各種各樣的能量評課稿

　　《各種各樣的能量》是蘇教版科學六年下冊第五單元《神奇的能量》中的第一課。顧老師為五年級的同學上了這堂課。

　　“能量”是一個抽象的物質(zhì)，看不見，但它確實存在于我們的周圍，也就是說，它“附著”在別的物質(zhì)身上，通過一定的方式得以表現(xiàn)。對于這個抽象的看不見的物質(zhì)，怎樣才能讓它被學生感知并接受和理解呢？

　　首先，導入設計巧妙：顧老師通過一組幻燈片和一首與之相匹配的詩，將學生身邊發(fā)生過的或學生知曉的事件、場景、情景一一呈現(xiàn)出來，然后逐一啟發(fā)觀察、描述，將學生的思維引向一個點——“動”�！皠印本褪窃诠ぷ�，在運動。為什么會運動？因為能量。就這樣，順理成章地就引出了今天學習的關鍵詞——“能量”。這個導入設計，再配合課本上的一段對能量的描述，讓學生初步感知、體會了能量是怎樣一回事。

　　在導入上，我有個建議：在出示畫面的時候，不妨配合一些表現(xiàn)“動”的動作，比如風箏的“飛”、熱氣球的“升”、足球的“滾”、龍卷風的“旋轉”及小木屋的“翻倒”、汽車的“飛馳”。然后啟示回答分別是什么讓它們“動”的。這樣，應該會更順利更直接地達到引入“能量”的目的，從而節(jié)省導入部分所花的時間。

　　其次，從能量的概念到能量的種類，顧老師將它過渡得自然得體。顧老師引導學生從生活中尋找各種不同的能量：風能、水能、、電能、太陽能等，還利用近階段日本因地震海嘯引起的核輻射這一新聞熱點事件引導學生知道“核能”這一能量名，從而自然而然地導出“各種各樣的能量”。

　　在引入“各種各樣的能量”這一部分。我有個設想，不知是否恰當。課本第52頁上有句話“任何東西只要有移動、發(fā)熱、冷卻、生長、變化、發(fā)光或發(fā)聲，其中就有能量在起作用�！蔽矣X得可以從這句話中的“移動、發(fā)熱、冷卻、生長、變化、發(fā)光、發(fā)聲”這些詞來引導學生說一說所知道的生活中不同的能量。這個設想的目的，是為了進一步將“能量”與“動”緊緊聯(lián)系在一起，從而深化“能夠使物體工作或運動的本領叫做能量”這個概念。

　　最后，顧老師設計了發(fā)射火箭的實驗，讓學生探究“能量大小與物體運動的關系”，使學生切身體驗能量的存在和其表現(xiàn)形式，揭秘能量的大小與運動的關系。顧老師對實驗的規(guī)范和要求講得很細致，這對學生良好的探究實驗習慣的養(yǎng)成和能力的提高起到了潛移默化的引領和示范作用。學生隨即開展兩人一小組的實驗。

　　實驗的結果是讓學生從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：隨著皮筋拉得越長，火箭升得越高。

　　再從這一現(xiàn)象中得到一個結論：皮筋拉得越長，產(chǎn)生的能量越大；能量越大，物體的運動越快。

　　如果時間允許，讓學生將各自測得的數(shù)據(jù)匯報，教師在黑板上列表呈現(xiàn)一些小組的數(shù)據(jù)，再讓學生從所列數(shù)據(jù)組中發(fā)現(xiàn)并總結出規(guī)律，將會令這次探究實驗活動更圓滿。

　　總之，顧老師的課層次分明，每一環(huán)節(jié)的教學設計目的明確。授課，顧老師注重從學生生活出發(fā)啟發(fā)學生、歸納知識和學生實驗的規(guī)范，體現(xiàn)了她對學生的表達能力、觀察能力、邏輯思維能力、總結概括能力等科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高的關注。

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