小橋流水人家評課稿

　　《小橋流水人家》這一篇課文，開篇如詩的幾句話，就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿；接著話題一轉(zhuǎn)，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無“鬧市”之亂耳，無“疲憊”之勞形，有如世外桃園；結(jié)尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”，表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念。

　　邢祎老師執(zhí)教的《小橋流水人家》一課，上起來如詩如畫。邢老師在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生體會作者對故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層次分明。教學(xué)中，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，想象小橋流水人家的景色和生活，體會作者的思鄉(xiāng)之情。

　　現(xiàn)對邢祎老師的課評析如下：

　　1、邢老師的課堂教學(xué)，老師通過齊讀、聽讀、引讀、范讀、帶著感情去讀等多種形式的讀來感受文章給我們帶來的美，體會字里行間的詩意。分散了教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識強(qiáng)，貫穿教學(xué)過程始終。

　　2、教師善于洞悉學(xué)生的內(nèi)心所想，例如老師安排了：“你都交流了哪些喜歡的句子?”這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)知識形成過程的同時(shí)，還把結(jié)論交給學(xué)生，由他們自己自悟與發(fā)現(xiàn)。

　　3、教師基本功扎實(shí)，親切的教態(tài)以及生動(dòng)的教師語言，隨時(shí)都可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

　　畢竟課堂的遺憾永遠(yuǎn)是存在的。首先這是一篇略讀課文，根據(jù)有關(guān)略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)來審視這堂課的話，提出幾點(diǎn)建議：

　　1、導(dǎo)入部分時(shí)間占用過多，可直接用馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》導(dǎo)入，不用再讓學(xué)生背誦思念故鄉(xiāng)的古詩。

　　2、既然是略讀課文，就應(yīng)該給學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生充足時(shí)間略讀瀏覽。教師不夠相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，沒有給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。比如：在學(xué)習(xí)描寫幾件趣事的環(huán)節(jié)，過于纏繞不清，花了很多代價(jià)才讓學(xué)生歸納出：溪中捉魚蝦、橋上送野花、茶山摘茶葉。如果告知學(xué)生方法的話，可能效果更好，不必一個(gè)一個(gè)問題逐一解決。

　　3、定位不夠準(zhǔn)確。課堂上教師講的內(nèi)容過多，給學(xué)生思考發(fā)言是機(jī)會少。在課堂上還忽略了一個(gè)重要環(huán)節(jié)，概括文章的大意沒讓學(xué)生總結(jié)。在學(xué)生還沒有理清思路就開講，無疑是違反了略讀教學(xué)的原則的，也不利于整體教學(xué)的推進(jìn)。

　　4、課文是一篇很美的散文，課堂上讀的還是有些少，若能指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀好某一部分，就更好了，能促進(jìn)學(xué)生與文本的交流。

　　5、結(jié)束部分太倉促，沒有總結(jié)和拓展。如果時(shí)間允許可設(shè)置小練筆環(huán)節(jié)，這樣本課教學(xué)得以升華，學(xué)以致用。

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