物體的浮沉條件及課后反思

　　在發(fā)展不斷提速的社會中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那要怎么寫好反思呢？下面是小編幫大家整理的物體的浮沉條件及課后反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

物體的浮沉條件及課后反思1

　　本節(jié)內(nèi)容是在上節(jié)學(xué)習(xí)浮力概念及阿基米德原理的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)物體的浮沉條件，并與上一節(jié)內(nèi)容構(gòu)成完整的浮力知識體系。本節(jié)知識是前面所學(xué)力學(xué)知識的綜合運(yùn)用，與力、重力、二力合成、二力平衡、密度等到知識聯(lián)系緊密。本節(jié)內(nèi)容包括兩個知識點(diǎn)：一是物體的浮沉條件，二是輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計(jì)的浮沉原理，前者重在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，后者重在使學(xué)生認(rèn)識到浮沉條件在社會生活生產(chǎn)中的應(yīng)用及其重要意義。

　　本節(jié)課上的亮點(diǎn)有：

　　一、突出了理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)了STS的精神。在分析浮沉條件時，首先從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出問題。在得出浮沉條件后，引導(dǎo)學(xué)生利用浮沉條件分析輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計(jì)的.浮沉原理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，同時更好地理解浮沉條件，并深刻體會物理知識在人類社會的進(jìn)步發(fā)展中起著舉足輕重的作用，使學(xué)生更加熱愛物理。

　　二、重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，用實(shí)驗(yàn)探究的方式認(rèn)識輪船漂浮的原理。重視培養(yǎng)學(xué)生的動手制作能力，在作業(yè)題引導(dǎo)學(xué)生動手制作"孔明燈"，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識，課堂上要求學(xué)生設(shè)計(jì)打撈沉船>方案。

　　本節(jié)課上的不足有：

　　課堂上沒有充分完成學(xué)生學(xué)情檢測。

物體的浮沉條件及課后反思2

　　本節(jié)內(nèi)容是在上節(jié)復(fù)習(xí)浮力概念及阿基米德原理的基礎(chǔ)上進(jìn)一步復(fù)習(xí)物體的浮沉條件，與上一節(jié)內(nèi)容構(gòu)成完整的浮力知識體系。綜合應(yīng)用力與運(yùn)動，浮力等知識，對學(xué)生的分析推理能力，抽象思維能力要求比較高。因此我對這節(jié)復(fù)習(xí)課的定位是：幫學(xué)生理清分析思路，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

　　復(fù)習(xí)課的常規(guī)思路都是先復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，再輔助于練習(xí)進(jìn)行鞏固。學(xué)生感覺枯燥無味，教師講的筋疲力盡，效果卻是差強(qiáng)人意。因此，我決定通過實(shí)驗(yàn)來引入復(fù)習(xí)，一來提高學(xué)生的注意力和興趣。二來可以更有效的復(fù)習(xí)知識點(diǎn)。

　　上課一開始，我首先做了這樣一個小實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)備一杯鹽水，將木塊，雞蛋，鐵塊分別浸沒其中。松手后發(fā)現(xiàn)三者分別上浮，懸浮和下沉。由此學(xué)生可以直接得出三者浮力與重力的關(guān)系。隨后根據(jù)公式推導(dǎo)即可得出物體密度和液體密度的關(guān)系決定了物體在液體中的浮沉情況。實(shí)際情況說明這一方法效果非常好，學(xué)生不僅興趣高，而且馬上就分析或回憶起相關(guān)的知識。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該多應(yīng)用這種方法。

　　接下來我選擇了這樣一道例題：質(zhì)量為500克，體積為600cm3的實(shí)心物體放入水中，最終靜止時，處于什么位置？浮力多大？從學(xué)生課堂表現(xiàn)來看，錯誤比較多。這一現(xiàn)象在我的預(yù)設(shè)之中，體現(xiàn)了學(xué)生解題時的思路、習(xí)慣，從而把學(xué)生自己的錯誤暴露了出來，使他們感覺到疑惑，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)的積極主動性。

　　在平時的做題過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在遇到綜合性的浮力問題時經(jīng)常不知道什么時候用阿基米德原理來解決以及什么時候用浮沉條件來解決。因此，我將這些討論浮力大小的題目分為兩類。一類是可以用浮沉條件來解決的，這些題目的特征是物體前后的質(zhì)量相同，即重力相同。根據(jù)浮沉條件，以物重為中介，來判斷前后浮力的變化。另一類題目是只能用阿基米德原理來判斷浮力變化的。它們的特征是物體前后質(zhì)量不同，所以無法以物重為中介。但是往往可以知道物體前后排開液體的體積的大小及排開液體的密度大小。

　　從課堂實(shí)際效果來看，這一安排使得好多中等的學(xué)生找到了做這類題目的信心，效果也不錯。但是課后練習(xí)做下來，錯誤率還是比較高。這是為什么呢？經(jīng)過認(rèn)真的反思，我發(fā)現(xiàn)課堂上把例題分門別類安排好，學(xué)生感覺簡單，但是到了家作中，沒有分類，學(xué)生就又迷糊了。主要原因還是在于例題的'分析上。課堂上主要是直接講正確的解法，而錯誤的解法錯在哪里并沒有強(qiáng)調(diào)。雖然和學(xué)生一起分析了什么樣的已知條件，用哪一種方法，但這種思路畢竟是我灌輸給他們的，要內(nèi)化還需要時間。

　　在另一個班上課時，我及時改進(jìn)：讓學(xué)生發(fā)言，將理由寫在黑板上，再由全班同學(xué)討論，對或錯？理由是什么？在學(xué)生的爭論中，我再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生逐漸統(tǒng)一了思路：先寫下基本公式，逐一確定已知條件（主要錯誤之處），已知條件確實(shí)不夠，就用浮沉條件來判斷。確定并統(tǒng)一思路后，再次進(jìn)行練習(xí)，正確率明顯增加。課后的練習(xí)做下來，效果也是不錯的。

　　兩個班級進(jìn)行對比，我發(fā)現(xiàn)主要原因有個：

　　1、解題的思路不能強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該要由學(xué)生自己爭論后得出，這才是學(xué)生自己內(nèi)化后屬于他自己的知識能力。

　　2、要充分暴露學(xué)生的錯誤，把學(xué)生的思路過程投影出來，進(jìn)行解剖，使學(xué)生知道自己錯誤的地方和原因，并進(jìn)行改正。

物體的浮沉條件及課后反思3

　　物體的浮沉條件教學(xué)反思這節(jié)課>計(jì)劃以演示實(shí)驗(yàn)作為輔助教學(xué)手段，整節(jié)課主要分為兩個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是通過演示實(shí)驗(yàn)并運(yùn)用二力平衡條件及運(yùn)動和力的關(guān)系分析得出物體浮沉條件，第二環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在小組互動中根據(jù)學(xué)案的提示完成物體浮沉條件的相關(guān)練習(xí)題并通過分析進(jìn)一步得出對于質(zhì)量分布均勻的實(shí)心物體，可以通過比較物體密度和液體密度的方法來判斷物體的浮與沉，通過課本知識的教學(xué)讓學(xué)生掌握分析問題的方法的技巧，并能對生活中有關(guān)浮沉條件應(yīng)用的`例子進(jìn)行分析和解釋，達(dá)到我們的教學(xué)目的和要求。

　　按教學(xué)的設(shè)計(jì)，師生雙向活動進(jìn)行了課本內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)，由于利用實(shí)驗(yàn)作為依托，學(xué)生的關(guān)注程度很高，領(lǐng)悟力也較好，但由于實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備不充分，自己對每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題并沒有充分的考慮與準(zhǔn)備，致使課堂中的實(shí)驗(yàn)沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，距預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)于千里之遙，大為缺憾。

物體的浮沉條件及課后反思4

　　本節(jié)內(nèi)容：

　　是在上節(jié)學(xué)習(xí)浮力概念及阿基米德原理的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)物體的浮沉條件，并與上一節(jié)內(nèi)容構(gòu)成完整的浮力知識體系。

　　本節(jié)知識：

　　是前面所學(xué)力學(xué)知識的綜合運(yùn)用，與力、重力、二力合成、二力平衡、密度等到知識聯(lián)系緊密。

　　本節(jié)內(nèi)容包括兩個知識點(diǎn)：

　　一是物體的浮沉條件，二是輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計(jì)的浮沉原理，前者重在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，后者重在使學(xué)生認(rèn)識到浮沉條件在社會生活生產(chǎn)中的`應(yīng)用及其重會生活生產(chǎn)中的應(yīng)用及其重要要意義。

　　本節(jié)課上的亮點(diǎn)有：

　　一、突出了理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)了STS的精神。在分析浮沉條件時，首先從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出問題。在得出浮沉條件后，引導(dǎo)學(xué)生利用浮沉條件分析輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計(jì)的浮沉原理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，同時更好地理解浮沉條件，并深刻體會物理知識在人類社會的進(jìn)步發(fā)展中起著舉足輕重的作用，使學(xué)生更加熱愛物理。

　　二、重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，用實(shí)驗(yàn)探究的方式認(rèn)識輪船漂浮的原理。重視培養(yǎng)學(xué)生的動手制作能力，在作業(yè)題引導(dǎo)學(xué)生動手制作“孔明燈”，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識，課堂上要求學(xué)生設(shè)計(jì)打撈沉船方案。

　　本節(jié)課上的不足有：

　　課堂上沒有充分完成學(xué)生學(xué)情檢測。

物體的浮沉條件及課后反思5

　　現(xiàn)將上課后的一些感想和反思?xì)w納以下幾點(diǎn)：

　　1.在課前準(zhǔn)備上，為了使這堂課能生動形象，給孩子們留下深刻的印象，全班60人，分15組，前后桌4人為一組，我選取了乒乓球、雞蛋、橡皮泥和橡膠球做為沉浮物體，由于和水的密度一樣大的物體不好找，液體用的是事先調(diào)好的食鹽水，使雞蛋懸浮其中，由于食鹽水經(jīng)過一夜的揮發(fā)，在上課的時候有些雞蛋還是漂浮狀態(tài)，這點(diǎn)事前并沒有想到，沒有達(dá)到預(yù)想的效果。

　　2.在課上，感覺自己還是有點(diǎn)緊張，在表達(dá)上，語言組織不夠簡練，導(dǎo)致時間分配上沒有預(yù)想的好，在學(xué)生感受物體浮沉的時候，課堂出現(xiàn)沒有秩序，目的性不強(qiáng)，這和我有直接關(guān)系，我應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒襟E和學(xué)生說清楚，并打到大屏幕上，那樣會讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康男愿鼜?qiáng)，實(shí)驗(yàn)更有意義。預(yù)想的.橡皮泥是想讓學(xué)生捏成碗狀，漂浮在液體上，但很多學(xué)生把橡皮泥包裹到乒乓球上，這是我沒想到的，有些哭笑不得。

　　3.這節(jié)課上完后，暴露了一些問題，自己想了很多，課堂控制能力方面有待加強(qiáng)，在準(zhǔn)備課時還需多考慮學(xué)生將會出現(xiàn)哪些問題和疑問，應(yīng)給予及時的補(bǔ)充和回答，每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，有獨(dú)立的思維和想法，教師應(yīng)該更多的事先預(yù)想到各種問題的出現(xiàn)，以便更好的在課堂上運(yùn)用自如。

物體的浮沉條件及課后反思6

　　本節(jié)教學(xué)內(nèi)容安排以科學(xué)探究的方式，讓學(xué)生親歷典型的科學(xué)研究過程使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)物體沉浮現(xiàn)象的樂趣，獲取物體沉浮的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識，增長探究物體沉浮的本質(zhì)的能力，培養(yǎng)觀察實(shí)驗(yàn)，思考等科學(xué)能力。這樣在新課程的教學(xué)中學(xué)生的主體地位應(yīng)得到充分的發(fā)揮，在整個教學(xué)活動中讓學(xué)生在活動中探究、不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。注意糾正學(xué)生錯誤的概念，在克服學(xué)生思維障礙的`過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力。突出了理論聯(lián)系實(shí)際。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，同時更好地理解浮沉條件，并深刻體會物理知識在人類社會的進(jìn)步發(fā)展中起著舉足輕重的作用，使學(xué)生更加熱愛物理。體現(xiàn)了新課標(biāo)的開放性理念，激發(fā)學(xué)生求知欲，鍛煉學(xué)生通過各種方式獲取材料和信息；讓學(xué)生體會浮沉條件在實(shí)際應(yīng)用中的重要作用，并讓學(xué)生自己查閱資料，訓(xùn)練學(xué)生獲取信息的能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

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