《唯一的聽眾》課后反思4篇

《唯一的聽眾》課后反思1

　　語文課就是百花齊放，各有各的觀點(diǎn)，各有各的風(fēng)格。同一篇課文，你的切入點(diǎn)不同，教學(xué)思路就完全不同；即使切入點(diǎn)相同，但不同的老師，課堂上所呈現(xiàn)的效果也是大相徑庭。所以很長一段時(shí)間不知道自己的課堂該何去何從，雖然聽了不少課，校內(nèi)校外的，聽完后也是覺得真好，可是真要自己去選擇用哪種方式來進(jìn)行教學(xué)常常還是不知所措，無從下手。隨著不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，慢慢地摸索到了一點(diǎn)門道：讀寫結(jié)合，以教材中的課文為母，寫作為子，隨文練筆，有法可依地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。

　　曾經(jīng)在《小學(xué)語文》中的一篇文章看到這樣一段話“隨文練筆設(shè)計(jì)成三大類型：其一，理解性練筆，適用于把文本當(dāng)‘經(jīng)典’‘名篇’處理；其二，主題性練筆，適用于把文本當(dāng)用件處理，從多角度來表達(dá)內(nèi)容與思考，目的是明確’寫什么‘；其三，表達(dá)性練筆，適用于把文本當(dāng)作‘范文’處理，把最具典型而適合學(xué)生的言語表達(dá)形式或?qū)懽髦�識(shí)當(dāng)作學(xué)生仿寫的對(duì)象，包括仿詞、仿句、仿篇等，目的是提升’怎么寫‘的能力�！睆倪@里我知道隨文練筆不單單指仿寫，還有其他的。但是有時(shí)在備課的時(shí)候自己會(huì)落入一個(gè)怪圈，覺得一篇文章沒有什么可仿寫就不能做到讀寫結(jié)合了，甚至擔(dān)心課堂效率會(huì)很低了。好比今天的這篇課文《唯一的聽眾》，全文沒有典型的知識(shí)點(diǎn)，沒有典型的言語表達(dá)形式，但是它所傳遞的情感卻非常的真摯感人，給人以鼓舞。從語文的工具性與人文性來說，這是篇人文味較濃的.文章，因此感受情感，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀應(yīng)該是本課的重點(diǎn)。那這樣的文章又如何同時(shí)做到讀寫結(jié)合呢？這是比較困擾我的地方，現(xiàn)在的教學(xué)要求每課有一練，如果只是單純的講，老師累，學(xué)生乏，結(jié)果什么也沒學(xué)到，可以說是低效率的課堂。在經(jīng)過一番思考后，我決定從老人這位聽眾入手，引導(dǎo)學(xué)生從老人的神態(tài)、言行的描寫來體會(huì)老人對(duì)“我”的愛護(hù)與鼓勵(lì)，從而使學(xué)生懂得鼓勵(lì)給他人帶來的價(jià)值。然后將選文時(shí)刪除掉的那一段以展開想象的方式進(jìn)行補(bǔ)充，以達(dá)到練筆的效果。

　　課堂上，沿著這個(gè)思路進(jìn)行教學(xué)，本以為學(xué)生應(yīng)該可以輕而易舉地完成我所提的問題，但實(shí)際上卻不是這樣的。問題不在于學(xué)生，而是我教學(xué)上一直難以跨越的一個(gè)坎：做好鋪墊，突破難點(diǎn)。在賞析老人的神態(tài)描寫時(shí)有三處同時(shí)寫到“平靜地望著我”，我提出來兩個(gè)問題：1、為什么老人要一直“平靜地望著我”？2、第三處“她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”用了什么修辭手法，這樣寫有什么好處？因?yàn)樵谇懊鏇]有做好鋪墊，強(qiáng)化老人忍受我“鋸床腿”般的聲音需要付出多大的耐心和愛心，所以孩子們的回答都是泛泛而談，尤其在第二問題全班竟出現(xiàn)靜默的狀態(tài)。由于自己經(jīng)驗(yàn)的不足，在面對(duì)這種情況時(shí)也只能草草地將自己提前準(zhǔn)備的答案分享給大家。情感的滲透不充分，對(duì)作者的內(nèi)心感受就把握有偏差，所以在最后的練筆中孩子們天馬行空，什么都有，但好的是沒有偏離作者表達(dá)的主線。在這堂課中做得較好的是課堂容量適中，完成了教學(xué)任務(wù)，另外在練筆后補(bǔ)充了文中刪掉的那一段，配樂朗讀，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，感受省略號(hào)也好，文字也好所帶來的文學(xué)魅力。

　　每一次的嘗試都是一種進(jìn)步，慢慢來吧，時(shí)間的沉淀可能會(huì)帶來不一樣的自己。

《唯一的聽眾》課后反思2

　　這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。在征詢他們意見的前提下，決定和六(1)班的孩子們一起展示我們閱讀的過程。

　　結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)方面，即：學(xué)法自動(dòng)化;朗讀多樣化;理解多元化;問題焦點(diǎn)化，反思如下：

　　一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法：

　　臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)。

　　當(dāng)然，在巡視中過程的評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生思考有一些負(fù)面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。

　　二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：

　　范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強(qiáng)氣勢(shì);配樂讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批;指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀;最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮;張娜同學(xué)的配樂朗讀，是本課的.亮點(diǎn)，她那專業(yè)水準(zhǔn)的朗讀，伴著舒緩悠揚(yáng)的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)，每一個(gè)聽課的老師，贏得了熱烈的掌聲;在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完美時(shí)，我及時(shí)范讀，并讓她再讀，能讓孩子們?cè)诒菊n的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

《唯一的聽眾》課后反思3

　　這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過程中，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當(dāng)大家交流時(shí)，很多學(xué)生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機(jī)會(huì)后，我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫，談自己的'體會(huì)。于是，學(xué)生抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作，談出了不同的體會(huì)，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運(yùn)地是遇到了這么好的“伯樂”;老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。

　　她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺(tái)中央。王老師也希望六(1)班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺(tái)!”師生作為共同的學(xué)習(xí)者，用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園。

《唯一的聽眾》課后反思4

　　《唯一的聽眾》這篇文章是通過一位音樂老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。這篇課文是我們教研組選定的一課三講的教學(xué)內(nèi)容，在集體備課時(shí)，老師們就一致認(rèn)為：教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓住老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化來感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)。教學(xué)中，我著重進(jìn)行了“讀寫整合，合理想象我的情感”為主的教學(xué)安排。

　　讀寫整合，不但可以拓展學(xué)生的思維，還可以延伸老人對(duì)“我”的無限關(guān)愛，這種整合在學(xué)生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有五年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等方法的綜合運(yùn)用來進(jìn)行合理想象，課堂上我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為。

　　照理說，這部分的教學(xué)本應(yīng)該成為這堂教學(xué)中精彩的一筆，然而學(xué)生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對(duì)老人的感悟還沒有達(dá)到深度理解，所以在說的過程中發(fā)現(xiàn)語言是那么樸素，詞語是那么貧乏，很難調(diào)動(dòng)聽者的情感。如果他們深入理解的話，那么說話的內(nèi)容應(yīng)該是很感人的?上完課我對(duì)這個(gè)問題百思不得其解，究竟是什么原因阻撓了學(xué)生情感的宣泄呢?在冷靜思考過后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的`思維缺乏深度，所以語言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書里看到這么一句話“如果說溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經(jīng)。沒有骨肉，人無法立起來;沒有神經(jīng)人無法活下去。要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的思維動(dòng)起來。”縱向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的思維更有深度?竇老師又講道“要把深度的點(diǎn)定準(zhǔn)了，而且這個(gè)深度要適合學(xué)生，要循序漸進(jìn)。”根據(jù)這一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)被我忽視的且尤為重要的關(guān)鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎?“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動(dòng)是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著這個(gè)字眼來體現(xiàn)人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來，縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結(jié)合，抓住琴聲的變化這一點(diǎn)，牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動(dòng)的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學(xué)生在相同的情感體驗(yàn)中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學(xué)生的思維相信會(huì)更加有深度，表述的語言也應(yīng)該更加豐富。

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