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中國幼兒教育與多元智能理論
一、中國幼兒教育發(fā)展的背景
幼兒教育是中國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，中國各級(jí)政府和社會(huì)各界都十分重視幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。目前，在園幼兒達(dá)2400多萬。動(dòng)員全社會(huì)的力量，多渠道、多形式辦園是中國幼兒教育事業(yè)發(fā)展的主要經(jīng)驗(yàn)之一。隨著《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及其他法規(guī)、政策的頒布和實(shí)施，中國的幼兒教育正在不斷走上法制化和規(guī)范化的軌道。幼兒教育在促進(jìn)幼兒發(fā)展、解除家長后顧之憂及促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步等方面起到了不可替代的作用。
中國的幼兒教育針對(duì)中國幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，提出了教育性和福利性雙重性質(zhì)，并堅(jiān)持保教并重的原則。幼兒園主要培養(yǎng)目標(biāo)是：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣；發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力；萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實(shí)、自信、好問、友愛、勇敢、愛惜公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格；萌發(fā)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。這些目標(biāo)，涉及幼兒發(fā)展的各個(gè)智能領(lǐng)域，充分體現(xiàn)了幼兒發(fā)展的全面性和和諧性。
長期以來，中國幼兒教育界一直在探索科學(xué)的幼兒教育目的、內(nèi)容和方法。在中國的幼兒教育發(fā)展史上，出現(xiàn)過模仿、借鑒日本、歐美及蘇聯(lián)的時(shí)期，這種模仿和借鑒對(duì)于中國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展起到了促進(jìn)的作用。在模仿、借鑒的同時(shí)，也出現(xiàn)過改革和創(chuàng)新。在中國幼兒教育史上，陳鶴琴、張雪門、張宗麟等先驅(qū)都是幼兒教育改革和創(chuàng)新的支持者和實(shí)踐者。兼容中西、立足國情、實(shí)踐論證是他們研究和實(shí)踐的共同特點(diǎn)。今天，不斷學(xué)習(xí)和借鑒國外幼兒教育的先進(jìn)理論，仍是幼兒教育發(fā)展的重要途徑之一。當(dāng)然，中國幼兒教育發(fā)展的主要推動(dòng)力量是成千上萬幼兒教育工作者在科學(xué)的理論指導(dǎo)下對(duì)相關(guān)理論和觀念的深入領(lǐng)悟與創(chuàng)新性實(shí)踐，不再是對(duì)個(gè)別實(shí)踐模式的簡單模仿，因?yàn)�，任何不顧國情的簡單模仿最終都不會(huì)取得真正的成功。
二、當(dāng)前幼兒教育面臨的主要問題
現(xiàn)階段，中國幼兒教育面臨的主要問題有：
1．社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的改革，帶來了辦園體制的變化，幼兒教育發(fā)展面臨新的困難與壓力。一些政府部門尤其是基層政府辦園職能的削弱，對(duì)幼兒教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展造成了一定的影響。幼兒教育辦園體制的波動(dòng)對(duì)幼兒教育經(jīng)費(fèi)的投入、師資隊(duì)伍的建設(shè)乃至幼兒教育的質(zhì)量都產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。
2．國家提出的辦園宗旨、幼兒園的辦園理念與家長的要求之間的矛盾日益明顯。這種矛盾表現(xiàn)在對(duì)幼兒發(fā)展目標(biāo)的定位和教育內(nèi)容的選擇上。中國的幼兒園應(yīng)具有保育和教育雙重職能：既促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，又解除家長的后顧之憂。這是中國幼兒教育法規(guī)和政策的基本指導(dǎo)思想。絕大多數(shù)幼兒園也明了這一基本思想，并努力加以貫徹和落實(shí)。但是，家長的要求也是幼兒園必須加以考慮的，如有的家長特別關(guān)注外語學(xué)習(xí)，有的要求教大量古詩詞，有的對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有特別的要求，有的則熱衷于藝術(shù)類科目等等。這樣，在幼兒園和家長之間，既有和諧一致，又有矛盾沖突。這些矛盾和沖突如能加以合理引導(dǎo)，將有助于事業(yè)發(fā)展，如不能得到合理引導(dǎo)，將嚴(yán)重影響事業(yè)發(fā)展。
3．幼兒教育應(yīng)該在面向全體幼兒的同時(shí)，關(guān)注每一個(gè)幼兒，促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有水平上全面和諧的發(fā)展。目前，幼兒教育不能只滿足于關(guān)注大多數(shù)幼兒，應(yīng)切實(shí)做到關(guān)注每一個(gè)幼兒，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的健康發(fā)展。
4．在幼兒教育實(shí)踐中，存在關(guān)注文本和計(jì)劃，忽視幼兒現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和需要的情況；存在關(guān)注完成任務(wù)，忽視幼兒實(shí)際發(fā)展的現(xiàn)象。如何真正以學(xué)定教，以幼兒發(fā)展的實(shí)際狀況決定教育的內(nèi)容和策略，是當(dāng)前幼兒教育必須進(jìn)一步加以研究和解決的問題。
5．幼兒教育如何真正做到多元化、多樣化。多元化和多樣化是從兩個(gè)意義上說的。一是：中國是個(gè)人口大國，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及文化發(fā)展的地區(qū)差異相當(dāng)明顯。如何從各地的實(shí)際出發(fā)，因地制宜，選擇最適宜的發(fā)展道路，幼兒教育才有可能是多元化的和多樣化的。這就必要衡量什么是適宜的，什么是不適宜的；什么是合理的，什么是不合理的。二是：幼兒教育的方法和手段應(yīng)該是多元、多樣的。因?yàn)橛變旱男枨蟾鞑幌嗤�，現(xiàn)實(shí)背景也有差異，資源又各具特色，老師個(gè)人狀況也不盡一致，因此，幼兒教育的實(shí)踐一定是多樣化的。但現(xiàn)實(shí)的情況是，貌似多樣化的實(shí)踐中有許多難于更改的、根深蒂固的整齊劃一，這種整齊劃一制約了創(chuàng)新。
6．幼兒老師專業(yè)發(fā)展的問題。包括如何形成一種有利于老師專業(yè)發(fā)展的良好機(jī)制，如何使老師有不斷了解和接受新理論的自覺性和主動(dòng)性，如何使老師自覺地運(yùn)用科學(xué)理論去解決教育實(shí)踐中的問題，如何使老師真正具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
以上幾方面的問題，是當(dāng)前中國幼兒教育中面臨的主要問題，這些問題的解決，需要社會(huì)的不斷發(fā)展，需要全民族幼兒教育觀念的不斷變革，需要法律法規(guī)的不斷完善和落實(shí)，也需要借鑒一些先進(jìn)的理論。
三、多元智能對(duì)中國幼兒教育實(shí)踐的意義
加德納的多元智能理論是20世紀(jì)后期人類智能研究領(lǐng)域中最具影響的研究成果。他的《智能的架構(gòu)：多元智能理論》（Frame of Mind：The Theory of Multiple Intelligences）向世人展現(xiàn)了人類智能的一種新的結(jié)構(gòu)形態(tài)，也是人類對(duì)自身智慧的一種極具創(chuàng)造性的描繪。多元智能理論將智能定義為解決問題或創(chuàng)造出某個(gè)社會(huì)重視的產(chǎn)品的能力。所有的個(gè)體具有不同程度的8種相對(duì)獨(dú)立的智能，如語言智能、數(shù)學(xué)—邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體—運(yùn)動(dòng)智能、人際和內(nèi)省智能及自然觀察智能。
最難能可貴的是，多元智能理論的研究一改過去智能研究依賴大學(xué)實(shí)驗(yàn)室的狀況，將人類學(xué)習(xí)和智能發(fā)展的實(shí)驗(yàn)場所設(shè)定在教學(xué)現(xiàn)場，并讓老師、學(xué)生及家長共同參與到研究的過程之中。因此，多元智能理論本身內(nèi)在地具有了教學(xué)的指導(dǎo)和借鑒作用。以多元智能理論為主要依據(jù)的美國多彩光譜計(jì)劃（Project ectrum）向人們展示了多元智能理論在教育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)成就。多元智能理論及其多彩光譜計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)對(duì)中國幼兒教育的改革和發(fā)展的作用也是毋庸置疑的。
多元智能理論及多彩光譜計(jì)劃對(duì)當(dāng)前中國幼兒教育的改革和發(fā)展的主要意義在于：
1．教育所追尋的結(jié)果，并不只是學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)中的成績的提升，因?yàn)�，�?biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)并不能全面和充分的說明人類智能的發(fā)展。多元智能理論對(duì)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的拓展、對(duì)幼兒教育的改革具有重要的意義。
2．智能并非完全與文化無關(guān)的，并不是不管個(gè)體的來自何種背景都依循共同的發(fā)展順序。在許多活動(dòng)“領(lǐng)域”，個(gè)體的發(fā)展反映與文化背景相關(guān)。不同的個(gè)體在某些領(lǐng)域的發(fā)展上可能擁有優(yōu)勢，相反，在另一些領(lǐng)域的發(fā)展上可能顯現(xiàn)相對(duì)的弱勢。教育必須關(guān)注這種差異，并努力激發(fā)不同個(gè)體的潛能。這對(duì)于真正貫徹落實(shí)“面向全體，注重個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展”的原則具有重要的啟發(fā)意義。
3．多樣化的、有差異的發(fā)展，以及不同的發(fā)展領(lǐng)域，需要多樣化的活動(dòng)。根據(jù)不同的發(fā)展領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展特點(diǎn)和需要，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)相關(guān)的活動(dòng)是十分必要的。
其實(shí)，改革開放以來，中國幼兒教育界所倡導(dǎo)的很多思想和觀念與多元智能理論的精神不謀而合，如中國幼兒教育倡導(dǎo)“引導(dǎo)幼兒教育全面和諧發(fā)展”、“促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”、“充分激發(fā)幼兒的潛能”、“關(guān)注幼兒的個(gè)別差異”、“促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展”、“幼兒教育的內(nèi)容和方法應(yīng)因人而異”等等。而且中國幼兒教育界在這方面也積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)是中國幼兒教育的寶貴財(cái)富，對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升是十分必要的和有價(jià)值的。如果在總結(jié)和提升的同時(shí)，能有意識(shí)地深入研究和借鑒多元智能的理論和相關(guān)的實(shí)踐，對(duì)我國幼兒教育發(fā)展將具有重要的促進(jìn)作用。
四、多元智能理論在中國幼兒教育中的實(shí)踐
多元智能理論在中國幼兒教育界的影響，始于加德納的《多元智能理論》中譯版在中國大陸的出版。但一開始這一理論的影響主要在理論界。到20世紀(jì)90年代末，幼兒教育界有關(guān)多元智能研究的文獻(xiàn)還不多。截止20xx年12月，全國主要的4份幼兒教育期刊發(fā)表的有關(guān)多元智能的專題文章為18篇，其中不少文獻(xiàn)對(duì)多元智能理論只是停留在介紹的層次上。20世紀(jì)90年代中期以來，一些大專院校的學(xué)前教育專業(yè)和幼兒師范學(xué)校的教材中已經(jīng)開始介紹多元智能理論。在中國兒童中心所辦的《父母世界》雜志改版的創(chuàng)刊策劃中，主辦者提出了以多元智能的新觀點(diǎn)為主線貫穿新刊的內(nèi)容，從第一期起，就鮮明地提出了幫助父母認(rèn)識(shí)兒童的多元智能，幫助兒童發(fā)展多元智能的新主張，連續(xù)介紹多元智能理論，多元智能的測評(píng)方法，促進(jìn)多元智能發(fā)展的教育策略，報(bào)道了父母們鼓勵(lì)多元智能發(fā)展的實(shí)例，受到廣大讀者的歡迎。近10年來，多元智能這個(gè)專業(yè)詞匯在幼兒教育雜志上出現(xiàn)的頻率越來越高。1997年4份主要期刊出現(xiàn)“多元智能”這一詞匯的頻率是平均每期1.8次，20xx年為平均每期7.7次。由此可見，多元智能理論在中國幼兒教育領(lǐng)域的影響正在不斷增強(qiáng)。
近年來，有關(guān)多元智能的科學(xué)研究也在不斷加強(qiáng)。一些全國范圍的規(guī)劃課題開始關(guān)注多元智能理論，或?qū)⒍嘣悄芾碚撟鳛橹匾睦碚摶A(chǔ)。一些省部級(jí)的規(guī)劃課題直接以多元智能及其實(shí)踐作為研究內(nèi)容。此外，還有很多學(xué)會(huì)或市級(jí)課題將多元智能及其實(shí)踐作為研究內(nèi)容。
在幼兒教育實(shí)踐領(lǐng)域，多元智能理論真正產(chǎn)生影響是在20世紀(jì)90年代中后期。有關(guān)多元智能理論的實(shí)踐雖然還沒有出現(xiàn)有重大影響的研究計(jì)劃和研究成果，但在研究和實(shí)踐中自覺運(yùn)用這一理論的幼兒園及老師是大量存在的。綜觀多元智能理論在中國幼兒教育實(shí)踐中的狀況，有這樣兩種基本情形：
1．將多元智能的理論作為幼兒園教育尤其是幼兒園課程重要的理論依據(jù)
截止20xx年，我們所收集到的全國正式出版的幼兒園課程方案（有的自稱為幼兒園教材）有23種，其中明確提出以多元智能理論為指導(dǎo)或受多元智能理論影響的有7種，占30.4％。20xx年到20xx年，我們收集到8種幼兒園課程方案，其中明確提出以多元智能理論為指導(dǎo)或受多元智能理論影響的有6種，占75％。多元智能理論的作用一般在于指導(dǎo)幼兒園課程內(nèi)容和活動(dòng)選擇，指導(dǎo)幼兒園關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，指導(dǎo)幼兒園為不同發(fā)展水平的幼兒提供各種有針對(duì)性的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)。近年來，多元智能理論對(duì)幼兒園課程的內(nèi)容領(lǐng)域及相應(yīng)的幼兒發(fā)展領(lǐng)域的思考和實(shí)踐提供了新的思路。不同的智能領(lǐng)域與老師經(jīng)驗(yàn)中原有的幼兒學(xué)習(xí)領(lǐng)域和發(fā)展領(lǐng)域的差異能引發(fā)老師創(chuàng)造性的構(gòu)建和實(shí)踐。
2．將多元智能理論作為某一發(fā)展領(lǐng)域或課程領(lǐng)域的實(shí)踐指導(dǎo)
在中國，明確提出并真正全面實(shí)施或?qū)嵺`多元智能理論的幼兒園并不多見。但根據(jù)多元智能理論的精神，在某一個(gè)或兩個(gè)智能領(lǐng)域開展研究和實(shí)踐的幼兒園為數(shù)不少，根據(jù)雜志和網(wǎng)絡(luò)檢索，目前中國大陸開展這類研究的幼兒園有31所。在這些幼兒園中，用實(shí)驗(yàn)的方法開展研究的有3所，大部分幼兒園主要是進(jìn)行嘗試性的實(shí)踐，在學(xué)習(xí)和借鑒的同時(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐探索，以對(duì)幼兒在特定智能領(lǐng)域的發(fā)展及教育有較為全面深入的把握。在這類幼兒園中，有關(guān)語言智能、空間智能及數(shù)學(xué)一邏輯智能的研究居多。
從目前可查尋的有關(guān)多元智能理論的實(shí)踐研究的成果可見，多元智能理論的確開闊了廣大幼兒教育工作者的視野，的確引發(fā)了廣大幼兒教育工作者對(duì)幼兒的智能、對(duì)幼兒發(fā)展的新認(rèn)識(shí)，在一定程度上推進(jìn)了幼兒教育實(shí)踐的改革和創(chuàng)新，提高了幼兒教育的質(zhì)量。
同時(shí)，值得關(guān)注和必須加以糾正的現(xiàn)象是以多元智能理論為幌子，不顧幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和興趣，鼓吹和推行在幼兒階段大量識(shí)字和進(jìn)行與幼兒思維發(fā)展水平極不相稱的數(shù)學(xué)訓(xùn)練。更有甚者，少數(shù)人還借多元智能理論為名從事某些嚴(yán)重違背科學(xué)準(zhǔn)則的商業(yè)操作。
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