多元智能教育教案

　　在教學工作者實際的教學活動中，編寫教案是必不可少的，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的多元智能教育教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

多元智能教育教案1

　　作為一名形體教師，在教學實踐中，我反思傳統(tǒng)教學模式的弊端，自覺更新教育理念，并充分利用校本課程的自主、創(chuàng)新的教學優(yōu)勢，在指導學生創(chuàng)編橡皮筋舞的活動中，積極探索培養(yǎng)和開發(fā)學生多元智能的途徑，取得了一定成功。

　　一、橡皮筋舞創(chuàng)編活動能開發(fā)學生的多元智能

　　“橡皮筋舞創(chuàng)編活動”是讓學生在跳橡皮筋游戲基礎上，挖掘跳橡皮筋動作中的舞蹈素材，結合形體課中所學的舞蹈基本動作，把橡皮筋游戲中“跳”的動作轉化為“舞”的動作，把游戲形式與舞蹈形式結合起來，創(chuàng)編成一種融體育、舞蹈、游戲為一體的集體舞形式。

　　把創(chuàng)編橡皮筋舞作為培養(yǎng)和開發(fā)學生智能的理由如下。

　　第一，跳橡皮筋是小學女生在課間自發(fā)進行的一種娛樂性游戲活動，道具簡單，活動方便，又容易學。以此為創(chuàng)編舞蹈的素材，較貼近學生的認知和生活實際，可提高學生創(chuàng)編活動的興趣。而興趣是學生智能發(fā)展的前提。

　　第二，跳橡皮筋游戲動作和形式變化多樣，在指導學生進行舞蹈動作轉化時，可以開闊學生思路，發(fā)展學生的求異思維和創(chuàng)新思維。思維能力的發(fā)展正是多元智能的核心因素。

　　第三，跳橡皮筋舞創(chuàng)編需要多人合作進行，在創(chuàng)編過程中，可以增進同伴之間的交往和友誼，培養(yǎng)學生的群體合作意識和人際關系智能。

　　第四，跳橡皮筋游戲也是一種體育游戲，能增強學生的體質，健美學生的形體。創(chuàng)編成舞蹈后，把舞蹈特點融入體育游戲中去，更好地把形體美、姿態(tài)美、動作美、表情美、精神美和音樂美有機結合起來，除了達到愉悅身心，發(fā)展個性，陶冶情操之目的，更能促進學生身體運動智能的發(fā)展。

　　二、在“開放”和“自主”的創(chuàng)編過程中發(fā)展學生的多元智能

　　橡皮筋舞創(chuàng)編作為培養(yǎng)和開發(fā)學生智能的開放性活動，要讓學生在探索研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，整個過程必須遵循“完全開放”和“學生自主”的原則，教師的指導僅僅是提出問題或活動要求，主要是調動學生積極性，充分發(fā)揮學生主觀能動性和集體智慧來完成這一創(chuàng)編活動，使學生在“開放”和“自主”的創(chuàng)編過程中發(fā)展多元智能。活動分四個階段遞進完成。

　　第一階段——學跳橡皮筋，廣泛收集跳橡皮筋動作和樣式。要求學生運用觀察法，觀察同伴或家人、鄰居等其他成員跳橡皮筋的動作和樣式；然后用歸納法歸納出動作變化的特點和橡皮筋道具的使用樣式，為創(chuàng)編橡皮筋舞收集原始素材。

　　在這一階段，各組會跳的學生在課余時間先一起回憶跳的動作，同伴間互相啟發(fā)，進行補充，不會跳的同學也跟著學。然后回家問媽媽，問比自己大的鄰居姐姐或阿姨。經過請教和觀察，同學們了解到跳橡皮筋動作有勾橡皮筋跳，也有踏橡皮筋跳，有單獨一個人跳，也有一個接著一個跳、幾個人同時跳等。拉橡皮筋的樣式有兩人拉的，也有3人或4人拉的，她們還發(fā)現(xiàn)，拉的人數不同，拉出的圖形也不同，如，兩人用手拉，成一條線狀，將橡皮筋套在兩人的身體或腿上，則成了長方形，三人可拉成三角形，四人可拉成正方形、長方形或交叉的兩個三角形，五人就能拉成五邊形。從學生收集的各種跳法中，可以看出她們的觀察是比較仔細的，研究的態(tài)度也是積極的。

　　第二階段——在收集到的跳橡皮筋動作中挖掘舞蹈素材。為使學生了解橡皮筋舞的特點和創(chuàng)編要求，我讓學生通過觀看有關橡皮筋舞的錄像，開動腦筋，找出橡皮筋游戲和橡皮筋舞的異同點。學生在老師指導下看得非常認真，找到了以下相同點：1）都用橡皮筋作道具；2）都要有人拉著橡皮筋才能跳；3）跳的基本動作差不多。不同點：橡皮筋游戲娛樂性較強，沒有音樂和節(jié)奏的限制，比較自由，也不受人數的限制；而橡皮筋舞的表演性較強，有節(jié)奏，有音樂，動作變化注重形體美和姿態(tài)美，除了腳的動作還有手的動作，隊形也有變化，且受人數的限制。找到了異同點，也就找到了橡皮筋舞的創(chuàng)編特點，學生們覺得將“跳”的動作轉化為“舞”的動作并不難，對創(chuàng)編活動充滿了信心。

　　第三階段——分組創(chuàng)編。要求在收集到的跳橡皮筋動作中尋找可轉化為舞蹈動作的素材，并結合形體課所學舞蹈動作，予以整合和創(chuàng)新。

　　進入創(chuàng)編階段，學生熱情非常高漲。在創(chuàng)編過程中，許多學生都想到了形體課所學的舞蹈基本動作，將它們有機地與跳的動作組合，有的在轉身踏跳的動作中加進了拍手動作，有的在勾跳動作時加進了手拉手一起跳的動作，有的還加進了小鳥飛的動作，甚至形體訓練時的芭蕾手位的動作也用上了。在排隊形變化時，同學們把橡皮筋接長，從四個人拉的正方形變出八個人拉的十字形，從五個人拉的五邊形變出十個人拉的五角星形，還有從方形變圓形、正方形變棱形、三角形變半圓形，把跳橡皮筋圖形和舞蹈隊形有機統(tǒng)一起來，更有意思的是，有一組學生還排出風車隊形，隨著動作變化和節(jié)奏變化，風車還會旋轉呢！還有的同學在橡皮筋上扎紙花，進行美化，使舞的時候增加了美的色彩�？梢娺@一階段學生的思維最活躍，想象最豐富，互相啟發(fā)，群策群力，同伴間的合作狀態(tài)最好。

　　第四階段——以集體舞表演形式進行匯報、交流和評價。要求各組在反復排練基礎上，動作整齊，隊形變化有新意，并伴有健康、活潑、優(yōu)美的音樂，形成舞蹈表現(xiàn)形式。活動評價以學生互評為主，教師適當點評。

　　進入匯報交流評價階段，各組創(chuàng)編已基本成形。為使動作整齊，隊形變化合理，更符合編舞要求，學生們在正式匯報交流前，排練的熱情一點也沒有減，反之為爭取好的評價一遍又一遍地排練：有的小組多次推翻原創(chuàng)動作和形式；有的創(chuàng)編了三、四遍，最后領會了橡皮筋舞就是要在“舞”字上做文章，要把跳的動作轉化為舞的動作，更要注意姿態(tài)美、造型美；有的還注意舞蹈時的表情和神態(tài)等細節(jié)。如三（5）班學生還將“班班有歌聲”的合唱曲作為編舞的樂曲，排練時邊唱邊跳邊舞，在匯報交流時，效果自然是最好了。可見學生在這一階段的排練中互相合作已升華為集體榮譽感，表演已不僅僅是表演，而是團隊精神的充分體現(xiàn)。

　　最后的活動評價氣氛也非常熱烈，由于是學生互評為主，在各組交流過程中，大家都看得非常認真，還不時交頭接耳交流看法。評價時大家都爭著發(fā)言，為使評價這一環(huán)節(jié)也能體現(xiàn)團隊精神，提高學生的語言歸納能力，分組討論后，我要求各組選派代表作評價發(fā)言。大家充分肯定了各組在隊形變化中的優(yōu)點，也對動作方面的不足提出了一些意見，為創(chuàng)編活動向課外活動延伸提供了改進的依據。

　　三、實例分析

　　1．在整個創(chuàng)編過程中，學生從收集整理原始素材到挖掘舞蹈素材，再根據舞蹈要求進行創(chuàng)編，完全處于“開放”和“自主”的學習狀態(tài)下，充分調動了學習和思維的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，還發(fā)展了語言智能和人際交往智能。

　　2．在創(chuàng)編橡皮筋舞的過程中，學生們有的編新動作，有的尋找音樂磁帶，有的畫隊形圖，忙得不亦樂乎，學生的群體意識增強了，人際交往智能也提高了。特別是在設計編排舞蹈隊形的同時，學生的視覺空間智能也得到了充分的發(fā)展。

　　3．學生非常喜歡跳橡皮筋，并且跳得輕松愉快。在課間休息時進行跳橡皮筋這樣健康文明的游戲活動，不僅能愉悅身心，還對身體運動智能的發(fā)展大有益處。

　　4．橡皮筋舞需要配上活潑動聽的音樂，學生們在音樂聲中不斷練習，動作協(xié)調優(yōu)美了，節(jié)奏感也增強了。這有利于培養(yǎng)學生的音樂智能。

　　總之，橡皮筋舞的創(chuàng)編活動不僅能激發(fā)學生的運動美感，更能培養(yǎng)和開發(fā)學生的多元智能，使學生在游戲中合作，在玩耍中創(chuàng)新，在舞蹈中求異。它起到了寓教于樂、寓教于智能發(fā)展的作用。

　　【案例評析】

　　多元智能理論的實踐者，美國亞歷桑那大學的梅克教授在20xx年中國召開的一次多元智能國際研討會上，曾經非常誠懇地給中國的學校提過一個建議，她說：“我認為你們應該給學生更多的機會去創(chuàng)造自己的.作品，而不只是模仿別人的，哪怕唱歌、跳舞、剪紙，所有科學的、藝術的活動都不只是模仿別人的，應該讓學生能夠創(chuàng)作自己的作品。”她的這番話是在看到中國的孩子在一些技藝表演類的活動方面表現(xiàn)非常出色，比如武術、民族舞蹈等，但大多停留于模仿的層面，很少有自己創(chuàng)作的成分時有感而發(fā)的。

　　中國之所以會出現(xiàn)這種情況，是因為很多人不自覺地把技能技巧等同于智能。一個人擁有高強的身體運動方面的技能技巧，在舞蹈、武術、運動方面有過人表現(xiàn)，但是，如果這種技能技巧和過人表現(xiàn)只是停留于能夠迅速、準確、完全地模仿別人，不走樣、不改變地進行動作復制的話，那么，無論模仿得多么真實，復制得如何精確，也不能稱為身體運動智能。深藏在這種觀念背后的問題的真正實質是智能被形式化，表面化，而智能的本質和核心——思維卻被忽視和遺忘了。沒有了思維，沒有了思考，等于失去了個性和自我，失去了假設和創(chuàng)造，也就談不上任何一種智能的發(fā)展了。失去了思維作為智能的核心，不包含思維的智能根本不是真正的智能。

　　作為一名形體教師，黃佩老師所設計的橡皮筋舞創(chuàng)編活動為我們提供了一個很好的在動作中開發(fā)學生多元智能的范例。跳橡皮筋既是游戲，又是一種舞蹈，還是體育活動，娛樂性強，學生很有興趣，這首先為調動學生智力的積極性提供了條件。最重要的是在這種活動中，黃老師并不是讓學生去學跳一些簡單的、現(xiàn)成的橡皮筋舞，而是讓學生進行開放性、自主性的創(chuàng)編，運用觀察、歸納等多種方法搜集素材，充分調動思維，再反復進行創(chuàng)編、整合和創(chuàng)新。這一案例用事實向我們證明，任何形式的活動，只要教師指導得當，都可以成為開發(fā)學生多元智能的有效途徑。重要的是必須把思維、智能作為其中核心的要素。

多元智能教育教案2

　　適合年齡：

　　12-18個月的寶寶

　　游戲作用：

　　可提高寶寶的語言理解能力、語言表達能力，幫助其建立顏色概念。

　　所需道具：

　　紙盒一個；紅、黃、藍、綠等顏色的雪花片各幾片

　　TIPS：家里用完的面巾紙盒、鞋盒、大餅干盒、月餅盒都可以充當游戲中的紙盒。如果家里沒有雪花片，可以用各色的色紙、糖果紙、從各種廣告宣傳紙上剪下相應顏色的紙片、或直接用色筆在紙上涂出各種顏色的色塊，剪成相應大小即可。

　　游戲步驟：

　　1、媽媽讓寶寶認識紙片的`顏色：“今天，我們一起來認識幾個顏色寶寶，它們的名字叫紅色、黃色、藍色、綠色�！�

　　2、媽媽將準備好的各色雪花片（紙片）放在盒子里。

　　3、媽媽從紙盒里任意取出一片雪花片（紙片），讓寶寶說出其顏色。或者，媽媽說出顏色的名稱，讓寶寶在紙盒里找出，并交給媽媽。

　　TIPS：

　　1、媽媽說到顏色時，要盡量放慢速度及加重語氣，以有助于寶寶對聽語的辨識及反應。

　　2、游戲中多鼓勵。當你問寶寶“這個雪花片（或紙片）是什么顏色的呢”的時候，如果寶寶可以正確地回答，你要立即表揚他：“對了，寶寶真棒！”如果寶寶回答不出來，你就主動說出紙片的顏色：“這是紅色的”，并鼓勵他跟你學著說“紅色�！�

　　3、需要重復進行。顏色是一種基于感知覺所得來的抽象概念，因此只有通過不斷地重復游戲，寶寶才能把顏色和名稱做相關性的連結。所以你千萬不要操之過急，因為寶寶表現(xiàn)的不好而責罵他。

　　4、游戲可由兩種顏色開始。剛開始玩游戲時，可以從兩種顏色的雪花片（紙片）認知開始，然后再適當增加難度，逐漸由兩種顏色增加到四種顏色。另外，讓寶寶認知顏色時，最好以紅、黃、藍、綠這四種基本顏色為主。

多元智能教育教案3

　�。ㄒ唬├蠋熡^念與行為的轉變

　　老師們始終認為，影響教育最重要的因素是老師素質，而老師素質中最重要的因素則是老師觀念。經過近三年關于多元智能理論的實踐和理論研討，老師觀念的轉變有目共睹。

　　1．兒童觀

　　通過三年的理論學習和實踐經驗，匯佳的兒童觀趨于科學化。在以往的教育實踐中，老師的兒童觀側重于民主、人權方面，如尊重幼兒的人格，尊重孩子的想法和觀點等；經過多元智能理論的培訓和近三年的實踐活動，老師開始有意識地從兒童發(fā)展的水平和特點考慮課程設置和環(huán)境的創(chuàng)設。

　　2．評價觀

　　基于對幼兒的全面理解，基于對幼兒智能結構和對幼兒智能發(fā)展特點的了解，匯佳改變了以往對幼兒的評價內容和評價方法。

　　從評價內容上，匯佳注重從多元智能的各個方面對幼兒給予綜合的、全面的評價；從評價方式上，匯佳開始有意識地在日常生活和活動中，觀察幼兒的活動內容、活動方式、活動范圍等，并從幼兒的行為、語言、表情等發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀和傾向。

　　3．課程觀

　　從簡單的照搬教案，到考慮知識的系統(tǒng)性，到從幼兒發(fā)展的實際出發(fā)，以多元智能綜合課程為主的課程實施模式。

　　4．教學觀

　　從針對多數幼兒的單一課程到針對所有幼兒的綜合課程，從以集體教學為主，個別和小組教學為輔到以個別和小組教學為主，集體教學為輔的教學形式的轉變，突出表現(xiàn)了匯佳在教學的理解上已經發(fā)生了根本性的轉變。

　　從觀念到行為，匯佳已經能從多元的角度思考問題，并嘗試用多種方式促進幼兒多元智能的發(fā)展，雖然剛剛起步，但對于習慣用一種方式、一刀切觀點來看待孩子智力的老師來說，這已經是很大的進步。以此為起點，老師們在多元智能理論上的實踐，必將以評價為契機，帶動整個教育過程的進一步發(fā)展。

　�。ǘ�）幼兒發(fā)展

　　1．發(fā)展的機會

　　伴隨著實驗研究的.進展，孩子在幼兒園里有了更多發(fā)展興趣和能力的機會。匯佳不再要求兒童以相同的方式接受相同的活動內容，幼兒有了自由選擇活動、選擇活動方式、選擇玩伴的機會。孩子們的發(fā)展空間比以往更為寬廣，形式更為靈活。

　　2．發(fā)展的成果

　　在對匯佳的四個實驗班的幼兒經過分析，并與其他班幼兒經過對比之后，老師們發(fā)現(xiàn)，實行多元智能課程實驗班的幼兒在以下方面有明顯的變化：

　�。�1）幼兒更能專注于某一件事。在同一個班級的3-5個不同的活動區(qū)內，孩子們可以自由選擇自己的活動，較為投入地進行自己的項目，基本可以不受周圍環(huán)境的干擾。專注程度比以往有顯著提高。結論主要來自老師的觀察和對幼兒活動項目、活動時間的分析，更為科學、嚴謹的分析有待進一步深入。

　�。�2）幼兒的興趣更廣泛。對比以往的課程實施模式，現(xiàn)行課程模式和評價模式使幼兒對課程內容更感興趣。幼兒不但能夠參與老師準備的活動，還能在此基礎上提出自己的建議，和老師一起商量決定活動的內容、開展的形式、表達方式等。

　　由于對活動主題感興趣，有時活動方式和活動內容又是幼兒自己選擇的，在很大程度上，幼兒的興趣更為廣泛，對原本不太感興趣的領域更為關注，能夠越來越多地參與到多種智力領域的活動中去。

　　（3）幼兒的獨立意識和解決問題的能力有所提高：多元智能理論強調幼兒在各個領域發(fā)展的可能性，與此相應，老師們在課程實施中強調讓幼兒按照自己的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。開始的時候，匯佳擔心太過放手會影響幼兒的發(fā)展，但經過三年的努力，老師們發(fā)現(xiàn)，幼兒不但沒有停滯不前，反而比以往表現(xiàn)出更為突出的發(fā)現(xiàn)問題的敏感性和解決問題的能力。

多元智能教育教案4

　　或許在色彩、圖形或空間等方面，您沒有表現(xiàn)出非凡的能力，不要氣餒，因為這并不意味著您的孩子也一定表現(xiàn)平庸。

　　培養(yǎng)孩子視覺空間智能的方法有多種多樣，如帶孩子去公園或郊外游玩，欣賞自然風光；去動物園，觀察動物，甚至逛街時觀看閃爍的霓虹燈，關注行走的方向也都是切實可行的方法。

　　視覺空間智能是指人敏感而準確地感覺到眼睛所看到的事物和空間，并加以表現(xiàn)的能力；這項智能包括對色彩、線條、形狀、空間及其關系的敏感性，也包括將視覺和空間的內容具體地在腦中呈現(xiàn)出來，以及在一個空間的矩陣中很快找出方向的能力。

　　航海家、飛行員、室內設計師、建筑師、攝影師、書法家、畫家等職業(yè)需要較強的視覺空間智能。

　　視覺空間智能高有助于孩子對色彩、線條、形狀、空間、方向等作出準確的把握。我們都知道，視覺是人獲得外部世界信息的重要途徑，因此，發(fā)達的視覺空間智能將幫助孩子更敏感、更清晰地把握外在世界的信息。對尚未識字的孩子來說，擁有較好的視覺空間智能意味著他能更比較理解各種圖像信息，從中獲取有益的知識。

　　此外，視覺空間智能還有助于孩子對視覺美感的體驗，有助于陶冶情操。毫無疑問，空間感還是人類進行自我保護、探索世界一項不可或缺的基本技能。

　　父母自測

　　1、您是否具有良好的方向感？

　　是、不確定、否

　　2、在學習數學的時候，您是否感覺幾何比代數容易？

　　是、不確定、否

　　3、您是否對色彩和圖形具有敏銳的感受力？

　　是、不確定、否

　　4、您是否喜歡拼圖、走迷宮之類的視覺游戲？

　　是、不確定、否

　　5、您是否喜歡設計及隨手涂鴉？

　　是、不確定、否

　　6、看書的時候，您是否更傾向于關注書中的插圖？

　　是、不確定、否

　　7、您是否喜歡用圖形、圖案甚至是立體模型來表達思路？

　　是、不確定、否

　　每道題回答“是”得3分，回答“不確定”得2分，回答“否”得1分。

　　17—21分，您的視覺空間智能很強；

　　12—16分，您的視覺空間智能較強；

　　7—11分，您的視覺空間智能一般。

　　特別提醒：

　　如果您的視覺空間智能不錯，但千萬別以為您的寶寶一定能遺傳您的天賦；如果您的視覺空間智能不怎么樣，對色彩、圖形或空間等方面沒有表現(xiàn)出非凡的能力，不要氣餒，因為這并不意味著您寶寶的.視覺空間智能平庸。

　　寶寶視覺空間智能的發(fā)展主要取決于后天環(huán)境的影響，只要父母在日常生活中多注意為寶寶創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，而且方法得當，就一定會有驚喜的發(fā)現(xiàn)。

　　兒童特征

　　孩子的視覺空間智能相對來說比較容易觀察。一般視覺空間智能強的孩子具有如下特征：

　　具有比較清晰的方位概念，如上下、前后、左右。

　　對色彩敏感，喜歡對顏色進行搭配。

　　對幾何圖形比較感興趣。

　　喜歡想象，經常玩想象和裝扮游戲。

　　喜歡玩拼圖、迷宮、樂高積木及其他建筑類玩具。

　　較早地表現(xiàn)出繪畫的興趣和才能，善于用多種顏色和形狀的組合來表達畫的主題。

　　寶寶測試

　　1.將兩只寶寶喜歡的毛絨玩具上下疊放，然后問寶寶：“哪一只玩具在上面，哪一只在下面？”

　　觀察重點：寶寶是否能指出玩具的上下。

　　2.問寶寶：“哪個是你的右手？哪個是左手？”

　　觀察重點：看寶寶是否能分辨自己的左、右手。

　　3.媽媽站在寶寶的面前，讓爸爸或者爺爺奶奶站在寶寶的身后，然后問寶寶，“看看，你后面是誰啊？誰在你的前面呢？”

　　觀察重點：看寶寶是否能分辨自己的前、后方。

　　4.對寶寶說，我們來玩“躲貓貓”，你先到外面去，媽媽躲起來，等媽媽說好了，寶寶再進來找媽媽。

　　觀察重點：看寶寶是否能聽懂并且執(zhí)行從屋里到屋外的指令。

　　5.陪寶寶一起玩積木，指著相隔一段距離的兩塊積木說，你用遠的那塊，我用近的這塊。

　　觀察重點：看寶寶是否能分辨近和遠。

　　6.讓寶寶觀察魚缸里的魚，問寶寶，是紅金魚游動的地方深，還是小黑魚游動的地方深？

　　觀察重點：能否分辨位置的深淺。

　　此測試適用于25-30個月的寶寶。

　　每道題回答“是”得2分，回答“否”得1分。

　　測試分值在6—12分之間，您的寶寶得分越高，說明他的視覺空間智能發(fā)展得越好。

　　環(huán)境創(chuàng)設

　　培養(yǎng)孩子視覺空間智能的方法多種多樣，譬如，帶孩子去公園或郊外游玩，引導孩子欣賞美麗的自然風光；去動物園，觀察各種動物，甚至逛街的時候引導孩子觀看閃爍的霓虹燈和五光十色的櫥窗，談論行走的方向等等�？傊�，要利用各種機會讓孩子更多地接受色彩、形狀和空間布局上的視覺刺激。

　　培養(yǎng)孩子的視覺空間智能可以滲透在平日生活中的點點滴滴。下面是一些可以在家中進行的簡單方法：

　　選擇自己的穿著

　　每天晚上臨睡前，讓孩子自己選擇和搭配第二天衣著的顏色。這樣的活動，可以增強孩子對色彩的敏感性，而且對孩子也是一個不小的挑戰(zhàn)。

　　點綴美化居室環(huán)境

　　卡通靠枕、色彩鮮艷的窗簾、彩色的拼插地板墊，都是能夠引起孩子興趣的居室裝飾品，可以盡量選擇受孩子喜歡的色彩和造型。墻上的裝飾圖、插花也是美化居室的亮點，不妨放手讓孩子自己選擇裝飾用品，做一回小設計師。重點在于培養(yǎng)孩子對色彩、方位的興趣和敏感性，但是，切勿因為孩子擺設的式樣不符合您的審美要求而隨意批評。

　　放置各種形象化工具

　　彩色的卡紙、手工紙、粉筆、鉛筆、油畫棒、水彩筆、顏料、剪刀、橡皮泥、積木等的材料要保證充足，多種多樣，孩子可以隨手利用，任意實踐他的想象和創(chuàng)新。在美術活動中，要鼓勵孩子使用不同的材料和創(chuàng)造不同的方法，而且讓孩子自己比較效果的不同，這樣更能引起孩子的興趣。譬如，水彩畫在白紙上和畫在黑色卡紙上會產生不同的效果，“哪個更漂亮？”利用水不能覆蓋油的原理，先使用油畫棒，再把水彩大塊刷上去，會產生什么結果？用畫筆畫畫，再用自己的小手畫畫會怎么樣？用牙刷又會怎么樣？

　　開設家庭展示區(qū)

　　選擇居室的特定空間(一小塊墻壁或一個櫥柜面即可，避免孩子視覺負擔過度)來展示孩子的美術作品。可以是家長收藏的貴重的藝術作品，也可以是孩子自己滿意的美術作品。孩子的作品往往帶有色彩明艷、對比強烈的特點，有很強的視覺沖擊力，有時也可以意外地達到與展覽館展示品相媲美的效果。

　　開展適當的方位游戲

　　游戲是童年生活的主題，在游戲中孩子會得到無窮的樂趣。

　　鏡中人——咦，鏡子前后的兩個寶寶怎么長得一模一樣，而且動作也一樣呢？你往上，他也往上；你往下，他也往下……

　　坐公共汽車——放好小凳子，爸爸來當司機，媽媽來當售票員，爺爺奶奶和寶寶排隊上車，排在前面的先上車呢，還是站在后面先上車？誰坐在駕駛員的后面？誰坐在售票員的前面？寶寶的左面坐著誰？誰坐在寶寶的右面？

　　游戲能使孩子對“上下”“左右”“前后”的方位產生感性的認識，在輕松愉快中學習辨認方向方位，建立空間感。

　　特別提醒：

　　愛玩是孩子的天性，大人看似浪費時間的游戲活動，對孩子來說，卻是蘊含著豐富的視覺空間元素(如色彩、形狀、空間等)。

　　無論采取哪種方法，都不要拘泥于技巧和條條框框的束縛，要尊重孩子表現(xiàn)出來的自由性和創(chuàng)造性，并加以鼓勵，讓孩子的創(chuàng)造力在隨意的玩耍中得到發(fā)展。

　　切忌提供過多的材料和刺激，過多的刺激量只能讓孩子無所適從。一般情況下，兒童的服飾、居室裝飾的所有顏色加起來以不超過10種為宜。家庭裝飾區(qū)域只需要一個，以免凌亂而造成視覺負擔。

多元智能教育教案5

　　音樂從胎教開始

　　這個時候可是開發(fā)你寶寶音樂智能的第一個契機，千萬不要錯過了對寶寶進行音樂胎教的好機會。前依斯特曼音樂學院名譽教授多拉德•；謝特勒做了一個著名的胎教實驗。這個實驗持續(xù)了14年，最后得出結論：音樂胎教組兒童比沒有音樂胎教組的兒童擁有更多的音樂天賦，學習也更好，所以及時對寶寶進行音樂胎教對以后寶寶在音樂方面的認知力發(fā)展有顯著的影響。

　　培養(yǎng)音樂的感知力和領悟力

　　0到1歲是培養(yǎng)寶寶對音樂的感知力和領悟力。尤其是讓孩子多聽，聽一切優(yōu)美的音樂，并可以從中觀察到他是不是有音樂方面的天賦，或他對音樂有沒有興趣。

　　有音樂天賦的幼兒在這一階段主要表現(xiàn)出對音樂的敏感性、極易被音樂所吸引。比如在他吵鬧哭泣的時候聽到一段優(yōu)美的樂曲，他會突然停止哭鬧，注意力會轉移到音樂那方面去。如果你的寶寶出現(xiàn)這種對音樂的興趣，那么恭喜你，你的寶寶可能擁有很強的`音樂智能等著被開發(fā)呢！

　　音樂節(jié)奏感

　　2到3歲階段其實是前一階段的延伸和鞏固，這時候寶寶聽到音樂可能要不由自主地隨著音樂手舞足蹈。此時你要特別培養(yǎng)孩子的節(jié)奏感，給他聽的音樂可以是節(jié)奏性比較強的，這樣更能引起寶寶對音樂的興趣。

　　同時，你還要注意寶寶是不是可以準確地跟著音樂的節(jié)奏翩翩起舞。

　　旋律和音準

　　3到4歲可以讓孩子從單純的節(jié)奏練習向旋律、音準方面過度，并可以讓他配合樂曲接觸樂譜。學習電子琴是這一時期不錯的選擇，因為電子琴在節(jié)奏、旋律、音準以及培養(yǎng)孩子音樂興趣方面都有很大的作用。

　　音樂技能

　　4到6歲這段時間是開發(fā)孩子音樂智能最關鍵的一個契機了，因為現(xiàn)在你可以讓你的寶寶學習一些實際的音樂技能了，比如鋼琴、小提琴、揚琴、古箏、二胡等樂器的演奏。

　　以學習彈鋼琴為例，事實證明從這個時期就開始學習的小孩子肯定比長大了才開始學習的人有更大的造詣，因為這段時期是人學習鋼琴的黃金時期，錯過了那就太可惜了。

多元智能教育教案6

　　一、語言智能

　　關鍵能力：

　　1、創(chuàng)作故事/敘述故事

　　（1）運用想象力和創(chuàng)造力說故事；

　�。�2）體驗聽故事和說故事的樂趣；

　�。�3）對于設計故事情節(jié)、故事發(fā)展、角色安排、故事環(huán)境背景的敘述、對白的運用等等，展現(xiàn)興趣和能力；

　�。�4）顯示出表演能力或戲劇方面的敏銳度，包括獨特的風格、豐富的表達力，或扮演各種不同角色的能力。

　　2、敘述性語言風格/報告

　�。�1）能連貫地、準確地描述事件、心理感受和經歷（如：正確的因果順序及適當程度的細節(jié)；辨別事實和幻想）；

　�。�2）能夠正確地判斷及描述事物；

　�。�3）能解釋事物的來龍去脈，或描述事物的程序步驟；

　　（4）愿意參與一些邏輯性的談話、爭論。

　　3、詩歌的語言風格/措詞技巧

　�。�1）熟悉文字的運用，如雙關語、繞口令、順口溜和比喻的使用，且能從中得到樂趣；

　�。�2）感受字意與聲韻的趣味；

　�。�3）表現(xiàn)對于學習新字詞的興趣；

　�。�4）以幽默的手法運用文字。

　　二、數理——邏輯智能

　　關鍵能力：

　　1、數概念

　�。�1）擅于計算（使用最簡便的方式計算）；

　�。�2）有估算能力；

　�。�3）擅于以數字表示物體和資料（記錄的能力、設計有效的記錄方法、制作統(tǒng)計圖表）；

　�。�4）認識數字間的關系（概率、百分比）。

　　2、空間概念

　�。�1）探索空間的各個平面；

　　（2）較熟練地進行拼圖；

　　（3）將某個問題通過想象逐步轉化成概念。

　　3、問題解決

　�。�1）關注事物之間的關系，對問題的總體進行把握，而不是只注意問題的`某個方面；

　�。�2）能作合乎邏輯的推斷；

　�。�3）能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律；

　�。�4）能發(fā)展和使用一些策略（如在游戲中）

　�。�5）通過嘗試錯誤的方法使用工具并學習；

　�。�6）在解決問題時能用系統(tǒng)的觀點；

　�。�7）能比較和概括所得到的信息。

　　4、理解因果和功能的關系

　�。�1）根據觀察推斷因果及功能的關系；

　�。�2）理解部分對于整體的關系，這些部分的功能，以及這些部分是如何結合在一起的；

　　5、建立假設并加以驗證

　�。�1）根據觀察結果做推測

　�。�2）對事物抱著“如果……就會……”的好奇心并試著提出合理解釋；

　�。�3）設計或操作簡單的實驗以驗證假設（如將大、小石頭丟進水里，觀察哪一塊石頭沉得較快或較慢；用顏料當水來澆花）

　　三、視覺空間智能

　　關鍵能力：

　　1、視覺、空間能力

　　（1）能夠以二維或三維空間建造或復制物體和簡單的機械；

　�。�2）理解一個物體中各部分的空間關系。

　　2、領會覺察

　�。�1）覺察到環(huán)境和藝術作品中的視覺要素（顏色、線條、形狀、圖案和其他細節(jié)）；

　�。�2）對不同藝術風格的敏感（如：能分辨寫實主義、印象派主義、抽象藝術等）；

　　3、創(chuàng)作

　　（1）能夠以平面或立體的方式正確地表達視覺世界；

　�。�2）能為一般的物體創(chuàng)造可辨認的符號（如人類、植物、房子、動物）并調和部分與整體的關系；

　�。�3）注意物體的比例及細節(jié)特征，審慎地選擇色彩。

　　4、藝術技巧

　�。�1）能運用各種藝術要素（如線條、色彩、形狀）來傳達情感，產生某種效果以梅花圖畫或立體作品；

　�。�2）經由實際的具象表達（如微笑的太陽、哭泣的臉）和抽象的特征（如以黑色系或頹喪消沉的線條表達傷心難過），呈現(xiàn)有活力的或悲傷的畫作或雕塑；

　�。�3）對裝飾和美化顯示出興趣；

　�。�4）創(chuàng)作具有平衡感、韻律感、色彩豐富、或兼具以上特色的畫作

　　5、探索

　　（1）有彈性、有獨創(chuàng)性地運用藝術材料（如以顏料、粉筆、黏土做實驗）；

　�。�2）運用線條和形狀制造平面或立體作品的多變型式（如開放的和封閉的、爆發(fā)性的和抑制性的）；

　　（3）能創(chuàng)作各類主題（如人類、動物、建筑物、風景）

　　四、身體運動智能

　　關鍵能力：

　　1、精巧的動作知覺

　�。�1）善于操作小零件或物體；

　�。�2）表現(xiàn)出較好的手眼協(xié)調能力。

　　2、肢體控制

　�。�1）覺察到身體各個部位并能夠個別地運用這些部位；

　　（2）有效率地依順序實施行動計劃——肢體活動不是任意、隨機、沒有關聯(lián)的行動；

　�。�3）能重復自己及他人所做的動作。

　�。�4）能自由自在地在垂直及水平空間中探索；

　�。�5）在加入其他人的活動中時，能與他人共享空間；

　�。�6）嘗試以身體的動作增進對空間的認知。

　　3、節(jié)奏感

　�。�1）能配合穩(wěn)定或有變化的節(jié)奏同步做動作，尤其是音樂的節(jié)奏；

　�。�2）能設定自己的節(jié)奏并將之規(guī)則化，以達到預定的效果。

　　4、表達能力

　　（1）以音樂、道具或口語引導，透過身體的各種姿勢和動作，激發(fā)情緒和想象；

　�。�2）能對某種樂器的音質或某類型的音樂所營造的氣氛做出回應（如隨詩情畫意的音樂做出輕柔流暢的動作，聽到進行曲表現(xiàn)強而有力的動作）。

　　5、創(chuàng)造肢體動作的能力

　�。�1）能以口頭描述或身體力行的方式，創(chuàng)造新奇有趣的動作，或對某些想法加以延伸；；

　�。�2）根據原本的動作舉一反三；

　�。�3）能編一個簡單的舞蹈動作，并嘗試教導別人表演。

　　五、音樂智能

　　關鍵能力：

　　1、音樂感受力

　�。�1）能敏銳地分辨音樂的力度變化（激昂和輕柔）；

　�。�2）能敏銳地分辨節(jié)奏和速度的類型；

　�。�3）能區(qū)辯音調的高低；

　　（4）能辨別音樂及音樂家的風格；

　�。�5）能辨認不同的樂器和聲音。

　�。�6）能隨不同類型的音樂做適當回應；

　　（7）能掌握音樂的節(jié)奏并表達對音樂的感受力；

　　2、創(chuàng)作音樂

　　（1）能維持準確的音調；

　�。�2）能維持準確的節(jié)奏和速度類型；

　�。�3）帶有感情地歌唱或演奏樂器；

　�。�4）能回憶和再現(xiàn)歌曲或其他樂曲的特點。

　　3、音樂作曲

　�。�1）能創(chuàng)作有開頭、中段及結尾，完整的簡單樂曲；

　　（2）設計簡單的標記音樂的方法。

　　六、人際智能和內省智能

　　關鍵能力：

　　1、了解自己

　�。�1）對自己的能力、技巧、興趣及弱點有所認知；

　�。�2）覺察自己的感覺、經驗及才能；

　　（3）根據以上生省思，利用自己的優(yōu)勢與別人相處，參加各種活動；

　　（4）在采取某個行動時，能發(fā)現(xiàn)那些對自己行為有利和不利的因素。

　　2、了解別人

　�。�1）了解他人及他們的行為；

　�。�2）易于親近他人；

　�。�3）辨認他人的思想、感受和能力；

　�。�4）以他人所參與的活動來判斷其人。

　　3、不同社會角色的特征

　�。�1）領導者：

　　常常主動提出想法、組織活動

　　能動員其他小朋友，分派角色任務給其他小朋友。

　　能說明活動進行的方法、步驟

　　主導整個活動的進行；

　�。�2）促進者

　　常與其他小朋友分享觀念、訊息和技巧

　　調解小朋友之間的沖突

　　邀請其他小朋友一起玩

　　擴展和發(fā)揮其他小朋友的想法和主意

　　當其他人需要時提供幫助；

　　（3）照顧者/朋友

　　當其他小朋友沮喪時會給予安慰

　　對他人感受有敏銳的回應

　　尊重他人的好惡。

　　七、自然觀察者的智能

　　關鍵能力：

　　1、觀察技巧

　�。�1）對物體作近距離的觀察以學習如何利用身體的各種感官探索事物；

　�。�2）能敏銳地感受到周圍環(huán)境的變化（如植物上長出了新葉子，樹上有小蟲子，細微的季節(jié)變化等）；

　　（3）有興趣以圖畫、圖表、順序卡等方式記錄觀察結果。

　　2、區(qū)別相似點與不同點

　�。�1）喜歡比較和對照各種材料、事物；

　　（2）能根據事物的相似點與不同點加以分類；

　　3、對自然知識、科學現(xiàn)象表現(xiàn)出興趣

　�。�1）對各種科學問題有較廣泛的知識；能自發(fā)地提供或報告一些自己知道的或聽別人說的科學現(xiàn)象；

　�。�2）對自然現(xiàn)象或相關資訊表現(xiàn)出興趣，如對自然、科學方面的書能關注較長的時間；

　�。�3）經常對所觀察到的事物提出疑問。

多元智能教育教案7

　　多元智能理論在我國教育界引起了很大的反響，它對已有的智能觀提出了挑戰(zhàn)。目前，我國基礎教育正面臨一場重大的改革，如何改變傳統(tǒng)的教與學的方式，如何幫助每一個兒童實現(xiàn)富有個性的發(fā)展，多元智能理論在某種程度上為幼教改革提供了新的視角、新的出路。

　　一、關注多元智能理論

　　多元智能理論關注人類智能的多元本質，提出多元地認識、理解和研究孩子智能的觀念和方法。

　　1．以“天生我材必有用”的觀念對待孩子。傳統(tǒng)智能觀比較狹窄，偏向于語言智能和數理邏輯智能，若以此衡量智能，只有少數人優(yōu)秀。而多元智能觀使智慧大廈敞開多扇門窗，每個人都能找到適合自己的入口，每個人經過努力都可以成為優(yōu)秀的人。用多元智能觀認識孩子，能掃除種種偏見，承認兒童智能的差異性、特殊性，以及個體在不同領域中其認知能力發(fā)展的非同步性。透過多元智能的鏡子，教師會看到每個孩子的閃光點。有了這樣積極的兒童觀，教師就會有意識地避免消極的教育行為。

　　2．以多元智能的需求為出發(fā)點調節(jié)教育教學策略。持有傳統(tǒng)智能觀的教師采取教學策略時常常不顧及那些不適應的孩子，于是就有了不少厭學兒童。而持有多元智能觀的教師則認為個人的智能取向是不同的，走向智能的門不同，開門的鑰匙就會不同，所以他們會從各種智能的需要出發(fā)，擴展教學的技術、工具和策略。例如，他們會設置多樣的學習環(huán)境，采用多種方法和手段。這樣一來，智能強項被調動起來，各得其所，而強項又會帶動弱項，相得益彰。

　　二、創(chuàng)設多元、開放的環(huán)境

　　在創(chuàng)設環(huán)境時，教師可以針對每項智能作相應的考慮。

　　1．語言智能方面：是否有口語交流的場所和充分交流的時間？是否有文字的展現(xiàn)？是否有閱讀材料？教師語言的運用是否適合孩子的`需要？孩子是否有機會和條件發(fā)展他們的語言？

　　2．數理邏輯智能方面：是否有數學和科學實驗的操作材料？是否有發(fā)展邏輯思維的游戲材料（例如棋類）？是否常有問題情境？孩子是否有機會自己思考而不被打擾？

　　3．視覺空間智能方面：如何安排活動室的桌椅？是否有不同的桌椅組合，以適合不同的學習需求？環(huán)境的視覺效果是否良好？有否提供豐富的視覺體驗（如圖畫、電視、幻燈、攝像設備等）？是否有多樣的結構性操作材料與玩具？是否有繪畫的工具、材料與場地？

　　4．身體運動智能方面：是否有適合需要的動靜交替的安排？是否有足夠的運動場地和器材？是否有充分的運動時間？是否有獲得動手經驗的活動，例如木工、雕塑、剪紙等？

　　5．音樂智能方面：是否排除了噪音？是否有悅耳的音樂調劑一日生活？孩子是否可以充分地、自主地欣賞音樂、表現(xiàn)音樂？

　　6．人際交往智能方面：是否有充滿歸屬感和信賴感的氛圍？是否有積極的師幼互動和同伴互動（如討論、協(xié)作）？是否有受歡迎的團體活動、小組活動？是否有同伴的合作？

　　7．自我認識智能方面：孩子是否有自己的時間和空間？孩子是否有機會自主選擇？孩子是否常獲得自尊、自信的體驗？孩子之間是否有情感分享行為？是否為孩子自我調節(jié)情感提供了條件？是否充分調動了孩子個人的經驗？

　　三、設計多領域的教育活動

　　多元智能理論認為，每個人的心智是由各種強度不同的智能統(tǒng)合而成的，每個人都擁有獨特的自我，這樣就打開了寬廣的智能活動之門，為教育活動的設計、指導提供了新的視角，即可從多種智能的角度設計目標、內容、方式方法、材料，將多種智能有機融合，以便更廣泛地觸及幼兒不同的認知能力和風格。下面試以“盒子”主題為例，來說明如何從多元智能角度架構教育活動。

　　1．語言智能活動

　�、僦v述盒子上的圖文。展示圖文并茂的盒子，以廣告的方式介紹盒子上的圖畫與文字。

　�、诰幹v盒子上的故事�？梢跃鸵粋�盒子上的圖畫編故事，也可以用幾個盒子上的圖畫編一個故事，教師可把故事記錄下來，匯集成“盒子故事冊”。

　�、酆凶有畔�。每人用盒子做一個信箱，安放在固定位置，采用多樣的寫信方式（寫字、畫圖，或者寫字、畫圖相結合），互相寫信投寄。

　　2．數理邏輯智能活動

　�、俳o盒子分類。按盒子的形狀、大小、材料分類，然后列出表格，統(tǒng)計分類結果。

　�、谟煤凶幼鰧嶒灐Ｈ�，用盒子做沉浮實驗，研究盒子在什么情況下會浮起來或沉下去；用盒子做水上載重實驗，試驗不同的盒子載重量有什么不同，等等。

　　3．視覺空間智能活動

　�、倜阑�盒子。嘗試用各種繪畫工具在盒子上畫畫，建議他們根據盒子的用途作畫。

　　②盒子建構。用盒子搭建各種物品，如房子、小橋、動物等。

　　4．身體運動智能活動

　�、俸凶芋w育游戲。創(chuàng)造性地用盒子做各種運動性游戲，如障礙跳、托物走等。

　�、诤凶觿�(chuàng)意制作。將盒子加工、改造成各種物體，如盒子車、盒子樂器等。

　　5.音樂智能活動

　�、俸凶訕逢牎Ｔ诩埡�、鐵盒上打節(jié)奏，進行盒子打擊樂合奏。

　�、诰帯昂凶痈琛�。根據盒子上的圖畫編歌詞，或將盒子擬人化編歌詞。

　　6.人際交往智能活動舉辦盒子展覽。展開團隊活動，制定展覽會的計劃，協(xié)同做好各項工作，如收集、布置、陳設、接待、講解等。

　　7.自我認識智能活動用大而結實的紙箱（如冰箱的包裝箱）做密室，開一個小門（用掛簾遮擋），創(chuàng)設供個人獨處的空間。

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