初中信息技術(shù)教學(xué)的體會(huì)4篇

初中信息技術(shù)教學(xué)的體會(huì)1

　　信息技術(shù)教學(xué)總目標(biāo)是通過(guò)各種形式的教育，使學(xué)生將信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質(zhì)。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，本人獲得幾點(diǎn)心得體會(huì)，與大家交流。

　　一、信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中最常用的教學(xué)方法有以下幾種：

　　（一）直觀感知法。雖然在一些小學(xué)已開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是一門(mén)新興的、新穎的課程，因而對(duì)計(jì)算機(jī)更是充滿(mǎn)著一種神秘感，很想知道計(jì)算機(jī)是怎么工作的，主機(jī)箱內(nèi)到底有些什么東西，它們各有什么用途?對(duì)此，我常通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物展示來(lái)讓學(xué)生看一看、摸一摸、做一做，認(rèn)識(shí)一下什么是硬盤(pán)、主板、內(nèi)存、顯卡等，然后再簡(jiǎn)單地解釋其作用。通過(guò)直覺(jué)的感官認(rèn)識(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)心中的疑團(tuán)有所解開(kāi)，并在腦海里建立起一個(gè)對(duì)計(jì)算機(jī)基本結(jié)構(gòu)的模型，這樣學(xué)生就能對(duì)教材中基礎(chǔ)知識(shí)部分很輕松地掌握了。（二）對(duì)比、類(lèi)比講解法。比如在講windows基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，經(jīng)常用到對(duì)比教學(xué)方法。如講授資源管理器，可通過(guò)觀察“我的電腦”窗口來(lái)進(jìn)行對(duì)比，比較兩者窗口界面的不同，來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。再比如講“復(fù)制”、“移動(dòng)”文件或文件夾時(shí)，運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法，教學(xué)效果不錯(cuò)。

　　另外，在信息技術(shù)知識(shí)方面有許多“相似”的知識(shí)點(diǎn)，在備課過(guò)程中，我注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，善于歸納知識(shí)要點(diǎn)。具體說(shuō)來(lái)要注意做到將“相似”的知識(shí)點(diǎn)合起來(lái)講，操作方法“相同”的挑一個(gè)來(lái)講。例如，在講解word中“圖文混排”一節(jié)時(shí)，我將圖片、藝術(shù)字和文本框的插入方法和格式的設(shè)置合在一起來(lái)講，只給同學(xué)們講解并演示了圖片的插入和格式的設(shè)置方法，而藝術(shù)字和文本框的插入與格式設(shè)置留給同學(xué)們通過(guò)自己動(dòng)手操作和小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)自己去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。雖然一節(jié)課我只講了7分鐘左右的時(shí)間，由于同學(xué)們有了充足的操作和交流時(shí)間，卻收到了很好的學(xué)習(xí)效果。（三）自由作業(yè)法。如在講word中“綜合應(yīng)用”這一節(jié)時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)前三節(jié)的內(nèi)容已掌握，所以我在這節(jié)課上運(yùn)用自由作業(yè)法，在課上不是純粹的要求學(xué)生按照書(shū)本上的詳細(xì)操作步驟進(jìn)行，而是讓學(xué)生在根據(jù)自己掌握基本技巧與理論知識(shí)前提下，自由發(fā)揮。然后教師選取具有代表性、典型性的學(xué)生在多媒體教學(xué)平臺(tái)上演示給大家看，讓全班學(xué)生一起進(jìn)行講評(píng)，比一比誰(shuí)做得更簡(jiǎn)捷、更方便，從而使學(xué)生能觸類(lèi)旁通，共同學(xué)習(xí)與提高。（四）講授與練習(xí)相結(jié)合。利用現(xiàn)代教學(xué)手段，駕馭課堂教學(xué)。俗話(huà)說(shuō)“工欲善其事，必先利其器”，相信“多媒體網(wǎng)絡(luò)教室”系列軟件大家都不陌生，它為我們的教學(xué)提供了很大的方便。教學(xué)過(guò)程中，教師一邊演示，一邊講解。教師一邊教，學(xué)生一邊學(xué)，然后再加上教師有目的、有意義的指導(dǎo)和分組討論學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目的，這也是信息技術(shù)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。（五）互動(dòng)式合作學(xué)習(xí)。針對(duì)初中學(xué)生的個(gè)性和本學(xué)科的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，我在教學(xué)中也采用“互動(dòng)式合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。它是一種以個(gè)人為主體，以小組為單位，以互動(dòng)、合作為精髓的學(xué)習(xí)方式，其優(yōu)勢(shì)在于：1．能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程之中。2．能在充分挖掘?qū)W生的`個(gè)人表現(xiàn)欲望的同時(shí)，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。3．小組成員間能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力，在增進(jìn)友誼的同時(shí)，也培養(yǎng)了同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。4．形成了有效的師生之間、生生之間、課上與課下之間的立體互動(dòng)，有效地落實(shí)了課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。例如在講“收發(fā)電子郵件”這一課時(shí)，我在課下了解到班里有三分之一的學(xué)生已有電子郵箱，并經(jīng)常收、發(fā)郵件。在備課時(shí)，我把本課的知識(shí)點(diǎn)做成專(zhuān)題網(wǎng)站，在課上采用“互動(dòng)式合作學(xué)習(xí)”，收到了很好的教學(xué)效果。

　　二、信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┰诮虒W(xué)中教師做到少講、精講；學(xué)生做到多練，把更多的時(shí)間留給學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）教師角色的轉(zhuǎn)變。教師要參與到學(xué)生的活動(dòng)中，要由過(guò)去的學(xué)習(xí)控制者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者、引導(dǎo)者、咨詢(xún)者。這點(diǎn)也是新課改對(duì)教師的要求。（三）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生由以往的知識(shí)接受者向知識(shí)傳授者的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生把在操作過(guò)程中得到的啟發(fā)、體會(huì)，或是把“無(wú)意間”學(xué)到的新知識(shí)、新方法談出來(lái)，給大家演示與大家交流。（四）重交流評(píng)賞，輕定位評(píng)判。課堂上學(xué)生完成的作品或任務(wù)，在他們心中往往是“自我感覺(jué)良好”的，教師在進(jìn)行作業(yè)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)注意多引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)バ蕾p、分析作品，讓學(xué)生談出自己的創(chuàng)意、體會(huì)或演示自己的制作方法，讓其他同學(xué)得以借鑒，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

　　課堂教學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué)，而且是一門(mén)藝術(shù)，科學(xué)而又精妙的方法，是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。信息技術(shù)課程的建設(shè)之路還有一段路要走，作為教師，我們都將和新課程一道成長(zhǎng)。在這漫長(zhǎng)的征途當(dāng)中，我們都會(huì)繼續(xù)做出自己的努力，為學(xué)生成長(zhǎng)和課程建設(shè)貢獻(xiàn)自己的教育智慧。

初中信息技術(shù)教學(xué)的體會(huì)2

　　教學(xué)內(nèi)容指向現(xiàn)實(shí)信息技術(shù)與初中物理學(xué)科的整合，使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開(kāi)放。信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)提供了非常有利的工具，它與課程的整合將課程內(nèi)容革新的一個(gè)有力的推進(jìn)器，能有效地克服傳統(tǒng)物理教學(xué)內(nèi)容缺乏鮮活時(shí)代氣息、脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的弊端。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以很容易獲得豐富的、多樣化的教育資源。這也迫使教師拓展知識(shí)面，以更好地選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，因勢(shì)利導(dǎo)地幫助和指導(dǎo)學(xué)生了解從何處獲取以及如何有效地利用與課程相關(guān)的資源。這樣，教學(xué)內(nèi)容更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技，納米技術(shù)、非線性科學(xué)、全息圖片、光手術(shù)刀等新科技隨時(shí)可能進(jìn)入學(xué)生的視野，大量與教科書(shū)、生活、科學(xué)前沿相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容就盡收眼前。在這一全新的教學(xué)環(huán)境中，知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)開(kāi)放性，不惟“綱”、不惟“本”，不以教師、課堂、書(shū)本為中心，學(xué)生能選擇不同的內(nèi)容來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及個(gè)體獨(dú)特的知識(shí)體系。

　　學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自主建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，是信息技術(shù)與課程整合所追求的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，意味著信息技術(shù)不再僅僅是一種技術(shù)手段，而是一種學(xué)習(xí)方式的根本變革。信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面有明顯的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，形成一種將書(shū)本知識(shí)與社會(huì)信息相結(jié)合、教師傳授與自我探索相結(jié)合的觀念和模式。信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合是更多地利用光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)檢索，獲取大量信息資源，并通過(guò)與計(jì)算機(jī)的交互，在與教師和同學(xué)的協(xié)作交流下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，以達(dá)到建構(gòu)物理知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的目的。教師的“講”更多地由學(xué)生積極參與的活動(dòng)所代替，學(xué)生由“聽(tīng)講”、“記筆記”的學(xué)習(xí)方式更多地變?yōu)橛^察、實(shí)驗(yàn)和主動(dòng)地思考�，F(xiàn)代信息技術(shù)提供的大量資源構(gòu)成有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向、自主進(jìn)行意義建構(gòu)的情境。這種環(huán)境中，學(xué)生變整齊劃一的“不得不學(xué)”為主動(dòng)多樣的“要求去學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的'主人。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程走向探究新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，學(xué)生將越來(lái)越多地參與到探究性課題的研究中，進(jìn)而意識(shí)到他們自己所學(xué)知識(shí)與科學(xué)發(fā)展、社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)。在探索過(guò)程中，他們不是機(jī)械地記憶信息，而是根據(jù)某項(xiàng)“任務(wù)”，自主搜尋、檢索、分析、組合與探究課題有關(guān)的資訊，從而達(dá)到培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力和基本的科學(xué)素養(yǎng)的目的。信息技術(shù)為學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)提供了技術(shù)工具和環(huán)境氛圍。

　　工具軟件是課題研究的重要輔助工具。網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境還可以提供一些學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法體驗(yàn)的情景，可以為學(xué)生就一些需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而缺少實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容提供幫助。信息技術(shù)是課題研究的研發(fā)工具。網(wǎng)上資源為物理課題探究提供了豐富的材料，學(xué)生不但可以看到、聽(tīng)到各種信息，而且可以進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，去處理信息和生成新的信息。課程教學(xué)中，可以不定期地公布一些由課本中問(wèn)題轉(zhuǎn)化來(lái)的“探索研究”的課題，以激勵(lì)學(xué)生試著去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解決特定的問(wèn)題。如“生活中的杠桿”、“農(nóng)田里的熱學(xué)”、“為什么自行車(chē)只有在行駛時(shí)不跌倒”等，使課堂探究性學(xué)習(xí)得到延伸。學(xué)生圍繞選題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料，整理自己的成果，寫(xiě)成小論文在網(wǎng)上發(fā)布；也可以利用電子郵件、BBS等，圍繞探究的主題進(jìn)行討論交流，各自形成自己的判斷，表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的理解以及解決問(wèn)題的不同思路，相互釋疑、爭(zhēng)辯和評(píng)價(jià)，相互合作解決各種問(wèn)題。

　　課程資源傾向多媒信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，都沖擊著傳統(tǒng)的課程資源觀。課程資源的物化載體不單是教學(xué)用書(shū)、參考資料等文本印刷品，學(xué)習(xí)者可以直接從信息環(huán)境和數(shù)字化資源中獲取知識(shí)；課程資源的生命載體也不單是教師，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)信息技術(shù)從學(xué)習(xí)化社區(qū)、其他學(xué)習(xí)者、在線專(zhuān)家等方面獲取課程內(nèi)容，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　網(wǎng)絡(luò)資源的突出優(yōu)勢(shì)在于知識(shí)更新速度快、能夠突破教育環(huán)境的時(shí)空限制，用各種相關(guān)資源來(lái)豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大地?cái)U(kuò)充課堂教學(xué)知識(shí)容量。信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合要求教師對(duì)初中物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后，使其成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)習(xí)者共享。一種有效的策略是依據(jù)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，組織人力收集與之相關(guān)的知識(shí)信息，尤其是最新科學(xué)發(fā)現(xiàn)、最新科技成果方面的信息，形成本校知識(shí)資源庫(kù)。其中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以方便學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索。比如：演示型或交互型教學(xué)軟件、知識(shí)素材、學(xué)法指導(dǎo)、疑難解答、生活物理等等。若教學(xué)資源庫(kù)不能滿(mǎn)足要求，則可通過(guò)導(dǎo)航鏈接進(jìn)入Internet網(wǎng)，以尋找更多的資源或信息。

初中信息技術(shù)教學(xué)的體會(huì)3

　　摘 要： 從微課視頻內(nèi)容的特殊性看，與其他學(xué)科相比，在信息技術(shù)課堂上運(yùn)用微課視頻進(jìn)行教學(xué)具有無(wú)法比擬的重要功效。本文主要立足于當(dāng)今的時(shí)代背景，運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合的方式，著重論述微課視頻在初中信息技術(shù)應(yīng)用和在初中信息技術(shù)課堂應(yīng)用微課視頻還應(yīng)注意的問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù)課堂 微課視頻 體會(huì)

　　微課視頻包含與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、素材課件、學(xué)生上機(jī)操作任務(wù)和操作步驟等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的關(guān)系組織和以一定方式呈現(xiàn)，共同“營(yíng)造”教學(xué)單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課視頻”既有別于傳統(tǒng)單一教學(xué)資源，如教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。微課視頻使教學(xué)內(nèi)容更突出主題、指向明確、相對(duì)完整，更適合教師在課堂教學(xué)中解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，或反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)；微課視頻反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)，自主地進(jìn)行差異性學(xué)習(xí)，獲得最佳效果。微課視頻的特點(diǎn)決定了它與信息技術(shù)具有緊密相連的特性，因此，在信息技術(shù)課堂上運(yùn)用微課視頻具有其他學(xué)科不具備的優(yōu)勢(shì)。

　　一、微課視頻在初中信息技術(shù)課堂應(yīng)用

　　（一）在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用微課視頻

　　作為一種相對(duì)來(lái)說(shuō)較成熟的分層教學(xué)法，微課視頻的合理運(yùn)用可以在很大程度上彌補(bǔ)學(xué)生之間由于個(gè)體差異性的問(wèn)題導(dǎo)致的學(xué)習(xí)水平參差不齊的不足。初中生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，尚且沒(méi)有樹(shù)立相對(duì)完善的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，并且在對(duì)新鮮事物接受和理解的能力上存在較大差異，而傳統(tǒng)的書(shū)本教學(xué)法忽略學(xué)生的個(gè)體差異性對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和效率的影響�，F(xiàn)階段，我國(guó)大部分初中信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中需要面對(duì)眾多的學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生都存在不同的性格特點(diǎn)，因此教師很難做到因材施教，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率非常不利，只有做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了解，并且有針對(duì)性地對(duì)自身的教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，才能進(jìn)行高效的信息技術(shù)課堂教學(xué)。因此，將微課視頻引入課堂之中，可以在很大程度上解決當(dāng)前眾多教師面臨的`這一教學(xué)難題[3]。

　　教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)一般分為課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、課上引入知識(shí)點(diǎn)、針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解、進(jìn)行知識(shí)拓展及課后練習(xí)和反饋五個(gè)步驟，在針對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以首先針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生通過(guò)對(duì)微課視頻的觀看，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)地了解和分析；在針對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展時(shí)，教師可以將一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、具有時(shí)效性的并且能夠科學(xué)合理反映社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的內(nèi)容有選擇性地融入微課視頻中，作為課堂教學(xué)的一部分，讓學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。

　　例如，在進(jìn)行作品制作課程教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易遇到的問(wèn)題，以及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成微課視頻，讓學(xué)生在課上觀看，由于學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比在學(xué)習(xí)速度和進(jìn)程方面更具有自主掌控的能力，也就是說(shuō)學(xué)生可以自行控制觀看微課視頻的速度和進(jìn)度。因此，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過(guò)對(duì)微課視頻的快速觀看，在很短的時(shí)間內(nèi)就可以掌握作品制作的步驟和其中需要運(yùn)用到的技巧，并且在作品制作完成后，還可以利用剩下的時(shí)間對(duì)具有創(chuàng)造力的作品和資料進(jìn)行觀看，達(dá)到開(kāi)闊自己視野的目的，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可以通過(guò)對(duì)每一個(gè)作品制作的步驟進(jìn)行反復(fù)播放，達(dá)到對(duì)制作作品的基本技巧進(jìn)行掌握和鞏固的目的。另外，教師還可以將在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生難以掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理，并且通過(guò)制作成微課視頻的方式，使學(xué)生在課堂之外有選擇性地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生在課前通過(guò)微課視頻對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和探究是合理利用微課視頻的途徑之一，這樣做的好處在于避免學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)由于對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握程度有限而變得極被動(dòng)。

　　可以說(shuō)將微課視頻引入初中信息技術(shù)課堂，從根本上打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)在空間及時(shí)間上的限制，使學(xué)生無(wú)論何時(shí)何地都可以通過(guò)電腦、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備對(duì)信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高學(xué)生的信息技術(shù)能力是非常有利的。

　　（二）對(duì)所要運(yùn)用的微課視頻的類(lèi)型和內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確選擇

　　運(yùn)用微課視頻進(jìn)行教學(xué)的方式和種類(lèi)非常豐富，按照教師的教學(xué)方法，可以將微課視頻分為問(wèn)答、講授及演示等不同的類(lèi)型，初中信息技術(shù)教師在選擇需要運(yùn)用的微課視頻時(shí)，尤其需要注意根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地選擇[1]。雖然在課堂中利用微課視頻進(jìn)行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，但是這并不代表所有的信息技術(shù)課程都需要與微課視頻相結(jié)合，例如，在對(duì)具有代表性的作品或?qū)W生的作業(yè)進(jìn)行講解和評(píng)析時(shí)，又或?qū)�理論性較強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師親自進(jìn)行講解會(huì)比運(yùn)用微課視頻進(jìn)行教學(xué)獲得更好的效果，而針對(duì)需要學(xué)生動(dòng)手操作的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如閩教版的七年級(jí)下冊(cè)中電子數(shù)據(jù)應(yīng)用單元的教學(xué)中，就要適時(shí)地與微課視頻相結(jié)合，而且這些微課來(lái)源只需要我們用“屏幕錄像專(zhuān)家”軟件進(jìn)行錄制即微課視頻，這樣學(xué)生在課堂上通過(guò)對(duì)微課視頻在自己電腦上進(jìn)行自主反復(fù)地觀看和思考，了解并且掌握操作的流程。初中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度有針對(duì)性地對(duì)需要運(yùn)用到的微課視頻進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作或選擇，以便于讓微課視頻在教學(xué)過(guò)程中將自身的作用得到最佳的發(fā)揮。

　　（三）精心設(shè)計(jì)、制作和開(kāi)發(fā)相應(yīng)的微課視頻

　　對(duì)微課視頻進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作和開(kāi)發(fā)的過(guò)程在本質(zhì)上具有互通性，也就是說(shuō)對(duì)微課視頻進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作及開(kāi)發(fā)是一套完整、系統(tǒng)的工作過(guò)程。如閩教版的七年級(jí)下冊(cè)中電子數(shù)據(jù)應(yīng)用單元的《修飾電子表格》微課視頻制作過(guò)程時(shí)老師要熟練掌握修飾電子表格步驟，然后通過(guò)屏幕錄像專(zhuān)家軟件錄制整個(gè)操作過(guò)程，再通過(guò)錄音軟件錄制聲音，配上音頻，通過(guò)會(huì)聲會(huì)影軟件壓縮微課視頻。因此，要針對(duì)微課視頻的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)出具有較強(qiáng)時(shí)效性的視頻，就需要教師對(duì)自身的開(kāi)發(fā)流程進(jìn)行規(guī)范�，F(xiàn)階段，大部分教師將微課視頻的開(kāi)發(fā)過(guò)程分為確定教學(xué)的主要內(nèi)容、針對(duì)學(xué)生的性格（學(xué)習(xí)）特點(diǎn)進(jìn)行分析和歸納及設(shè)計(jì)相應(yīng)的微視頻教案等諸多階段，正是因?yàn)槲⒄n視頻的開(kāi)發(fā)極其嚴(yán)謹(jǐn)且復(fù)雜，所以只有將對(duì)微課視頻進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用及反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才能使微課視頻有別于其他教學(xué)方法的優(yōu)越性在信息技術(shù)課堂上充分地展示，才能使微課視頻的教學(xué)效果得到最大化發(fā)揮[2]。

　　二、在初中信息技術(shù)課堂應(yīng)用微課視頻應(yīng)注意的問(wèn)題

　　（一）增強(qiáng)教師應(yīng)用微課視頻意識(shí)

　　調(diào)查結(jié)果表明，大部分初中教師對(duì)于運(yùn)用微課視頻進(jìn)行教學(xué)的意義沒(méi)有引起足夠的重視，對(duì)其教學(xué)成果持懷疑態(tài)度，并極少主動(dòng)將微課視頻運(yùn)用到課堂教學(xué)中，而在利用微課視頻進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教師中，信息技術(shù)教師相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)微課視頻的了解和認(rèn)知程度較深入。所以應(yīng)通過(guò)教研活動(dòng)多講解微課視頻教學(xué)意義和優(yōu)勢(shì)；通過(guò)片區(qū)教研活動(dòng)和各級(jí)各類(lèi)微課大賽、規(guī)�；�資源開(kāi)發(fā)、“一師一優(yōu)課，一課一名師”和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐等活動(dòng)，增強(qiáng)初中教師應(yīng)用微課視頻的意識(shí)。

　　（二）重視學(xué)科微課視頻資源開(kāi)發(fā)

　　信息技術(shù)學(xué)科的微課視頻資源較少，是影響當(dāng)今初中教師運(yùn)用微課視頻進(jìn)行教學(xué)的主要原因之一，雖然微課視頻在課堂上的運(yùn)用率逐漸提升，但是仍舊存在微課視頻的質(zhì)量參差不齊、種類(lèi)和內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)較單一的情況。除此之外，由于大部分微課視頻資源共享平臺(tái)尚且沒(méi)有對(duì)自身的建設(shè)進(jìn)行完善，導(dǎo)致教師在進(jìn)行視頻搜索時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確、高效地找到自己所需要的微課視頻，從而降低教師對(duì)應(yīng)用微課視頻進(jìn)行課堂教學(xué)的興趣。教師應(yīng)用自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)對(duì)學(xué)科進(jìn)行教材鉆研，熟練初中信息技術(shù)教材中每個(gè)任務(wù)操作過(guò)程，利用攝像機(jī)、手機(jī)、相機(jī)和相關(guān)視、音頻制作軟件進(jìn)行微課視頻資源開(kāi)發(fā)。

　　總之，合理運(yùn)用微課視頻進(jìn)行教學(xué)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及教學(xué)質(zhì)量的提高等方面都具有無(wú)法比擬的作用，但是教師在使用微課視頻進(jìn)行教學(xué)時(shí)尤其要注意不能因?yàn)閱渭兊刈非蠼虒W(xué)形式而導(dǎo)致本末倒置的情況發(fā)生。在初中信息技術(shù)課堂上，教師的教學(xué)內(nèi)容通常以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力為主。因此，在對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)合理安排學(xué)生上機(jī)操作任務(wù)，并適當(dāng)選擇和運(yùn)用微課視頻，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]黃蘭.微課在初中課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，20xx.

　　[2]王甲云.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，20xx.

初中信息技術(shù)教學(xué)的體會(huì)4

　　中學(xué)信息技術(shù)課程擔(dān)負(fù)著“使學(xué)生在建立對(duì)信息技術(shù)及計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力；正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)及學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)的興趣，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)�！钡戎匾�責(zé)任。在教學(xué)中怎樣才能讓學(xué)生更好的掌握信息技術(shù)這門(mén)新興課程，使他們?cè)趧?chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作意識(shí)等方面得到培養(yǎng)，是所有教授此門(mén)課程的教師要努力研究的。在一年多的教學(xué)實(shí)踐中我有幾點(diǎn)體會(huì)。

　　一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　“良好的開(kāi)端是成功的一半”，好的情景創(chuàng)設(shè)可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。作為教師應(yīng)當(dāng)注重開(kāi)課“導(dǎo)語(yǔ)”的設(shè)計(jì)，快速而有效的引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)入角色。

　　中學(xué)生的心里特點(diǎn)是主觀能動(dòng)性強(qiáng)，對(duì)各種事物，尤其是新生事物總是充滿(mǎn)著求知欲望；但往往耐性不夠，對(duì)枯燥的理論知識(shí)興趣不足。信息技術(shù)教師應(yīng)該抓住學(xué)生的心理，揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出能引發(fā)學(xué)生好奇心的導(dǎo)課情境來(lái)縮短學(xué)生同教材的距離，使他們樂(lè)學(xué)。

　　為了能夠長(zhǎng)期保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出形式各異的導(dǎo)課情境，用實(shí)例展示代替無(wú)趣的語(yǔ)言介紹，用聲情并茂的動(dòng)畫(huà)代替單一的圖形，用視頻等多媒體技術(shù)吸引學(xué)生的眼球……從而讓學(xué)生感到新奇、有興趣，求知欲望被激發(fā)起來(lái)了，作為教師自然就可以順?biāo)�推舟，將學(xué)生引入知識(shí)的海洋了。

　　二、遵循“學(xué)以致用”的原則，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

　　信息技術(shù)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，書(shū)本知識(shí)最終都要體現(xiàn)在對(duì)計(jì)算機(jī)的操作和使用上，也就是說(shuō)要“學(xué)以致用”。讓學(xué)生用所學(xué)到的知識(shí)和技能去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，讓所學(xué)的為自己的“需要”而服務(wù)。

　　中學(xué)生的知識(shí)和閱歷都比較淺顯，這使得他們的理解能力、邏輯思維能力都有一定的局限，如果教學(xué)內(nèi)容脫離他們的實(shí)際生活太遠(yuǎn)、理論性太強(qiáng)，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。因此在課堂上教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)一定要貼近學(xué)生的生活，符合孩子們的年齡特點(diǎn)，從而使學(xué)生樂(lè)學(xué)。例如“畫(huà)圖”工具可以用來(lái)描繪校園；word可以用來(lái)制作課程表、寫(xiě)信；powerpoint制作的幻燈片可以用來(lái)介紹班級(jí)、老師、同學(xué)、校園生活；e-mail可以給同學(xué)發(fā)賀卡等。

　　學(xué)到的知識(shí)與技能是為了操作使用的，有了“用”的目標(biāo)，“用”的需求，學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力。因此每節(jié)計(jì)算機(jī)課教師都要給學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用練習(xí)以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)信息技能的學(xué)習(xí)。

　　三、鼓勵(lì)“嘗試創(chuàng)新”，幫助學(xué)生樹(shù)立“求新”“求異”觀點(diǎn)。

　　在日常的教學(xué)中，常常能碰到這樣的情況，學(xué)生在計(jì)算機(jī)課上，對(duì)老師布置的任務(wù)不是很認(rèn)真，有的只是為了完成應(yīng)付任務(wù)，有的只是機(jī)械的重復(fù)老師的示例。沒(méi)有了想象力和創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)自然枯燥乏味。這就要求教師努力營(yíng)造寬松、積極、探索的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生“嘗試創(chuàng)新”，讓他們明確只要敢于參與，就是成功，樹(shù)立“求新”“求異”觀點(diǎn)。比如在我給四年級(jí)上“畫(huà)圖”課中，在掌握各項(xiàng)工具使用技能的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己創(chuàng)作，這時(shí)有的學(xué)生就很興奮，有的作品卻沒(méi)有新意，還有的`只是單純的復(fù)制書(shū)本。我仔細(xì)觀察學(xué)生的作品，從中找出閃光點(diǎn)，展示給大家看，再讓同學(xué)分析制作思路，接著大家一起嘗試。這樣，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的思路就開(kāi)闊了，體會(huì)到了大膽嘗試的樂(lè)趣。

　　四、全方位互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。

　　新課標(biāo)要求在信息技術(shù)課堂中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手、和應(yīng)用的能力。學(xué)生是課堂的主體教師只是課堂活動(dòng)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者，只起指導(dǎo)、啟發(fā)、總結(jié)的作用。課堂上如果教師講得過(guò)多，學(xué)生會(huì)感到厭煩。所以在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生留有更多的思維空間，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)創(chuàng)新和自學(xué)的樂(lè)趣。做到全方位互動(dòng)，即師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，人機(jī)互動(dòng)。課堂上，學(xué)生有問(wèn)題可以與老師交流，尋求幫助；學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，體現(xiàn)合作。

　　比如指法練習(xí)時(shí)，通過(guò)打字競(jìng)賽，學(xué)生大多獲得了好成績(jī)。另外讓學(xué)生互相檢查手指位置、眼睛，評(píng)出打字小能手、助人小幫手、優(yōu)秀合作小組，追求多層面的成功。

　　五、以“評(píng)”促“學(xué)”，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

　　評(píng)價(jià)作品是中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其目的在于為學(xué)生搭建一個(gè)展示自我的平臺(tái)，在相互的信息交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短獲得進(jìn)步。在評(píng)價(jià)課中我們要遵循一個(gè)原則就是要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功從而激發(fā)持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就要求教師以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人的作品，敢于直言不足，也能賞識(shí)他人的閃光點(diǎn)。以“評(píng)”為動(dòng)力，鞭策和鼓勵(lì)學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)和提高計(jì)算機(jī)操作水平是一個(gè)行之有效的方法。

　　以上是我在信息技術(shù)教學(xué)中的一些體會(huì)。當(dāng)然，教無(wú)定法，貴在得法，教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在實(shí)踐中嘗到成功的快樂(lè)，這是信息技術(shù)教學(xué)的真諦所在。

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