四年級(jí)《搭石》評(píng)課稿
《搭石》這篇課文是人教版四年級(jí)第六組的課文，捧讀文本，我們會(huì)感受到一種鄉(xiāng)間的清新與一份鄉(xiāng)民純樸的情感，作者劉章用質(zhì)樸感性的語言為我們營造了濃郁的鄉(xiāng)間生活美景，通過展現(xiàn)“擺搭石——走搭石”等尋常生活情景，體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好的情感。本節(jié)課，盛杰老師從課文的整體入手，站在學(xué)生的角度，采用了“自主學(xué)習(xí)合作探究分享表達(dá)”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己研讀課文，體驗(yàn)文本的價(jià)值，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生發(fā)展、成長的過程。以下幾點(diǎn)體會(huì)深刻：
一、以生為本，以學(xué)定教。
1、教學(xué)樸實(shí)，提高實(shí)效。
上課伊始，盛老師沒有追求什么所謂精彩的導(dǎo)入，而是直接對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)：聽寫要求掌握的詞語和對(duì)“搭石”的認(rèn)識(shí)。方法雖簡單卻有效，學(xué)生很快能靜下心來進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接下來，和學(xué)生共同找到文章的中心句“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，讓學(xué)生圍繞這一句展開自主學(xué)習(xí) —— 找到自己能感受到的“美”。盛老師給予學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)他們?nèi)c(diǎn)勾畫甚至是批注，既讓孩子們掌握了閱讀學(xué)習(xí)的基本方法，也為接下來的分享表達(dá)做好了充分的鋪墊。課堂上，我們也確實(shí)看到了孩子們心無旁騖地自主學(xué)習(xí)著，這也是我們一直所追求的理想而有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。
本節(jié)課的教學(xué)，我們看到盛老師很大膽地整體在“放”。我們說這不是隨性地放，而是一種有意識(shí)的“放”，這種“放”能讓學(xué)生有更多的空間進(jìn)行思維訓(xùn)練和語言積累。放時(shí)間給學(xué)生自學(xué)，當(dāng)然，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，我們看到盛老師走進(jìn)學(xué)生中間，了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況。放時(shí)間讓學(xué)生分享表達(dá)，無論是小組還是全班同學(xué)一起分享表達(dá)，我們都能看到盛老師能認(rèn)真傾聽，并從傾聽中捕捉信息，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)論、點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生深度地思考。而閱讀又是個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對(duì)文本是怎么理解的就會(huì)怎么表達(dá)，他可能不會(huì)按照我們?cè)阮A(yù)設(shè)的方案來，課堂上，我們看到盛老師能根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，隨機(jī)進(jìn)行文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，極大地尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)我也認(rèn)為這也體現(xiàn)了盛老師夯實(shí)的教學(xué)功底和較為靈活的教學(xué)機(jī)智。
3、方法靈活，課堂靈動(dòng)。
在教學(xué)中，我們看到在學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)之上，盛老師創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫掣玫匾龑?dǎo)學(xué)生感悟蘊(yùn)含在搭石上的美。她緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人走搭石”以及“擺搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗(yàn)畫面、感悟情感有機(jī)地融合在一起，很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解：搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風(fēng)景。比如：談到“一群人走搭石”的時(shí)候，盛老師抓住“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)關(guān)鍵詞，通過手勢(shì)演繹抬腳和緊跟動(dòng)作，在手勢(shì)加快和語速加快的過程中，與走搭石形成通感，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)“抬起腳來，緊跟上去”的和諧美。再如談到年輕人遇到老年人怎樣走搭石的內(nèi)容時(shí)，盛老師則以“有的詞語會(huì)讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍”的方式很自然地引導(dǎo)學(xué)生抓住“伏”和“理所當(dāng)然”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語，從品“伏”這個(gè)詞再到“理所當(dāng)然”的過渡，盛老師創(chuàng)設(shè)了很多情境，激發(fā)學(xué)生想象，從而感受到“理所當(dāng)然”的人性之美。諸如此類，就不一一列舉。除了對(duì)詞語獨(dú)具匠心的品學(xué)外，我們也感受到盛老師指導(dǎo)朗讀方面的別出心裁。比如：在指導(dǎo)朗讀“一行人走搭石”這部分內(nèi)容時(shí)，盛老師除了用手勢(shì)演繹“協(xié)調(diào)有序”幫助學(xué)生讀出“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”的節(jié)奏感之外，她還根據(jù)學(xué)生的感受，將課文改為詩歌形式，配以音樂引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，自然而然地把學(xué)生帶入那有著濃濃鄉(xiāng)情的“搭石”邊，學(xué)生便用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在我們面前。我們看到，整節(jié)課，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，參與面較廣，分享表達(dá)較有質(zhì)量。
二、德育滲透，潤物無聲。
這篇課文洋溢著人性之美，而這種美貫穿了課堂的始終，我們看到整節(jié)課學(xué)生在研讀與交流中對(duì)“美”的理解和體驗(yàn)愈加深刻。比如：在學(xué)習(xí)“一行人走搭石”時(shí)，通過對(duì)文本的研讀、結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生說到群體生活時(shí)，人們之間的理解與配合，從而感受到和諧之美的溫暖；再如：學(xué)習(xí)“兩人走搭石”這一部分時(shí)，文字本身就是很好的教育素材，再加上盛老師創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的情境，通過想一想、說一說的方式，春風(fēng)化雨般地讓學(xué)生體會(huì)到“謙讓之美”“敬老之美”的高尚……除此之外，課堂結(jié)尾老師播放了蕪湖市制作的《三德歌》的視頻，更是讓我們感受到了一種正能量。讓孩子們近距離地感受到心靈美其實(shí)每天都有，每個(gè)人身邊都有！從而激發(fā)孩子們尋找身邊的動(dòng)人風(fēng)景，領(lǐng)略身邊的美，并付諸行動(dòng)——從自我做起將愛延續(xù)！
本節(jié)課，老師和孩子一起通過欣賞能看得見的風(fēng)景，品讀有魅力的語言，感受溫暖人心的心靈美。教師既把握了語文教學(xué)的要義，重視語言的積累和訓(xùn)練，又加強(qiáng)了文本與生活的聯(lián)系，使情感得到了升華。
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