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對(duì)于教師角色轉(zhuǎn)化的反思
自古以來(lái)我國(guó)的教師都在扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色是教書匠和講解員，其角色是把書本知識(shí)轉(zhuǎn)授給學(xué)生，只要教材熟悉，教案確當(dāng)，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言表達(dá)通達(dá)，就算盡到了教師的責(zé)任，如果再能講得詼諧風(fēng)趣和深入淺出，使學(xué)生愛聽，就是一個(gè)好教師。在傳統(tǒng)教學(xué)中，雙向交流可有可無(wú)，極而言之，教師可以無(wú)視學(xué)生的存在。教師則成了傳授科學(xué)知識(shí)的道具、載體。教師所承擔(dān)的是“揚(yáng)聲器”式的角色。教師只是機(jī)械的“照本宣科”，對(duì)著文本宣讀。單行線的、就范式的和接受式的單向傳遞知識(shí)。然而，在當(dāng)今時(shí)代，面對(duì)素質(zhì)教育的深入人心和新課程的實(shí)施，教師應(yīng)重新審視自己的角色，“洗心革面”，塑造新“我”，實(shí)現(xiàn)教師角色的根本轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為教師的主要角色有以下幾種。
1、教師應(yīng)是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)者
教師即促進(jìn)者，時(shí)代要求我們教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己工作的主要任務(wù)和目的，教師應(yīng)把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睆亩嬲龑�(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者
教師不僅是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳遞者，還是學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者；不僅包括引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、品德學(xué)習(xí)，還包括引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展（通過(guò)心理健康教育和體育知識(shí)、鍛煉）和引導(dǎo)學(xué)生的走向正確的人生道路。
3、課程與教學(xué)的組織者
教師的組織者角色是廣義性的，指的是教師對(duì)課程與教學(xué)的計(jì)劃、設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施的專門行為模式，實(shí)質(zhì)上就是通過(guò)媒體設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，從而使得課程內(nèi)容順利地轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。
4、終身學(xué)習(xí)者和研究者
隨著信息時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新急劇加快，教師作為知識(shí)的傳承者，如果自身不進(jìn)行不斷的知識(shí)更新，就無(wú)法完成這一使命。對(duì)教師而言尤其如此，教書育人者更需要跟上時(shí)代的發(fā)展，教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者和楷模。此外，教師必須是一位積極有效的教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。
5、反思者
教師要不斷對(duì)自己的教學(xué)行為，用新的教學(xué)理念進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，分析其中的不足，提出整改方案，使自己的教學(xué)行為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的理論層次，并使自己成為研究型、學(xué)者型教師。
現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，找準(zhǔn)自己的角色，才能不斷適應(yīng)新的變革。
6、教育教學(xué)中的合作者
教師必須克服狹隘的競(jìng)爭(zhēng)心理、提高自身的修養(yǎng)、認(rèn)識(shí)合作的價(jià)值，何行業(yè)都依賴于它的參與者分享經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行對(duì)話交流。教師之間的合作不僅可以實(shí)現(xiàn)資源共享，還能促使教師從多角度分析問(wèn)題。教師要幫助彼此成長(zhǎng)，這需要教師真誠(chéng)地公開自身的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)與他人分享。
教師角色是一個(gè)復(fù)合體，其角色特征并非像京劇角色中的生、末、凈、旦、丑那樣涇渭分明。本文所述的幾種教師角色也并非教師角色的全部。教師角色定位也是相對(duì)的，不同角色特征應(yīng)服從和體現(xiàn)于不同的教育內(nèi)容和整體設(shè)計(jì)之中。各種角色可以溶于一體，也可有所側(cè)重，關(guān)鍵在于內(nèi)涵和神韻。
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