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小橋流水人家評課稿
小橋流水人家評課稿 1
品題時從《天凈沙·秋思》引入，葉老師營造了一種淡淡的江南味道，一種淡淡的思鄉(xiāng)的味道，甚為巧妙。披情入文，很快地理清了行文的脈落，找到了分別描寫“流水”“小橋”“人家”的段落，為何先寫流水，再寫小橋和人家的一問，讓學(xué)生感受到，有了流水，小橋才依水而建，有了流水和小橋，才有了人家。葉老師從“自然風(fēng)光”“童年趣事”“太平生活”三個板塊，讓學(xué)生融入作者生活的場景。接著又引入作者生平的資料，讓學(xué)生引用文中語言，說說作者愛的是故鄉(xiāng)的什么，讓那份思鄉(xiāng)的情懷縈繞在課堂中。
這樣詩意的課文，又是略讀課文，而且是抒情散文，對教者而言是一個巨大的挑戰(zhàn)。在王老師評課后，我仍然有很多解不開的疑惑。
疑惑之一：略讀課文，如何讓學(xué)生得“意”？
按王老師的說法，略讀課文的重要任務(wù)之一是粗知大意。但這個“粗知大意”的維度有很多，如主要內(nèi)容、總體印象、寫作順序等方面。那么，對于此文而言，要從哪一個維度進入，讓學(xué)生得“意”呢？哪一個方面，才與文章的特點相吻合？再者，這“意”，到底是什么“意”？意思的`意？意象的意？意味的意？意韻的意？王老師說的這個意，我現(xiàn)在真有點不得要領(lǐng)啊。況且除了整體的粗知大意，還要牢牢抓住語段粗知大意，這不是難上加難嗎？語段完了后，應(yīng)該還要“走一個來回”，回歸整體吧？那又該怎么做呢？
疑惑之二：既是略讀課文，又是抒情散文，如何設(shè)計得“形散而神聚”？
本文的“神”是思鄉(xiāng)，在這篇抒情散文中，美妙的文字如珍珠灑落一地，如何以“思鄉(xiāng)”為線，把它們串連？如何使自己的教學(xué)設(shè)計"教也如散文一樣“神凝”？是把小橋、流水、人家分開講，每次都回歸到“思鄉(xiāng)”上？這樣又如何避免塊狀、平面的推移，體現(xiàn)層次的提升呢？既然不像精讀課文那樣品詞品句，又抓住哪一個點來體會“思鄉(xiāng)”呢？我真是越來越疑惑了。
疑惑之三：今后的略讀課文怎么教？
現(xiàn)在我總算清楚了一點，那就是略讀課文要上出“略讀”味，要上出文體感。但是，到底怎么操作？今天《小橋流水人家》是抒情散文，要抓住“神”，那明天要是換一課，我又該抓什么？王老師說要對文本細讀，要對文字有“一種敏感和警覺”，可略讀課文又不必深挖詞句，那文本細讀又到底要讀什么呢？
寫到這里，看了看，上文已經(jīng)有十余個“？”。我仿佛看見自己的頭頂上全是飄浮在半空中的問號，像豆大的雨點般一古腦兒向我砸來。本來是想借寫評課整理自己的思路的，沒想到一整理，卻如霧里看花，迷惘越來越多�？磥恚淹趵蠋煹脑捊庾x明白，還真不是一件容易的事。感謝葉老師，給我們提供了一個這么好的研究機會。古人云“只在此山中，云深不知處”，那我就親自去山里走走，去云深處走走吧！我決定，接過這個燙手的山芋，再做一回“小白鼠”，把略讀課文的教學(xué)研究進行到底。咱們《珍珠鳥》見！
小橋流水人家評課稿 2
今天有幸聽了夏老師的一節(jié)課，聽她上課兩個字——舒服，教學(xué)環(huán)節(jié)十分清晰，上課節(jié)奏明快，上課呈現(xiàn)其內(nèi)容如流水般緩緩到來，一種水到渠成，自然生成。
全文描述了作者童年時簡單卻又快樂的生活。小溪、垂柳、小橋、茶山、老家，是作者最好的玩具，小魚、小蝦、小螃蟹，就能帶給作者最大的滿足�！叭粘龆�、日落而息”，“守望相助”則是作者故鄉(xiāng)生活最真實的寫照。
美妙的聲音，如同百靈歌唱。老師用美一般的語言鼓勵學(xué)生，甜就甜在老師那溫柔舒緩的聲音。在老師的影響下，學(xué)生的朗讀、回答是最美的百靈在歌唱。
欣賞美麗的畫卷，走入畫中。《小橋流水人家》這篇散文寫得很唯美。流水潺潺、復(fù)古小橋、人家溫馨。夏老師在上課的.時候主要抓住優(yōu)美的語句進行品味，如流水中柳樹的“婀娜多姿”、“那么……那么”、“畫”來欣賞流水。利用學(xué)生的生活經(jīng)驗理解小橋的美，老師問學(xué)生有沒有站在小橋上扔花到小溪里去的經(jīng)驗。這個問題一出，學(xué)生不但思考了問題，還能借助生活經(jīng)驗去理解原文。小螃蟹為什么要裝在瓶子里，而不是抓來吃呢？這個問題更是激發(fā)了學(xué)生的積極性，給課堂帶來了一個小高潮，因為我們是生活在海邊，也有類似的生活經(jīng)驗，引起了學(xué)生共鳴。
聽了夏老師這節(jié)課，使我受益匪淺，以后我要認真鉆研教材、研究學(xué)生，不斷的提高自己的教學(xué)能力。我們還要善于挖掘略讀課文的訓(xùn)練點，上出略讀課文的價值，使學(xué)生的能力得到提升。
小橋流水人家評課稿 3
《小橋流水人家》這一篇課文，開篇如詩的幾句話，就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿;接著話題一轉(zhuǎn)，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無“鬧市”之亂耳，無“疲憊”之勞形，有如世外桃園;結(jié)尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”，表達了作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念。夏老師在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生體會作者對故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層次分明：
一、營造氛圍，引人入勝。
多媒體的運用，在教學(xué)過程中往往起著別的教學(xué)手段無法起到的特殊效果。夏老師的配樂圖片賞析，一下子就把學(xué)生領(lǐng)入了詩情畫意的情境中為文章的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
二、自讀課文、整體把握
所謂讀書百遍，其意自現(xiàn)。在語文教學(xué)中，讀是必不可少的。夏老師很注重學(xué)生的朗讀，而且注意有梯度的朗讀，首先是要求學(xué)生讀準字音、讀通句子。而在初讀中老師讓學(xué)生把握了文章的主要內(nèi)容，能妙的是，在提問回答以后，教師還出示填空：“課文主要描寫了家鄉(xiāng)()、()的美好景色和人們太平的生活，抒發(fā)了作者對家鄉(xiāng)的()、()之情�！蓖ㄟ^這一填空，似的學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握就更加明了了。
三、情動辭發(fā)，深化感悟
為了促使學(xué)生對課文入情入境，夏老師引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。
先說這個悟情之深，《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶、感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。夏老師正是如此，在學(xué)生找到直接抒情的語句是，教師出示段落，并問：“從這些段落中，你體會到了什么?”學(xué)生各抒己見，談了自己的體會。可以看出老師這里老師充分尊重了學(xué)生在閱讀中的獨特體驗，使得學(xué)生在多元解讀中，張揚個性。
再看這個思言之妙，當(dāng)學(xué)生找到第一自然段的寓情于景時夏老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“清澈見底”“長長的柔軟的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波紋”“水鳥站在它的腰上歌唱”等詞句以及運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，來感受景色的'優(yōu)美以及作者對家鄉(xiāng)的愛，他把家鄉(xiāng)寫得像詩一樣，像畫一樣，家鄉(xiāng)在他眼里是那么美，可見他是多么地喜歡家鄉(xiāng)。
四、課外延伸，努力實踐大語文教學(xué)
《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。”要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，僅僅靠一本語文書是遠遠不夠的。因此，語文教學(xué)必須由課內(nèi)向課外延伸。夏老師這節(jié)課就做到了這點，而且是設(shè)計得非常巧妙：由一個填空題來達到她這個目的：前一部分是對課文的總結(jié)，后一部分是談學(xué)生自己的體會。
夏老師的課優(yōu)點可能還有很多沒有說到的，然而課堂總是會存在遺憾，在這里我也提幾點我個人的一點看法，希望和大家一起探討。
在導(dǎo)入部分，教師通過多媒體的配樂圖片賞析，一下子就把學(xué)生領(lǐng)入了詩情畫意的情境中，小橋流水人家已經(jīng)開始給了學(xué)生美的感受，這時如果讓學(xué)生帶著這種體驗進入課文是否更好呢?或者也可以從馬致遠的元曲《天凈沙-秋思》引出題目的來源等入手，我認為這兩個小環(huán)節(jié)取其一導(dǎo)入更好。
在初次自由朗讀課文后，夏老師問學(xué)生：“課文寫了什么內(nèi)容?表達了怎樣的情感?”我認為這里讓學(xué)生思考課文寫了什么內(nèi)容?就夠了�；趦煞N考慮，在第一朗讀后，學(xué)生能真正體會文章的感情嗎?另外老師一開篇就在填空中明確了文章抒發(fā)了作者對家鄉(xiāng)的懷念、思鄉(xiāng)之情。這無疑束縛了學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生別動的接受，沒有尊重學(xué)生的個性體驗。文章表現(xiàn)了什么樣的情感可以讓學(xué)生在朗讀中感悟，在感悟中總結(jié)。
另外，夏老師在引導(dǎo)學(xué)生抓住“清澈見底”“長長的柔軟的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波紋”“水鳥站在它的腰上歌唱”等詞句來感受景色的優(yōu)美時，學(xué)生只是說從這些語句中感受到了，這時學(xué)生可能只是朦朧覺得這里美，這里怎么美如果能引導(dǎo)學(xué)生進一步想象、描述感受，即使學(xué)生不能準確地描述出來，這也是對文章描寫景色的一個畫面呈現(xiàn)的過程，學(xué)生也許會有更深的體會。
《小橋流水人家》是一篇略讀課文，要求學(xué)生能通過自讀自悟來想象小橋流水人家的景色和生活，體會作者的思鄉(xiāng)之情。而夏老師通過出示學(xué)習(xí)加油站，從而引領(lǐng)學(xué)生找出直接抒情的語句以及間接抒情的語句，這其實是教師對文章的歸納分析的過程，學(xué)生讓老師牽著鼻子走，并沒有自主地去體會、去感受，從自讀自悟中理解文章的情感。對于直接抒情與間接抒情，當(dāng)學(xué)生在具體語句中體會感情時，教師只要稍加點撥，學(xué)生便能意會了。
小橋流水人家評課稿 4
《小橋流水人家》這一篇課文，開篇如詩的幾句話，就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿；接著話題一轉(zhuǎn)，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無“鬧市”之亂耳，無“疲憊”之勞形，有如世外桃園；結(jié)尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”，表達了作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念。老師在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生體會作者對故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層次分明：
一、營造氛圍，引人入勝。
多媒體的運用，在教學(xué)過程中往往起著別的教學(xué)手段無法起到的特殊效果。張老師的導(dǎo)入，首先經(jīng)典誦讀馬致遠的《天凈沙。秋思》，然后圖片賞析，一下子就把學(xué)生領(lǐng)入了詩情畫意的情境中為文章的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
二、自讀課文、整體把握
所謂讀書百遍，其意自現(xiàn)。在語文教學(xué)中，讀是必不可少的。張老師很注重學(xué)生的朗讀，而且注意有梯度的朗讀，首先是要求學(xué)生讀準字音、讀通句子。而在初讀中老師讓學(xué)生把握了文章的主要內(nèi)容，能妙的是，在提問回答以后，教師出示“導(dǎo)學(xué)目標”學(xué)生圍繞目標，讀文、合作交流、討論展示，評學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把課文濃縮成一首小詩，反復(fù)朗讀，學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握就更加明了了，深化了文本所表達的情感。
三、情動辭發(fā)，深化感悟
為了促使學(xué)生對課文入情入境，張老師引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。
先說這個悟情之深，《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏張老師正是如此，在學(xué)生找到直接抒情的`語句是，教師出示段落，并問：“從這些段落中，你體會到了什么？”學(xué)生各抒己見，談了自己的體會�？梢钥闯隼蠋熯@里老師充分尊重了學(xué)生在閱讀中的獨特體驗，使得學(xué)生在多元解讀中，張揚個性。
再看這個思言之妙，當(dāng)學(xué)生找到第一自然段的寓情于景時夏老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“清澈見底”“長長的柔軟的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波紋”“水鳥站在它的腰上歌唱”等詞句以及運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，來感受景色的優(yōu)美以及作者對家鄉(xiāng)的愛，他把家鄉(xiāng)寫得像詩一樣，像畫一樣，家鄉(xiāng)在他眼里是那么美，可見他是多么地喜歡家鄉(xiāng)。
四、課外延伸，努力實踐大語文教學(xué)
《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。”要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，僅僅靠一本語文書是遠遠不夠的。因此，語文教學(xué)必須由課內(nèi)向課外延伸。張老師這節(jié)課就做到了這點，而且是設(shè)計得非常巧妙：首先經(jīng)典誦讀馬致遠的《天凈沙。秋思》一下子就把孩子帶到《小橋流水人家》之中去了。課的結(jié)束時，結(jié)合學(xué)生都是住宿生，離開自己的家，巧妙的設(shè)計了寫話訓(xùn)練“我愛我的老家，那是我出生的地方，那是一個（）的地方，（），（），（）那些美好的印象，我一輩子不會忘記。”學(xué)生有了親身體驗，寫出了許多優(yōu)美的小詩。
《小橋流水人家》是一篇略讀課文，要求學(xué)生能通過自讀自悟來想象小橋流水人家的景色和生活，體會作者的思鄉(xiāng)之情。而張老師通過評學(xué)環(huán)節(jié)，努力實現(xiàn)了大語文教學(xué)。
小橋流水人家評課稿 5
《小橋流水人家》這一篇課文，開篇如詩的幾句話，就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿；接著話題一轉(zhuǎn)，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無“鬧市”之亂耳，無“疲憊”之勞形，有如世外桃園；結(jié)尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”，表達了作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念。
邢祎老師執(zhí)教的《小橋流水人家》一課，上起來如詩如畫。邢老師在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生體會作者對故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層次分明。教學(xué)中，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，想象小橋流水人家的景色和生活，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
現(xiàn)對邢祎老師的課評析如下：
1.邢老師的課堂教學(xué)，老師通過齊讀、聽讀、引讀、范讀、帶著感情去讀等多種形式的讀來感受文章給我們帶來的美，體會字里行間的詩意。分散了教學(xué)的重難點，教學(xué)目標達成意識強，貫穿教學(xué)過程始終。
2.教師善于洞悉學(xué)生的內(nèi)心所想，例如老師安排了：“你都交流了哪些喜歡的句子?”這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)知識形成過程的同時，還把結(jié)論交給學(xué)生，由他們自己自悟與發(fā)現(xiàn)。
3.教師基本功扎實，親切的教態(tài)以及生動的教師語言，隨時都可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
畢竟課堂的遺憾永遠是存在的。首先這是一篇略讀課文，根據(jù)有關(guān)略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)來審視這堂課的話，提出幾點建議：
1.導(dǎo)入部分時間占用過多，可直接用馬致遠的《天凈沙秋思》導(dǎo)入，不用再讓學(xué)生背誦思念故鄉(xiāng)的古詩。
2.既然是略讀課文，就應(yīng)該給學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生充足時間略讀瀏覽。教師不夠相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，沒有給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。比如：在學(xué)習(xí)描寫幾件趣事的'環(huán)節(jié)，過于纏繞不清，花了很多代價才讓學(xué)生歸納出：溪中捉魚蝦、橋上送野花、茶山摘茶葉。如果告知學(xué)生方法的話，可能效果更好，不必一個一個問題逐一解決。
3.定位不夠準確。課堂上教師講的內(nèi)容過多，給學(xué)生思考發(fā)言是機會少。在課堂上還忽略了一個重要環(huán)節(jié)，概括文章的大意沒讓學(xué)生總結(jié)。在學(xué)生還沒有理清思路就開講，無疑是違反了略讀教學(xué)的原則的，也不利于整體教學(xué)的推進。
4.課文是一篇很美的散文，課堂上讀的還是有些少，若能指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀好某一部分，就更好了，能促進學(xué)生與文本的交流。
5.結(jié)束部分太倉促，沒有總結(jié)和拓展。如果時間允許可設(shè)置小練筆環(huán)節(jié)，這樣本課教學(xué)得以升華，學(xué)以致用。
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