教學(xué)中的故事

教學(xué)中的故事1

　　國內(nèi)大多數(shù)地區(qū)歷史教學(xué)一般都在學(xué)生上初中之后開始全面系統(tǒng)的授課。教師在給學(xué)生教授歷史知識的過程中，歷史故事的引用和講解是可以很大程度上幫助學(xué)生記住歷史上發(fā)生的事件，并且理解事件本身對現(xiàn)在歷史發(fā)展的影響。記住歷史才能更好地走向未來。中國是擁有五千年歷史的文明古國，我們的學(xué)生要更加注重歷史的學(xué)習(xí)，才能更好地理解自己所生活的這片廣袤土地，以及當(dāng)下的社會意識形態(tài)。

　　一、全面引用，注重歷史事實

　　歷史課堂教學(xué)相對其它科目來說較為枯燥無趣，所以通過歷史故事的穿插講授，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生歷史課堂教學(xué)參與的積極性。當(dāng)然，歷史故事的引用。需要有一定的原則，筆者認(rèn)為教師可以在歷史教學(xué)過程中全面引用，但是一定要注重歷史事實。例如相關(guān)野史可以輔助學(xué)生理解歷史人物性格，但必須讓學(xué)生正確認(rèn)識到歷史的嚴(yán)肅性，我們必須尊重歷史�？赡苡行┙處煏�根據(jù)一些時下熱播的歷史劇引出背景知識幫助學(xué)生理解那個年代，但是這些歷史劇往往會注重故事情節(jié)超過歷史事實本身，所以我們應(yīng)該也有必要告訴學(xué)生應(yīng)該關(guān)注真正的歷史存在。一般來說大的時代框架不會錯，我們可以通過這種方式引起學(xué)生對相關(guān)歷史事實的留意和深入了解，將會幫助學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)。

　　二、緊貼教學(xué)大綱，適當(dāng)延展教學(xué)內(nèi)容

　　初中歷史教學(xué)的課程教學(xué)大綱是教師授課過程中應(yīng)該注意參考的，得讓學(xué)生基本掌握哪些歷史知識。不同學(xué)生會有不同的教學(xué)效果回饋，歷史故事的引用應(yīng)該結(jié)合具體的課堂情景，給出學(xué)生感興趣的生動有趣的歷史故事。也就是說在相應(yīng)的歷史背景下，教師要給出切合知識點的歷史故事舉例。就拿初一的學(xué)生來講，歷史課堂所學(xué)過的知識對他們來說可能更多是生硬的背誦，歷史教學(xué)的難點在于如何讓學(xué)生靈活主動地學(xué)習(xí)歷史，歷史故事的引用以一種形象具體的展現(xiàn)方式教給學(xué)生歷史知識。

　　歷史教學(xué)的知識延展也可以通過歷史故事展示，中國歷史上疆域面積最大的時候是在忽必烈統(tǒng)治時期。為什么不是成吉思汗？將相關(guān)故事引出后，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們自己進(jìn)行探索討論，進(jìn)而拓展到少數(shù)民族統(tǒng)治中國的歷史作用之一——更加推進(jìn)了民族融合和統(tǒng)一；除此之外，還可以對當(dāng)時中國所統(tǒng)治的中亞及北亞地區(qū)采集一些信息去了解。這樣無形之中就增加了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣并且在拓寬知識面的同時開闊了眼界，了解歷史之余思索當(dāng)今世界。

　　三、形式多樣，語言通俗易懂

　　歷史故事在歷史教學(xué)過程中的應(yīng)用可以是多種形式，渠道多樣的，教師可以通過講自己知道的歷史小故事幫助學(xué)生理解歷史課堂教學(xué)內(nèi)容；教師制作相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的PPT，展示歷史人物關(guān)系以及他們對整個人類社會歷史發(fā)展的貢獻(xiàn)或者其它。比如中國封建歷史朝代的更迭，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式將這些以歷史故事的形式給學(xué)生串講一遍，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的歷史時間框架概念。

　　歷史故事的應(yīng)用應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂見的，教師要做到深入淺出，歷史知識的深化和講解語言的通俗是歷史故事在初中歷史教學(xué)應(yīng)用過程當(dāng)中的關(guān)鍵點。相關(guān)歷史紀(jì)錄片的.播放也會對歷史教學(xué)有所幫助，總的來說就是讓較為死板的歷史知識生動活潑起來的同時不要失去歷史本身所具有的嚴(yán)謹(jǐn)性即可。歷史故事的講述語言要通俗易懂，唐代的貞觀盛世可以由拉薩布達(dá)拉宮引出，然后帶領(lǐng)學(xué)生了解歷史故事，學(xué)習(xí)歷史知識。北師大版九年級對世界近代史的學(xué)習(xí)可以播放BBC的相關(guān)紀(jì)錄片，通過這種方法講述歷史故事，可以更加讓學(xué)生對歷史課程產(chǎn)生興趣。

　　四、歷史故事在歷史教學(xué)中的應(yīng)用案例

　　具體的，以北京師范大學(xué)出版的初中歷史課本的七年級上冊第三課傳說時代的文明曙光一課為例。炎帝和黃帝的歷史事跡結(jié)合遠(yuǎn)古時代的先民活動遺址與文物，可以說明這段歷史存在的真實性，作為中華民族文明的開端，陜西的黃帝陵的適當(dāng)講解也可以讓學(xué)生感覺走近歷史。歷史故事的引用可以從歷史古籍《山海經(jīng)》里適當(dāng)選取然后講解，大禹治水的故事課本里有選材，這時候教師可以有自己的歷史延展教學(xué)，從而讓學(xué)生更好的理解時代背景下的歷史事件。司馬遷在《史記》中的相關(guān)歷史故事可以多加引用，大多數(shù)學(xué)生可能因為目前所在年級不高，不會產(chǎn)生閱讀的濃厚的興趣，但是教師可以推薦給學(xué)生并且在課堂上根據(jù)歷史課程的內(nèi)容加以引用，這些有史實可以依據(jù)的歷史故事會更好幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中國古代歷史知識。

　　結(jié)語

　　初中歷史教學(xué)作為中學(xué)階段歷史教學(xué)的開端而言，是很重要的一個環(huán)節(jié)。歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用明顯會在一定程度上顯著提高歷史教學(xué)的效果。歷史教學(xué)的探討應(yīng)該廣泛涉獵歷史故事的討論，在學(xué)生自己探索歷史故事的過程中，歷史知識自然會被學(xué)生吸收運用，從而帶給學(xué)生不一樣的教學(xué)體驗和歷史知識收獲。

教學(xué)中的故事2

　　木格窗棱，八仙桌，高背椅，泛黃的書頁。這就是我孩提時代記憶的主要內(nèi)容。

　　依稀記得，孩提時代，當(dāng)朝陽披著一身紗，我已經(jīng)陷在椅子上，當(dāng)月亮潑我一身水，我仍然固定在椅子上。都是該死的“三字經(jīng)、千字文、詩詞曲”惹的禍，要不是有它們的存在，父親斷不會沒完沒了地要求我背誦；要不是背得快忘得更快，我就可以跟小伙伴們爬上樹摘果子吃。好像老吃同樣的食品會厭食似的，我徹底對豐盛的“三字經(jīng)、千字文、百家姓”大餐厭倦了，看到線裝本，看到高背椅，我就想盡辦法逃避。

　　從事教師職業(yè)后，我忽然發(fā)現(xiàn)父親曾經(jīng)的強(qiáng)制要求，對豐厚我的文學(xué)素養(yǎng)的巨大作用，我深深感受到了博大精深的中華文化，對豐厚我們自身的積淀有多么重要。我知道少年時代是記憶的黃金時期；我更知道，天真爛漫的兒童是多么渴望到伙伴中，到大自然中恣意地釋放童趣。我不止一次地矛盾著，背誦古典詩詞重要還是讓孩子的童年多一點幸福的玩耍重要。我試圖找到二者的平衡點，我嘗試將每學(xué)期的第一和第二個月設(shè)定為古詩詞背誦月：每人每天自背一首詩，每天全班共背一首詩，每天早上二十分鐘時間賽詩會。老師絞盡腦汁想辦法，學(xué)生筋疲力盡忙應(yīng)對，孩子們的積累跟上了，但，他們毫無表情的臉龐告訴我內(nèi)心的不情愿，倦怠的目光告訴我，不是盲從我的指令，只是愛的力量在牽引他們完成任務(wù)。每當(dāng)眼睛和眼睛相對的時候，我總在自責(zé)；每當(dāng)賽詩會上響起零零散散的掌聲的時候，我感受到了一份抗議。為人師且為人母的我，多次想到了放棄。是的，孩子的語文素養(yǎng)不是一朝養(yǎng)成，它的作用也不可能像激素那樣立竿見影，我有放棄的一百個理由。但是，每當(dāng)看到生活中個別人信口雌黃，決不能放棄的理由就更加堅強(qiáng)，我不能讓我的孩子們在和我的生命共同生長的日子留下天窗。

　　讓枯燥無味變成妙趣橫生，這就成為擺在我面前的一道難題。

　　多次和孩子們交心之后，我發(fā)現(xiàn)了來自孩子們自己的導(dǎo)學(xué)伙伴的重要作用。這些伙伴既是孩子們心中的偶像，又是他們無話不說的鐵哥們。為了自己的哥們，孩子們沒有什么不敢做的。可是，不同你年齡段的孩子喜歡的伙伴性格不相同，即使是相同年齡段的孩子，也會因為性別的差異而選擇不同的伙伴形象，要得到大家的認(rèn)可，唯有公開征集導(dǎo)學(xué)伙伴形象。沒有想到，這一想法，立刻得到了孩子們的積極呼應(yīng)。于是，瞇瞇眼、小叮當(dāng)、豆豆，三個導(dǎo)學(xué)形象終于確定了�？蓯鄣暮⒆觽兙瓦B作夢，也在思念自己的小伙伴呢。這種喜悅，唯有教師自己才能說得清楚。

　　被動地接受，終有厭倦的時候，唯有主動探索，才能引發(fā)內(nèi)心的原動力。我嘗試讓孩子自己當(dāng)老師，通過競爭的方式，取得上課的內(nèi)容，自己組建備課小組精心準(zhǔn)備。課堂上，我目睹了奇跡的發(fā)生：簡單的生字教學(xué)，竟然編出了朗朗上口的兒歌；枯燥的課文分析，居然演變成了一幅幅圖畫的傾訴；平常的句子朗讀，也幻化出萬千味道……平靜的課堂沸騰了，燃燒的是一顆顆斑斕的童心。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。大膽的一次放手練習(xí)，勝過幾百遍的叩問心扉。我看到了把課堂交給孩子的曙光，欣然放手，似乎理所當(dāng)然。多次扮演學(xué)生角色之后，我發(fā)現(xiàn)了孩子們自給自足的學(xué)習(xí)方式帶來的弊端：不同認(rèn)知，不同水準(zhǔn)，不同經(jīng)歷的孩子群體，對教材的把握存在非常大的'偏差；站上教師首席的孩子群，容不得別人打斷思路。如果只是孩子群中的極個別人唱主角，其他孩子的主動性怎么發(fā)揮呢？倒是小鬼當(dāng)家的課堂，讓我找準(zhǔn)了不同年齡段孩子的興奮點。盡情地玩游戲，在趣味游戲中學(xué)習(xí)，是低段孩子的最愛；時常冒出新點子，偶爾冒點險，在輕微的刺激中學(xué)習(xí)，是中段孩子的特點；總認(rèn)為自己已經(jīng)長大了，有事沒事喜歡打抱不平，渴望援助別人，在自我滿足中學(xué)習(xí)，是高段孩子的特征。滿足孩子們的這些要求的課堂，總能熠熠生輝魅力無限。于是，我們的編寫思路確定了。

　　當(dāng)我們的國學(xué)教材到達(dá)孩子們手上的時候，孩子們的眼睛亮了，笑靨燦爛了。課堂上的朗讀如疊疊的浪撞擊心扉，又如陣陣的風(fēng)盤旋山林。這時候，還有誰會認(rèn)為《三字經(jīng)》《千字文》《唐詩》《宋詞》《元曲》是枯燥的呢。這種興奮，分明是心靈撞擊心靈的快樂，是智慧碰撞智慧的樂章。

　　這就是我們嶄新的國學(xué)課程，這就是我們嶄新的國學(xué)課堂，雖然每周只有一節(jié)課，但是，這份期待，這份盼望，不就是最大的快樂嗎？

教學(xué)中的故事3

　　上次參加全鎮(zhèn)的小學(xué)語文主題閱讀課型的比賽，現(xiàn)將教學(xué)反思?xì)w納如下：

　　（一）課型選擇

　　這次主題閱讀課，我將課型選擇為一系列的寓言故事，從這些寓言故事中精選三個經(jīng)典的寓言故事，然后找出其中的對比。相對于其他選手，我摒棄了精講閱讀課，因為我總是在嘗試著：小學(xué)閱讀課，到底是不是該換個模式了，能不能群文閱讀？所以我抱著試試的想法選擇了群文閱讀。

　�。ǘ�）教學(xué)流程

　　本堂課，我分三個流程，一是引出對比，利用所學(xué)課文三年級上冊《陶罐和鐵罐》作為切入點，引出對比；二是找出對比，課外閱讀《螞蟻與屎殼郎》和《龜兔賽跑》進(jìn)行對比閱讀，再分別從人物、性格特點和結(jié)局這三方面展開對比，三是用對比，我自編了一個寓言故事的開頭，請同學(xué)們幫忙結(jié)尾。這三個環(huán)節(jié)步步深入，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的`認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　�。ㄈ�）教學(xué)中的不足

　　①在引出對比中，三年級學(xué)生根本不了解對比是什么。不同學(xué)校，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)肯定是有差別，這種情況，我已經(jīng)做好了兩種預(yù)設(shè)，但效果不明顯。

　�、谡n堂氣氛不夠活躍，學(xué)生積極性無法調(diào)動。在找對比和用對比環(huán)節(jié)，學(xué)生能寫但是不敢說，不能大膽表達(dá)自己的想法。

　�。ㄋ模┪业睦Щ�

　　小學(xué)語文閱讀課該怎么講，從哪里找切入點，怎樣既保證課堂效率又有成效？

教學(xué)中的故事4

　　《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。如鼓勵幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展。”要滿足這一要求，教師就必須改變傳統(tǒng)的提問模式，將“怎么說的、怎么做的”變換成“可能說些什么，可能怎么做”，引導(dǎo)幼兒運用已有的經(jīng)驗來猜想故事可能發(fā)生的情節(jié)或結(jié)果。這樣的問題不局限于故事原文，沒有固定的答案，幼兒敢說，不怕說錯，能更多地發(fā)表自己的見解。現(xiàn)以大班看圖講故事教學(xué)活動“幸運的一天”為例來談一談我的做法。

　　1．以猜想導(dǎo)入故事，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。在幼兒知道故事名是《幸運的一天》和故事的主人翁是小豬和狐貍后，教師提問：“幸運一天，到底是狐貍的幸運一天還是小豬的幸運一天?”請幼兒猜想。這個問題實際上是要求幼兒根據(jù)圖片來猜想故事可能發(fā)生的情節(jié)。幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性立刻被調(diào)動起來，為了保證自己的猜想是正確的，他們認(rèn)真而仔細(xì)地觀察圖片，運用已有的知識、經(jīng)驗對圖片進(jìn)行比較、分析，尋求答案。教學(xué)活動的重點、難點在幼兒自己的反復(fù)觀察與討論中得以突破，他們最終借助對圖片的觀察，自己找到了正確的答案。

　　2．探究猜想，嘗試證實。在幼兒交流了各自的猜想后，不同的猜想結(jié)果又激起幼兒進(jìn)行驗證的需求，此時他們的情緒高漲、思維活躍、想象豐富，積極探究究竟是“誰的幸運一天”。看圖講述過程中，教師不斷追問：“你猜此時小豬又會想出什么辦法?”不僅讓孩子推斷并講出小豬的心情和行為，而且還讓孩子大膽地想象和表現(xiàn)小豬的表情。

　　3．層層遞進(jìn)，獲取答案。在經(jīng)過一次次的猜想、一次次的證實卻還未得到正確答案時，幼兒的好奇心被高度喚起，期待的心理也自然而然地形成了。故事的結(jié)果是：狐貍的幸運一天最后變成了小豬的幸運一天。一直到最后，孩子們才驗證了自己的.猜想，學(xué)習(xí)氣氛立刻達(dá)到高潮。

　　故事教學(xué)中．教師引導(dǎo)幼兒猜想應(yīng)該注意以下幾點：

　　1．引導(dǎo)要合理。教師要鼓勵幼兒猜想出可能發(fā)生的情況或結(jié)果，并耐心、真誠地傾聽幼兒的想法，接納和支持幼兒不同的想法。不要急于評判對或錯，更不要急于說出答案，而應(yīng)該根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)故事人物的主要特征和事件的主要線索，合理地推測和猜想故事情節(jié)的發(fā)展。

　　2．猜想應(yīng)有度。教師在充分考慮到活動的目標(biāo)、內(nèi)容、重點、難點和幼兒的已有知識經(jīng)驗與生活經(jīng)歷后，再設(shè)計讓幼兒猜想的問題。好的問題可以引導(dǎo)幼兒去合理猜想。在幼兒不斷猜想的過程中，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒猜想的適度性，不能讓幼兒為猜想而猜想，更不能讓幼兒漫無目的和毫無根據(jù)地胡亂想象。過度的猜想會干擾幼兒對故事核心內(nèi)容的理解，影響幼兒對故事的整體感知甚至“跑題”，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　3．猜想應(yīng)多角度。當(dāng)孩子的猜想比較單一時，教師要引導(dǎo)和鼓勵孩子從不同的角度進(jìn)行多種猜想，有時還需要擺出矛盾的事實。教師可以在故事開始部分、講述過程中、故事結(jié)束后，通過組織幼兒觀看圖片、傾聽不同的音樂、觀察不同的符號標(biāo)記等多種方法，引導(dǎo)幼兒合理猜想。

教學(xué)中的故事5

　　沙漠勇士，食蝗鼠

　　食蝗鼠生活在北美洲索諾蘭沙漠中。與許多雜食性鼠類動物不同，食蝗鼠偏愛肉食，而且只捕活物，拒吃腐尸。食蝗鼠的肌肉強(qiáng)健有力適合發(fā)動猛攻，長爪子適合按住獵物，而尖利的牙齒則能夠把獵物快速撕裂。相較于近身襲擊蝗蟲和蟋蟀的輕松，食蝗鼠若是與蜈蚣、蝎子等大兇之物狹路相逢時，整場戰(zhàn)斗要激烈得多。

　　劇毒大蜈蚣長著一個假頭以迷惑對方，但頭上翹起的螯刺就是兩個注射毒液的大毒針。面對這讓人不寒而栗的“雙頭怪”，食蝗鼠毫不猶豫地看準(zhǔn)時機(jī)殺過去，幾番利索的騰躍和閃電式攻擊之后就可以將大蜈蚣制服。整個過程食蝗鼠不時遭到螯刺襲擊而尖叫連連，打斗場面驚心動魄。

　　食蝗鼠大戰(zhàn)黑蝎子時的場面同樣異常精彩。黑蝎子號稱世界上毒性最強(qiáng)的毒蝎之一，但食蝗鼠自有應(yīng)對之策，只見它一個漂亮的騰挪跳到黑蝎子尾部毒刺的正后方，這里是黑蝎子的進(jìn)攻盲區(qū)，然后對黑蝎子的.尾部一陣猛烈地撕咬，很快就能將對方的利器撕碎。失去“法寶”的黑蝎子瞬間陷入了被動的局面，食蝗鼠則越戰(zhàn)越勇，以迅雷之勢準(zhǔn)確打擊黑蝎子的頭部并將其頭部咬下，然后就可以把獵物拖回洞穴喂養(yǎng)小鼠了。

　　就這樣，靠著這種無畏的戰(zhàn)斗精神，小小的食蝗鼠在漆黑之夜大秀擒拿神技并主演了一部又一部驚險類的動作短片，遂躋身于索諾蘭沙漠明星勇士之列。

　　狹路相逢勇者勝，在惡劣的環(huán)境里，有足夠的勇氣才能生存。

教學(xué)中的故事6

　　摘要:在新課改的推動下，人們對語文課堂教學(xué)提出了更高的要求，只有對傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，將故事思維應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中去，才能更好的提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文對故事思維在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)研究，分析了故事思維在語文課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用，闡述了故事思維對語文課堂教學(xué)的重要性，并提出發(fā)揮故事思維在語文課堂教學(xué)中價值的舉措，鼓勵學(xué)生多觀察、創(chuàng)造故事、分享故事，挖掘故事背后的故事，對學(xué)生的故事思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

　　關(guān)鍵詞:故事思維;語文課堂;教學(xué)應(yīng)用

　　語文課是課堂教學(xué)的主要課程之一，它能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但目前來看，我國語文課堂教學(xué)模式過于單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。隨著新課改的深入發(fā)展，故事思維這一新教學(xué)模式逐漸被教師廣泛的應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中。這不僅提升了學(xué)生的語文領(lǐng)悟能力，還激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，深入研究故事思維在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用勢在必行，它能促進(jìn)語文課堂教學(xué)的良好發(fā)展。

　　1故事思維在語文課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用

　　學(xué)生在日常生活及學(xué)習(xí)過程中，會發(fā)生各種各樣的故事。例如昨晚做的夢，周末游玩動物園等，正是這些故事才使得學(xué)生的生活變得豐富多彩。在語文課堂教學(xué)過程中，教師只有對傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式不斷改革和創(chuàng)新，才能充分調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能學(xué)到更多的語文知識。教師發(fā)現(xiàn)，在很多優(yōu)秀的學(xué)生作文中，學(xué)生通常會將自己日常生活中發(fā)生的事情應(yīng)用進(jìn)去，使作文更具有吸引力，這就是故事思維。例如，小月周末在電視上看到了一則關(guān)于一名學(xué)生攙扶老奶奶過馬路受到學(xué)校表揚的新聞，將這則真實的故事通過文字的方式進(jìn)行形象的敘述，贏得了同學(xué)和老師的一致好評，并從這則故事中體會到了社會道德及誠信的重要性。故事思維在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用形式多種多樣。例如:演講比賽、講故事大賽、分享故事大會等，由此欣賞到學(xué)生多種多樣的故事，通過這些故事能感受到學(xué)生的熱情，能夠充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　2故事思維對語文課堂教學(xué)的重要性

　　2.1活躍課堂氛圍

　　在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式中，教師只是一味地給學(xué)生傳授語文知識，嚴(yán)重忽視了學(xué)生在課堂中的真實學(xué)習(xí)狀況，這不利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價時，只是在意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，完全忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的所得。然而在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用故事思維不僅能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，活躍課堂氛圍，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。

　　2.2提高學(xué)生領(lǐng)悟能力

　　故事思維在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用可有效提高學(xué)生對語文閱讀的領(lǐng)悟能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，可把語文閱讀放在相應(yīng)的故事思維中，對實際語文閱讀中存在的.疑難點進(jìn)行充分掌握，在對語文閱讀進(jìn)行重塑的過程中完成對語文閱讀的理解，并分析出語文閱讀的中心思想。在語文課堂的教學(xué)過程中，通過故事思維這一新教學(xué)模式的應(yīng)用，它不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生語文思維中的優(yōu)缺點，還能更加貼近學(xué)生的實際生活。從而有助于師生間形成良好的人際關(guān)系，使他們能夠更好的溝通。

　　3發(fā)揮故事思維在語文課堂教學(xué)中價值的舉措

　　3.1鼓勵學(xué)生多觀察

　　上學(xué)期間，是學(xué)生思維成長的重要階段，這一階段對學(xué)生今后的思維習(xí)慣和行事作風(fēng)均起著關(guān)鍵的作用。通過故事思維可培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，可提升學(xué)生的自信心。在語文課堂的教學(xué)過程中，為了能讓故事思維更好地開展，教師應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生用心去感受生活，多觀察多發(fā)現(xiàn)，并學(xué)會分析自己在日常生活中的種種經(jīng)歷，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和對知識的運用能力。同時，教師還應(yīng)利用一切可利用的資源來提升學(xué)生挖掘故事和分享故事的能力，以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

　　3.2分享故事

　　在語文課堂的教學(xué)過程中，教師只有為學(xué)生提供一定的分享平臺，才能促使學(xué)生將自己的故事積極的分享出來。因此，教師應(yīng)組織各種各樣的故事分享活動。例如，在講述關(guān)于親情的作文寫作時，教師可讓學(xué)生分享他們對親情的理解。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能提高他們對知識的運用能力，從而實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的目的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

　　3.3挖掘故事的背后

　　人們在分享故事的同時還得到了快樂，但只有快樂是不夠的。故事背后還蘊含著大量的生活常識及道理。例如，通過分享親情故事，能讓學(xué)生更加珍惜眼前的幸福。通過分享社會故事，能讓學(xué)生更加重視與人相處的禮數(shù)。通過分享友情故事，能讓學(xué)生更加善待自己的朋友。通過分享愛情故事，能讓學(xué)生更加憧憬未來的生活，這才是分享故事的最終目的。讓學(xué)生通過這些故事能明白更多的道理，從而強(qiáng)化故事對學(xué)生的教育意義，以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

　　3.4正確引導(dǎo)學(xué)生的故事思維

　　故事思維是一種全新的語文課堂教學(xué)模式，它主要是根據(jù)學(xué)生身邊的故事而開展的。但并不是每個學(xué)生都愿意將自己的故事分享出來。因此，在語文課堂的教學(xué)過程中，教師需對學(xué)生給予正確的引導(dǎo)，可通過獎賞的方式來激勵學(xué)生踴躍的分享出自己的經(jīng)歷。對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P，對表現(xiàn)不太理想的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭�。通過開放式的課堂可提高學(xué)生的故事思維，能充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，使他們能夠更好的學(xué)習(xí)。

　　參考文獻(xiàn):

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　　［8］雷富榮.在生活實踐中培養(yǎng)口語交際能力［C］//福建省行知實驗校校長論壇論文集，20xx.

教學(xué)中的故事7

　　摘要：隨著我國新教育改革的推行，生動教學(xué)、興趣教學(xué)的理念逐漸被人們接受，并且已經(jīng)取得了初步成效。在這種新形勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)今教育的需求，因此要探求更多新穎的教學(xué)方式來豐富課堂內(nèi)容，同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)習(xí)變被動為主動。故事教學(xué)法在新教育改革中應(yīng)運而生，并且得到了廣大教育工作者的認(rèn)可。在初中英語課堂上，如何正確地使用故事教學(xué)法，提升初中生的英語水平，是本文主要的探討方向。

　　關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；故事教學(xué)；興趣

　　一、在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

　　由于我國在小學(xué)教育階段的英語教學(xué)水平參差不齊，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段時就會出現(xiàn)個別學(xué)生無法跟上課堂進(jìn)度的情況，這些學(xué)生的劣勢在詞匯量方面更加突出。英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是詞匯的學(xué)習(xí)，而對學(xué)生來說最頭疼的也是詞匯記憶的過程。在初中階段，學(xué)生記憶詞匯時經(jīng)常利用中文標(biāo)示出詞匯的英文發(fā)音，來記憶詞匯。例如：將ｔｅａｃｈｅｒ記成“踢車”、將ｂｕｓ記成“拔絲”，這樣的記憶方式在一定程度上確實能夠起到作用，但也把英文的'原汁原味去掉了，而且容易出現(xiàn)記憶上的混淆。因此在詞匯教學(xué)的過程中，老師可以通過故事教學(xué)法幫助學(xué)生記憶詞匯，并且加深對詞匯的理解。這就要求老師在備課時就能敏銳發(fā)掘教材詞匯中可以連接成故事的內(nèi)容，并且在課堂上讓學(xué)生表演相應(yīng)的故事。通過這種故事記憶和情境演出的形式，讓學(xué)生親身投入到學(xué)習(xí)中去，不但能將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，還能寓教于樂，讓學(xué)生充分掌握并且熟練運用相關(guān)的詞匯知識。

　　二、注意轉(zhuǎn)變角色，幫助學(xué)生理解課文

　　初中學(xué)生的主觀能動性還不夠強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)的過程中容易被外界的事物吸引，尤其是在學(xué)習(xí)英語課文時，課本上枯燥的課文不但不利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，還難以抓住學(xué)生的注意力，從而造成教學(xué)效率低下的影響。老師可以在課堂上將課本的故事加以渲染，借助現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，將課本故事呈現(xiàn)到學(xué)生面前。通過圖象、聲音、動畫與知識的有機(jī)結(jié)合，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，克服對課本知識的厭煩心理，更容易讓學(xué)生接受并且理解。例如：在進(jìn)行“Ｔｈｅｆｏｘａｎｄｔｈｅｂｉｒｄ”一課的教學(xué)時，老師可以把狐貍和小鳥的圖片展示到投影上，然后根據(jù)課本內(nèi)容變換身份進(jìn)行對話。在扮演狐貍的身份時，老師的聲音要帶有不懷好意的意味；而扮演小鳥的角色時，聲音要清脆明亮。通過這種方式，學(xué)生會沉浸在故事的學(xué)習(xí)中，提升教學(xué)質(zhì)量。在老師表演完成后，還可以讓學(xué)生兩兩結(jié)組，上臺表演剛才的對話，最后由全班同學(xué)選出表演最好的兩位同學(xué)。

　　三、組織拓展活動，朗讀特色英文句子

　　故事教學(xué)法的鮮明特點與最大優(yōu)勢，就在于它對傳統(tǒng)的教學(xué)模式做出了創(chuàng)新和改善，將枯燥無味的課堂變的色彩紛呈，學(xué)生自然樂于接受并且主動學(xué)習(xí)。初中階段的英語教學(xué)已經(jīng)涉及實踐應(yīng)用的層面，因此老師要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會讓他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識展現(xiàn)出來。比如：可以在課后讓學(xué)生去找一些英文的小故事或者名人名言，也可以讓學(xué)生把自己生活中發(fā)生的一件事寫成英語的小短文，然后在上課的時候讓學(xué)生朗讀這些小故事、名人名言和小短文。通過對自己學(xué)習(xí)成果的展示，能極大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且在快樂的課堂氛圍中，學(xué)生們相互交流，積極探討，既提升了學(xué)生的知識層次，也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和善于與人交流的品質(zhì)。每節(jié)課的故事講完以后，老師還可以從中挑選一到兩個具有代表性的故事，讓學(xué)生在課堂上表演出來，通過情景再現(xiàn)的形式加深學(xué)生對故事的印象，可以幫助他們積累英語素材，應(yīng)用到以后的英語寫作中去。故事可以發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。初中英語教師不能把教學(xué)當(dāng)成一項任務(wù)去完成，而是要真正地運用多種教學(xué)手段，提高英語教學(xué)不能只是單純地講解課本上的內(nèi)容，還要充分發(fā)掘?qū)W生的發(fā)散性思維。故事教學(xué)法在英語課堂中的運用，能夠為學(xué)生的想象插上翅膀，拓寬他們的思維模式，并且鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。在講故事的同時，學(xué)生會跟著故事的脈絡(luò)發(fā)展展開聯(lián)想，這種聯(lián)想能力為他們以后的英語寫作方面打下了堅實的基礎(chǔ)。同時，故事教學(xué)法還讓老師真正融入學(xué)生中，學(xué)生真正融入課堂。講故事的過程也是老師和學(xué)生交流的過程，拉近了師生距離，有利于和諧師生關(guān)系的培養(yǎng)。同時，在交流的過程中老師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的問題，并且加以指導(dǎo)糾正，為學(xué)生答疑解惑。

　　四、結(jié)語

　　故事教學(xué)法在我國英語教育階段已經(jīng)有了實踐的過程，其效果是廣大師生有目共睹的。但從另一方面來講，這種新穎的教學(xué)方式還處于初步探索階段，還需要廣大教育工作者不斷探索和完善，為提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力做出貢獻(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)：

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教學(xué)中的故事8

　　眾所周知，幼兒期是語言學(xué)習(xí)和語言運用的關(guān)鍵期。幼兒語言運用過程是建立與他人的交流產(chǎn)生社會性交往和互動的過程。我國教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說，喜歡說，有機(jī)會說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境�！本痛�，我讓幼兒在故事的吸引下，有興趣地學(xué)習(xí)講述、創(chuàng)編、表演、繪畫，發(fā)展幼兒的語言能力，取得了較理想的效果。

　　一、在故事中，以美育人，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

　　愛說是孩子的天性，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：孩子們聚在某個角落里竊竊私語，或在老師視線范圍以外大聲爭論著某件事，甚至連課堂上不敢發(fā)言的幼兒也振振有辭。在語言教學(xué)中應(yīng)多以故事為教師創(chuàng)造出靈活生動的媒體語言，使語言教學(xué)內(nèi)容更直觀、明了、多樣化，而且便于師幼進(jìn)行即學(xué)交流，及時地反饋學(xué)習(xí)信息。除此之外，還能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，鍛煉幼兒的動手、動口能力，使幼兒能積極、主動、全身心地投入到活動中，獲得多方面能力的發(fā)展。美是相通的，故事中語言的優(yōu)美同樣不能獨立于其他形式的美之外，它們相輔相成，相互影響。故事能帶給人一種虛構(gòu)的美，同時它又是一種抽象的美，故事中的語言結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，帶給幼兒的美感。幼兒對美的體驗首先是從感性經(jīng)驗開始的，要讓幼兒能夠體驗到抽象意義上的美感，充分調(diào)動幼兒的主體參與性，使他們可以輕松、愉快地融入故事、接受故事、理解故事、體驗故事、學(xué)習(xí)欣賞故事。例如：在以往的語言教學(xué)活動中，有一些優(yōu)秀的作品往往由于缺乏相關(guān)的配套插圖而讓教師在選擇活動內(nèi)容時不得不忍痛割愛，使幼兒失去了感受和欣賞優(yōu)秀作品的機(jī)會。多媒體幫助教師解決了這一難題，我們選好活動內(nèi)容后，利用多媒體制作課件，充分發(fā)揮其聲、像、色、形等優(yōu)勢，先把相關(guān)的畫面勾畫出來，再填上色彩、配上聲音，把教學(xué)內(nèi)容形象、生動、鮮明地表現(xiàn)出來。創(chuàng)造立體化的教學(xué)空間，使深奧抽象的知識具體化、形象化。教學(xué)時，教師移動畫面將其展現(xiàn)在幼兒面前，讓教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽，調(diào)動幼兒的各種感官來感受認(rèn)知和學(xué)習(xí)語言。大班語言活動“小蝌蚪找媽媽”，幼兒對“小蝌蚪先長出兩條后腿，再長出兩條前腿，小尾巴不見了”這一情節(jié)不是很理解。在教學(xué)中，就可運用制作好的動畫片，展示小蝌蚪變成青蛙的動態(tài)過程，幼兒非常感興趣。教師通過反復(fù)播放畫面和多層多向的提問，使幼兒理解了疑點，悟出其實質(zhì)。由此可見，故事既利于幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展，也有助于教師語言教學(xué)活動的開展�！短覙湎碌男“淄谩吩谟變豪斫夤适碌耐瑫r，讓幼兒感受春天大自然的美，并豐富了幼兒對春天特征的認(rèn)識，感受了故事的優(yōu)美意境。幼兒的聯(lián)想更為豐富，幼兒的學(xué)習(xí)興趣更為強(qiáng)烈。

　　二、采用多種形式，熟悉故事巧引導(dǎo)，讓幼兒在故事表演和講述中發(fā)展語言能力

　　運用形式多樣、生動活潑的角色扮演故事情節(jié)，幫助幼兒真正體驗到他人的情緒、情感，給幼兒營造良好的學(xué)習(xí)故事氛圍。表演角活動：讓孩子自己選擇服裝，頭飾、發(fā)卡，鼓勵孩子們大膽上臺表演學(xué)會的故事，或者自編的故事，教師和其他小朋友一起當(dāng)觀眾，或者“跑龍?zhí)住�，欣賞著演員們的表演，傾聽著孩子們的講解，對于活潑大膽、樂于表現(xiàn)的孩子，我不過分限制，對于羞怯、不那么自信的孩子，我也不急于勉強(qiáng)。因為我知道，尊重幼兒的個性，有時也需要耐心地等待，等待他們有一點勇氣。這樣孩子才能有所表現(xiàn)，在寬松的'氣氛中孩子們的表演才能更積極大膽。

　　故事排圖活動。教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律，根據(jù)自己的理解分析，將圖片按順序排列講故事。例如《小鳥的帽子》，自制圖書，讓幼兒嘗試做小畫家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片。幼兒口述后，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書。同伴間相互介紹交流自己的作品，幼兒的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高。親子合作制作畫報，讓幼兒有可交流的題材。家長是孩子的第一任老師，家長中蘊藏著許多教育資源，動員家長和孩子一起制作故事畫報，既豐富了家庭教育的內(nèi)容，又增進(jìn)了親子情感。在我的一番動員下，一張張精致可愛的《小蝌蚪童報》出版了，版面上有科學(xué)性的知識，有娛樂性的欄目，還有孩子們稚氣的筆跡，有了畫報，孩子們話一下子就多了出來，我請他們來講述，又請大家來參觀，就連家長們來園接孩子的途中，腳步也被許多內(nèi)容豐富、色彩艷麗的畫報所吸引。緊接著，為配合新交通法規(guī)的落實，我們又以“小手拉大手”為題，再次制作了《交通故事畫報》，效果也不相上下。在這種雙向互動的活動中，家長們的主體意識得到了很好的發(fā)揮，幼兒也有了說的題材。

　　三、有效運用多媒體技術(shù)，鼓勵幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性

　　幼兒的思維不受條條框框限制，可以天馬行空地去想象。而“語言是思維的物質(zhì)外殼”，運用多媒體完全可以為幼兒營造一個充滿情感，如臨其境的語言氛圍，構(gòu)建更廣闊的想象空間，激發(fā)他們運用語言的創(chuàng)造性。例如《云彩和風(fēng)兒》，教師利用多媒體課件展示：藍(lán)天草地的背景中，藍(lán)藍(lán)的天空上徐徐飄著幾朵白云，人物化的風(fēng)兒和云兒，在追來追去地嬉鬧玩耍。生動有趣的畫面觸發(fā)了幼兒豐富的想象，有的說：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成了小白馬，揚起四腳跑呀跑。”有的說：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成了小花貓，追著老鼠跑呀跑�！边�有的說：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成了棉花糖，飄到小朋友的嘴巴里�！薄�…幼兒的回答百花齊放，是動聽的音樂激發(fā)了幼兒的靈感，是美麗的卡通形象引發(fā)了幼兒的想象。

　　以往，我們總是要求幼兒一字不差地復(fù)述故事，這樣很呆板，現(xiàn)在我們鼓勵幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗運用不同的句式和詞匯，去表達(dá)相似的意思，幼兒的積極性就比較高。例如在故事《三只蝴蝶》中，有個幼兒給紅花的話增加了關(guān)聯(lián)詞，“因為紅蝴蝶的顏色和我一樣美麗，所以它能進(jìn)來”。我們及時把這句話介紹給其他幼兒，使幼兒體會到同樣的意思，可以用不同的句子來表達(dá)。當(dāng)然，表達(dá)能力較弱的幼兒，我們在肯定他們創(chuàng)造性的同時，幫助他們進(jìn)行修改，使他們始終保持創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)對話的興趣，因此，給予適度的啟發(fā)有助于孩子多元思維的發(fā)展，給予熱忱的贊美能激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲。

　　四、通過故事情節(jié)體驗他人情緒、情感，喚起深層的情感共鳴，培養(yǎng)幼兒親社會行為

　　將故事教育滲透在孩子們的游戲和生活中，要比單設(shè)一個故事或組織一個故事教學(xué)活動更富有情景性、趣味性和實效性，引導(dǎo)孩子們嘗試已有的經(jīng)驗和方法來解決游戲中的問題，很自然地將故事滲透到幼兒的游戲與生活中，使幼兒體驗到了學(xué)習(xí)和欣賞故事的樂趣。如我班幼兒在扮演完《鄰居》這個故事后，一致認(rèn)為，對鄰居應(yīng)該有禮貌，要關(guān)心體諒，在鄰居休息時，應(yīng)保持安靜，我們應(yīng)該給鄰居帶來高興、快樂和幸福的感覺，使自己置身于其中，設(shè)身處地地為他人著想，從而產(chǎn)生情感共鳴。幼兒之間能相互關(guān)心愛護(hù)，同時減少幼兒在生活中的摩擦，幫助幼兒在相對平穩(wěn)、有序的生活環(huán)境中獲得快樂。平和、有益的情緒體驗，使幼兒的語言不斷深化，幼兒的交往能力得以鍛煉，社會性得以發(fā)展。在語言教學(xué)的方方面面，我們一直在探索、延伸、開拓，有成功也有失敗。這一年，我們尤其注重幼兒在語言運用、聽說能力和參與表演方面的培養(yǎng)，開展了諸多有意義的工作，我們以《綱要》精神為出發(fā)點，以幼兒年齡特點為依據(jù)，以整合教學(xué)活動為載體，以啟蒙個性發(fā)展為核心，真正地把語言教學(xué)落在實處，走向了孩子的心靈，走向了孩子的興趣，走向了孩子的生活。

　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！睙o論學(xué)習(xí)什么，都要激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。幼兒教學(xué)活動不單是通過某一節(jié)課或者某一個環(huán)節(jié)所能完成的，還應(yīng)抓住幼兒愛聽故事的有利時機(jī)，通過故事滲透，不斷發(fā)掘潛力，逐步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)其智力，養(yǎng)成其開口說的習(xí)慣，切實提高幼兒的語言表達(dá)能力。

教學(xué)中的故事9

　　【摘 要】隨著社會經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語交流逐漸成為社交中主要的溝通方式，為了與國際接軌，我國的大部分小學(xué)學(xué)校也逐漸開設(shè)英語課程教學(xué)[1]。小學(xué)英語教學(xué)還在探索中前進(jìn)，而教學(xué)方式已逐漸呈現(xiàn)多樣化、活動化等特點。本文主要結(jié)合故事教學(xué)在小學(xué)英語中的作用，對小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法進(jìn)行探討。

　　關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；小學(xué)英語；應(yīng)用；探討

　　小學(xué)英語教學(xué)中的故事教學(xué)，主要是指小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的英文段落、句子、短語或英語單詞、詞組，通過講故事的方式將其穿插其中，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容引起關(guān)注、提起興趣、啟發(fā)思考、加深印象、有所感悟等。故事教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)課堂教學(xué)中，既滿足了學(xué)生的年齡特征和心理特點，又符合豐富小學(xué)生知識內(nèi)容的要求，有助于小學(xué)生對知識的理解和掌握，并學(xué)會應(yīng)用。

　　1.故事教學(xué)在小學(xué)英語中的作用

　　由于小學(xué)生天真活潑、好奇心強(qiáng)、善于想象等特點，對新鮮的事物特別容易感興趣。然而，在英語學(xué)習(xí)中，英語教師的教學(xué)方式一般只是通過具體的事物或圖片的形式直接展示[2]，其手法過于簡單和直白，因而容易使他們感到枯燥。小學(xué)英語應(yīng)用故事教學(xué)，不僅可以營造良好的教學(xué)氣氛，同時可以吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)生喜歡想象，通過講故事的方式呈現(xiàn)課堂教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促使學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象力，主動配合教學(xué)的順利展開。

　　例如，在給三年級學(xué)生講授《Colours》一課中，英語教師可以給學(xué)生講中國古代的神話傳說“七仙女”的故事。講完之后可以讓一些學(xué)生扮演故事中的角色，并將故事中仙女們所象征的顏色寫在紙上貼在扮演該角色的學(xué)生胸前，如大姐（紅色），二姐（橙色），三姐（黃色）……七姐（紫色）等。然后，應(yīng)用這一課中所學(xué)的英文句式“What colour is ……”和“Its……”進(jìn)行問答。問到大姐時，學(xué)生回答“Its red.”；問到三姐時，學(xué)生回答“Its yellow.”；問到六姐時，學(xué)生回答“Its blue.”，以此類推，多問幾遍。學(xué)生通過故事教學(xué)方式逐漸學(xué)會了“Colours”一課中的相關(guān)句式和顏色名詞，同時“七仙女”的.故事讓學(xué)生加深了教學(xué)內(nèi)容的印象。

　　2.故事教學(xué)在小學(xué)英語中的應(yīng)用

　　2.1故事教學(xué)中故事的選擇

　　小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)，首先要選擇符合小學(xué)生心理發(fā)展特點和年齡特征的故事，例如當(dāng)下小學(xué)生最感興趣的動畫片中的故事，通過這些故事引起小學(xué)生參與課堂的興趣；也可以講些具有教育意義的簡單的中國神話故事、歷史故事和民間傳說等，與動物相關(guān)的故事有《百鳥朝鳳》、《龜兔賽跑》等，與水果相關(guān)的故事有《孔融讓梨》等。通過這些小故事讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，在學(xué)習(xí)英語的同時也了解中國古代豐富的文化知識、歷史知識和傳統(tǒng)美德。其次，是選擇的故事內(nèi)容要在小學(xué)生承受能力范圍之內(nèi)[3]。太長或太難以理解的故事會導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出迷茫、煩躁甚至厭煩等態(tài)度，不利于課堂教學(xué)的展開，并影響故事教學(xué)的初衷和整體的教學(xué)效果。另外，教師選擇的故事必須與課堂教學(xué)內(nèi)容相符，且不能偏離課堂重心。

　　2.2故事教學(xué)中故事講述時機(jī)

　　教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中講述故事時，要把握好時機(jī)。英語教師應(yīng)用故事教學(xué)進(jìn)行授課時，應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)度，留出一定的時間來講故事，不能占用一節(jié)課中大部分的時間甚至是整節(jié)課的時間來講述故事。同樣的，教師應(yīng)該學(xué)會靈活運用故事教學(xué)，巧妙地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把握每一個課時的教學(xué)內(nèi)容，合理安排該課時所應(yīng)使用教學(xué)方式和教學(xué)手段，或結(jié)合其他教學(xué)方式（例如情景教學(xué)、多媒體教學(xué)、活動化教學(xué)等）進(jìn)行課堂教學(xué)。不能每節(jié)課都應(yīng)用同一種教學(xué)方式，如此便可能導(dǎo)致小學(xué)生由一開始的興奮到逐漸變得習(xí)以為常。小學(xué)生的課堂教學(xué)應(yīng)該是方式多，內(nèi)容新鮮，充滿活力的課堂[4]。

　　2.3故事教學(xué)中故事創(chuàng)新能力

　　英語教師應(yīng)用故事教學(xué)時，選擇的故事應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和小學(xué)生年級的差異而有所改編。有些故事內(nèi)容過于冗長，且其中都是一些不必要的對話內(nèi)容，教師可以在這些內(nèi)容中擇取重要的知識，進(jìn)行加工整合，組成一個簡短精湛的小故事。例如學(xué)習(xí)動物名稱時，可以選擇講《十二生肖傳說》，但因故事過長，不易于小學(xué)生的理解，教師必須將故事進(jìn)行整改。有些故事又因為經(jīng)常聽不同的人講述或通過不同的媒介傳播而失去了新鮮的色彩，因此教師在選擇故事時，要注意設(shè)計故事的情節(jié)發(fā)展和人物關(guān)系，讓學(xué)生展開想象力進(jìn)行推理，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

　　3.結(jié)語

　　總之，故事教學(xué)在小學(xué)英語中的有效應(yīng)用，離不開英語教師的努力和配合。有效應(yīng)用故事教學(xué)，可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中來，使課堂教學(xué)真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生英語語言的口語能力、交際能力，提升小學(xué)生的英語水平等目的，從而提高小學(xué)英語的教育質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]田素蘭.新課程背景下小學(xué)英語高效課堂實現(xiàn)的策略[J].學(xué)周刊.20xx,（11）:75

　　[2]徐梅.小學(xué)英語故事教學(xué)的特點與實踐－－從一次觀摩課引發(fā)的思考[J].教育與教學(xué)研究.20xx,26（11）：108-111.

　　[3]范慧玉.基于語篇的小學(xué)英語故事教學(xué)思路[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.20xx，（5）：48-51.

　　[4]狄成靜.活動化教學(xué)在小學(xué)英語中的應(yīng)用探討[J].新課程（小學(xué)）.20xx，（02）：44-45.

教學(xué)中的故事10

　　童年與故事分不開。故事中錯綜復(fù)雜的情節(jié)，廣泛的涉及范圍，神奇的關(guān)系等，正好滿足幼兒豐富、天真的想象與好奇。大多數(shù)幼兒對故事十分感興趣，他們在故事中學(xué)習(xí)知識，認(rèn)知道理。無論是教師還是家長，都應(yīng)當(dāng)把握好時機(jī)，在故事中培養(yǎng)幼兒多方面的能力與良好的品質(zhì)。

　　一、培養(yǎng)幼兒的詞語理解能力，加深詞匯記憶

　　在傾聽故事的過程中，首先要培養(yǎng)的是幼兒對故事中詞語的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語言，知道故事里形象生動地講些什么，才能激發(fā)幼兒傾聽故事的欲望，集中注意力地傾聽故事。這就要求講故事者在講故事的過程中邊講邊作解釋。特別是對年齡小，詞匯量少，理解能力差的幼兒，一方面可以結(jié)合本地方言進(jìn)行解釋，另一方面可以通過手形手勢或借助實物進(jìn)行解釋。例如：詞語“亮閃閃”，可以出示一面鏡子，通過輕微晃動反射出的光，讓幼兒感受亮閃閃的感覺，從而理解這一詞語的意思，同時也加深幼兒對這一詞語的印象，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對詞語的記憶。要讓幼兒加深對故事中詞語的記憶，還應(yīng)當(dāng)在日常的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常復(fù)習(xí)，靈活運用。教師和家長在平時的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常提問幼兒，以復(fù)習(xí)的形式鞏固幼兒對詞語的認(rèn)識與記憶。并在適當(dāng)?shù)臅r候加以運用，這不僅能加深幼兒對詞語的記憶，同時也讓幼兒學(xué)習(xí)如何運用該詞語。

　　二、培養(yǎng)幼兒的語言組織概括能力與語言表達(dá)能力

　　如果只讓幼兒聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發(fā)揮故事的作用。幼兒在傾聽完三遍故事后，能理解故事的大概內(nèi)容，記住故事中的重要人物。這時可以讓幼兒嘗試著復(fù)述故事。起初，教師和家長可以用提問的形式，幫幼兒回憶故事的重要情節(jié)及發(fā)展過程，把握好故事的整體。但在回憶故事的過程中，要盡量讓幼兒自己組織語言，概括性地復(fù)述故事內(nèi)容。當(dāng)幼兒基本掌握故事內(nèi)容后，就可以讓幼兒自己組織語言復(fù)述故事了。幼兒剛學(xué)習(xí)復(fù)述時只能講出故事中的片段，教師和家長可以通過語言引導(dǎo)，讓幼兒把這些片段連接起來。通過多次的復(fù)述訓(xùn)練，幼兒慢慢地能從復(fù)述片段過渡到復(fù)述完整的故事。在復(fù)述過程中，培養(yǎng)了幼兒的語言組織概括能力和語言表達(dá)能力。

　　三、培養(yǎng)幼兒的模仿能力與表現(xiàn)力

　　當(dāng)幼兒學(xué)會復(fù)述故事后，就應(yīng)當(dāng)教幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)生動形象地復(fù)述故事。17世紀(jì)英國的教育家洛克說：“兒童的`舉止大半是模仿來的�！苯處熀图议L在講故事時要注意自己的語音語調(diào)、神態(tài)表情、手形手勢等。不同的語音語調(diào)，豐富的神態(tài)表情，夸張的動作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽故事中猶如身臨其鏡般的感覺，同時也給了幼兒模仿的榜樣。在傾聽故事中，幼兒知道大灰狼的聲音是粗聲粗氣的；知道傷心的時候緊皺眉頭哭泣，驚訝時睜大眼睛，張大嘴巴；知道老爺爺?shù)男蜗笫邱勚�背，捋著胡子……。教師和家長應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒對這些聲音、表情、動作等加以模仿，讓幼兒知道怎樣講故事好聽，怎樣做動作形象，并把這些語調(diào)手勢等運用到復(fù)述故事中，大膽投入地把故事講出來。在生動形象的復(fù)述訓(xùn)練中，幼兒提高了模仿能力與語言表現(xiàn)力，為將來繪聲繪色地表達(dá)語言奠定了基礎(chǔ)。

　　四、培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉�！庇變簝�(nèi)心充滿想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。當(dāng)幼兒聽到故事中的人物遇到困難時，他們迫切地想知道如何解決，結(jié)果怎樣？這時，教師和家長可以通過提問，讓幼兒展開想象，思考解決的辦法，也可以通過語言引導(dǎo)，讓幼兒說出正確的答案。例如：故事《小羊和狼》就沒有一個完整的結(jié)尾，它留給幼兒一個想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮。許多幼兒在聽完故事后，能展開想象，給故事編一個完整的結(jié)尾。有的說：當(dāng)狼要吃掉小羊時，獵人出現(xiàn)了，打死了大灰狼，救了小羊；有的說：小羊的朋友們來了，用石頭打跑了大灰狼；還有的說：小羊從地上抓起沙子揚向大灰狼的眼睛，趁機(jī)逃跑了……。故事給幼兒無限的想象空間，只要教師和家長把握好時機(jī)，讓幼兒在故事中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

　　五、培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)與審美情趣

　　故事具有很好的教育意義，它能培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)與情操。幼兒在故事中認(rèn)知道理，反思自我，教師與家長應(yīng)教育幼兒明辨是非，區(qū)分好壞，讓幼兒說說怎樣做才對。在故事《懂禮貌的好孩子》中，幼兒在大人的引導(dǎo)下能正確區(qū)分小貓懂禮貌，小狗不懂禮貌，我們要向小貓學(xué)習(xí)，做個懂禮貌的好孩子。故事不僅能培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，而且能陶冶幼兒的情操。在故事中，幼兒富有愛心、同情心，為故事中的人物著急、擔(dān)心、高興、悲傷。例如：在故事《迷路的小鴨》中，當(dāng)幼兒聽到小鴨迷路回不了家時，都為它擔(dān)心著急，聽到小鴨哭著找媽媽時，都皺起眉頭，對它充滿憐愛與同情，聽到小朋友把小鴨送回家時，都松了口氣，為小鴨高興。這個故事中的種種感受讓幼兒在無形中陶冶了情操，體驗著審美情趣，并教育幼兒愛護(hù)小動物的好品質(zhì)。

　　故事還能對幼兒進(jìn)行感性教育、挫折教育，豐富幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒的注意力與語言的運用能力等，教師和家長要把握好教育時機(jī)，讓故事陪伴著孩子的童年，讓孩子在故事中學(xué)習(xí)、成長。

教學(xué)中的故事11

　　興趣是學(xué)生最好的老師。只有抓住孩子的心里特點，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能使孩子注意力集中，課堂效果達(dá)到最好。每一個孩子在出生后，媽媽都會為他們講著許許多多的小故事來哄孩子入睡。孩子也已經(jīng)習(xí)慣了，對故事很熟悉，很容易吸引他們。因此在課堂中運用故事教學(xué)，是一種有效的教學(xué)方法。

　　在《拼音聲調(diào)》一節(jié)的教學(xué)中，我運用故事進(jìn)行教學(xué)。如：今天小動物們邀請老師和小朋友們一起去游玩，你們愿意參加嗎？我們要走一條山路才能到達(dá)目的地，請你扶好，坐穩(wěn)了。好！讓我們乘上汽車出發(fā)吧！現(xiàn)在由導(dǎo)游啊姨為我們解說：我們先走一條平平的馬路，汽車很平穩(wěn)。小朋友們扶好了，我們要過山路了，汽車先從山下往山上開。汽車要從山上往山下再開往山上了。好險呀！汽車又要從山上往山下開了。現(xiàn)在到達(dá)目的地了，請小朋友們下車呼吸新鮮空氣吧！看一看這里的景色美不美？欣賞欣賞吧！讓我們想一想剛才走了幾條路？（平平的馬路---從山下走到山上---從山上到山下再到山上---從山上走到山下）一共是四條。這么美麗的景色，讓我們一同把這個路線圖畫下來。山路崎嶇不平，但在說話也有高有低，讓我們把它用1、2、3、4、順序排成。（一聲平、二聲揚、三聲拐變、四聲降）這就是聲調(diào)。讓我們伴著樂乘上汽車沿著路線圖再去一趟這美麗的'地方吧！汽車到了，小朋友快看一片大海，許多小蝌蚪a游來了，它們要同我們一同去旅游。小蝌蚪a帶上聲調(diào)應(yīng)該怎樣用聲音來表達(dá)呢？請你試著與老師讀一讀。

　　這節(jié)課孩子注意力高度集中，達(dá)到了好的效果。讓老師也感到很輕松，孩子也在其中感到了學(xué)習(xí)的樂趣。我從中體會到合理的運用故事教學(xué)，課堂后氣氛會更好。

教學(xué)中的故事12

　　一、授課前歷史故事的準(zhǔn)備

　　(一)歷史故事的選取應(yīng)該立足課本，參考教學(xué)計劃，滿足學(xué)生需要掌握的課本知識點的訴求

　　歷史教材是學(xué)生和老師掌握的第一手資料，任何形式的拓展都應(yīng)該以課本為基礎(chǔ)，不能脫離教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，最好緊扣課本重點和難點。例如在講述春秋戰(zhàn)國歷史時可以穿插“尊王攘夷”、“臥薪嘗膽”“秦趙‘長平之戰(zhàn)’”等，運用生動傳神的歷史故事將難點重點剖析清楚，從而利于學(xué)生理解，活躍學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　(二)歷史故事的內(nèi)容應(yīng)該積極向上，通俗易懂，生動活潑

　　初中生正是處于好奇心極強(qiáng)的階段，對新鮮事物有強(qiáng)烈的追求心理，選擇一個內(nèi)容有趣的歷史故事可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生情感共鳴。因此，老師應(yīng)該和學(xué)生多交流，了解學(xué)生的興趣愛好和價值觀、世界觀、人生觀，在選擇歷史故事時要基于他們的興趣愛好，這樣也是對學(xué)生有教育意義的，能幫助他們快樂成長，傳達(dá)一種健康向上的情感。我記得曾講述過司馬遷寫成千古名著《史記》的故事，讓學(xué)生感悟司馬遷的這種不畏艱難險阻的精神，并引導(dǎo)他們在人生道路上做出正確的判斷和選擇。

　　(三)歷史故事的選用要滿足真實性原則

　　現(xiàn)在市面上有很多圖書記載了很多有爭議或負(fù)面的歷史故事，對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建造是一個不小的沖擊。為此，需要廣大基層教師對引進(jìn)課堂的歷史故事的可讀性和真實性進(jìn)行有效的辨別，盡量選擇歷史依據(jù)充實并且為大多數(shù)人所接受的歷史故事。

　　二、講課中歷史故事的運用

　　歷史故事在歷史教學(xué)的應(yīng)用中要以故事講人物，以人物講事件，以人物和事件來串講歷史，將學(xué)生帶入到歷史的時間長河中，經(jīng)歷一場奇幻的旅程，讓學(xué)生置身于歷史環(huán)境中去把握歷史時間的過程和前因后果以及其所產(chǎn)生的影響，從歷史學(xué)習(xí)中獲得知識和樂趣，感悟歷史給我們帶來的厚重感。

　　(一)鼓勵學(xué)生積累、講述和交流歷史故事，活躍課堂氛圍

　　在課堂教學(xué)中老師要漸漸退出講臺，給學(xué)生留更多的發(fā)揮空間，讓他們?nèi)�將自己所了解到的歷史故事分享給大家，這樣就從教師掌握主動權(quán)過渡到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的獨立性和自主性，同時也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史的熱情和探求知識的渴望。例如在講關(guān)于明清文化的知識點時，我先將我國四大名著中的一些經(jīng)典故事匯總在一起，然后讓班上的同學(xué)一起討論交流，探討四大名著思想內(nèi)涵的藝術(shù)表現(xiàn)形式。同學(xué)們經(jīng)過激烈的討論分析出很多有用的知識點，同時提高了他們的藝術(shù)鑒賞能力。

　　(二)教師在課堂中要扮演好角色，激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

　　教師在教學(xué)中要掌握好度，除了留給學(xué)生空間，教師還要收集有效的歷史素材，訓(xùn)練自己的語言表達(dá)能力，這些對學(xué)生的知識拓展起著至關(guān)重要的作用。教師可以選擇在課程開始講歷史故事，吸引學(xué)生的注意力，從而進(jìn)入教學(xué)課題，加深印象，便于學(xué)生接受。教師也可以選擇在課程的中間穿插歷史故事，在教學(xué)過程中，有時會遇到理論性較強(qiáng)、較為抽象的歷史知識，以故事來突破重難點，便于學(xué)生消化理解。研究表明，學(xué)生在一節(jié)課進(jìn)入10到20分鐘后就會產(chǎn)生注意力分散游離現(xiàn)象，在這個時候，如果教師穿插一個歷史故事，便可以緩解緊張的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的注意力又集中到課堂上。教師還可以以歷史故事作為課程的結(jié)束，這樣可以加深學(xué)生對知識的理解，對課程留下深刻的印象。在教師的'教學(xué)中，常常出現(xiàn)草草收尾的現(xiàn)象，這樣會使整堂課功虧一簣，如果以故事的趣味性結(jié)束一節(jié)課，給學(xué)生帶來意猶未盡之感，假如再留下一兩道思考的問題，或設(shè)置一個懸念，更會給學(xué)生新鮮感，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　(三)利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)展現(xiàn)歷史故事場面

　　課堂上可以利用多媒體工具向?qū)W生展示一些影像資料，讓學(xué)生從形象、生動、直觀的影像中了解更加真實的歷史，融入到當(dāng)時的歷史環(huán)境中去。比如在學(xué)漢朝歷史時，教師可以利用多媒體給學(xué)生觀看《漢武大帝》中的某些精彩片段，了解他開創(chuàng)漢朝新紀(jì)元的一些舉措，學(xué)習(xí)他的雄才偉略，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。通過多媒體展現(xiàn)的歷史故事，形成一些歷史事件概念，然后通過教師設(shè)置的問題進(jìn)行研究，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。在觀看歷史影像的過程中既提高了學(xué)生理解歷史的能力，也鍛煉了歷史思維能力。所以教師在教學(xué)實踐中要優(yōu)化教學(xué)過程，改變以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段來提高教學(xué)質(zhì)量。

　　三、結(jié)語

　　故事教學(xué)就是在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)�、適時地運用故事來創(chuàng)設(shè)情境，或運用故事導(dǎo)入課堂，或把故事作為教學(xué)素材，結(jié)合故事提出問題，組織討論，以此激發(fā)學(xué)生探究，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。故事教學(xué)是歷史課堂教學(xué)中的一種技巧。當(dāng)然，故事教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，它在今后的發(fā)展空間和創(chuàng)新前途是不可估量的，基層教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，為提高歷史教學(xué)效率奠定堅實的基礎(chǔ)。

教學(xué)中的故事13

　　目前，學(xué)校以教育科研促進(jìn)特色發(fā)展，推進(jìn)實施素質(zhì)教育，加速教師專業(yè)發(fā)展，取得了顯著成績。為集中展現(xiàn)我校教師學(xué)科研、用科研的深切體驗，更好地發(fā)揮教育科研的示范引領(lǐng)作用，特舉辦“講教育科研故事 ”征文及大賽�，F(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

　　一、征文主題：教育科研助我成長

　　二、參賽對象：全體教師。

　　三、征文要求：

　　1、參賽者力求“我口說我心，我手寫我口”，可通過與教育科研有關(guān)的一節(jié)課、一篇文章、一本書或一個關(guān)鍵事件等生動的教育教學(xué)故事，講述教育科研在學(xué)校特色發(fā)展或教師的專業(yè)成長中所起到的重要作用。文章題材多樣，生動真實，細(xì)致感人，短小精悍。

　　2、格式：材料一般不超過20xx字，A4紙，標(biāo)題為黑體三號字，正文宋體小四號字，1。5倍行距，文前要有200字以內(nèi)的.內(nèi)容提要。

　　3、堅決杜絕抄襲或網(wǎng)上下載。如有此類情況，一經(jīng)查實，教科研得分為0分。

　　4、時間安排：20xx年2月10日之前。

　　四、其他事項

　　1、 每位教師至少有一篇作品參賽。20xx年9月以前發(fā)表過的文章不參與此次評比。近半年在市級及以上教育網(wǎng)站或教育刊物發(fā)表的與征文主題相符的文章無需評比，直接獲校級一等獎（電子稿與發(fā)表稿件一起交教科室）。

　　2、2月10日前各備課組長將本組教師參賽作品（紙質(zhì)文稿和電子文稿各一份，征文電子稿文件名包含單位、姓名和征文題目，格式為單位+姓名+征文題目）統(tǒng)一打包放至教科FTP。

　　3、學(xué)校將聘請專家組成評審小組，評選出一等獎、二等獎。獲獎教師給予表彰獎勵。

　　4、評選活動結(jié)束后，部分反映教改前沿，值得借鑒的優(yōu)秀作品陸續(xù)在校報上刊登并編入我校校本教研教材。

　　5、優(yōu)秀征文參與省級評選。

　　營東區(qū)一中

教學(xué)中的故事14

　　插畫運用引起動機(jī)的策略，是指教師在圖畫故事書教學(xué)過程中，如何引起幼兒對書中插畫進(jìn)行探討或故事分析的引導(dǎo)。陳木子(1997)認(rèn)為，當(dāng)面對一幅畫時，我們應(yīng)先以藝術(shù)批評的描述把所看到的內(nèi)容、題材描述出來。研究發(fā)現(xiàn)，教師為了引導(dǎo)幼兒對插畫進(jìn)行觀察探討，在過程中會運用問題、觀察、扮演活動等來引起幼兒對插畫進(jìn)行描述，其中以觀察引導(dǎo)為主要引導(dǎo)策略。以下依據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，說明插畫引起動機(jī)的各種教學(xué)方式。

　　觀察引導(dǎo)

　　觀察引導(dǎo)是指在圖畫故事書教學(xué)中，教師以觀察為手段的引導(dǎo)策略。Doonan(20xx)認(rèn)為，閱讀圖畫故事書，我們不只要看畫中畫了些什么，還要看畫里面每一樣?xùn)|西如何表達(dá)它們自己。觀察發(fā)現(xiàn)，教師為了讓幼兒了解書中的故事，會引導(dǎo)幼兒觀看插畫的每一部分，把所看到的內(nèi)容描述出來，而觀察的方法會順應(yīng)故事內(nèi)容的性質(zhì)而有不同的引導(dǎo)。

　　焦點引導(dǎo)。焦點引導(dǎo)是指教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)幼兒觀察插畫中重要或特殊畫面的引導(dǎo)方式。在觀察引導(dǎo)中，有5位個案教師使用焦點引導(dǎo)。觀察的方法歸納有角色觀察、觀察發(fā)現(xiàn)、介紹觀察、加強(qiáng)引導(dǎo)、觀察回溯、細(xì)節(jié)觀察、角度分析、純粹觀察。其中以角色觀察為主要的引導(dǎo)策略，觀察角色的內(nèi)容又歸納為行為觀察、改變觀察、身份觀察、情緒觀察、位置觀察。從引導(dǎo)的方式來看，焦點引導(dǎo)會運用較多元的引導(dǎo)技巧，包括引導(dǎo)幼兒注意插畫中故事的細(xì)節(jié)、遮蓋文本只觀察插畫等不同技巧，目的是引導(dǎo)幼兒集中焦點去注意特定畫面并進(jìn)行探討。

　　畫面觀察。畫面觀察是指在教學(xué)過程中，以觀察整個畫面為引起動機(jī)的策略。在觀察引導(dǎo)中，有5位個案教師使用畫面觀察。觀察類型歸納為延伸再觀察、瀏覽觀察、指示觀察、內(nèi)容觀察、暗示觀察。其中以延伸再觀察為主要的引導(dǎo)策略。畫面觀察主要是通過整頁插畫的觀察，讓幼兒概略知道這個故事或插畫中的內(nèi)容，觀察畫面的引導(dǎo)方式分別有延伸另一問題、瀏覽畫面、指示觀察特定畫面、插畫內(nèi)容提問、暗示性觀察提問等引導(dǎo)的方法，主要是針對整個畫面來進(jìn)行觀察的引導(dǎo)。

　　問題引導(dǎo)

　　問題引導(dǎo)是指教師針對插畫中故事的問題或圖畫中的疑問提出相關(guān)問題，以引導(dǎo)幼兒對插畫進(jìn)行探討。由分析發(fā)現(xiàn)，問題引導(dǎo)歸納為以下八類問題，主要是通過詮釋故事內(nèi)容的問題來引起幼兒對插畫探討的動機(jī)。

　　解釋性問題。解釋性問題是指教師針對圖畫故事書中的插畫提出問題，引導(dǎo)幼兒來解釋。在插畫運用的問題引導(dǎo)中，有5位個案教師使用解釋性問題。解釋的內(nèi)容依序分為：現(xiàn)象解釋、情緒解釋、情節(jié)解釋、角色解釋、對象解釋、環(huán)境解釋。其中以現(xiàn)象解釋為主要的引導(dǎo)策略，情緒解釋引導(dǎo)次之。而問題的性質(zhì)主要是解釋插畫中與故事內(nèi)容相關(guān)的問題，作為插畫討論的引起動機(jī)策略。

　　判斷性問題。判斷性問題是指教師的提問是引導(dǎo)幼兒運用判斷力來解答。在插畫運用的問題引導(dǎo)中，有4位個案教師使用判斷性問題。判斷的內(nèi)容依序分為角色判斷、環(huán)境判斷、情節(jié)判斷。其中以角色判斷為主要的引導(dǎo)策略，目的是希望孩子通過插畫中問題的判斷來深入了解故事內(nèi)容，提問的方式通常以“為什么”、“是嗎”、“哪一個”、“沒去嗎”的判斷性口吻作為引起動機(jī)的提問。

　　感受性問題。感受性問題是指教師引導(dǎo)幼兒感受插畫中所傳達(dá)訊息的提問。在插畫運用的問題引導(dǎo)中，有3位個案教師使用感受性問題。圖畫能夠激發(fā)觀賞者個人情感和思想的響應(yīng)(Doonan，20xx)。在圖畫故事書插畫中，圖像通過各種視覺形式來傳達(dá)訊息，教師為了引導(dǎo)幼兒感受插畫中情緒氣氛的畫面，以“覺得”、“發(fā)現(xiàn)”、“你看”等提問引導(dǎo)幼兒去感覺畫面，藉以進(jìn)入插畫中所呈現(xiàn)的氛圍。

　　推理性問題。推理性問題是教師從插畫中提出相關(guān)的問題，而這些問題可以通過故事情節(jié)來推論出答案。在插畫運用的問題引導(dǎo)中，有3位個案教師使用推理性問題。圖畫故事書的畫面一幅幅連貫起來，一個故事就被敘述出來(彭懿，20xx)。因此插畫與插畫之間極具關(guān)聯(lián)性。由觀察分析，教師通常以“是什么”、“是誰的”、“誰幫他”等提問引導(dǎo)幼兒從前面的故事分析中，運用推理思考來解答插畫中相關(guān)的問題。

　　認(rèn)知性問題。在插畫運用的問題引導(dǎo)中，有4位個案教師使用認(rèn)知性問題。認(rèn)知性問題是指教師引導(dǎo)幼兒以認(rèn)知能力來解答插畫中相關(guān)的提問。孩子究竟需要多少幫助才能明白圖畫書的豐富內(nèi)涵，就得先為他們補充一些知識(Doonan，20xx)。由觀察分析發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知性問題是以幼兒的認(rèn)知為基礎(chǔ)提出與插畫相關(guān)的'問題作為引起動機(jī)。例如，教師為了讓幼兒認(rèn)識插畫中的自由女神、超人，分辨猩猩的影子，因此以“這是什么”、“你看他”來提問，引起認(rèn)識這些圖像的幼兒來介紹分享，以達(dá)到認(rèn)識插畫中圖像的目的。

　　合理性問題。在插畫運用的問題引導(dǎo)中，有3位個案教師使用合理性問題。合理性問問題是指教師針對書中的插畫提出畫中內(nèi)容是否合理的提問。具像的圖畫展現(xiàn)了真實世界的一角，也提供了一個想像的世界(Doonan，20xx)。而每一個荒謬都有合理的過程(郝廣才，20xx)，因此圖畫故事書中的插畫，提供一種荒謬想像性的真實世界。由觀察分析發(fā)現(xiàn)，教師面對插畫所呈現(xiàn)荒謬的想像世界時，會以“熊會在辦公室”、“熊會刮胡子嗎”提問引導(dǎo)，讓幼兒在面對荒謬的插畫時也能兼具理性的思考。

　　猜測性問題。在插畫運用的問題引導(dǎo)中，有2位個案教師使用猜測性問題。猜測性問題是指教師引導(dǎo)幼兒觀察插畫中的故事發(fā)展，并對各種訊息加以猜測。好的圖畫是吸引人的，哪些圖促使我們停下來仔細(xì)觀察，并由觀察分析吸收細(xì)節(jié)(Nodelman，20xx)。由分析發(fā)現(xiàn)，教師以“去哪里”、“覺得有沒有”提問，引導(dǎo)幼兒從插畫中延伸問題，并去猜測插畫中故事的發(fā)展。

　　回憶性問題。在插畫運用的問題引導(dǎo)中，有1位個案教師使用回憶性問題。所謂回憶性問題，是教師引導(dǎo)幼兒回憶故事的前段，以回答現(xiàn)階段插畫討論的相關(guān)問題。由觀察分析顯示，教師在引導(dǎo)的過程中，遇到插畫中某些在書中前段已看過的圖像，會以“很熟悉”、“有沒有看過”來提問，檢視插畫的圖像與之前的插畫是相同或類似，以引起幼兒對插畫回想的引導(dǎo)策略。

　　戲劇扮演

　　戲劇扮演是指教師運用聲音或肢體語言來引導(dǎo)幼兒了解插畫。戲劇扮演可分為聲音模仿、內(nèi)容扮演，是教師以提問的方式，引導(dǎo)幼兒依據(jù)圖畫故事書中插畫的內(nèi)容進(jìn)行戲劇扮演，這種引導(dǎo)可以激發(fā)幼兒的情緒，帶領(lǐng)幼兒融入故事中的情境。而戲劇扮演的引起動機(jī)需要在插畫中出現(xiàn)發(fā)聲及具有動作的情節(jié)下，教師才能運用提問進(jìn)行戲劇扮演的引導(dǎo)。

教學(xué)中的故事15

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容：欣賞交響童話《彼得與狼》。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 鼓勵學(xué)生積極參與，體驗各項音樂活動。

　　2、 通過實踐活動——欣賞、摸唱、摸奏、再創(chuàng)造等方式，牢固地運用已學(xué)過的樂器知識。

　　3、 通過此活動培養(yǎng)學(xué)生大膽的想象力和勇敢的表演力。

　　教學(xué)過程：

　　一、 談話導(dǎo)入：

　　1、西洋樂器可以分為哪幾大類？每一分類各舉兩種樂器。

　　弓弦樂器：大提琴、中提琴、小提琴。

　　木管樂器：長笛、雙簧管、大管、單簧管。

　　銅管樂器：小號、長號、圓號

　　打擊樂：定音鼓、大鼓、小軍鼓

　　2、揭示課題。

　　3、故事梗概。問：有誰知道這個故事的'內(nèi)容？

　　4、人物介紹。

　　二、分段欣賞。作品中每個人物和動物的主題是用什么樂器演奏的？

　　1、片段一，彼得出場。

　　2、片段二，小鳥出場

　　3、片段三，鴨子出場

　　4、片段四，貓出場

　　5、老爺爺出場

　　6、狼出場

　　7、動物們的反映

　　8、智斗

　　9、放繩

　　10、捉狼、

　　11、獵人出場

　　三、總結(jié)人物的個性與音樂的關(guān)系

　　彼得—弦樂四重奏——勇敢堅定

　　小鳥——長笛——靈巧活潑

　　鴨子——雙簧管——笨拙

　　貓——單簧管——狡猾的

　　狼——、圓號——窮兇極惡的

　　老爺爺——大管——絮叨

　　獵人——定音鼓和大鼓——槍聲、

　　四、分角色進(jìn)行表演

　　五、根據(jù)每個小組的表演情況進(jìn)行評獎。