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教師隨筆小學語文閱讀教學

時間:2022-07-29 18:52:52 教師 我要投稿

教師隨筆小學語文閱讀教學3篇

  在學習、工作中,許多人都寫過隨筆吧?隨筆是散文的一個分支,是議論文的一個變體,兼具議論和抒情兩種特性。經(jīng)典的隨筆都有哪些?下面是小編整理的教師隨筆小學語文閱讀教學,希望能夠幫助到大家。

教師隨筆小學語文閱讀教學3篇

教師隨筆小學語文閱讀教學1

  在小學語文閱讀教學中,在我的課堂上或是其他語文教師的課堂上,常會有這樣的情況發(fā)生:一篇課文,教師逐字逐句地分析、講解,學生還是“丈二和尚──摸不著頭腦”,文章的整體意思不能體會得深刻。如果教師引導學生展開想象,將課文有感情地朗讀,并聯(lián)系自己的生活實際進行訓練,效果出乎意料──許多學生恍然大悟“原來如此。 

  這就是語感所產(chǎn)生的教學效果。在我們的語文閱讀教學中,尤其是小學語文的教學過程中,教師要重視對語感的培養(yǎng)。

  現(xiàn)代教育學理論認為:語文新課程標準要求破除以教師講解、分析、說明為主的知識灌輸,積極倡導自主—合作—探究的學習方式,在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感能力。我們的語文課本中入選的教材,都是經(jīng)過作者千錘百煉、反復推敲、文質兼美的名篇佳作,一字一句皆有情,一文一人都有義。而加強對學生的語感能力的培養(yǎng)與訓練、提高學生的閱讀理解能力和表達能力,才能把形象思維與抽象思維結合起來,發(fā)揮作品的'感染作用。

  長期以來,語文課片面強調課文思想內(nèi)容的分析,忽視了語言能力的培養(yǎng),忽視了讓學生對語文材料進行感受和領悟。重分析研究輕語文實踐,追求講深講透,卻忽視了自悟自得,忽視了語感的培養(yǎng)。

  葉圣陶先生說:“文字語言的訓練,我認為最要緊的是訓練語感。就是對語言的敏銳的感覺。”呂叔湘先生也指出:“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力!毕呢ぷ鹣壬敲鞔_強調:“強烈敏銳的語感,是閱讀能力和寫作能力的核心!笨梢姡Z文大師一致認為:語文教學必須重視語感的培養(yǎng)。語感是人們對語言文字直覺的感知、領悟和把握的能力,是對語言文字的意義和情味的透徹理解,是一個人語言素質的直接反映。學生的語感如何,直接影響他們對語言文字的理解、積累和運用,影響其語言能力的發(fā)展。語感培養(yǎng)是應引起我們足夠的重視。

  教學設計:

  小學語文課本選用的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文。“細雨如絲,一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條。和片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著!

  讀這段文字后,我引導學生開展想象和聯(lián)想:可以從“細雨如絲”中聯(lián)想絲綿細密和柔軟;由“貪婪地吮吸”聯(lián)想到嗷嗷待哺的嬰兒;由“伸展”聯(lián)想到擺脫束縛后的輕松和舒暢。整段文字可以使人將春雨中的楊梅樹想象成一個饑渴的嬰兒,在母親輕柔的撫摸和溫暖的懷抱里,飽吸甘甜的乳汁時,那種急迫的動作以及歡快與舒暢的情緒。

  這一段文字所展示給人的意境,飽含春天里旺盛的生命力和蓬勃的生機。應該說這段文字處理是充滿了作者的想象和聯(lián)想,是具體的、生動的。但是高超言語總是“意則期多,字唯期少”,言有盡而意無窮,所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”,這就為讀者留下了再創(chuàng)造、再想象的余地,否則“楊梅樹貪婪地吮吸”、“狹長葉子的歡笑”便會令人莫名其妙不可理解了。其中“貪婪”一詞本為貶意,但用在此處,即使人對久經(jīng)饑渴的嬰兒在吮吸母乳時,那種天真而不加任何掩飾,那種急迫貪吃的稚氣的樣子頓生憐愛之情。

  教學反思:

  學生之所以能夠理解這段文字的意義,并產(chǎn)生豐富多彩的感受,不是經(jīng)過老師的分析和對詞語的直接解釋,而是想象和聯(lián)想在語感中起到的推波助瀾的作用。語感中的聯(lián)想和想象是學生在和言語對象接觸的過程中,不是隨意主觀,而是依據(jù)言語對象的描述,由此想到彼,或構想出某種事物的形象。想象和聯(lián)想使對言語的感受進入一個全新的境界,鮮活的形象,動人的景物,豐富的情感,嚴密的邏輯,深刻的哲理……以及由此而產(chǎn)生的審美的愉悅,會在對言語的感受中源源不斷,源源而來。

  學生閱讀得多,自然就會增加對語言材料理解和領悟的機會。我們要指導學生從課外選取各種體裁、各種內(nèi)容以及飽含喜怒哀樂各種情感的文章,使學生努力從作品中揣摩、品味各種詞匯、句式的特點,去感悟其表情達意上的“共鳴”。

  在今后的小學語文教學中,我要堅持重視對學生語感的培養(yǎng)。

教師隨筆小學語文閱讀教學2

  開放性閱讀教學是針對傳統(tǒng)閱讀教學中的封閉性特點提出的,它充分顧及學生在閱讀態(tài)度上的主動性,閱讀需求的多樣性,閱讀心理的獨特性和閱讀方式的探究性。在開放性的閱讀教學中應營造開放性的氛圍,注重教學目標和教學內(nèi)容的開放性,倡導質疑、感悟學習,探索個性化教學,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

  近年來對小學語文教學的關注越來越多,其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié),培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的.重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。

  閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑,加強閱讀教學是培養(yǎng)未來人才的需要。同時閱讀教學是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學有豐富知識,鍛煉思維,發(fā)展智力,陶冶情操,培養(yǎng)品德的作用。

  傳統(tǒng)的閱讀教學,課堂氣氛嚴肅,師生互動缺乏,初中語文教師只是對課文做一些純理性的,甚至是機械的分析,追求的是標準、結論、答案的統(tǒng)一,忽視了學生在閱讀中的情感體驗,壓抑了學生自主學習的積極性,違背了閱讀的規(guī)律,把“分段”、“概括段意”、這個手段變成了必不可少的訓練程式,這極大地扼殺了學生學習的積極性;叵胛覀儺敃r所受的中小學教育,不難發(fā)現(xiàn),我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺,在課堂上教師的思維方式主宰了我們,師生互動的幾率極低,唯一的互動方式就是簡單的一問一答式的,而且始終局限于課文本身,學生只是知識的單向接收者。在這樣的課堂環(huán)境中信息的流動方式基本上是單向性的,既師→生,這種封閉的信息系統(tǒng),導致了信息的淤積,學生的想法得不到表達與交流,阻礙了學生的思維發(fā)展。

教師隨筆小學語文閱讀教學3

  有時候覺得讓學生理解那么深有些拔高了,不過如果按高老師所說的那樣,我們有責任幫助學生在跳一跳的基礎上理解兒歌、童話,小短文,那么兒童在理解課文的基礎上來有感情地朗讀就存在著可能性。努力一下,就可以達到。

  不過這里我想也存在一個最低的“道德底線”問題,即閱讀底線,我想課標所規(guī)定的正是這個底線,我們在確保每個孩子能正確流利地朗讀的基礎上,可以讓有能力的孩子達到較高的水平?墒沁@種水平其實是一種聽讀的能力,并不是我們中高年級所要求的`看讀能力。

  由此又想到一個事實存在的問題,那就是一年級的小朋友們記性是極好的,他們往往在聽了老師或同學兩三遍的基礎上就能背出來,可是對于書本上的字,卻還是不通。常會有這種情況,孩子能背出這篇短文,但如果把這短文放在孩子面前,那他一字一句地讀,卻讀不出來。

  其實這就是中高年級老師所說的低年級讀書不過關的問題,實際上是因為低年級孩子們的聽讀能力很強,可看讀能力卻很弱,而到了中高年級著重的是看讀能力,于是乎就有了低年級讀書不過關的問題,試問讀正確都不過關,又怎能談有感情呢。其實中高年級老師又怎能明白這其中的道理呢。

  因此我就在想,在低年級的時候,注意引導他們自己讀書,這樣一兩年下來,也許可以提高孩子們的看讀能力,讓聽讀與看讀同步提高。

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