小蘇打和白醋的變化評(píng)課
一、教師引領(lǐng)，讓思維點(diǎn)燃。
疑問(wèn)是激起學(xué)生進(jìn)行思維的原始動(dòng)力。楊老師在導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)發(fā)射小火箭的時(shí)間激起學(xué)生的興趣。然后引出小火箭內(nèi)裝有小蘇打和白醋，通過(guò)教師的問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦了解小蘇打和白醋的特性。激起了學(xué)生探究的欲望和思維的動(dòng)力，為本節(jié)課確立了探究的主題。這時(shí)教師還沒(méi)有結(jié)束，又拋出了更深層的問(wèn)題，小蘇打和白醋混合后會(huì)出現(xiàn)什么變化？同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)產(chǎn)生了一些變化，特別是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。其中有一位學(xué)生說(shuō)：這種氣體是二氧化碳。老師也不急著肯定或否定，繼續(xù)引導(dǎo)，問(wèn)其他的學(xué)生，你憑什么說(shuō)這是二氧化碳。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)思考明白，不能武斷的判斷一個(gè)新物質(zhì)，做科學(xué)就要腳踏實(shí)地，養(yǎng)成正確的科學(xué)觀。
我們強(qiáng)調(diào)在讓學(xué)生“動(dòng)手”的同時(shí)更要讓學(xué)生“動(dòng)腦”，最終內(nèi)化成一種固有的知識(shí)和技能。在老師引導(dǎo)學(xué)生思考：通過(guò)兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，根據(jù)二氧化碳阻燃和比空氣中的特性來(lái)判斷小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生新的物質(zhì)的二氧化碳。這也能讓學(xué)生明白了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。這樣的事例在很多環(huán)節(jié)都有充分的體現(xiàn)。
二、科學(xué)表述，讓思維開(kāi)花。
學(xué)生的思維能力是通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)的。準(zhǔn)確科學(xué)的語(yǔ)言表述才能體現(xiàn)出學(xué)生的思維發(fā)展。
楊老師在課上十分注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表述。比如說(shuō)二氧化碳的特性是阻燃和比空氣重。然而，滿足其中一個(gè)條件的氣體有肯多，楊老師下發(fā)的參考資料就呈現(xiàn)了多種氣體供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)和誤區(qū)。
三、數(shù)據(jù)分析，讓思維火花升起。
新課標(biāo)指出，實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注重事實(shí)證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。楊老師在這堂課上做得特別好。他把學(xué)生對(duì)新物質(zhì)的猜測(cè)，通過(guò)兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，必須是符合兩個(gè)實(shí)驗(yàn)才能證明是二氧化碳。談后再?gòu)膶?shí)驗(yàn)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)是什么和為什么。潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)證意識(shí)。
雖然小學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析還不是那么熟悉，但只要我們有意識(shí)地去培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生思維水平會(huì)得到進(jìn)一步地提升。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在這堂課上我覺(jué)得有幾個(gè)方面值得商榷。
１．實(shí)驗(yàn)材料的選擇：本節(jié)課中有多個(gè)實(shí)驗(yàn)，有的小組一旦失敗就沒(méi)有材料繼續(xù)觀察實(shí)驗(yàn)，建議教師可多準(zhǔn)備幾份小蘇打和白醋。
�。玻畬�(shí)驗(yàn)步驟的講解：在驗(yàn)證二氧化碳的兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，為了節(jié)約時(shí)間和材料，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室緊挨著操作的。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)步驟，先把準(zhǔn)備工作做好，然后再讓小蘇打和白醋混合反應(yīng)，結(jié)果有小組出現(xiàn)問(wèn)題，小棒一直點(diǎn)不著，等燃燒以來(lái)后，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有氣體產(chǎn)生了，實(shí)驗(yàn)也就宣告失敗。
�。常R(shí)的延伸拓展處：楊老師設(shè)計(jì)了生活中哪些地方也有二氧化碳？我建議可再可以延伸一點(diǎn)，讓學(xué)生判斷哪些二氧化碳對(duì)我們的生活是有益的，哪些是有害的。這樣也能讓學(xué)生對(duì)二氧化碳的特性有進(jìn)一步的的認(rèn)識(shí)和升華。
【小蘇打和白醋的變化評(píng)課】相關(guān)文章：
小蘇打和白醋的變化評(píng)課05-16
小蘇打和白醋的變化評(píng)課稿11-05
小蘇打和白醋的變化評(píng)課稿04-02
小蘇打和白醋的變化評(píng)課3篇12-28
六年級(jí)科學(xué)《小蘇打和白醋變化》評(píng)課稿07-30
蠟燭的變化評(píng)課稿11-08
月相變化評(píng)課稿11-20
月相變化評(píng)課稿11-03