三年級數(shù)學《重復》評課稿

　　聽完了徐老師執(zhí)教的《重復》，深深為徐老師扎實的教學功底、幽默的教學語言、精湛的教學技能和豐富的教學智慧所折服。徐老師在課堂上的一個眼神、一個動作、一句風趣盎然的啟發(fā)與挑戰(zhàn)以及抽象的數(shù)學思想不經(jīng)意地融于課堂之中。在整個課堂之中，精彩不斷，師生互動，共同參與。學生感受到的是數(shù)學的魅力，聽課老師感受到的是徐老師教學藝術的完美。課堂中創(chuàng)設了一次次的沖突活動，讓學生在沖突中自主探究新知。以下將分別結(jié)合幾個沖突進行分析：

　　沖突一：理發(fā)師的困惑

　　這部分用時6分23秒，采用小故事創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的學習興趣是教師們常用的一個教學技巧，有些教師運用不好會讓學生感覺很乏味，但是徐老師在課堂上講述理發(fā)師的困惑這個小故事時卻是妙趣橫生，他模仿三種不同的人物的對話，運用象聲詞“吱扭”等的詞語繪聲繪色地描述場景，到故事最后：“理發(fā)師回頭一看，他很納悶？”聲音戛然而止。這時候的徐老師就像是一位配音演員在給孩子們表演話劇，由此引導孩子進入故事的情境之中，學生不由得去猜想理發(fā)師的困惑到底是什么呢？在猜想中，在認知沖突中，學生考試思考。此時徐老師拋出：為什么只有三個人？

　　通過一系列的討論，最后學生發(fā)現(xiàn)故事中的爸爸充當了兩個角色，并用四個手指表示出三個人物的關系，使學生初步感知到“重復”。真是潤物細無聲呀。通過這樣的情境創(chuàng)設，激發(fā)了學生的認知沖突，也調(diào)動了學生的積極性，主動地參與到新知識的學習中。

　　在這個環(huán)節(jié)中，徐老師轉(zhuǎn)變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。徐老師還注重以學生作為課堂資源，徐老師讓學生經(jīng)歷觀察、猜測、操作。教學中徐老師注重聯(lián)系生活中的實際以“小孩→爸爸→爺爺”為素材，徐老師讓學生感受集合在日常生活中存在的價值。徐老師把學生已生成的數(shù)學當成未完生的數(shù)學知識，為學生提供再創(chuàng)造的機會。

　　沖突二：搶椅子游戲

　　這部分用時9分35秒，徐老鼠抓住孩子好玩的天性，讓孩子玩“搶椅子”的游戲。他首先搬出兩把椅子，請兩名學生然后說出游戲規(guī)則。此時，學生馬上提出：應該多一個人，兩個人玩的話不會有人被淘汰。徐老師故意頓悟似的說：哦，人數(shù)少了，不能決出勝負嗎？敢情這也是數(shù)學問題，兩個小朋友，兩把椅子，就是每人必須有一把椅子，這是數(shù)學里的一一對應。

　　他利用這個環(huán)節(jié)，讓學生領悟到一個重要的數(shù)學思想“一一對應”。按理說徐老師再請一名學生就可以參加游戲了，但徐老師卻請上來4名學生，在此徐老師可以埋下伏筆，之后多萬了“石頭剪子布”來選出一名學生參加之后的活動，為之后深入學習“重復”做鋪墊。

　　在這個環(huán)節(jié)中，徐老師因地制宜、因人制宜、因時制宜地“活化”教材，使教材趣味化、生動化，大膽地對教材與生活資源進行了整合，注重以學生為本，讓學生親自經(jīng)歷學習過程，關注學生的發(fā)展。

　　沖突三：呼啦圈的解釋

　　這個環(huán)節(jié)用時14分03秒，這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)中，參加兩次游戲的同學到底是7人還是6人？徐老師故意設計沖突，師生對抗，引導學生深究。這時候徐老師把呼啦圈引進課堂，讓學生在“套圈”中想辦法，找到解決問題的方法，在這里，實物“呼啦圈”抽象出數(shù)學符號“集合圈”，在此取名“數(shù)學二環(huán)”的數(shù)學設計堪稱“絕技”！全班學生在全力解決參加兩次游戲的學生人數(shù)時，徐老師故意退出了場地，把問題留給學生獨立解決，這時候?qū)W生就主動思考，并且成功套上了。全體同學及觀眾報以熱烈的掌聲。

　　此時，我深深地體會到，教師在課堂上要學會“等一等”。教師的離開并不是對學生不聞不問，因為如果教師自己揭示答案的話會阻止學生的思維，而當教師離開時，會讓學生的思維得到很好地挖掘，這樣就使很難理解的知識具體化、生活化、直觀化，同時也巧妙地凸顯了本節(jié)課的數(shù)學內(nèi)容與主題。

　　徐老師的課堂是魅力的課堂，他的每一次生成都是有預設的。其中徐老師說道“4+3=6”這并不是徐老師的口誤，而是故意犯迷糊，這也是學生理解的難點，徐老師巧妙設計，對課堂的預設和生成精心思考，讓學生更好地把握知識點。

　　沖突四：花名冊里的故事

　　這部分用時4分58秒，這個環(huán)節(jié)是變式練習，徐老師在這個環(huán)節(jié)中沒有涉及重復知識點的問題，而是利用反例進行強化，讓學生在反向思維中加深對“重復”的理解，防止學生出現(xiàn)思維定勢，鞏固新知。

　　徐老師努力在數(shù)學教學過程中為學生提供盡可能多的具體原始背景的數(shù)學問題，交由學生去抽象出其中的數(shù)學問題，并用數(shù)學語言加以描述。徐老師利用“呼拉圈”進行教學，使學生聽中學，看中學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥幕顒拥淖鲋袑W，徐老師以激發(fā)學生的積極性，選擇合適的學習素材，是現(xiàn)實的，有意義的富有挑戰(zhàn)性的。比如本環(huán)節(jié)中，徐老師就提出的“三年一班”就是結(jié)合本班的情況來舉例的。

　　沖突五：社會小調(diào)查

　　這部分用時8分39秒。徐老師關注教學課程的人文價值，充分發(fā)揮它的育人功能。教學不僅是一種工具，它更是一種文化！徐老師追求學生在學習教學的過程中得到熏陶與教育。因此，課堂不僅是學科學知識傳遞的殿堂，更是人性培育的圣地。徐老師本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)是運用規(guī)律解決實際問題——社會小調(diào)查找好爸爸的位置，在這個環(huán)節(jié)中滲透了全集的概念，實現(xiàn)了學科內(nèi)容的整合，讓數(shù)學充滿了濃厚的人文色彩，也讓學生感受到獨特的數(shù)學的“生活味”和數(shù)學二獨特的“美”以及它的廣泛的應用性。

　　徐老師的這節(jié)課的預設與生成緊密相連、環(huán)環(huán)相扣，給人耳目一新的感覺。徐老師把握學生思維進程的節(jié)奏，一步一步引導學生探究。沒到結(jié)果快要揭示的時候，他總是戛然而止，使學生一步一步靠近事物的本質(zhì)，從而理解數(shù)學的真諦。

　　在這節(jié)課上，徐老師成了學生中的“一個”，參與學生的共同活動，而不是自作權(quán)威，高高在上，成為機械傳遞知識的簡單工具。從這節(jié)課的教學中，我們可以深刻地體會到：教學不能等同于發(fā)展。在這節(jié)課上，徐老師根據(jù)小學生的心理特點和認識規(guī)律，使學生的求知心理與知識內(nèi)容之間產(chǎn)生一種“沖突”，從而激發(fā)學生渴求新知的欲望，徐老師把學生引入“沖突——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問題”的學習過程，使學生積極、主動地參與整堂課的學習活動，徐老師最大限度地發(fā)揮每一個學生的學習潛能，徐老師在課堂教學中盡量做到：

　�、俦M量讓學生獨立觀察

　�、诒M量讓學生動腦思考

　　③盡量讓學生動手操作

　�、鼙M量讓學生自己讀書

　�、荼M量讓學生動口表述，發(fā)表見解

　�、薇M量讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題

　�、弑M量讓學生標準立異，把這些要求貫穿于課堂教學的全過程。

　　本節(jié)課中，學生分小組在教師引導下，主動從事猜測、驗證、討論與交流等數(shù)學活動，積極探索自己未知領域的知識，自己去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，這樣長期堅持，日積月累，必然能使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，為今后的終身學習與自身發(fā)展打下堅實的基礎。

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