教師的隨筆(精選15篇)
無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆是過去社會(huì)較為流行的一種文體，語言靈動(dòng)，婉而多諷。那么，怎樣才能寫好隨筆？以下是小編收集整理的教師的隨筆，歡迎閱讀與收藏。
教師的隨筆1
我把自己的記憶分為兩部分，一部分是關(guān)于自己生活成長的記憶，一部分是關(guān)于看到的書聽到的音樂，以及看到的風(fēng)景刺激神經(jīng)所留下的記憶感觸。前者是自己認(rèn)知的世界，而后者是從別人的世界里認(rèn)知世界的。
無論是哪種記憶，都將是寫作的必要存取庫。
而記憶恰巧又是如此神秘和不受控制的現(xiàn)象。我們走過一段路，看到什么風(fēng)景，與什么人接觸打交道，又會(huì)和什么人相愛相恨，以及所遭受的種。種事件，或許在當(dāng)時(shí)是很清晰明了的。但到了后來，隨著時(shí)間的流逝，回憶的模糊，記憶開始變得詭異無常起來。甚至到了不可思議與模棱兩可的地步。仿若在空中去尋找什么東西，隱隱約約模模糊糊的，心靈的確看到了些什么，伸手去抓，卻是什么都不能觸及。一無所有似的，而寫作會(huì)讓這種記憶豐盈充實(shí)起來，把那種琢磨不透的感覺描繪出來。未必會(huì)成功，但到底是一條路，通不通，唯有每次不懈的努力和試探才會(huì)知曉。
也有些記憶是清晰的，不可更改的。通過文字記錄下來，此時(shí)再去看彼時(shí)的心情，會(huì)有所不同。一些憂傷的開始淡去，真正的悲痛會(huì)削減，而可能曾經(jīng)的情義，現(xiàn)在卻變得更深了，更加難以忘懷了。
其實(shí)，后知后覺的人，總有一種差一兩秒就趕上公交車的遺憾，只能被動(dòng)地等下一班，而那下一班，早已背離了自己心意的軌道。再發(fā)生什么，早已是面目全非追悔晚矣。
我們習(xí)慣不斷去追憶錯(cuò)過的那班車，覺得只有那般車才可以到達(dá)我們要去的地方，我們等不及似的，一切都太匆匆了。記憶這個(gè)時(shí)候被迫停留，不斷放映當(dāng)時(shí)的情景。錯(cuò)過，來不及，等不及，難受，后悔，無法重來，如果……不斷被倒回的片子，一遍遍，越來越快，終于，記憶卡住了，只留下漫無邊際的窒息的感覺延伸，漫延，記憶的水流越來越急，忽然之間就像電臺(tái)節(jié)目突然花屏了，發(fā)出絲絲的聲音，留著你獨(dú)自面對(duì)它，毫無辦法，癱瘓?jiān)诘�，說不出一句話來，而腦海亦是空白一片。
記憶有時(shí)候就像一片雜草叢生，需要你一根一根去理清楚，思維，紋理，路線，主線索，時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件。有時(shí)候，像夢一樣不符合邏輯常規(guī)，而寫作是需要一條清晰的主線，需要明確的主題的，即便是散文也有中心思想，而日記也是散亂的生活記錄。記憶似乎很調(diào)皮，也很頑皮，也許你認(rèn)為最該記住的卻沒有記住，那些微不足道的細(xì)節(jié)卻了然于心。比如我的記憶里，會(huì)有一些花的影像，十幾年前的花盛開的樣子，與我現(xiàn)在看到的花自然有些不同，記憶中的花帶著笑臉，或者低垂著頭，可以推算出自己的心情，花低垂著，一定是自己也低頭哭泣著。那時(shí)候，懂得我的人，會(huì)說出全部秘密的對(duì)象也許只有花兒，它不會(huì)泄露我的秘密，而且它會(huì)安慰我，它好看的姿勢，妖媚的樣子，陽光燦爛的笑臉，會(huì)讓我的心變得柔軟輕飄起來。于是相關(guān)的記憶情景浮現(xiàn)在眼前，我遭遇了什么會(huì)如此沮喪，為什么沒有人安慰我，以至于自己長期以來養(yǎng)成一種習(xí)慣，和自己的記憶對(duì)話，和生活中莫須有的人物對(duì)話，譬如魔鬼，詞語，命運(yùn)，妖鬼，神仙，花仙子。是人類自己賦予事物和動(dòng)植物一些特有的靈魂。就像一個(gè)人與自己下棋，布局，破局，廝殺，防守，進(jìn)攻，抵御，寫作常常就是這樣與自己對(duì)峙，跟著書中人物命運(yùn)哭泣悲傷憂郁舉棋不定……這與人格分裂不同，與精神分裂也不同。這是一種自我的選擇，寫作不單單從記憶中索取，更要不斷地填充，不斷地往記憶深處挖掘。
記憶是靈魂的.一個(gè)小袋子，里面裝得的是素材，可以看得見，摸得著的，但是潛意識(shí)這張小口袋，也安放在靈魂里，我們需要憑借記憶的聯(lián)想和力量，來發(fā)掘自己的潛意識(shí)。打碎相關(guān)的記憶碎片，拼湊，組合，排列，就像化學(xué)與物理反應(yīng)一樣，讓這些記憶碎片之間發(fā)生反應(yīng)，來達(dá)到我們需要的情感和寫作的意境。
這是一件很有意思的活，并且是未知的、不可預(yù)測、神秘的、個(gè)人的。一如寫作的樂趣。
有一種像流水一樣自由流淌的寫作思維被稱作是意識(shí)流。因?yàn)樽杂�，而自己又不是所謂冠名的作家寫手，充其量也就一熱愛文字的普通人。林白曾幻想自己是“詞語隱秘的女兒，在很久很久以前就與詞語有著某種不為人知的親和力，詞語像云一樣在我的頭頂懸浮著，它能準(zhǔn)確地掉落在我的面前，落到我的紙上。”我覺得自己是詞語的繼女，只能憑借自己的乖巧與勤奮來獲得她的喜愛，從而分得一點(diǎn)點(diǎn)愛給我。而我有這么一點(diǎn)點(diǎn)愛就足以打造我的世界王國。對(duì)于一個(gè)過早失去母親的孩子，任何一個(gè)女人一點(diǎn)的母愛便可以喚醒他內(nèi)心的沉睡，她愿意回報(bào)這份愛，用自己所有的本事和本領(lǐng)。
話說回來，意識(shí)流寫作并非真的想寫什么寫什么，完全不搭嘠的事物聯(lián)系在一起或許會(huì)產(chǎn)生出其不意的喜劇效果，但那絕對(duì)不是寫作人的初衷。何況意識(shí)流的寫作，是跟隨記憶與幻想的雙重的思路一路行走，看似無邊無際，實(shí)際上，記憶有記憶的河床，幻想有幻想的河床，都離不開本人的思想的角度和深度。
個(gè)人的記憶是無法避免和不可選擇的，但另外一部分對(duì)世界和現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，我們卻可以通過閱讀和聆聽來獲得。閱讀是一件無比美妙的事情，就我個(gè)人而已，記住了很多我不曾經(jīng)歷也不曾知曉的事件和場景。它們或有趣或恐懼或生疑或快活，都有一種強(qiáng)烈的情感在背后支配，而我便是那個(gè)獲得者，從而進(jìn)一步植入到我的記憶深處，有時(shí)恐怕連我自己都忘記了。但是有一天，忽然地，一根細(xì)細(xì)的絲會(huì)把它們從記憶深處拉扯出來，那時(shí)我的一定無比驚訝，好奇，感嘆世界是如此奇妙和不可思議。
記憶使得我們成為現(xiàn)在的自己，沒有記憶，我們又是誰，過去發(fā)生過什么，從何處而來，又帶有怎樣的情感牽絆？這一切都無從知曉，而有了記憶，我們知道是誰，是真真正正存在的個(gè)體，我們回首過去，并非真的要回去，只是時(shí)間給記憶蒙上一層面紗，使得過去變得神秘起來。很多時(shí)候，我們忽視了現(xiàn)在的我們正是將來的回憶，我喜歡放眼望去這個(gè)成語，站在記憶的路上，現(xiàn)在的我放眼望去從前；而現(xiàn)在的我，亦可以站在時(shí)光的路口，放眼望去自己的現(xiàn)在，我站在未來，而現(xiàn)在在我腳下，我回望過去，記憶在我文字里。
把別人的文字情景揉碎，打亂，攪拌，合著我個(gè)人的記憶，再一次蒸煮，烹飪，燒出自己的酸甜苦辣咸。
也許永遠(yuǎn)走不出一條自己的路，但這條路上，日子卻得以閃光耀眼，而生活的滋味卻得以豐富多彩起來；現(xiàn)實(shí)與生活不斷侵蝕著夢想，而寫作超越了現(xiàn)實(shí)，讓我在這個(gè)世界里以文字的形式安放和安葬自己。
教師的隨筆2
一、什么是教育隨筆
隨筆是文學(xué)體裁中散文的一種。它不拘一格，形式多樣，短小活潑。
二、寫教育隨筆有什么好處
1、能真實(shí)地記錄身邊世界。如果你要問我:你這二十多年做了些什么，留下些什么我也不知怎樣回答。寫教育隨筆，就不會(huì)再像過去一樣讓我們的老師只留下模糊的記憶，我們不能讓過去的智慧，思想火花隨著年齡的繼續(xù)增長淡出這個(gè)美麗的世界。
2、用教育隨筆促進(jìn)教師專業(yè)成長。因?yàn)橐獙懀砸喿x;因?yàn)橐獙�，所以要去�?因?yàn)橐獙懀砸伎�。寫作，是一種拉動(dòng)自己讀，做，思的最有效的方法，是作為教師的最好的教育研究，是教師行為研究的最好依托。
3、通過教育隨筆，讓每個(gè)教師成為新課程的成功實(shí)踐者。新課程改革，對(duì)教師提出這么多實(shí)質(zhì)性的要求，這些要求不可能一下做到，但邊做邊思，邊思邊寫，邊寫邊做，螺旋前進(jìn)，每個(gè)老師肯定會(huì)把新課程要求轉(zhuǎn)化為自己的本領(lǐng)。勤于筆耕教學(xué)小論文，有助于培養(yǎng)執(zhí)筆教師的教研意識(shí)。尤其是此類小論文被報(bào)刊錄用或獲獎(jiǎng)時(shí)，更能促成該教師在教學(xué)上乘勢而上，提升境界。
現(xiàn)代的教學(xué)形勢，要求教師有傳統(tǒng)的“教書匠”向“學(xué)者型教師”轉(zhuǎn)化。名副其實(shí)的“學(xué)者型教師”必須會(huì)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，教學(xué)小論文為載體的教研是鋪就學(xué)術(shù)研究大道的“基石”。在教學(xué)過程中，每一位教師都踩著一個(gè)個(gè)的腳印，隨時(shí)記錄著這一軌跡，向教育更深處漫溯，教而時(shí)研之，不亦樂乎。
三、教育隨筆的特點(diǎn)
1.短小精悍
它一般篇幅不長，多則千字左右，少則百十來字。它不用經(jīng)過縝密的構(gòu)思后再動(dòng)筆，而是像寫日記一樣，興之所至，一揮而就，把教育實(shí)踐中最有意義的所見、所聞、所感、所歷鋪展成文。比如有個(gè)教師在備課時(shí)查看資料，對(duì)“歷”與“‘厲”的區(qū)別頗有感受，就寫了一篇百十來字的短文《“歷”與“厲”辨》發(fā)表在教學(xué)雜志上。上海市特級(jí)教師于漪在上課時(shí)，學(xué)生就《畫龍點(diǎn)睛》一課中“點(diǎn)之即飛去”議論紛紛，于老師寫了《“睛”探》一文，由“睛”字出發(fā)談了“備課要深人才能講到點(diǎn)子上”的體會(huì)�？傊虒W(xué)隨筆短小精悍，是教育應(yīng)用寫作中的輕騎兵。
2.迅速及時(shí)
教育隨筆像新聞體裁一樣，有較強(qiáng)的時(shí)效性。教育實(shí)踐中的見聞、體會(huì)、意見、看法這些稍縱即逝的東西若不及時(shí)記錄，再回首時(shí)就會(huì)失去神韻。當(dāng)今世界發(fā)展較快，只有不斷創(chuàng)新才能追上世界發(fā)展潮流。教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)及時(shí)反映出來可以供別人借鑒，教訓(xùn)反映出來可供別人吸取，問題反映出來可引起人們的注意�？傊�，及時(shí)反映教育實(shí)踐的情況可以使教育少走許多彎路。
3.取材廣泛
教育應(yīng)用的其他文書取材受一定條件限制，教育隨筆則不然，可以說沒有任何限樹。大的方面而言，可以寫教育方針、教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法等教育思想理論方面的問題。小的方面而言，可以寫一件事、一個(gè)字詞、一句話、一個(gè)動(dòng)作、一點(diǎn)感觸、一個(gè)問題等教育第一線最具體的東西�？傊�，選材只要扣住一個(gè)“新”字就可以入文。
四、幾種隨筆形式
教育感悟是教育隨筆一大類型。師生共寫隨筆的大部分甚至絕大部分作品都是屬于教育感悟。這種類型內(nèi)容廣泛，與教育有關(guān)的一切隨感隨想都可能列入其中。很多教師目前的寫作停留在這個(gè)階段。
教育敘事是近幾年中比較熱鬧的一個(gè)話題。所謂教育敘事，是指教師真實(shí)地，盡可能客觀地記錄下發(fā)生在自己身上的或者自己親身參與的.富有價(jià)值與意義的教育教學(xué)事件，包括個(gè)人的教育自傳等等。這是另一種意義的“講故事”，這種故事應(yīng)該包含一定的情境，問題，意義，并且一定是親歷的。許多的教育感悟之所有不能稱為教育敘事，是應(yīng)該其中有著想像，虛構(gòu)，以及想當(dāng)然的評(píng)述。更重要的是，許多教育感悟缺乏敘事自覺，往往在敘述過程中遺漏了許多重要的信息，凸顯了一些無關(guān)緊要的信息，從而導(dǎo)致了真相被遮蔽或改寫。
教育案例也可稱為德育案例，是指對(duì)包含著教育問題或者教育困境的德育事件進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋龊蜕钊氲姆治�，從而獲得對(duì)此類教育事件更深入的理解，由此提升專業(yè)化水平�，F(xiàn)有的隨筆中教育案例極少，絕大部分是不包含問題或者一望而知。教育案例寫作和研討有助于教師發(fā)現(xiàn)問題、理解問題和解決問題。
教學(xué)案例是指通過案例形式對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行反思。許多教師寫了大量的教學(xué)隨筆，但是不能稱之為教學(xué)案例的原因，在于要么不包含真問題，要么討論的是假問題，要么缺乏自覺的反省。許多教師缺乏自覺的反省意識(shí)，只是通過教學(xué)隨筆來展示自己的成功的教學(xué)技巧，因此這其中大部分可歸到教育感悟中去。
師生共寫案例主要是指通過師生通過隨筆、書信等方式來進(jìn)行互動(dòng)交流。師生通過文字進(jìn)行不斷的對(duì)話，從而彼此更深入地理解地對(duì)方，不斷地達(dá)成共識(shí)，共同走向幸福完整。師生共寫隨筆是發(fā)生在日常教育教學(xué)生活中最常見的行為之一，通過此案例的研究，旨在使教師更為自覺，更為專業(yè)化，更為持久地促進(jìn)學(xué)生的成長。
在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，社會(huì)、學(xué)校、家庭迫切需要高素質(zhì)教師，教育隨筆對(duì)教師素質(zhì)提高顯得尤為重要。愿撰寫教育隨筆能夠成為每一位教師的一種職業(yè)習(xí)慣。
一位教育家曾說過：“只要對(duì)教育決策產(chǎn)生影響的行為就是教育科研;只要對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生影響的行為就是教育科研�！苯逃S筆來源于課堂教學(xué)和學(xué)生生活，每一次對(duì)學(xué)生的成功談話、每一次對(duì)教育的失敗與教訓(xùn)、每一堂課程設(shè)計(jì)與探索都是教育科研。教育科研是教育教學(xué)不可缺少的方面，許多中小學(xué)教師對(duì)教育科研感到迷惘，其實(shí)對(duì)于教育教學(xué)一線的教師而言，通過思考并改進(jìn)每一天的教學(xué)工作就是搞教育科研。
教育隨筆記錄著教師的生命價(jià)值。教育科研并不深?yuàn)W，它就在教師身邊。鐘情于教育隨筆的教師，對(duì)一次創(chuàng)新、一次感悟、一次反悔經(jīng)過思索，都會(huì)對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐有幫助，因此教育隨筆是一線教師特有而實(shí)用的教育科研。
教師的隨筆3
給孩子一個(gè)說話的機(jī)會(huì)，他會(huì)給你一個(gè)不一樣的答案。在今天，一個(gè)五歲的孩子給我這個(gè)二十八歲的老師上了一堂生動(dòng)的人生哲學(xué)課，使我深刻體會(huì)到了它的深刻意義。
今天下午快放學(xué)的時(shí)候，濤濤非常沮喪地走到我面前，低著頭，不說話，手使勁地?cái)Q著衣服，我用手摸他的衣服，果然濕了，全部都濕了。我輕輕地問他：“衣服為什么濕了?是不是灑水了?是不是開水龍頭的時(shí)候，用力過大，把水濺得滿身都是?”他一直低著頭，紅著臉，支支吾吾不說話。我接著問他：“是不是其他小朋友，不小心，把水弄到你身上了?”濤濤還是不說話……百問不答的小朋友，真是讓老師煩躁死了。于是我便想當(dāng)然地認(rèn)為，責(zé)任在他自己，不然為什么不說話?不然為什么不告訴我原因?這個(gè)時(shí)候我真想發(fā)火，孩子一天在幼兒園快快樂樂、開開心心的，快放學(xué)的時(shí)候，他居然全身濕透，他的家人會(huì)怎么認(rèn)為?是我在一天中沒有照顧好孩子?如果孩子因此感冒怎么辦?一整天，我很辛苦，可是這一整天的辛苦，都會(huì)因?yàn)楹⒆拥囊路䴘裢噶硕环穸ā?/p>
這個(gè)時(shí)候，我正要發(fā)火，但看著他噘起的小嘴，我想：算了吧，等等吧，給他一個(gè)思考的時(shí)間，給他一個(gè)說話的機(jī)會(huì)。于是我用我的衣服給他換下濕了的.衣服，告訴他：“先穿老師的吧，等你的干了再換下來�！苯又议_始攬著他，耐心地等。一分鐘過去了，濤濤終于抬起頭，說話了，他說：“老師，我剛才大便了，水沖不下去，我用盆接水往下沖的，不小心，盆里的水就灑身上了，但是我把大便沖下去了�！�
我瞬間凝噎。
濤濤接著說：“這樣就不臭了。”
我緊緊地抱著濤濤，跟抱自己的孩子一樣，這個(gè)時(shí)候，我還能說什么呢?我差點(diǎn)因?yàn)樽约旱淖砸詾槭莻撕⒆拥男摹?/p>
濤濤也緊緊地抱著我，向來，孩子抱我總是緊緊的，讓我喘不過氣來。
我們總是因?yàn)樽约菏谴笕�，有很多的想�?dāng)然，并且把這個(gè)想當(dāng)然當(dāng)作真的事情放在孩子做錯(cuò)的事情上面，殊不知，我們這些自以為是傷過孩子多少次心。
給孩子一個(gè)說話的機(jī)會(huì)吧，也許他會(huì)給你一個(gè)不一樣的答案。
有關(guān)幼兒教師的教學(xué)隨筆三
教師的隨筆4
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是教師教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生最好的方法及途徑。興趣沒有，學(xué)生學(xué)得也就沒勁。我覺得學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，主要原因在于教師沒有創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，應(yīng)該把題目放在學(xué)生的生活中，讓學(xué)生在具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)。比如：我在教學(xué)除法的過程中，“買東西”老師做顧客，請學(xué)生做小小售貨員，東西當(dāng)然由顧客決定，需要的錢數(shù)就需要小售貨員作答。答對(duì)的要給以獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是學(xué)生們會(huì)搶著回答，那就請坐的最認(rèn)真，上課聽課最認(rèn)真的學(xué)生回答。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以請同桌之間相互做顧客和售貨員，看那兩個(gè)小伙伴合作的最好，要適時(shí)的進(jìn)行表揚(yáng)，并加以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)“小五星”。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比以前有進(jìn)步，從而鞏固所學(xué)的知識(shí)。
再就是對(duì)學(xué)生的問題一概不拒。雖然有些孩子提出一些我們回答不或聽不懂的`問題或與知識(shí)關(guān)系不大的問題，我讓他們放入問題銀行等到以后自己就能解釋，并不所有的問題都需要老師來回答，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)自己就能解決問題。我覺得這樣能保護(hù)學(xué)生的自尊心，增進(jìn)師生關(guān)系。
還有在平時(shí)上課應(yīng)該讓學(xué)生自己找出信息，自己提出問題，獨(dú)立解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師的隨筆5
在這泥沙俱下的年代里，渾濁渾噩的人們?yōu)榱松蠲Ｈ弧榱斯ぷ鬈P躇。
朋友是一位剛大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，雖說讀過幾天書知道明白一些“淡泊名利，寧靜致遠(yuǎn)�！钡娘h渺玄理�？涩F(xiàn)實(shí)就是如此殘酷，世俗面前讀過書與沒讀過書都是一樣，沒有高雅與低俗之分，大家都追求一種工作的穩(wěn)定、報(bào)酬的豐厚、情侶的甜蜜、家庭的和睦。朋友畢竟是也一個(gè)吃五谷雜糧的凡夫俗子，所以盡管身居教師兩袖清風(fēng)的他也概莫能外。
才出來工作不到一年時(shí)間，為了一份相對(duì)穩(wěn)定環(huán)境舒適的工作，連炒好幾個(gè)老板的油魚。從東跳到西，從南飛到北，全國跑了個(gè)遍。
其實(shí)朋友這樣做法也未嘗不合乎人之常理。社會(huì)大趨勢就這樣，孰能憑借一人之力扭轉(zhuǎn)乾坤呢？熟不想擁有一份環(huán)境愜意，報(bào)酬優(yōu)厚的工作？除非你是另類�？珊坪剖幨幍奶貚徑處熽�(duì)伍中又幾人能夠脫穎而出？又幾人能夠成為農(nóng)村教育的中流砥柱呢？我想渾渾噩噩的流必定也是渾渾噩噩的人。大伙忍氣吞聲委身農(nóng)村、大山，沖的.是個(gè)編制，為的是苦盡甘來的那一天。你敢說不是。
試想這樣下到農(nóng)村后會(huì)有多少人能安心、全心扎根農(nóng)村教育，還不是四處拉幫結(jié)派，四處托人跑關(guān)系，弄得四處宴桌大擺、塵土飛揚(yáng)。
這也是人之常情。試問誰愿意短短人生幾十年埋身這封閉的大山野林，要知道這兒可是三里不見一亭，十里未開一店，鳥不拉屎的荒涼呀。如果你想遲早“返璞歸真”變成“猿”。
學(xué)校教育朋友要忠誠教育，社會(huì)要求要朋友博愛無私。說真心話誰不想做偉大之人？誰都想，只是“心有余力而財(cái)力不足”罷了。教師雖然被套上了許多神圣的光環(huán)，但教師也是凡人一個(gè)，教師在這泥石俱下的年代里也不能不渾噩一次，又何必“舉世混濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒�！弊约簩⒆约簹w為另類，搞得與社會(huì)格格不入呢？自找苦頭。
期待有一天朋友能真正做到博愛無私。
教師的隨筆6
音樂喚我快起床
在孩子每天午睡起床的時(shí)候，為了讓孩子們能輕松愉快的起床并有一個(gè)良好的精神狀態(tài)，我會(huì)在他們起床前五分鐘放一段輕柔而歡快的音樂，把孩子們從睡夢中喚醒。
今天，我播放的是《喜洋洋與灰太狼》，音樂輕柔歡快，孩子們聽到音樂后一個(gè)一個(gè)睜開眼睛。在音樂中隨老師拍拍小手，伸個(gè)懶腰，揉揉臉蛋，再讓孩子們跟老師做一套侓動(dòng)操，讓孩子們在輕松的活動(dòng)中醒來，整理床鋪等等，這樣他們便很快就精神飽滿，愉快的投入到下午的.活動(dòng)中去，效果非常好，上課的效侓也很高。
教師的隨筆7
“我、強(qiáng)強(qiáng)、平平同住在一個(gè)苗圃里，我又矮又瘦，歪著脖子，強(qiáng)強(qiáng)枝大葉茂，英俊挺拔，平平如其名，比我強(qiáng)點(diǎn)，但也平平常常。有一天，強(qiáng)強(qiáng)被一有錢人請到院子里，吃喝不愁，逍遙自在。平平被請去公路旁，天天風(fēng)吹日曬，但他有同伴們的鼓勵(lì)，憑著自己的不懈努力，頂著灰塵越長越結(jié)實(shí)，越長越高大。我隨便被人插在小山上，沒人搭理。吃不好，睡不好，炎炎烈日，咆哮的風(fēng)雨，猙獰的雷電。但每天早上，我能真切的感受到朝陽的活力與熱情。它告訴我，不要放棄，每一個(gè)角落都充滿了希望。于是我變得堅(jiān)強(qiáng)起來了，學(xué)會(huì)了在風(fēng)中微笑，與風(fēng)雨斗爭也充滿了樂趣。多年過去，強(qiáng)強(qiáng)的主人敗落，無心管他，養(yǎng)尊處優(yōu)的他失去了呵護(hù)，不久枯枝敗葉，根死干休。平平長得筆直結(jié)實(shí)了，被人安放到屋中央做了棟梁，一位藝術(shù)家發(fā)現(xiàn)了我，贊不絕口把我移去坐了盆景…..”
這是晚上閱讀到的一篇文章《讓生命淋淋雨》，感慨頗多，想到了孩子們的成長。三棵樹不同的生長環(huán)境，造就了他們的未來。隨著人們生活條件的提高，孩子們多數(shù)像文章中的強(qiáng)強(qiáng)一樣，在家人百般的呵護(hù)下，養(yǎng)尊處優(yōu)，不僅吃喝不愁，個(gè)別還驕橫任性，成了蠻不講理，惹是生非的熊孩子。而熊孩子一旦離開了大人的呵護(hù)，便和強(qiáng)強(qiáng)一樣很難適應(yīng)新的生存環(huán)境。還記得曾讀過的另一篇文章《教師的“責(zé)任心”，請適度》說的是孩子們在家里和幼兒園期間，有家長和老師悉心照顧，事事提醒，而去了小學(xué)之后沒有了提醒，爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)孩子灌滿水的水壺依然滴水未減，衣服丟三落四，而孩子們的回答是“我不渴”“我不會(huì)開水壺蓋”“我忘記穿外套了”，在幼兒園養(yǎng)成的好習(xí)慣和解決問題的能力瞬間崩潰。這些都說明我們家長和幼兒園老師在照顧孩子時(shí)把握好尺度，要責(zé)任有度。而文中的平平和我在惡劣的.環(huán)境中生長，在與風(fēng)雨日曬的斗爭中不斷成長，磨練了意志，充滿了生命的激情與昂揚(yáng)斗志，磨難讓它們的生命變得更強(qiáng)大。其實(shí)我們孩子們的成長何嘗不需要逆境和挫折，適時(shí)地挫折能夠更鍛煉孩子。只有經(jīng)歷過逆境和挫折磨練的孩子將來才會(huì)有更強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)不同環(huán)境的能力，才會(huì)更強(qiáng)大。
生活的磨難在孩子們的成長中也是一種財(cái)富，它能使孩子更堅(jiān)強(qiáng)，使孩子將來的人生更精彩。親愛的老師和家長們，在教育孩子的過程中，別忘記，讓生命淋淋雨。
教師的隨筆8
人教版新教材如今已接觸到第七冊，從使用過的這七本教材來看，每冊的編排結(jié)構(gòu)都是相同的，內(nèi)容形式也是固定的，分四個(gè)方面的內(nèi)容：空間與圖形，數(shù)與代數(shù)，統(tǒng)計(jì)與概率，實(shí)踐與綜合運(yùn)用。在每冊書中，每項(xiàng)內(nèi)容都化整為零地編排在不同的章節(jié)，同樣每冊包括總復(fù)習(xí)都有八個(gè)單元，這八個(gè)單元是大小單元（通常我習(xí)慣把課時(shí)多的稱大單元，課時(shí)少的稱小單元）分開編排，大單元大多數(shù)與計(jì)算有關(guān)，其中包含一部分解決問題，小單元大多數(shù)空間與圖形、統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容。就拿正在使用的第七冊教材來說吧，有這樣幾個(gè)內(nèi)容：大數(shù)的認(rèn)識(shí)（11課時(shí)）、角的度量（4課時(shí)）、三位數(shù)乘兩位數(shù)（9課時(shí)）、平行四邊形和梯形（6課時(shí)）、除數(shù)是兩位數(shù)的除法（15課時(shí)）、統(tǒng)計(jì)（3課時(shí)）、數(shù)學(xué)廣角（4課時(shí)），課時(shí)多一些的只有三個(gè)單元，其余幾個(gè)單元課時(shí)相對(duì)都比較少，前幾冊教材的情況基本相同。
可在實(shí)際的教學(xué)中卻出現(xiàn)了多的課時(shí)用不了，少的課時(shí)又不夠的'情況。比如:正在教學(xué)的第四單元《平行四邊形和梯形》，教參上教學(xué)時(shí)間的安排是6課時(shí)，可實(shí)際上教學(xué)這一內(nèi)容我已經(jīng)用9課時(shí)了，教材上最少還有一課時(shí)的練習(xí)沒有完成，如果要加上復(fù)習(xí)及測試的課時(shí)，本單元最少要13課時(shí)，這樣一來，真正的教學(xué)時(shí)間相當(dāng)于規(guī)定課時(shí)的兩倍。在這一冊里，不此這一內(nèi)容，《角的度量》也出現(xiàn)了類似的情況，實(shí)際教學(xué)時(shí)間是規(guī)定時(shí)間的兩倍。但有些內(nèi)容如《統(tǒng)計(jì)》、《數(shù)學(xué)廣角》雖然還沒有教學(xué)至此，但根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，這兩個(gè)內(nèi)容在規(guī)定的時(shí)間里完全能完成教學(xué)內(nèi)容（不包括復(fù)習(xí)和單元測試）�？捎行┐蟮膯卧纭洞髷�(shù)的認(rèn)識(shí)》、《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》在規(guī)定的時(shí)間里不僅能完成教學(xué)內(nèi)容，就連復(fù)習(xí)檢測都能全部完成。
按理說時(shí)間用的多，每節(jié)課的教學(xué)容量相對(duì)比較少，學(xué)生學(xué)得肯定不錯(cuò)，教師教的也會(huì)比較輕松，但實(shí)際并不是這樣：往往大單元的知識(shí)點(diǎn)就集中在某兩、三節(jié)課上，只要學(xué)生能掌握這些重點(diǎn)內(nèi)容，這一單元也就沒有什么難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得也不錯(cuò)，即使碰到接受能力比較差的，在重點(diǎn)部分稍加輔導(dǎo)，單元基礎(chǔ)知識(shí)也能過關(guān)。而小單元的教學(xué)可就困難的多，我似乎感到每節(jié)課都在跟學(xué)生在戰(zhàn)斗，往往弄得兩敗俱傷，怎么會(huì)這樣呢？在小單元里，內(nèi)容主要集中在一起，使每節(jié)課都有不同的重點(diǎn)，一節(jié)一個(gè)新內(nèi)容，優(yōu)生沒問題，但他們畢竟是少數(shù)，大部分學(xué)生的接受能力都是平平的，為了這部分同學(xué)，只能多花時(shí)間，原本規(guī)定一節(jié)課的內(nèi)容，只好進(jìn)行分解，變成兩課時(shí)或更多的課時(shí)，還不能包括另一部分學(xué)生，他們還得留在課后單獨(dú)輔導(dǎo)，并且輔導(dǎo)的難度特別大，又費(fèi)時(shí)，經(jīng)常弄得我筋疲力盡，不戰(zhàn)而退。
面對(duì)這些內(nèi)容，每學(xué)期末，辦公室的老師經(jīng)常開玩笑說：碰到這些內(nèi)容就惡心。但卻不得不面對(duì)，為了能讓學(xué)生掌握好一些小單元的內(nèi)容，我自創(chuàng)了一種“冷處理”的方法，所謂“冷處理”，說白了就是“炒冷飯”，方法是：先在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，適當(dāng)增加一點(diǎn)課時(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，剩下的什么也不做，等新課結(jié)束后，將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在這些小單元上，每天一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不斷的反復(fù)、輔導(dǎo)，采取個(gè)個(gè)依次過關(guān)的方式，一遍又一遍的刺激學(xué)生，促使其掌握這些“小”而難的內(nèi)容，這種方法實(shí)用性是不錯(cuò)，但總得不是什么上乘之作，每每用之，心里總不是滋味。
請看一筆流水帳：第七冊練習(xí)十二有這樣一些題目：動(dòng)手剪（第3題）、判斷（第七題）、探索四邊形內(nèi)角和（第八、九兩題），這三題我整整用了兩節(jié)課（前兩項(xiàng)一節(jié)課）。第七題中有兩道判斷題：兩個(gè)高相等的平行四邊形可以拼成一個(gè)大平行四邊形，兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形。教學(xué)中我將這兩個(gè)題目與第3題整合在一起，先用課前準(zhǔn)備的學(xué)具不斷地拼，發(fā)現(xiàn)新的問題，這些問題正好能解決判斷題中的兩個(gè)題目。這樣一來，連同生成性的一些內(nèi)容，一節(jié)課就結(jié)束了，探索四邊形的內(nèi)角和也一樣，因?yàn)橐欢ㄒ寣W(xué)生充分體驗(yàn)，所以量的角比較多，且都在不同的方向，難度也比較大，一節(jié)課下來，還有些學(xué)生沒有量出正確結(jié)果來。
教師的隨筆9
最近讀了《一份特別教案》這本書心中有一些體會(huì)，深知要當(dāng)好新時(shí)代的教師并不是一件簡單的事情，教師是人類靈魂的工程師，對(duì)學(xué)生的成長和成才的作用不言而喻。
古人對(duì)教師的職責(zé)概括為：傳道、授業(yè)、解惑。這其實(shí)只指出了老師教書育人的職責(zé)中教書的一面，而為人師表則對(duì)老師提出了更高的人格上的要求。師生關(guān)系主導(dǎo)在教師，據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，教師的行為和態(tài)度是決定師生關(guān)系親疏的決定因素，70%以上的受訪問者認(rèn)為影響師生關(guān)系的主導(dǎo)因素在于教師，66%的學(xué)生認(rèn)為自己和班主任的關(guān)系還可以，24%的學(xué)生認(rèn)為和老師關(guān)系比較融洽，因?yàn)槔蠋熀吞@可親，或是因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)好老師喜歡。只有少量學(xué)生認(rèn)為和老師關(guān)系不太好，原因是因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)成績不好或不守紀(jì)律。過去那種認(rèn)為師生關(guān)系情同父子母女的傳統(tǒng)認(rèn)知受到了挑戰(zhàn)。而且，師生關(guān)系和學(xué)生接受教育程度有一定的聯(lián)系。隨著學(xué)生受教育程度的升高，他們與班主任的關(guān)系出現(xiàn)趨于平淡的趨勢，也就是說年級(jí)越小、學(xué)歷較低的學(xué)生與班主任的關(guān)系越好。而學(xué)歷較高的大學(xué)生，他們生活學(xué)習(xí)獨(dú)立性更強(qiáng)，與教師的接觸機(jī)會(huì)較少，彼此可能缺乏互相了解的機(jī)會(huì)，他們當(dāng)中的大多數(shù)人認(rèn)為自己與班主任的關(guān)系一般。
師愛最為公眾期待
教師應(yīng)該熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，主動(dòng)經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，愿意與學(xué)生成為朋友，建立起平等和諧的師生關(guān)系，遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對(duì)自己所有的學(xué)生一視同仁，樹立較高的威信。
教師要重視教育法規(guī)的學(xué)習(xí)，具有依法執(zhí)教意識(shí)，以及對(duì)違法違規(guī)行為的辨識(shí)力，要尊重學(xué)生，不得變相體罰。
教師應(yīng)重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業(yè)的特質(zhì)修養(yǎng)和個(gè)性魅力，有更高的人文目標(biāo)。如教師的形象，既要德才兼?zhèn)洹?yán)格負(fù)責(zé)，又要幽默風(fēng)趣、熱情活潑；對(duì)教師素質(zhì)，要注意培養(yǎng)學(xué)生喜歡的幽默、熱情、機(jī)智等特質(zhì)；對(duì)自身形象的追求，既要自然、文明，又要有舉止優(yōu)雅、談吐高雅等較高素質(zhì)修養(yǎng)層次的追求。
教師要注意提高自己的思想修養(yǎng)。教師要嚴(yán)格要求自己，自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度和有關(guān)規(guī)定，以身作則，潔身自好，以德服人，以身立教，為學(xué)生樹立起楷模的形象。教師要具有高度的工作責(zé)任感。一名稱職的教師要以對(duì)歷史、對(duì)社會(huì)、對(duì)家長、對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，努力做好教書育人過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的工作。熱愛學(xué)生的老師最受歡迎學(xué)生渴望的不僅僅是從老師那里獲得知識(shí)，更重要的是得到老師的關(guān)愛。相互理解和尊重是師生關(guān)系的.潤滑劑
影響師生關(guān)系的重要原因其實(shí)是師生之間缺乏正確的相互理解和尊重造成的。其實(shí)教師都是本著教書育人的態(tài)度來要求學(xué)生的，他們把學(xué)生當(dāng)做自己的子女來看待，基于恨鐵不成鋼的想法，教師希望每一位學(xué)生提高自身的能力，發(fā)展和完善自身的素質(zhì)，達(dá)到他們所期望的目標(biāo)。教師嚴(yán)格要求學(xué)生是為每一個(gè)學(xué)生著想，教師本身并不能得到任何的回報(bào)。學(xué)生應(yīng)該正確地理解教師的行為，不要產(chǎn)生厭學(xué)和反感教師的情緒。絕大部分學(xué)生還是很尊重自己的教師的，但也有少部分學(xué)生對(duì)教師不是很尊重。不尊重教師是一種極不文明的行為，比如學(xué)生見了教師不說話，上課時(shí)間吃東西，不服從教師的管教等，這些行為應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決的制止。
如果說沒有愛就沒有教育的話，那么離開了理解和尊重同樣也談不上教育。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教師的理解和尊重。老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)，恰當(dāng)?shù)�，就是一種激勵(lì)；不恰當(dāng)?shù)模蜁?huì)成為一種傷害，甚至還會(huì)導(dǎo)致逆反心理產(chǎn)生。絕大部分學(xué)生不喜歡老師批評(píng)時(shí)挖苦、損傷學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，教師應(yīng)把握批評(píng)的度，變忠言逆耳為忠言悅耳。
參加了多次的教研活動(dòng)，給我最大的感觸是無論是哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生，都希望自己能碰到好的老師。作為學(xué)生，都愿意與有道德的人接近和交往，當(dāng)然也愿意接近有道德的教師。作為教師，也都愿意與有道德的人接近和交往，當(dāng)然也愿意接近有道德的學(xué)生。所以，要做一個(gè)讓教師和同學(xué)都愿意接近的學(xué)生，或者要做一個(gè)讓教師和學(xué)生都愿意接近的教師，你本身就應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有道德的人。
一、教師要經(jīng)常自�。�
我認(rèn)為教師這項(xiàng)工作，體現(xiàn)師德的意識(shí)是很強(qiáng)的。為人師，不僅要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也要對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)科學(xué)負(fù)責(zé)。如果馬馬虎虎教學(xué)，也可以應(yīng)付過去，這只是敷衍塞責(zé)履行教學(xué)工作。如果我們養(yǎng)成了自省精神，就可以在一日工作完了之后，自檢一下自己是否盡職盡責(zé)。反省自己可以激勵(lì)自己，這是積極進(jìn)取的表現(xiàn)。一個(gè)人，貴在自知之明，這需要有自省作為手段。不省，自己就不知道自己長在哪里，缺在何處，一個(gè)人缺乏自知之明，容易驕傲自滿，時(shí)間一長，就會(huì)脫離群眾，就會(huì)退步，就會(huì)降低自己威信。當(dāng)然，只有自己努力才是唯一的方法。
二、教師要正確對(duì)待學(xué)生的意見：
師生之間保持一種人格上的平等。我認(rèn)為要建立一種和諧的師生關(guān)系，教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的關(guān)系實(shí)際上是一對(duì)矛盾，處理得好，會(huì)教學(xué)相長，形成一種師徒般的師生關(guān)系，但處理不好，會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，造成教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)的局面。老師應(yīng)去研究學(xué)生的心理，研究人的個(gè)性，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性，然后根據(jù)不同個(gè)性的學(xué)生去因材施教，去處理一些問題，才能收到良好的效果，老師要多了解學(xué)生的要求，不管是在思想工作還是教與學(xué)工作中，只要多了解學(xué)生的要求，我們的辦法才會(huì)更多，處理問題會(huì)更慎重，師生間只要形成了一種和諧關(guān)系，教學(xué)工作、思想工作就會(huì)比較順利。
三、教師必須樹立平等對(duì)待觀：
我覺得每個(gè)學(xué)生都有自身的閃光點(diǎn)，只是我們老師沒有把他發(fā)掘出來。每一位學(xué)生都是祖國的花朵。我提倡平等對(duì)待，教師應(yīng)服務(wù)于全體，不厚此薄彼，想到手心手背都是肉，好生差生都是生，努力做到一碗水端平，讓所有學(xué)生同乘一輛前行的車；教師應(yīng)服務(wù)于全面，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的思想品質(zhì)，學(xué)習(xí)成績以及身體素質(zhì)都要悉心關(guān)照，服務(wù)周到，促使其全面發(fā)展。
四、建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的智力，潛能開發(fā)。
作為教師深感責(zé)任重大，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求固然是必要的，但不能認(rèn)為師生間就是一種教育與被教育的簡單關(guān)系，因?yàn)檫@種不平等的師生關(guān)系會(huì)阻礙師生間的平等交流，觀點(diǎn)具有權(quán)威性，久之則會(huì)壓抑學(xué)生的潛能，不利創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
一日為師，終身為父是學(xué)生對(duì)老師的尊敬之言。好的師德師風(fēng)的一個(gè)具體表現(xiàn)，就是師生之間保持一種人格上的平等。相互學(xué)習(xí)、相互尊重。既然做父親，就要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。教師切勿將此言理解為可以用家長的身份來干涉學(xué)生、指使學(xué)生甚至利用學(xué)生。
有句古話說，人有德于爾，爾不可忘。爾有德于人，爾不可不忘也。
不和諧的師生關(guān)系阻礙這我國基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展，成為基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程中需要迫切解決的一大弊端。處在世紀(jì)之交的當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育，究竟需要具備怎樣素質(zhì)的教師隊(duì)伍？我認(rèn)為：
首先，必須提高教師的思想政治素質(zhì)；
其次，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念；
第三，必須改革舊有的教學(xué)模式；
第四，必須改變封閉的教學(xué)方法；
第五，必須建立新型的師生關(guān)系。
教師的隨筆10
我班的小怡是一個(gè)令我們老師頭疼的孩子，在集體活動(dòng)時(shí)總是坐不住，自由活動(dòng)時(shí)又經(jīng)常攻擊別人，吃飯時(shí)不是飯打翻了就是菜打翻了，面對(duì)這樣的“問題孩子”，我對(duì)她很是失望，每天關(guān)注她只是防范他傷及別人，孩子們常表示對(duì)小怡的不滿。進(jìn)入中班的第一天，她的表現(xiàn)出乎意料的好，我們還夸她“乖，有進(jìn)步”。可第二天又開始調(diào)皮起來了，一點(diǎn)都不讓我們省心，可上星期發(fā)生的一件小事讓我對(duì)她又有了新的認(rèn)識(shí)。
那天下午戶外活動(dòng)時(shí)，我為了讓孩子們盡快學(xué)會(huì)中班的游戲操，所以帶領(lǐng)孩子們在食堂邊上的水泥場上玩丟手絹的游戲，由于跑的太快，一個(gè)小女孩不小心摔倒了，這時(shí)只見小怡飛快的跑了過去，費(fèi)力的把她扶起來，一邊與她說著什么，一邊幫她拍去身上的灰塵，轉(zhuǎn)身又向食堂的窗口跑去，從掛在窗上的口袋里拿了點(diǎn)餐巾紙，一會(huì)兒又跑到小女孩身邊，用餐巾紙?zhí)嫘∨⒉寥パ蹨I。沒想到他幫助別人時(shí)是那樣細(xì)心，一點(diǎn)都不像平時(shí)大大咧咧的她。
從這件事中，我明白了孩子都是善良的，有些孩子常常用一些異常的'行為來引起老師、父母的注意，只是我們沒有讀懂他們，誤認(rèn)為他們有“問題”。只要我們讀懂他們，再通過家園共同教育，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助，他們會(huì)成為同伴們的好伙伴，老師眼中的好孩子，父母心中的乖寶寶。
教師的隨筆11
本學(xué)年，市教研中心在初中積極開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)活動(dòng)，這是經(jīng)由高中教學(xué)實(shí)踐證明的一種更科學(xué)高效的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式�！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)已經(jīng)實(shí)施半個(gè)學(xué)期了，通過半個(gè)學(xué)期的教研和實(shí)踐，對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)有一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)案的編寫是關(guān)鍵，學(xué)案的編寫要有導(dǎo)學(xué)性，學(xué)生能夠根據(jù)它能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于生物學(xué)科來說，學(xué)習(xí)過程往往安排兩個(gè)環(huán)節(jié)：“自主探究”和“我來總結(jié)”，自主探究往往就是把課本上的知識(shí)點(diǎn)以填空的形式出現(xiàn)，學(xué)生大都能靠自主學(xué)習(xí)找到問題的答案，但這樣形成的知識(shí)點(diǎn)很凌亂，所以在自主探究以后再安排“我來總結(jié)”的環(huán)節(jié)，這樣一來，學(xué)生就可以依據(jù)學(xué)案上的提示將知識(shí)點(diǎn)加以歸納總結(jié)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)，容易造成的一個(gè)弊端是學(xué)生在學(xué)案和課本之間頻繁轉(zhuǎn)換，精力難以集中，要克服這一點(diǎn)，編寫學(xué)案時(shí)就要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，盡量減少轉(zhuǎn)換的次數(shù)。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：在老師方面，避免了授課的隨意性，功夫下在了課前，課堂上就可以把精力放在學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生來說，學(xué)生拿到學(xué)案后，對(duì)本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)很明確，在學(xué)習(xí)過程中能夠合理地安排自己的精力，而且不會(huì)出現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂上那種因?yàn)闆]有聽清老師的一句話而思維中斷的尷尬。而且在這樣的`課堂上，學(xué)生主要是在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂容量大大增加。
運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和小組內(nèi)合作的意識(shí)。因?yàn)樵谶@樣的課堂上，很多時(shí)候是學(xué)生在自己對(duì)照學(xué)案學(xué)習(xí)，如果沒有自主學(xué)習(xí)能力，就容易放任自流，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。比起傳統(tǒng)課堂，教師的講解大大減少，許多小疑問需要在小組內(nèi)探討解決，有的學(xué)生不善于與人交流，致使學(xué)習(xí)陷入困境。在課堂上教師要注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，給予幫助和指導(dǎo)。也有必要對(duì)自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)進(jìn)行主題培訓(xùn)。
雖然學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容全在學(xué)案上，但決不是在課堂上老師就可以當(dāng)甩手掌柜。一堂課是否是活躍的、高效的，關(guān)鍵還在于教師在課堂上的操作，什么時(shí)候點(diǎn)撥，點(diǎn)撥到什么程度，如何適時(shí)地在學(xué)生自學(xué)陷入沉悶時(shí)給課堂注入新的活力，這都需要教師課前認(rèn)真分析，掌握學(xué)情，課堂上密切注視學(xué)生的動(dòng)向，運(yùn)用個(gè)人的策略實(shí)現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)最大的有效性。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)還處在摸索階段，我的一些意見還很不成熟，我們學(xué)科組今年的小課題研究就是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體作用的實(shí)現(xiàn)”，希望能夠通過不斷的實(shí)踐和研究，摸索出成熟的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，總結(jié)出學(xué)案導(dǎo)學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)和教研更上一個(gè)臺(tái)階。
教師的隨筆12
我們每一個(gè)人都生活在建筑所構(gòu)成的空間里。實(shí)際建筑學(xué)講的就是無和有的關(guān)系的利用，也是老莊的哲學(xué)。小說作為一種語言建筑，同樣應(yīng)該有很大的空間。我們讀到的文字是具體的，就像我們看到的建筑的墻壁，是可視的，是可觸摸的。而在這些文字的背后，要有更豐富的內(nèi)容和更廣闊的空間。我們講小說的空間，就是指你的小說能給讀者帶來多少想象的空間，能帶來多少思考的空間，同時(shí)也是讀者參與的空間，也是讀者二度創(chuàng)造的空間。如果我們在小說里把話都說白了，說盡了，那就等于你把所有的門都給堵上了。如果你把所有的門都堵上了，那么這個(gè)建筑還有什么用呢？
應(yīng)該說小說是小說門類里面最具有空間因素的一種體裁。當(dāng)然，我們所理解的`小說空間感，絕對(duì)不是那種一篇小說所敘述的事件夠?qū)懗梢徊慷唐≌f而沒寫的說法，小說里的空間感是小說的厚重感，是小說之外的東西，是小說里那些只可意會(huì)不可言說的東西，是勾起讀者情感的東西，是能使讀者感慨不已的東西，是留給讀者意味深長的東西，是擊中了讀者命門的東西。小說的空間感，同小說的長短沒有絲毫的關(guān)系。
教師的隨筆13
大班的孩子從這個(gè)學(xué)期開始已經(jīng)開始動(dòng)筆書寫了，我們讓孩子書寫的都是一些最簡單的數(shù)字和字母，大部分的孩子握筆的姿勢正確，書寫也挺好的。但是也有一部分的'孩子不會(huì)握筆，書寫不成行。這部分孩子的家長紛紛找到教師，問是不是孩子沒有認(rèn)真學(xué)，或者是孩子太笨了……我要對(duì)各位家長說，你們別著急！孩子的能力發(fā)展有快有慢，家長和老師應(yīng)耐心等待。
大班的孩子剛剛開始書寫，怎么可以一下子就給孩子下定論呢？這樣，無疑回給孩子背上思想包袱，影響他的發(fā)展，給他以后的學(xué)習(xí)造成一定的障礙。再者，從生理學(xué)的角度來看，人的手指小骨直到二十歲左右才發(fā)育完成，孩子的年齡只有四、五歲，許多細(xì)微的動(dòng)作做不好也是正常的，像書寫的動(dòng)作就是細(xì)微的動(dòng)作，剛剛開始那筆時(shí)，多少孩子不會(huì)��！現(xiàn)在再看看都會(huì)了。
家長朋友不要以拔高的眼光去看孩子，你們可以試著回憶一下：孩子在不會(huì)說話的時(shí)候，只有兩、三年的時(shí)間，孩子不是什么都會(huì)說了嗎？而且說得非常好！就用等待孩子開口說話的耐心等待孩子可以正確握筆，并且寫出漂亮的字吧！家長朋友，請別急，您的孩子一定會(huì)很出色的！
教師的隨筆14
今天中午剛上班，學(xué)生張浩就跑到我的面前，說學(xué)校舞臺(tái)上升旗桿的繩子被人扯斷了，我放眼望去，升旗桿上的繩子果然“躺”在地上，我們班有一大群同學(xué)正在舞臺(tái)下的操場上游戲，我正想去問是誰扯斷的，話還沒說出口，李雨同學(xué)跑過來了，說張浩把繩子扯斷了。我望了望身邊的張浩，他連忙說：“不是我扯的�！崩钣陞s說：“是”。兩人爭執(zhí)了起來，正當(dāng)我準(zhǔn)備制止二人的爭執(zhí)時(shí)，班上另一男生張宇也跑來了，說張浩把繩子扯斷了。原先的爭執(zhí)停止了。我瞪了瞪張浩，他無語了，我以為他理虧了，順勢在他額頭上敲了一下，吼了他一句：“你沒什么玩了嗎？去動(dòng)繩子？”誰知我的話還沒說完，張浩就哭了起來。平時(shí)不輕易掉眼淚的他此時(shí)卻哭得很傷心。因?yàn)橐灿袑W(xué)生挨了老師的`批評(píng)后掉眼淚的，此時(shí)我也就不以為然，把他叫到了辦公室，想進(jìn)一步“審問”他。到了辦公室，張浩依然在哭，我喝止道：“你哭什么？繩子是不是你扯斷的？”他搖搖頭，卻不說話�！安皇悄銌�？那為什么李雨和張宇都說是你呢？”他不出聲了，眼淚卻還在流。沒法，我只得又去把李雨找來，問他是不是看見張浩扯斷的，李雨說他看到張浩扯斷的繩子。“扯斷的繩子？那繩子到底是不是張浩扯斷的？”我又一次問，李雨說他看見張浩扯繩子。這一次他沒有說扯斷只說了扯。難道是我的理解有誤，張浩只是扯了斷的繩子，但繩子并不是他扯斷的。為了弄清真相，我又一次問張浩：“你只是扯了斷在地上的繩子，但繩子不是你扯斷的，是嗎？”這一次張浩使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭，難怪他哭的那么傷心，原來是我冤枉了他。我改用了溫和的口氣說：“是老師錯(cuò)怪你了嗎？”他似乎是在點(diǎn)頭似乎又不敢似的輕輕地把頭動(dòng)了動(dòng)。我說：“那是老師錯(cuò)怪你了，老師不對(duì)，老師向你道歉，你能原諒老師嗎？”他使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭，眼淚也停止了。我讓他走了，他似乎是很高興的離開辦公室的。
看著張浩離去的背影，我似乎有所頓悟：我們老師在批評(píng)學(xué)生時(shí)不能主觀臆斷，在批評(píng)一個(gè)孩子時(shí)一定要弄清楚孩子的錯(cuò)誤在哪里。有理有據(jù)孩子才會(huì)真心接受批評(píng)。不問青紅皂白就批評(píng)孩子，孩子表面不敢反抗，但在他們內(nèi)心卻會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理，時(shí)間長了會(huì)影響他們的心理健康。所以我們?yōu)閹煹淖鋈魏我患虑槎家逶�，三思而后行，不能草率的�?duì)學(xué)生的行為做出評(píng)價(jià)。
教師的隨筆15
作為一名數(shù)學(xué)教師，怎樣才能把教師的外部指導(dǎo)內(nèi)化為學(xué)生的能動(dòng)活動(dòng)?怎樣才能喚起學(xué)生更深層次地思考?如何才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究新知識(shí)上下功夫?如何適時(shí)地滲透數(shù)學(xué)思想方法?怎樣才能使學(xué)生不僅長知識(shí)，而且能力也得到訓(xùn)陳和培養(yǎng)?要做好以上這些問題，我認(rèn)為教師必須深入鉆研教材，準(zhǔn)確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因?yàn)槌尸F(xiàn)在學(xué)生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學(xué)科系統(tǒng)性結(jié)合兒童認(rèn)知規(guī)律，以簡練的語言呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的。知識(shí)結(jié)構(gòu)雖存在，但思[小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆]維過程被壓縮。學(xué)生看到的往往都是思維的結(jié)果，看不到思維活動(dòng)的過程，思想、方法更是難以體現(xiàn)。這就需要教師對(duì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和加工，通過教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身那種令人傾倒的豐滿的內(nèi)容，體現(xiàn)思維過程和思想方法。為此，作為數(shù)學(xué)教師，不僅要使學(xué)生掌握書本上看得見的思維結(jié)果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動(dòng)過程。
因此，我的體會(huì)是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內(nèi)化為自己實(shí)實(shí)在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數(shù)學(xué)本身本來豐滿的面容，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長點(diǎn)，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使學(xué)生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學(xué)過程真正成為人與人、前輩與后代、數(shù)學(xué)家與學(xué)生之間的.活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒有一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒有思維過程，把課本當(dāng)成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識(shí)的來龍去脈搞清楚，不可能把知識(shí)的形成過程很好地展現(xiàn)開來，那學(xué)生也只能是死記硬背、機(jī)械模仿。這樣的教學(xué)也一定是既沒有生機(jī)，也沒有深度。不可能使學(xué)生的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，更談不上讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。
總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有這個(gè)前提和保證，我們才能把知識(shí)的形成過程弄清楚，講清楚，才能給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)廣闊的思維空間，為他們主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。有這個(gè)前提和保證，我們才能解知識(shí)形成過程中所運(yùn)用的思想方法，才能有機(jī)地滲透給學(xué)生，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，全面完成小學(xué)數(shù)學(xué)教育任務(wù)。
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