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如何在小學(xué)音樂課堂有效開展“玩樂”教學(xué)初探
“玩”是孩子的天性，是學(xué)習(xí)的動力，是情緒調(diào)節(jié)的良劑，是有效的教學(xué)手段。課改后，很多老師都嘗試著努力尊重孩子的個性，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主體。我們試圖讓游戲成為激發(fā)孩子興趣的有效教學(xué)手段，讓孩子在“玩”中學(xué)習(xí)，在“玩”中成長。但現(xiàn)實往往沒有我們想象的如此完美。有些老師因為過分放手，過分自由，而亂了套，課堂亂哄哄，收不回來了，就抱怨現(xiàn)在的孩子是如此的不聽話。有些呢，則是拘于形式，為了“玩”而游戲。大家都說要讓孩子們“玩”，要讓孩子們快樂，在“玩”中學(xué)習(xí)，那么就設(shè)計一些所謂的游戲，在老師的監(jiān)管下，這個不許做，那個不許碰，一板一眼跟著老師做，有的甚至一點點出錯，一點點沒有按照老師預(yù)設(shè)的方向發(fā)展就停止游戲。漸漸地，孩子們對這樣的“玩”失去了興趣，更談不上心底真正的“樂”了。那么，怎樣做到真正意義的“玩”？讓孩子們既感到快樂，有興趣參與，又能在玩中有所收獲，讓“玩”真正成為一種有效的良好的教學(xué)手段。我們就要提高“玩”的時效性，讓“玩樂”教學(xué)真正為我們的音樂課堂煥發(fā)出嶄新的生命活力。
激發(fā)“玩”的興趣
要激發(fā)學(xué)生“玩”的興趣。首先，教師要營造一個寬松和諧的環(huán)境，讓孩子們放開玩，自由自在地玩。試想面對一個整天嚴(yán)肅的，板著臉的老師，孩子們又這么能夠玩樂得起來呢？所以，老師親切和藹的態(tài)度是激發(fā)孩子們“玩”的首要條件。另外，輕松愉悅的音樂、愜意自在的音樂教室、豐富多彩的樂器玩具、活潑可愛的同伴······都是營造良好環(huán)境的關(guān)鍵。接著，讓我們老師也加入到孩子們“玩樂”的隊伍當(dāng)中，和他們一塊兒玩，做一個愛玩、會玩、善玩的老師。記得有一次音樂課前，我給孩子們欣賞《獅王進(jìn)行曲》，以營造課間音樂氣氛，馬上就有孩子提出來要玩獅王游戲。孩子們的游戲很簡單，就是一只獅王在小動物的簇?fù)硐峦涞刈邅碜呷ィ粫r發(fā)出幾聲嚎叫，可孩子們玩得很開心，還能卡準(zhǔn)節(jié)奏行進(jìn)。當(dāng)時我就讓孩子們在課間玩，可時間不夠，孩子們還意猶未盡，我又加了半節(jié)課。孩子可興奮了，敲鑼打鼓，歡天喜地，也越玩越起勁，有的演威風(fēng)凜凜的獅子，有的演膽小謹(jǐn)慎的兔子，有的演阿諛奉承的狐貍等等，表演得惟妙惟肖。那天，雖然占用了我半節(jié)課的時間，但孩子們卻收獲了多許，快樂的心情，合作的能力，音樂的素養(yǎng)······，遠(yuǎn)比我一本正經(jīng)地上半節(jié)課效果要好得多。俗話說:生活有多廣闊，學(xué)習(xí)就有多廣。我們老師應(yīng)支持和保護(hù)孩子們“玩”的興趣，主動學(xué)習(xí)的欲望，不能因一些無足輕重的原因而去打擊、遏制孩子們的這種欲望和興趣。讓孩子們在“玩樂”中獲得滿足，收獲快樂。
提供“玩”的資源
“玩”什么？怎么“玩”？如果老師只是簡單地讓他們在音樂中玩，就會出現(xiàn)學(xué)生“瘋玩”的現(xiàn)象，毫無實際意義與價值。那么這時，就需要老師設(shè)計適宜的“玩樂”活動，提供“玩”的內(nèi)容與方法，讓學(xué)生有東西可“玩”，并有條不紊地“玩”起來。在五線譜的認(rèn)識中，我設(shè)計了有趣的地面游戲——“小音符游五線譜”。我在地上畫了幾組五線譜，分成若干組，每組由一名學(xué)生當(dāng)小老師，其他孩子逐個來當(dāng)小音符。能按小老師要求在五線譜上正確跳躍的獲勝，獎勵音符章，并榮升為小老師。為此，我還給小老師編了一首朗朗上口的兒歌：五線譜真有趣，五根線兒平行站。（高音）譜號站前邊，小小音符來跳躍。第（1）線上站一站，第（3）間里停一停。變成（mi）,變成（la）······這樣的游戲，孩子們興趣極高。在“玩”中，我們不僅掌握了五線譜的知識，還進(jìn)行了節(jié)奏的朗誦練習(xí)。遠(yuǎn)比枯燥的講解有趣、通俗易懂得多。諸如此類的游戲還有很多，如，我把傳統(tǒng)的“跳房子”游戲改成各類音符的認(rèn)識,或結(jié)合寧波老話進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，或是創(chuàng)設(shè)情景，玩各類音樂故事等。我概括了一下，大概可以分成以下幾類：一，節(jié)奏游戲，諸如誦讀之類。二、音準(zhǔn)游戲，如游戲“高人矮人”，孩子們通過對比音的高低來變高矮人。三、識譜游戲，就如上面提到的“小音符游五線譜”之類的游戲。四、音樂感受游戲，如，聽音樂演故事，聽音樂表演等。五、探索音響游戲，主要是通過玩樂器，探索、了解、認(rèn)識各類樂器及音色。當(dāng)孩子們有了豐富多彩的“玩樂”資源，自然就能“玩”起來，并能賦予“玩”更深層的意義。
捕捉“玩”的契機(jī)
生本的課堂，各種各樣的問題都可能隨時發(fā)生。教師在學(xué)生自主“玩”的過程中，要善于隨機(jī)應(yīng)變，準(zhǔn)確地做出判斷、處理，或者因勢利導(dǎo)，捕捉教育契機(jī)。我們在玩模仿小動物游戲時，我忽然發(fā)現(xiàn)各種小動物的叫聲正是學(xué)習(xí)各種音符、節(jié)奏的良好契機(jī)，如全音符可以由牛的叫聲“哞-— — —”表示，二分音符由貓的叫聲“喵—喵—”表示，四分音符由老鼠聲音“吱吱吱吱”表示，八分音符由小鳥的聲音“嘰嘰喳喳嘰嘰喳喳”表示，十六分音符由蜜蜂的叫聲表示，附點節(jié)奏由知了的叫聲表示等。我還請孩子們將各種動物的叫聲按長短進(jìn)行分類。孩子們很開心，并在“玩”中掌握了各種音符、節(jié)奏的特征，獲得了知識、能力的提升。又有一次，我們在聽《加伏特舞曲》時，我讓孩子們聽著音樂走路，當(dāng)聽到八度跳音時就跳一跳。有一個孩子不小心在跳的時候滑了一腳，全班哄堂大笑，有的就開始學(xué)他的樣故意摔倒，課堂鬧哄哄一片。望著玩性大發(fā)的孩子們，我忽然想到一個辦法。何不結(jié)合荷蘭木屐的特點，對孩子們進(jìn)行有效地引導(dǎo)？我對那個滑倒的孩子們說：“你是不是在模仿穿著木屐的小朋友？穿著木屐實在不好走路，所以滑了一腳？”他看看我，恍然大悟，急忙點點頭。我乘機(jī)表揚說：“這位小朋友想象力真豐富！這個聲音聽起來真的好像滑了一腳的感覺。那我們就改成輕輕地滑一腳，好嗎？”大家都贊同。于是孩子們聽著音樂走幾步，滑一下，走幾步，滑一下。真有趣!孩子們玩得不亦樂乎。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說“教育的技巧并不是在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”我們可不能做一名死板的老師，墨守陳規(guī)，拘于形式。應(yīng)做一名有心人，巧妙抓住孩子玩樂時的良好教育契機(jī)，變“危機(jī)”為“轉(zhuǎn)機(jī)”。這樣在不打擊孩子們積極性的基礎(chǔ)上，又促進(jìn)了孩子們能力的發(fā)展。
把握“玩”的火候
孩子愛玩，但往往難以把握“玩”的度，這就需要老師正確引導(dǎo)。我們要適當(dāng)控制孩子們毫無意義的“瘋玩”，在“玩”之前確定“玩”的目的，讓有意義的“玩”能順利進(jìn)行。但也不能過于干涉孩子們“玩”的過程，什么都要聽老師的，孩子們的要求全盤否定。這樣會打擊孩子們“玩”的熱情。我就看到過這么一個事例：在音樂課上，孩子們正在進(jìn)行聽音樂模仿動物的游戲。當(dāng)小鳥音樂響起時，有些學(xué)生卻在做蝴蝶、魚兒的動作。年輕的老師拼命地解釋“這是鳥兒在飛，多美呀！孩子們跟著老師學(xué)吧！”一部分孩子聽了老師的話改了過來，可有幾個孩子還在堅持自己的觀點，依然做著魚兒和蝴蝶的動作。老師又說：“聽，小鳥飛起來了，嘰嘰喳喳地叫呢！”老師看看那幾個孩子“不聽話”的孩子，又有幾個孩子把動作改成了小鳥。只有一個孩子依然做著魚兒的動作。老師說：“魚兒會叫嗎？明明是鳥呀”誰知那個孩子卻說：“小鳥看見魚兒，正在向他打招呼呢！”瞧，多美的想法，多天真的童心呀，那是我們成人無法感受到的意境。我們又何必去在意這是小鳥還是魚兒呢？每個人對音樂的理解和感受都是不同的，我們應(yīng)尊重孩子的對音樂的理解和感受。
孩子對一切都是那么好奇，特別對于各種打擊樂器，他們非常喜歡玩。我也會經(jīng)常提供一些打擊樂器給他們。剛開始時，孩子們亂敲亂打，教室里充盈著令人抓狂的噪音。我就組織孩子們進(jìn)行“小小樂器來唱歌”比賽，孩子們以組為單位，探索各類打擊樂器最佳的發(fā)音方式，并將各類樂器進(jìn)行合作敲擊，奏出各種好聽的節(jié)奏。我還引導(dǎo)孩子為自己創(chuàng)編的節(jié)奏填詞，配旋律，拍視頻。這樣一來，孩子們熱情可高了，再也沒有出現(xiàn)亂玩的現(xiàn)象。有的孩子還甚至想出了新的玩法：如將三角鐵捏住改變音色，將碰鐘一個個掛起來當(dāng)編鐘玩等。孩子們的想象無限，創(chuàng)意無限，老師應(yīng)支持孩子們合理的想象，把握好孩子們“玩”的火候，激發(fā)出孩子們無限的音樂潛力。
在小學(xué)音樂課堂有效開展“玩樂”教學(xué)，讓孩子們自行感受到對音樂的需求、樂趣，從而主動探索，獲得各種音樂的體驗。音樂教育絕不能壓制、打擊甚至撲滅這種欲望和沖動，相反地，應(yīng)激起、保護(hù)這種欲望和沖動，并進(jìn)行積極有效地引導(dǎo)。使“玩樂”教學(xué)真正能在音樂課堂進(jìn)行實施，讓“玩”帶動孩子們學(xué)習(xí)的興趣，讓“玩”促進(jìn)孩子們能力的發(fā)展。
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