- 相關推薦
基因控制生物的性狀說課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編整理的基因控制生物的性狀說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
基因控制生物的性狀說課稿1
一、問好
尊敬的各位評委老師大家好，我是生物組3號考生今天我要說客的題目是基因控制生物的性狀。
二、總括語
我將從教什么，怎么教，以及為什么這么教為闡述。
三、教材分析
良好的教學分析，是上好一堂課的前提條件，所以在正式上課之前，我先談談對教材的理解，本節(jié)課內(nèi)容選自人教版八年級下冊生物課本第七單元第二章第一節(jié)。內(nèi)容主要講解什么是生物的性狀。什么是相對性狀。是在學習了生物的生殖與發(fā)育之后進行的遷移性學習，因為后面的學習奠定了基礎。
四、教學目標
結(jié)合以上教材，內(nèi)容特點及初二學生的認知水平及性格特點。我設立了如下的教學目標。
知識與技能目標：理解遺傳和變異的概念，并舉例，說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。
過程與方法目標：通過學習本節(jié)課學生可以分析歸納遺傳變異性狀相對狀的概念。
情感態(tài)度價值觀目標：通過本節(jié)課的學習學生樹立生活與科學是緊密聯(lián)系的觀點，樹立生物多樣性及保護生物多樣性的觀點。
重難點為：性狀、相對性狀的概念。
五、學情分析
學生是學習的主人，學生已有的知識水平和認知能力是教師授課的依據(jù)和出發(fā)點，本節(jié)課所教授的學生為八年級學生他們的認知特點，為抽象邏輯思維為主，在這個年級階段的學生，他們的求知欲和好勝心都較強，因此，在講課的過程中要多激發(fā)學生的興趣。
六、教學教法
德國偉大的`教育家第斯多惠說，科學的知識不應該傳授給學生，而是應該引導學生去，發(fā)現(xiàn)他們獨立的掌握他們對此我設立了如下的教學方法。教法，談話法，講授法。學法，自主學習法和合作探究法。
七、教學過程
良好的導入是一堂課程好的開端，他會像磁石一樣，牢牢的把學生吸引住不但使學生想了解這堂課所學習的內(nèi)容和課題，而且對本堂課的內(nèi)容非常的期待，由此激發(fā)了學生的興趣產(chǎn)生探究的欲望�；谶@一點，我將我的導入設計如下。上課，同學們好，請坐，同學們大家有沒有聽說過龍生九子各有不同這句話呢？那為同學來告訴老師，你對這句話的理解是什么呢？嗯，好的，請坐，這位同學呀，告訴老師說，龍生九子各有不同就是指的是龍生的九個孩子各不相同。那還有沒有其他的同學有其他的意見呢？大家都搖搖頭。那么同學們我們有沒有發(fā)現(xiàn)自己身上的某些特點，跟父母是有相似的地方呢，嗯老師聽到同學們紛紛回答說有眼睛有耳朵有鼻子嗯，同學們回答的都非常的棒，那同學們想不想知道為什么我們會相似，卻又不同呢，我們要帶著這樣的疑問走進今天的課程基因控制生物的性狀。通過這樣的方法，以此激發(fā)學生們的好奇心。
接下來是新授環(huán)節(jié)，
問題呈現(xiàn)，首先我會給大家3分鐘時間自由閱讀并思考問題，什么是性狀什么是相對性狀。
探究歸納，接著我會以小組討論的形式，讓小組成員互相觀察對方下列性狀，一耳朵有沒有耳垂？二，眼睛是單眼皮還是雙眼皮？三，石頭是否能有兩側(cè)向中間卷曲？是大拇指是否背側(cè)彎曲？然后引發(fā)同學們的思考。讓同學們進行小組討論嘗試概括什么是生物的性狀。通過觀察結(jié)合自己生活經(jīng)驗，舉例說出同種生物統(tǒng)一性癥狀，有哪些不同的表現(xiàn)形式？最后我來進行總結(jié)歸納。性狀就是生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)，生理和行為等特征的統(tǒng)稱。相對性狀，為了描述方便遺傳學家把同種生物統(tǒng)一狀態(tài)的不同表現(xiàn)形式稱為相對性狀。
應用提升，任選剛剛上述的一種性狀，看看自己與父親和母親是否相同，如果不同再看看自己與父母的父母是否相同，并說明這是為什么呢？以此來鞏固剛剛所學習的性狀和相對性狀。
接下來是鞏固練習環(huán)節(jié)，我會請班長，帶領同學們一起來回顧一下今天所學習的內(nèi)容。性狀是什么相對性狀是什么？這樣不僅可以指導學生對于知識點的掌握情況，而且可以進一步鞏固中難點，做到查漏不去在課程結(jié)束之前，我會讓學生預習一下生物體所表現(xiàn)出來的各種形狀是有什么控制的。
以上就是我教學過程的全部內(nèi)容，最后是我的板書設計，我會在黑板的正上方中間寫上本節(jié)課的題目�；蚩刂粕锏男誀�，然后分別寫出第一點，形狀是什么，第二點相對性狀是什么？
基因控制生物的性狀說課稿2
【說教材】
1、教材內(nèi)容和地位：“基因控制生物的性狀”是現(xiàn)代遺傳學的關鍵內(nèi)容之一，是《生物的遺傳和變異》一章的第一部分，人們對遺傳與變異的認識，最初是從比較親子代的各種特征開始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。本節(jié)的教學也應按著這樣的思路設計。先引導學生認識什么是生物的性狀，然后探討性狀的控制。學習了這些內(nèi)容，學生才能在生物性狀遺傳和變異的復雜現(xiàn)象中，懂得遺傳和變異的實質(zhì)及規(guī)律。它既復習前面《生物的生殖和發(fā)育》的知識，又是后面學習遺傳的基本規(guī)律和生物變異的理論基礎，所以在知識的學習上起著承上啟下的重要作用。
2、知識目標：舉例說出生物的性狀以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象；
舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別；
舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
能力目標：通過觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料，培養(yǎng)學生觀察、分析能力和科學的思維能力。
態(tài)度情感與價值觀目標：關注生物技術(shù)的發(fā)展給人類未來帶來的`影響。
教學重點：
1、舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。
2、舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。
教學難點：說出生物的性狀是由基因控制的。
【說教法】
本節(jié)課在充分發(fā)揮學生主體性的理念指導下，把“基因控制生物的性狀”這一分子水平上的研究，通過多媒體將靜轉(zhuǎn)變成動，將肉眼看不到轉(zhuǎn)變成直觀的動畫，給學生創(chuàng)造一個充分想象、大膽創(chuàng)新、互助互研的學習時空，激發(fā)學生求知的積極性、主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)建民主、和諧、生動活潑的教學氛圍，使學生的觀察能力、空間想象能力、分析綜合能力得以訓練，在全面獲得知識的同時，培養(yǎng)科學的探索精神和科學態(tài)度。
【說學法】
從學生已有的知識基礎看，已初步知道性狀、基因、轉(zhuǎn)基因遺傳、變異等等，因此可以讓學生展開想象，去構(gòu)建本節(jié)的知識。通過適當?shù)囊龑В鸩皆O疑使學生自己歸納出性狀、基因控制性狀。在仔細觀察、閱讀的前提下進行分析、對比、綜合、積極動手、相互交流，充分發(fā)揮協(xié)作精神，共同進步。
【說教學過程】
一、創(chuàng)設情境、導入新課
通過觀看一組照片（美國總統(tǒng)：老布什、小布什），請同學們找出，父子相像、不像的特征。引出遺傳、變異的概念。引導學生例舉他們所知的遺傳現(xiàn)象，說明理由，其他同學辨析正誤。讓學生暢所欲言，創(chuàng)設一種平等、寬松的學習氛圍。
二、觀察思考、分組討論
教師利用多媒體展示生物有關形態(tài)結(jié)構(gòu)、行為方式、生理特征的圖片，進一步讓學生了解生物性狀的不同表現(xiàn)。利用教材中的“觀察與思考”進行分組討論，完成相關討論題，教師依情況加入到小組討論中。由于每個學生的認知風格、解決問題的能力不同，得出的結(jié)論也會有所不同。因此小組進行合作討論時，讓學生各抒己見，取長補短，較完善的得出觀察結(jié)論，培養(yǎng)學生合作探究知識的意識和興趣，達到自主學習的目的。
三、歸納總結(jié)、形成概念
大部分的小組討論結(jié)束后，教師引導各組學生暢談討論所得的結(jié)果，如有不足讓其他同學或教師進行補充，最后歸納形成“生物的性狀、相對性狀” 的概念。讓學生意識到一個概念的形成所經(jīng)歷的過程，從而培養(yǎng)學生從現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象邏輯思維方式，更好地掌握知識概念。
四、拓展探究，擴展思維
利用課后練習及一些實例，讓學生分析生物的性狀受哪些因素影響，使學生意識到知識來源于生活又可運用到生活中，進一步讓學生明確科學與生活緊密相聯(lián)的觀點，將所學的知識活學活用到日常生活中，激發(fā)學生的學習興趣，同時為講解“基因控制性狀”的學習埋下伏筆，使學生有效地產(chǎn)生問題意識，激發(fā)學生主動去尋求答案，形成自己對解決問題的獨立見解，更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
【基因控制生物的性狀說課稿】相關文章：
《基因控制生物的性狀》教學反思08-25
教學反思《基因控制生物的性狀》06-12
《基因控制生物的性狀》教學反思03-19
教學反思《基因控制生物的性狀》9篇06-13
教學反思《基因控制生物的性狀》(9篇)06-13
《基因控制生物的性狀》教學反思9篇03-19
《基因控制生物的性狀》教學反思(9篇)03-19
教學反思《基因控制生物的性狀》精選9篇03-19