中心對稱與中心對稱圖形評課稿

　　周五我校進行了初三年級的第一次“一課兩講”的教學教研活動，分別由王老師和李老師授課，兩位老師的講課各有側(cè)重、各有特色，都很成功，給我們做了很好的示范作用。但給我們更多的是思考——思考如何能把學習的主動性交回給學生，如何上一節(jié)高效的數(shù)學課。

　　以下是我對這兩節(jié)課的一些粗淺的認識，不當之處請見諒。

　　首先，從教材來看，《中心對稱與中心對稱圖形》是在學習旋轉(zhuǎn)的基礎上引申出的一個全新概念，因此本節(jié)的課程應該是建立在充分理解旋轉(zhuǎn)概念的基礎上的。教學中重點在于中心對稱的定義和性質(zhì)以及作法。難點就在于性質(zhì)的理解。

　　其次《中心對稱與中心對稱圖形》是繼《軸對稱》之后圖形的又一變換。在中考中二者常常結(jié)合在一起考查，因此在教學中既要突出中心對稱的定義與作法外還應結(jié)合軸對稱讓學生理解二者的區(qū)別與聯(lián)系。

　　在教學過程中，兩位老師都突出了重難點，抓住了課程的根本，又有著不同的側(cè)重點。

　　李老師：

　　李老師給我的總體感覺是：教師吃透了教材，用活了教材；學生探究了方法，掌握了知識，受到了美的熏陶，嘗試了美的創(chuàng)造。

　　1、引入自然，能結(jié)合學生已經(jīng)掌握的《軸對稱》的知識和生活的實際引入《中心對稱》；

　�。�1）采取從學生最熟悉的實際問題情境入手的方式，貼近學生的生活實際，讓學生認識到數(shù)學來源于生活，又服務于生活，進一步感悟到把實際問題抽象成數(shù)學問題的訓練，從而激發(fā)學生的求知欲。

　　（2）所有新知識的學習都以對相關具體問題情境的探索作為開始,它們是學生了解與學習這些新知識的有效方法，同時也活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。

　　2、活用教材是本課的一個突出特點

　　《中心對稱圖形》是繼圖形的平移、軸對稱和旋轉(zhuǎn)變換后，對旋轉(zhuǎn)變換的特例──中心對稱所做的進一步探究。它是綜合運用各種圖形變換進行圖案設計的重要基礎，與現(xiàn)實生活有著直接的，緊密的聯(lián)系。但教材上內(nèi)容比較少，看得出李老師對教材的編寫意圖做了一番細心的揣摩，她創(chuàng)造性地使用教材，并充分考慮到學生的實際，設計的內(nèi)容合理、充實而且實用。既讓學生認識了中心對稱圖形，又通過與中心對稱的對比把中心對稱的性質(zhì)遷移到中心對稱圖形，還讓學生在欣賞中心對稱圖形美的同時，激起創(chuàng)造美的欲望。

　　3、動手操作，感受對稱。教師從學生的興趣出發(fā)，讓學生給展示的圖形分類，讓學生動手折一折，在操作中研究讓學生實踐操作，逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。在教學中注意引導學生操作的方法，將軸對稱圖形與實際生活相融合。

　　4、評價自然，恰到好處。教師評價學生不矯揉造作，樸實自然。

　　王老師

　　1、語言飽含深情，善于鼓勵溝通，教態(tài)親切優(yōu)美。

　　常言道：“不會贊美的教師不是好教師”。王老師在課堂教學中，處處流露出對學生的肯定、賞識和鼓勵。這些即時的激勵性的評價拉近了師生心理的距離，增強了學生展示自我、各抒己見的信心和勇氣。學生在收獲探究成果的同時，也體驗到探究過程的快樂。

　　2、板書設計簡單明了。王老師關于對稱圖形，對稱軸等知識的板書羅列層次清晰，富有創(chuàng)造性。

　　3、本課體現(xiàn)了自主探究合作交流的主題，通過具體實例，讓學生感受到了中心對稱圖形的勻稱美，學生積累了感性經(jīng)驗。

　　4、通過學生的動手操作，引導學生自主探索中心對稱圖形的特征，由此歸納概念，培養(yǎng)了學生的探究精神。

　　5、能有意識的組織學生進行思考和討論。

　　6、采取小組合作學習的方式：小組成員之間合作學習，互相討論，能很好的把學習的主動性交回給學生：成績好的學生的講演能起到很好的帶頭示范作用、成績一般的學生的學習效率有很大的提高、成績差的學生的學習的主動性有很大的提高，學習的效果很好。

　　7、講得少、做得多：教師講得很少，學生講得很多；教師做得很少，學生做得很多；這樣很有利于學生的自學能力的提高。

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