《水調(diào)歌頭》評課稿（精選11篇）
作為一名老師，就不得不需要編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。我們應(yīng)該怎么寫評課稿呢？以下是小編為大家整理的《水調(diào)歌頭》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《水調(diào)歌頭》評課稿 1
下面我從教學(xué)目標(biāo)的確立、教材的處理和現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用兩個方面談點(diǎn)看法。
一、教學(xué)目標(biāo)的確立、教材的處理
《水調(diào)歌頭 明月幾時有》是蘇軾的代表作之一，這首詞的風(fēng)格介于婉約與豪放之間，有著深刻的內(nèi)涵和復(fù)雜的思想感情，既有內(nèi)心矛盾的徬徨、自我寬慰的豁達(dá)，更有將個人榮辱上升到對天下人美好祝福的情懷，有人認(rèn)為詞中的“宮闕”“瓊樓玉宇”暗指朝廷，這首詞表現(xiàn)了作者謁望回到朝中又擔(dān)心遭到排擠，打擊的'苦悶與矛盾。總之，這是一篇比較難上的課文，關(guān)鍵在于“度”很難把握。如何科學(xué)、合理地確立教學(xué)目標(biāo)，靈活地處理教材，是一大難題�！端{(diào)歌頭 明月幾時有》是人教版實驗教材八年級下冊中的，對于初一的新生來說，理解起來更是有不小的難度。
洪老師確立的教學(xué)目標(biāo)有以下幾個特點(diǎn)：
1、全面，“三維目標(biāo)”明確。洪老師根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)確立了如下幾個目標(biāo)：
�、僦R目標(biāo)：在誦讀中熟悉詞，了解詞中所寫的內(nèi)容。
②能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會閱讀欣賞古詩詞的方法。
�、矍楦心繕�(biāo)：感受蘇軾身處逆境，豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度。
但從目標(biāo)的達(dá)成度來看，情感的滲透略顯不足，學(xué)生對作者雖然身處逆境，但仍樂觀、豁達(dá)的積極的人生態(tài)度理解不深。
2、具體，教學(xué)目標(biāo)有針對性和導(dǎo)向性。從教學(xué)流程來看，本節(jié)課共分為七個板塊：新課導(dǎo)入、了解背景，朗讀成誦、品味字句，聯(lián)想想象、音樂欣賞，作業(yè)布置，板塊清晰。
3、適宜，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，難易適度。
在對教材的處理上，洪老師有較強(qiáng)的駕馭教材的能力，對教材進(jìn)行了合理而必要的充實，也是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)的，并且準(zhǔn)確地把握住了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用
在這節(jié)課上，洪老師采用了多媒體教學(xué)，從實際效果來看，也是較成功的，主要表現(xiàn)在：
1、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前，洪老師播放古典名曲《春江花月夜》，悠揚(yáng)的旋律把學(xué)生帶入古典的意境中，非常自然地營造了與課文內(nèi)容契合的課堂氛圍。洪老師把“東坡賞月圖”作為課件主菜單的頁面，也是非常好的，使學(xué)生對蘇軾的形象有感性的認(rèn)識。在結(jié)尾部分播放王菲演唱的歌曲《明月幾時有》，雖然曲作者和演唱者對這首千古流傳的詞理解未必很深，而且將“綺”字唱成了“yǐ”字，但這首歌在一定程度上拉近了學(xué)生與這首詞的距離，起到了再現(xiàn)形象的作用。
2、運(yùn)用多媒體，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。最突出的是課堂容量大，這不是傳統(tǒng)課堂所能相比的，而且課堂結(jié)構(gòu)緊湊。借助多媒體，本節(jié)課七個板塊的轉(zhuǎn)換快捷而自然。初悟感情，漸入意境，獲得評價，再現(xiàn)形象四個層次很分明。
《水調(diào)歌頭》評課稿 2
蘇軾的這首《水調(diào)歌頭》是一首中秋望月懷人之作，這首詞表達(dá)了對胞弟蘇轍的無限懷念。這一千古名篇，意境壯美，而又結(jié)構(gòu)新穎，富含這里和人情。這首流傳千古的詩詞經(jīng)過老師的解析與渲染，學(xué)生更從深層次理解并作者產(chǎn)生共鳴。這節(jié)課特色十分明顯。
首先，在詩詞的朗誦指導(dǎo)方面。教師先從讓學(xué)生自己嘗試去讀文。讀文時老師明確表達(dá)了要求要字正腔圓，有板有眼。哪個字需要重讀哪個字需要拖長音讀，學(xué)生在自己讀時就能加進(jìn)自己的理解。有了這樣的指導(dǎo)學(xué)生們就知道讀這首詞的應(yīng)有的抑揚(yáng)頓挫的意義。尤其是在“但愿人長久，千里共嬋娟”一句時，把“久”和“娟”聲音拖長，中間更添加抑揚(yáng)頓挫的感覺，更讓學(xué)生明白這首詞所要表達(dá)的詩人在中秋佳節(jié)思念親人的濃烈的感情。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生反復(fù)練讀本詞，在詞所構(gòu)造的意境中和詩人進(jìn)行精神上的共鳴。
其次，在理解文本內(nèi)容方面。一開始教師就營造背景氛圍，在學(xué)生充分讀文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己嘗試從注釋中了解文本的內(nèi)容，而不是急于去講解詩詞的意思。讓學(xué)生明白此時寫詞人蘇軾所處的地方“身”在哪里，“心”在哪里，在這層次中讓學(xué)生明白，此時詩人是在思念弟弟。接著教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解，由教師的范讀去理解四幅畫面（把酒問天---起舞弄影----輾轉(zhuǎn)難眠----望月祝愿）把酒問天，詞人問的是什么？學(xué)生從詞人問的內(nèi)容中去想想詞人的內(nèi)心，詞人的動作�；頌樵~人后想想后三個畫面中詞人在想些什么，這也是學(xué)生語言表達(dá)能力和想象力和學(xué)生對于文本理解的綜合體現(xiàn)。在層層深入的'理解與引導(dǎo)下，矛盾——坦然——怨恨——豁達(dá)學(xué)生最終體會到詞人身在密州、心懷子由其實是想表達(dá)身在失意、心懷天下。
再次，對于學(xué)生的評價和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師做的很到位。對于學(xué)生的回答尤其是自己理解的詩詞的獨(dú)特之處，教師都及時進(jìn)行鼓勵性的反饋，尤其是學(xué)生說到自己學(xué)習(xí)詩詞是借助資料了解到的時候，教師立刻鼓勵總結(jié)“結(jié)合資料是學(xué)習(xí)古詩詞的好辦法”。這也是對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的認(rèn)可。
這節(jié)課，教師在充分展現(xiàn)自己的高水準(zhǔn)的素質(zhì)的同時，也讓我感受的課堂上教師對于學(xué)生主體性地位的凸顯，教師注重學(xué)生的自我表達(dá)和自己的體會感悟，讓我不僅稱贊這真是真正的和諧的交流的課堂。
《水調(diào)歌頭》評課稿 3
《水調(diào)歌頭》一課，教學(xué)設(shè)計非常好，其優(yōu)點(diǎn)大致總結(jié)如下：
一是對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)到位。
首先讓學(xué)生自己讀詩句，然后對學(xué)生的讀進(jìn)行評價，借機(jī)向?qū)W生指明哪個字應(yīng)該重讀，哪個應(yīng)該拖音讀，才能讀出感情來。如“久”、“娟”讀得慢一點(diǎn)兒、悠長一點(diǎn)兒，留給人一種余音裊裊的感覺。進(jìn)而再讓學(xué)生讀，從而步步提高朗讀水平。在教學(xué)過程中，更是注重讓更多的孩子投入到朗讀中，給更多的孩子起來朗讀的機(jī)會，用音樂營造朗讀氛圍，調(diào)動孩子的朗讀積極性。
二是評價語貼切到位。
讓每個孩子起來讀一句的時候，教師評價說每個孩子都在努力試著讀出自己的味道，對孩子們的讀進(jìn)行肯定和鼓勵。當(dāng)理解課文內(nèi)容時，學(xué)生說借助資料了解到的'內(nèi)容，教師馬上強(qiáng)化“結(jié)合資料是學(xué)習(xí)古詩詞的好辦法”。
三是教學(xué)步驟清晰，由讀引入到課文內(nèi)容的深入了解，使學(xué)生對詞感情的把握步步引向深入。
充分讀課文之后，讓孩子自己先看注釋，了解課文的內(nèi)容。思考蘇軾“身”在哪，“心”在哪，由淺層次的“身在密州，心懷子由”，讓學(xué)生體會當(dāng)時蘇軾對弟弟的思念之情，然后通過老師的朗讀來讓學(xué)生進(jìn)一步體會，看到了“把酒問天—起舞弄影—輾轉(zhuǎn)難眠—望月祝愿”四幅畫面。進(jìn)而注重對孩子句式的訓(xùn)練，按句式來訓(xùn)練孩子的語言組織能力。循循善誘，通過的步步深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最終體會到“身處失意，心懷天下”的情感，寫時只是“兼懷自由”。最后，更是在歌聲中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)，留下詩意的美。
四是不僅注重課文講解深入到位，更是注重教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)。
“把酒問天”的畫面詳細(xì)講解，讓孩子思考“問”的內(nèi)容，想象其動作，想象其心理活動，通過想象畫面更好的理解課文內(nèi)容。后三個畫面，先讓孩子們自己分小組討論想象，注重從動作、心態(tài)、語言幾個角度去想象畫面，然后把想象到的內(nèi)容用筆寫下來，并配樂營造氛圍。緊接著分畫面交流體會，通過每個畫面學(xué)生的描寫和教師的引導(dǎo)讓學(xué)生體會每個畫面所代表的心情“矛盾—坦然—怨恨—豁達(dá)”的變化過程。
五是教師的素質(zhì)極好，善于對孩子引導(dǎo)，板書字跡非常好，板書條理清晰、重點(diǎn)突出。
板書內(nèi)容注重師生共同完成，發(fā)揮了孩子學(xué)習(xí)的自主性、主動性。
《水調(diào)歌頭》評課稿 4
讀詩賞詞首先要學(xué)習(xí)朗讀，這是詩歌教學(xué)的基本要求之一。學(xué)生在朗讀背誦的過程中，詩歌那優(yōu)美的韻律，如畫的意境便“滲透”到了學(xué)生的頭腦中。教師講析與學(xué)生誦讀相結(jié)合的，這種方式是詩歌教學(xué)中常用的方法。何老師的《水調(diào)歌頭》一課再次為我們展示了鑒賞教學(xué)的魅力。
本節(jié)課何老師制定了三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過誦讀了解詞的內(nèi)容，體會作者的思想感情。
2、通過品味語言，借助想象，感悟意境。學(xué)習(xí)古人曠達(dá)的胸襟。
3、背誦《明月幾時有》。下面的教學(xué)過程緊緊圍繞這三個學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體，表述規(guī)范，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，照顧不同層次學(xué)生的差異。
下面說說何老師的這一節(jié)課是怎么教的。
1、課前交流積累寫月的詩句，營造一種輕松愉快的氛圍，在一種很和諧的`環(huán)境下教師啟發(fā)談話，進(jìn)入新課。
2、進(jìn)入文本，何老師重視了學(xué)生“讀”的訓(xùn)練。何力所能及地在課堂上為學(xué)生提供反復(fù)朗讀的機(jī)會。學(xué)生朗讀次數(shù)多，而且形式多樣，有齊讀，男女生齊讀，個別朗誦，自由讀等�？梢哉f，朗讀貫穿于整個教學(xué)過程始終，我認(rèn)為，對于詩歌教學(xué)，能注重誦讀并在教學(xué)過程中設(shè)計多種形式來實施誦讀，這是很關(guān)鍵的一環(huán)，何老師做得很好。
3、在賞讀詩歌時，由方法引路，學(xué)生對照方法進(jìn)行閱讀實踐，何老師每一步操作都是在以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，完成了上一個目標(biāo)接著又完成下一個目標(biāo)，實踐閱讀中學(xué)生有目標(biāo)可循，有方法可依。注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
但個人認(rèn)為這節(jié)課還存在著以兩點(diǎn)不足之處：
1、“讀”的方面。教師雖然非常注重學(xué)生的反復(fù)朗讀，但有感情的朗讀還做的不夠，只有一次提到要注意節(jié)奏，語氣。這樣會使部分學(xué)生“有口無心”，更不用說培養(yǎng)興趣。
2、“講”的方面。分析鑒賞詩歌的過程中教師講解顯得比較多。分析上闋寫景時我覺得可以讓學(xué)生展開想象，對詞中文字進(jìn)行再創(chuàng)作；在分析詩人內(nèi)心情感時，只做必要的提示和點(diǎn)撥，如一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作點(diǎn)撥，不必講析太多，否則就會擠掉學(xué)生思考體會的時間。
總之，詩歌教學(xué)中講與讀的合理把握至關(guān)重要。如何做到“以講導(dǎo)讀，以讀導(dǎo)講”是我們共同努力的方向。
《水調(diào)歌頭》評課稿 5
讀詩賞詞首先要學(xué)習(xí)朗讀，這是詩歌教學(xué)的基本要求之一。學(xué)生在朗讀背誦的過程中，詩歌那優(yōu)美的韻律，如畫的意境便“滲透”到了學(xué)生的頭腦中。教師講析與學(xué)生誦讀相結(jié)合的講讀課可以以講導(dǎo)讀，以讀導(dǎo)講，這種方式也是詩歌教學(xué)中常用的方法。陳老師的《水調(diào)歌頭》一課再次為我們展示了鑒賞教學(xué)的魅力。
首先，教師充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性原則，力所能及地在課堂上為學(xué)生提供反復(fù)朗讀的機(jī)會。縱觀這節(jié)課，學(xué)生朗讀次數(shù)達(dá)十次之多，而且形式多樣，有齊讀，男女生齊讀，個別朗誦，自由讀等�？梢哉f，朗讀貫穿于整個教學(xué)過程始終，教室里不時地回響著同學(xué)們的瑯瑯書聲，這種氛圍，讓我們想起語文課那種最簡單而又最真切自然的特色。我認(rèn)為，對于詩歌教學(xué)，能注重誦讀并在教學(xué)過程中設(shè)計多種形式來實施誦讀，這是很關(guān)鍵的一環(huán)，陳老師做得非常好。
其次教師注重誦讀與講析的結(jié)合。在朗讀中實現(xiàn)了字詞教學(xué)，如對“闕、瓊、嬋娟”等詞的.正音解釋（可惜教師自己讀錯了“闋”字音）。由女同學(xué)的朗讀導(dǎo)入對上闋的分析，設(shè)計過度語為“作者對天上的美景作了哪些描寫，微妙的心理有什么變化？”，從而講析詩人的矛盾心境。又由男同學(xué)的朗讀導(dǎo)入對下闋的分析，講析詩人在詞中表現(xiàn)出來的開闊胸襟。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生齊讀整首詞。經(jīng)過以上環(huán)節(jié)，相信絕大多數(shù)同學(xué)能在反復(fù)朗讀中感悟詩人起伏的心理變化和曠達(dá)胸襟。
再次，能尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，達(dá)到鑒賞的教學(xué)目的。閱讀詩歌，貴在于自我體驗自我感悟，所謂“橫看成嶺側(cè)成影”說的大概也就是這種對文學(xué)作品的再創(chuàng)作。陳老師在這節(jié)課中明顯地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在分析下闋時，教師在要求學(xué)生大聲自由朗讀三遍的同時提問：“你最喜歡的是哪一句？并簡說理由�！贝撕�，“一石激起千層浪”，學(xué)生的反應(yīng)熱烈，回答也多結(jié)合了自己的感受，更多地談了自己對本詞的理解，基本把握了這首詞的精華。從而出現(xiàn)了本節(jié)課的高潮。我覺得學(xué)生的這種看似零碎的回答恰恰反映了學(xué)生對詩歌的真正體會，閱讀一首詩或詞，能有那么一兩點(diǎn)的自己的體會已經(jīng)足夠了，而這要比我們老師作再多的分析要好得多。
詩歌教學(xué)中如能合理把握講與讀的關(guān)系，我相信定能收到良好的效果，實現(xiàn)詩歌教學(xué)的目標(biāo)。但同時我覺得教師的講析要體現(xiàn)出葉老“教是為了不需要教”的教育思想，忌多貴精，重在抓點(diǎn)子，指路子，教法子，點(diǎn)撥啟發(fā)�！端{(diào)歌頭明月幾時有》一課，在講與讀中還存在著以下幾點(diǎn)不足之處。
“讀”的方面。教師雖然非常注重了學(xué)生的反復(fù)朗讀，但對于朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)還不夠加強(qiáng)，只有一次提到要注意節(jié)奏，其它幾次都沒有提出朗讀的具體要求，包括語氣語調(diào)、停頓等，教師又沒有范讀，也沒有借助其它媒體，這樣一來很大程度上影響了朗讀的效果，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生一種為朗讀而朗讀的不良印象。時間一長，也會使部分學(xué)生“有口無心”，更不用說培養(yǎng)興趣。在朗讀形式上，齊讀過多，個別朗誦不夠�？傆X得，朗讀次數(shù)雖多，學(xué)生似乎依然沒有學(xué)會如何朗讀這首詞。原因是讀中缺少“導(dǎo)”。
“講”的方面�？偟膩碚f，一節(jié)課中，除了學(xué)生的十次左右的齊讀以外，其余的絕大部分就是教師的講析了。導(dǎo)入時講了比較多，分析上闋過程中教師講解也比較多。這首詞的上闋有一定難度，必要的提示如作者當(dāng)時的處境，一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作點(diǎn)撥，不必講析太多。講中應(yīng)有“導(dǎo)”的作用，否則只能擠掉學(xué)生思考體會的時間。
總之，詩歌教學(xué)中講與讀的合理把握至關(guān)重要。如何做到“以講導(dǎo)讀，以讀導(dǎo)講”是我們共同努力的方向。
《水調(diào)歌頭》評課稿 6
《水調(diào)歌頭》一課的教學(xué)設(shè)計非常出色，其亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，教師在學(xué)生朗讀指導(dǎo)上做到了細(xì)致入微。從讓學(xué)生自己嘗試讀詩句開始，到對學(xué)生的朗讀進(jìn)行即時評價，教師明確指出了哪些字應(yīng)重讀，哪些字應(yīng)拖音讀，如“久”、“娟”等字需讀得慢而悠長，這樣的指導(dǎo)極大地提升了學(xué)生的朗讀水平。教學(xué)過程中，教師還通過多種形式的朗讀，如齊讀、個別朗誦等，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，讓課堂充滿了濃厚的文化氛圍。
其次，教師的評價語貼切到位，對學(xué)生的回答給予了充分的肯定和鼓勵。在理解課文內(nèi)容時，當(dāng)學(xué)生提到借助資料了解到的內(nèi)容時，教師立即強(qiáng)化“結(jié)合資料是學(xué)習(xí)古詩詞的好方法”，這既是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的認(rèn)可，也引導(dǎo)了其他學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)策略。
此外，教學(xué)步驟清晰，層層深入。從朗讀到課文內(nèi)容的理解，再到情感的把握，每一步都安排得井然有序。通過引導(dǎo)學(xué)生分析“把酒問天—起舞弄影—輾轉(zhuǎn)難眠—望月祝愿”四幅畫面，讓學(xué)生逐步體會到了蘇軾身處失意卻心懷天下的豁達(dá)情懷。最后，在歌聲中結(jié)束本課，為學(xué)生留下了深刻的'印象。
總的來說，這節(jié)課不僅注重知識的傳授，更關(guān)注學(xué)生情感的培養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的提升，是一堂成功的古詩詞教學(xué)課。
《水調(diào)歌頭》評課稿 7
《水調(diào)歌頭》作為蘇軾的經(jīng)典之作，其教學(xué)設(shè)計在多個方面展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力與高效性。首先，本節(jié)課在朗讀指導(dǎo)上極為到位。教師不僅讓學(xué)生自行嘗試?yán)首x，還通過細(xì)致的評價與指導(dǎo)，讓學(xué)生明白哪些字詞應(yīng)重讀，哪些應(yīng)拖長音，如“久”、“娟”等字，通過慢讀、悠長讀法，營造出濃厚的情感氛圍。此外，教師還運(yùn)用音樂作為輔助，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使課堂沉浸在詩意的美妙之中。
其次，評價語的貼切與鼓勵也是本課的一大亮點(diǎn)。每當(dāng)學(xué)生朗讀或回答問題時，教師都能給予及時且具體的反饋，不僅肯定了學(xué)生的努力，還鼓勵他們繼續(xù)探索。這種正面的激勵方式極大地提升了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。
在教學(xué)步驟上，本課清晰而有序。教師從朗讀入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞作內(nèi)容，通過“把酒問天—起舞弄影—輾轉(zhuǎn)難眠—望月祝愿”四幅畫面的解讀，讓學(xué)生深刻體會到蘇軾內(nèi)心的矛盾與豁達(dá)。同時，教師還注重對學(xué)生語言組織能力的'訓(xùn)練，通過句式練習(xí)，幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力。
此外，教師在教學(xué)內(nèi)容的處理上也十分得當(dāng)。對于“把酒問天”這一畫面，教師進(jìn)行了詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生想象詞人的動作與心理活動；而對于后三個畫面，則放手讓學(xué)生小組討論、自行想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又鍛煉了他們的想象力與創(chuàng)造力。
總之，《水調(diào)歌頭》這節(jié)課在朗讀指導(dǎo)、評價反饋、教學(xué)步驟以及內(nèi)容處理等方面都表現(xiàn)出色，為學(xué)生呈現(xiàn)了一堂生動、高效的古詩詞鑒賞課。
《水調(diào)歌頭》評課稿 8
蘇軾的《水調(diào)歌頭》作為一首膾炙人口的經(jīng)典詩詞，其教學(xué)設(shè)計在本次課堂中展現(xiàn)出了極高的教學(xué)藝術(shù)。首先，教師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)非常到位。從最初的自由朗讀，到教師的細(xì)致點(diǎn)評，再到學(xué)生的再次朗讀，每一步都旨在提升學(xué)生的朗讀水平。特別是在處理“久”、“娟”等關(guān)鍵詞時，教師通過示范和引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到這些字應(yīng)如何拖長音讀，以表達(dá)詞中的深情厚意。此外，教師還巧妙地運(yùn)用音樂來營造朗讀氛圍，極大地調(diào)動了學(xué)生的.朗讀積極性。
其次，教師在評價學(xué)生時，語言貼切且充滿鼓勵。無論是學(xué)生朗讀的表現(xiàn)，還是他們對課文內(nèi)容的理解，教師都能及時給予肯定和鼓勵，這極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料學(xué)習(xí)古詩詞，這一方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)步驟上，教師思路清晰，由朗讀引入到課文內(nèi)容的深入理解，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會詞中的思想感情。通過“把酒問天—起舞弄影—輾轉(zhuǎn)難眠—望月祝愿”四幅畫面的分析，學(xué)生不僅理解了詞的字面意思，更深刻體會到了蘇軾身處逆境仍心懷天下的豁達(dá)情懷。最后，在歌聲中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)，更是為學(xué)生留下了深刻的印象。
總的來說，這節(jié)《水調(diào)歌頭》的課堂教學(xué)設(shè)計合理，教學(xué)方法多樣，教師素質(zhì)高，學(xué)生參與積極，教學(xué)效果顯著。
《水調(diào)歌頭》評課稿 9
《水調(diào)歌頭》一課的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了教師對教材的深入理解和對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。首先，在朗讀指導(dǎo)方面，教師采取了先自由朗讀、后集體點(diǎn)評、再個別指導(dǎo)的方式，有效提升了學(xué)生的朗讀能力。特別是在處理關(guān)鍵詞的讀音時，教師的示范和講解讓學(xué)生深刻體會到了朗讀中的抑揚(yáng)頓挫和情感表達(dá)。此外，教師還通過配樂朗讀等方式，為學(xué)生營造了一個良好的朗讀氛圍。
在教學(xué)內(nèi)容上，教師注重引導(dǎo)學(xué)生從注釋中了解課文內(nèi)容，并通過教師的范讀和小組討論等方式，逐步深入理解詞中的思想感情。通過“把酒問天—起舞弄影—輾轉(zhuǎn)難眠—望月祝愿”四幅畫面的分析，學(xué)生不僅掌握了詞中的基本內(nèi)容，更深刻體會到了蘇軾在中秋佳節(jié)對親人的.思念之情以及身處逆境仍保持樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度。
在教學(xué)過程中，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力。通過讓學(xué)生分組討論、分享觀點(diǎn)等方式，學(xué)生不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，還鍛煉了自己的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。
總的來說，這節(jié)《水調(diào)歌頭》的課堂教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，教學(xué)方法靈活多樣，教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生參與積極，教學(xué)效果顯著。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了詩詞的基本知識，更在心靈上得到了一次深刻的洗禮。
《水調(diào)歌頭》評課稿 10
《水調(diào)歌頭》一課以其精妙的教學(xué)設(shè)計與深入的教學(xué)實踐，贏得了師生的廣泛好評。本節(jié)課在多個方面體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧與對學(xué)生的深切關(guān)懷。
首先，朗讀訓(xùn)練貫穿始終。教師不僅為學(xué)生提供了多次朗讀的機(jī)會，還通過多樣化的朗讀形式，如齊讀、個別朗誦等，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受詩詞的韻律與情感。同時，教師還注重對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，如重音、停頓等，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握詩詞的節(jié)奏與情感。
其次，本課在理解文本內(nèi)容方面也有著獨(dú)到的處理。教師沒有直接講解詩詞的意思，而是先通過營造背景氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀注釋，了解詩詞的基本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師再通過范讀和講解，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩詞中的.四幅畫面，從而把握詞人的內(nèi)心情感與思想變化。
此外，教師在教學(xué)過程中還注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力。通過讓學(xué)生自行想象畫面、分小組討論、動筆寫作等方式，不僅鍛煉了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，還提升了他們的語言組織能力與表達(dá)能力。同時，教師還及時肯定學(xué)生的獨(dú)特見解與學(xué)習(xí)方法，如“結(jié)合資料是學(xué)習(xí)古詩詞的好辦法”，這種正面的激勵方式極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自信心。
最后，本課的教學(xué)目標(biāo)明確且具體，既注重知識的傳授，又注重能力的培養(yǎng)與情感的熏陶。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了《水調(diào)歌頭》這首詞的基本內(nèi)容與情感表達(dá)，還學(xué)會了如何鑒賞古詩詞、如何表達(dá)自己的獨(dú)特見解與感受。這種全方位的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
《水調(diào)歌頭》評課稿 11
《水調(diào)歌頭》作為蘇軾的代表作之一，其深刻的內(nèi)涵和復(fù)雜的情感為教學(xué)帶來了不小的挑戰(zhàn)。然而，在這節(jié)課中，教師憑借精湛的教學(xué)技藝和豐富的知識儲備，成功地將這首千古名篇呈現(xiàn)在學(xué)生面前。
首先，教師在詩詞朗誦指導(dǎo)上展現(xiàn)了高超的水平。通過明確的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會了如何抑揚(yáng)頓挫地朗讀這首詞，尤其是“但愿人長久，千里共嬋娟”一句的深情演繹，更是讓學(xué)生感受到了蘇軾對弟弟的深切思念。在教學(xué)過程中，教師還通過音樂營造朗讀氛圍，進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的朗讀積極性。
其次，在理解文本內(nèi)容方面，教師采用了多種教學(xué)手段。從營造背景氛圍到引導(dǎo)學(xué)生從注釋中了解文本內(nèi)容，再到通過教師的范讀幫助學(xué)生理解四幅畫面，每一步都循序漸進(jìn)，層層深入。學(xué)生在這一過程中不僅理解了詞的意思，更體會到了蘇軾的內(nèi)心世界。
此外，教師在教學(xué)目標(biāo)的確立和教材的處理上也表現(xiàn)出了較高的水平。通過明確的.三維目標(biāo)（知識、能力、情感），讓學(xué)生在誦讀中熟悉詞、學(xué)會閱讀欣賞古詩詞的方法，并感受蘇軾身處逆境仍豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度。同時，教師對教材進(jìn)行了合理而必要的充實，準(zhǔn)確地把握住了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使得整堂課內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)緊湊。
總的來說，這節(jié)課是一堂充滿智慧和情感的古詩詞教學(xué)課，不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了蘇軾的文學(xué)魅力，更讓他們在心中種下了熱愛傳統(tǒng)文化的種子。
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