- 相關(guān)推薦
中學(xué)語文教師適應(yīng)新課程改革狀況的調(diào)查與反思
一、調(diào)查目的
基礎(chǔ)教育課程改革是對傳統(tǒng)課程理念和課程體系的徹底變革，要實現(xiàn)其改革目標，關(guān)鍵是如何讓教師理解、接受新的課程理念并落實到行動中，把理想的課程轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的課程。為了深入了解基礎(chǔ)教育語文新課程改革狀況，探討基礎(chǔ)教育新課程改革對中學(xué)語文教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及教育教學(xué)理念等方面的新要求，探究高等師范院校中文教育專業(yè)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的人才培養(yǎng)新模式，曲阜師范大學(xué)文學(xué)院“高等院校中文教育與中學(xué)語文新課程對接研究”課題組，深入山東省內(nèi)不同地區(qū)、不同類型的中學(xué)，以問卷和座談形式對山東省基礎(chǔ)教育新課程改革情況、中學(xué)語文教師適應(yīng)新課程改革狀況進行了專題調(diào)研。共發(fā)放問卷1200份，收回有效問卷1057份。通過調(diào)研，我們既發(fā)現(xiàn)了新課程改革之于教師專業(yè)發(fā)展和整個素質(zhì)教育改革的積極影響，也窺測到改革給教師所帶來的一些現(xiàn)實而緊迫的問題。
二、現(xiàn)狀分析
1.師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。問卷調(diào)查顯示，山東省中學(xué)語文教學(xué)一線教師隊伍在學(xué)歷、職稱、年齡等方面狀況良好：參與問卷調(diào)研的中學(xué)語文教師學(xué)歷達標狀況良好，本科及以上學(xué)歷者達到94%，符合目前山東省中學(xué)教育教師學(xué)歷層次的實際情況，他們的知識、能力現(xiàn)狀以及對新課程的適應(yīng)情況也反映出高等院校中文人才培養(yǎng)的質(zhì)量；參與調(diào)研的中學(xué)語文教師主要是26歲至40歲的青年教師，主要是中教一級和中教二級職稱的教師，這部分教師參與占有效問卷調(diào)查教師總數(shù)的75%以上，是中學(xué)語文一線教學(xué)的骨干教師和中堅力量，是目前語文新課程改革的主力軍，他們的調(diào)研問卷能夠直接反映出山東省新課程實施與推進情況及效果。
2.知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。
（1）語文學(xué)科基礎(chǔ)知識比較扎實。目前山東省中學(xué)語文教師本科學(xué)歷達標狀況良好，在語文學(xué)科基礎(chǔ)知識方面應(yīng)該不存在突出問題。問卷與座談結(jié)果是：中文專業(yè)的語言學(xué)、古代漢語、古代文學(xué)、現(xiàn)代漢語、現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)、語文教學(xué)論、寫作、文藝學(xué)等專業(yè)課程學(xué)習(xí)，為語文教師打下了比較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，他們擁有語言學(xué)的基本理論知識、系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語知識、較為系統(tǒng)的古漢語知識、邏輯學(xué)的基本知識、比較豐富的文學(xué)知識、寫作理論知識以及常用的文體知識、較為系統(tǒng)的語文教育教學(xué)基本知識等語文學(xué)科專業(yè)知識。
（2）知識結(jié)構(gòu)體系普遍存在欠缺。被調(diào)研的一線教師對自己的知識結(jié)構(gòu)普遍不滿意，對自己的知識缺陷都能坦然面對，1057份問卷中“知識結(jié)構(gòu)的欠缺”選項率為100%。
�。�3）語文學(xué)科前沿知識的欠缺問題較為突出。對語文教師知識結(jié)構(gòu)體系欠缺方面的調(diào)查，借鑒國內(nèi)教師教育研究成果，問卷設(shè)計了語文學(xué)科前沿知識、教育學(xué)心理學(xué)知識、人文知識、教育科研知識四個選項，調(diào)查結(jié)果是語文學(xué)科前沿知識的欠缺較為突出，其他依次為教育科研知識—人文知識—教育學(xué)心理學(xué)知識。
3.教育教學(xué)能力現(xiàn)狀。
�。�1）比較重視現(xiàn)代教學(xué)能力的提升，重視語文課堂教學(xué)方法和技巧，忽視語文教育科研能力。對于教師最應(yīng)該具備的教育教學(xué)能力的認知，雖然問卷的多項選擇結(jié)果中包含最多的依次是：善于授人以漁—現(xiàn)代教學(xué)能力—教育科研能力—組織交際能力—文化判斷能力，但是選擇中排列在第一位的依次是：現(xiàn)代教學(xué)能力—善于授人以漁—教育科研能力—文化判斷能力—組織交際能力，主要傾向集中在善于授人以漁的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)能力兩個方面，這兩個方面占86.4%，而對促進新課程改革不斷深入的關(guān)鍵因素——教師的教育科研能力的選擇僅占4.8%。
（2）語文課堂教學(xué)技巧和能力較強，教育教學(xué)研究能力偏低，改革和創(chuàng)新能力不夠。語文教師普遍重視閱讀教學(xué)能力、寫作教學(xué)能力和普通話與教師口語表達能力這三大教學(xué)能力的加強和提高。46.1%的教師認為自己的閱讀教學(xué)能力最好，30.5%的教師認為自己的寫作教學(xué)能力最好，23.4%的教師認為自己的普通話和口語表達能力最好。對普通話和語文教師口語表達能力的認知，近70%的教師認為一般情況與別人相比較差不多，只有23.4%的教師認為自己的普通話和口語表達能力很好，還有7.4%的教師感覺不好，在一般水平以下。與上述忽視語文教育科研能力相關(guān)，認為自己的教育教學(xué)能力比較突出的方面，選擇較多的是課堂教學(xué)技巧與能力，而選擇較少的兩項，一是教育教學(xué)改革與創(chuàng)新能力，選擇人數(shù)175人，僅占被調(diào)研教師總數(shù)1057人的16.6%；二是教育教學(xué)研究能力，選擇人數(shù)201人，占19%。這反映出目前大多數(shù)中學(xué)語文教師普遍存在的問題，科研意識、創(chuàng)新意識淡漠，教育教學(xué)改革和創(chuàng)新能力、科研能力普遍偏低。
（3）比較重視教學(xué)反思以提高教學(xué)能力。經(jīng)常對自己的課堂教學(xué)內(nèi)容、方法與效果進行反思的教師在68%以上，有10.6%的教師定期進行教學(xué)反思，有19%的教師偶爾進行教學(xué)反思，也有2.2%的教師從不進行教學(xué)反思。
4.對《普通高中語文新課程標準》的理解與適應(yīng)現(xiàn)狀。
�。�1）一線教師普遍了解語文新課程理念，語文教育教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，新的教學(xué)方法以及新型師生關(guān)系對語文教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了積極影響。
如表1、表2、表3所示，新課程標準的實施已初見成效：第一，新課程改革在一定程度上轉(zhuǎn)變了教師角色，帶來了新型師生關(guān)系。座談和問卷結(jié)果都顯示，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，課堂上應(yīng)該尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。第二，新課程改革帶來了教學(xué)方法的變化。60%的教師認為教師引導(dǎo)與學(xué)生自我探究結(jié)合是最切合當前中學(xué)語文課堂實際的教學(xué)方式，只有1.9%的教師認為教師講授是最切合的方式。第三，新課程改革帶來了教學(xué)方法的變化，對語文教學(xué)產(chǎn)生了積極影響，拓寬了學(xué)生的知識面，學(xué)生的參與程度更高，師生之間的交流與溝通程度增強，而且更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。
（2）語文課程新理念、新觀念還沒有很好地體現(xiàn)在語文教育教學(xué)實踐中。
絕大多數(shù)語文教師對新課程理念的理解并不非常透徹，不能很好地理論聯(lián)系實際、以新理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，如表4所示。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化以及教學(xué)效果的提高并不非常明顯，如表5所示。
�。�3）教師的知識和能力還不能很好地適應(yīng)新課程改革的需要，在教材使用以及日常教學(xué)工作中還存在著亟待解決的矛盾。89.3%的語文教師認為自己的知識能力并不很適應(yīng)本次新課程改革的需要，在自己的教學(xué)實踐過程中還存在很多疑惑。比如，“學(xué)生自主性學(xué)習(xí)就等于把課上的時間歸還學(xué)生？”“學(xué)生探究性學(xué)習(xí)就等于分組討論？”“別人的模式成功了，到我這兒怎么不好使？”“新課程改革背景下的語文課堂教學(xué)就必須有一定的模式？”“方法新了，課堂熱鬧了，成績卻降了，為什么？”另外，60%以上的教師認為新課程教材也還存在綜合素質(zhì)訓(xùn)練與專項技能培養(yǎng)的矛盾，存在傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的矛盾；53.9%的教師認為日常教學(xué)中存在的突出問題是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與學(xué)生應(yīng)考的矛盾。以上疑惑和問題，都會在一定程度上阻礙素質(zhì)教育的推進和語文新課程改革的深化。
三、反思和建議
通過分析可見，目前山東省中學(xué)語文一線教師的學(xué)歷、年齡等結(jié)構(gòu)狀況良好，通過他們的教學(xué)實踐，《普通高中語文新課程標準》的實施已初見成效，帶來了教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的變化，并對語文教育教學(xué)產(chǎn)生了積極影響，這些更新和變化在本質(zhì)上就是語文教師知識能力的進步和發(fā)展。但是，為什么教師學(xué)歷的大面積提高、新課程的高密度和高頻率的培訓(xùn)，未能導(dǎo)致教學(xué)效率的普遍提高？其重要原因還應(yīng)歸咎于中學(xué)語文一線教師的知識能力現(xiàn)狀尚不能滿足新課程改革和素質(zhì)教育的需要。
在知識結(jié)構(gòu)方面，中學(xué)一線語文教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識雖然扎實，但學(xué)科前沿知識不夠，教育科研知識較弱，知識結(jié)構(gòu)比較陳舊，呈現(xiàn)線性化和單一化發(fā)展狀態(tài)。在教育教學(xué)能力方面，語文課堂教學(xué)技巧和能力較強，教育教學(xué)研究能力偏低、改革和創(chuàng)新能力不夠。多數(shù)語文教師還不能很好地適應(yīng)新課程改革，日常教學(xué)工作中存在亟待解決的問題。語文教師知識能力的缺陷，已經(jīng)成為了制約新課程改革進一步深入推進和教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素。究其原因，與中學(xué)語文教師自身的觀念和素質(zhì)、高等院校對中學(xué)語文教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)、中學(xué)的教育教學(xué)環(huán)境以及新課程實施過程和環(huán)節(jié)的管理等多方面有關(guān)，對此我們提出如下建議：
第一，語文教師必須樹立并強化終身學(xué)習(xí)的理念，以進一步優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，積極進行語文教育教學(xué)研究，這是語文教師專業(yè)成長的重要前提。由于教師終身學(xué)習(xí)的理念不夠，不注重了解學(xué)術(shù)動態(tài)，主要依賴已有的知識概念、個人的實踐經(jīng)驗和現(xiàn)成的教學(xué)參考書，勢必造成教師語文學(xué)科前沿知識的欠缺以及教育科研知識的欠缺，這是語文教師知識結(jié)構(gòu)普遍存在欠缺的重要原因，實際上也是中學(xué)語文教師長期以來普遍面臨的問題。因此，必須樹立并強化終身學(xué)習(xí)理念，促進教師內(nèi)在的自我更新、自我發(fā)展，并在通曉新課標、新教材所規(guī)定的知識基礎(chǔ)上，在不斷夯實教育學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)知識、語文學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識以及相關(guān)學(xué)科知識的前提下，關(guān)注和了解當前漢語言文學(xué)和語文教育教學(xué)研究的前沿動態(tài)，強化教育教學(xué)研究意識，加強教育科研訓(xùn)練，并借鑒和吸取先進理念、知識和方法，把最新研究成果及時轉(zhuǎn)化到自己的語文教育教學(xué)實踐中，使自己的知識和觀念得以更新、補充、與時俱進，這樣才能更新專業(yè)知識層次，提高專業(yè)能力，拓展和深化自身的知識能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適應(yīng)新課程改革要求的深厚、多元的復(fù)合型知識能力結(jié)構(gòu)，才能自如地組織語文教學(xué)活動，創(chuàng)新性地開展語文實踐活動，從而在根本上解決語文教學(xué)效率不高的“痼疾”。
第二，教育主管部門以及學(xué)校必須堅持學(xué)用一致的原則，提高教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)的實效性，為語文教師專業(yè)成長提供重要途徑。語文教師的學(xué)歷學(xué)位提高了，教師的知識能力必須達到相應(yīng)水平，才能真正實現(xiàn)教師的自我更新，才能實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。山東省教育主管部門高度重視中學(xué)教師的學(xué)歷達標和專業(yè)培訓(xùn)。近幾年的語文新課程培訓(xùn)或通識培訓(xùn)或校本培訓(xùn)、校本教研，優(yōu)秀教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、中青年教師培訓(xùn)以及農(nóng)村教師培訓(xùn)、全員培訓(xùn)等層次不一，集中授課、專家講座、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式不一，政府投入經(jīng)費多，培訓(xùn)密度大、頻率高，在一定程度上開闊了教師眼界，提高了教師的理論水平，提升了教師教育教學(xué)能力。但語文新課程的培訓(xùn)存在低效性，受訓(xùn)教師常常感到培訓(xùn)落不到實處，無法解決實際教學(xué)問題，語文新課程理念聽了、理解了，但實踐操作中卻無從下手；優(yōu)質(zhì)課程聽了、動心了，但自己的課堂教學(xué)還是老樣子。究其主要原因，一是教師參加職后教育和培訓(xùn)的內(nèi)在動力不足，繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的意識不強；二是培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和方法尚欠妥當，從而使培訓(xùn)針對性和實效性受到制約。
因此，語文教師的新課程培訓(xùn)，應(yīng)具有針對性和有效性。在培訓(xùn)目標設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容和方法的選擇、培訓(xùn)師資的配備等方面，應(yīng)該針對語文新課程的特點以及不同培訓(xùn)對象的特點，抓住語文課程的人文性特征，使受訓(xùn)教師在個性化、互動式、生動性的培訓(xùn)過程中切實感受到語文教育的激情和活力，使培訓(xùn)內(nèi)容內(nèi)化為教師自身的語文教學(xué)觀念、知識、能力和素養(yǎng)，收到“培有所得”、“培有所獲”的效果，這樣才能真正更新教師語文新課程理念，提高教師專業(yè)化水平，才能推動語文新課程改革順利實施和深入推進。
第三，高等師范院校必須認真研究基礎(chǔ)教育新課程改革對中學(xué)語文教師的新要求，積極進行教學(xué)改革，培養(yǎng)語文教師適應(yīng)并引領(lǐng)新課程改革不斷深化的知識、能力和素質(zhì)，使高等師范院校真正成為語文教師專業(yè)成長的重要基地。高等師范院校中文專業(yè)是培養(yǎng)中學(xué)語文教師隊伍的重要基地，但是高等師范院校的教學(xué)改革遠遠滯后于中學(xué)語文課程新一輪改革，主要存在以下問題：一是以人為本、以學(xué)生為主體的理念不夠，教育模式仍然是以教師為主導(dǎo)、以課程為主體；二是對未來語文教師實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒有很好地落實在人才培養(yǎng)模式及人才培養(yǎng)的過程和環(huán)節(jié)中，課程體系重視本專業(yè)課程的縱向和細化發(fā)展而忽視學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，重視專業(yè)知識教育而忽視人文素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，課程內(nèi)容尤其是語文教育類課程仍然存在陳舊的弊端，教學(xué)方法相對單一、落后，教學(xué)效果與學(xué)生成績評價缺乏有效、全面、發(fā)展性的機制。培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，實踐能力和創(chuàng)新能力不強，勢必導(dǎo)致未來語文教師缺乏在真實教育情景中的實踐性知識和創(chuàng)造性、決策力，缺乏語文教育教學(xué)的活力。
高等師范的中文教育要進行改革，首先，必須調(diào)整人才培養(yǎng)目標，為社會培養(yǎng)適應(yīng)并引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的具有深厚人文素質(zhì)和較強創(chuàng)新能力、實踐能力的合格語文教師。培養(yǎng)未來教師深厚的人文素質(zhì)，是高師中文教育適應(yīng)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革的基礎(chǔ)；培養(yǎng)未來教師的創(chuàng)新能力和實踐能力，是高師中文教育適應(yīng)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵。其次，必須構(gòu)建基礎(chǔ)厚實的凸顯師范性和人文性特征的課程體系，一是突出課程體系的師范性：在課程結(jié)構(gòu)上，增設(shè)中學(xué)語文教育方向選修課程組，與語文教育必修課程相補充，奠定未來語文教師適應(yīng)中學(xué)語文教學(xué)的基本能力；在實踐環(huán)節(jié)上，合理安排教育實習(xí)時間，實施全程式實踐教學(xué)新模式，提升未來語文教師的實踐能力。二是突出課程體系的人文性：調(diào)整專業(yè)特色方向課程組，滿足中學(xué)語文選修課程教學(xué)需要，并增強課程內(nèi)容的傳統(tǒng)文化教育、情感教育和審美教育，培養(yǎng)未來語文教師高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。再者，高等師范的中學(xué)語文教育教學(xué)必須立足中學(xué)語文新課程改革和發(fā)展的要求，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，注重案例教學(xué)和互動式教學(xué)，引領(lǐng)高師中文專業(yè)教學(xué)改革，引領(lǐng)中學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展。
【中學(xué)語文教師適應(yīng)新課程改革狀況的調(diào)查與反思】相關(guān)文章：
高中歷史新課程改革中的教學(xué)反思03-30
新課程改革培訓(xùn)總結(jié)05-07
教師狀況調(diào)查報告12-28
教師心理狀況的調(diào)查報告03-13
新課程改革的心得體會03-23
新課程改革心得體會06-04
公司狀況調(diào)查報告11-08