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六年級(jí)上冊(cè)《用心靈去傾聽(tīng)》評(píng)課稿
六年級(jí)上冊(cè)《用心靈去傾聽(tīng)》評(píng)課稿1
聽(tīng)了吳老師執(zhí)教的《用心靈去傾聽(tīng)》一課受益匪淺：
一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出
課堂一開(kāi)始吳老師就以“單元主題”導(dǎo)入新課，接著以“課前提示”為切入點(diǎn)引入全文的學(xué)習(xí)。直奔本篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟時(shí)，緊緊抓住“心靈”和“傾聽(tīng)”兩個(gè)詞，體會(huì)蘇珊是怎樣用心的，又是怎樣有耐心地傾聽(tīng)?鼓勵(lì)學(xué)生在生活中做一個(gè)用心的傾聽(tīng)者。在這堂課中，老師緊扣“傾聽(tīng)”一詞，采用小組合作的方法，把蘇珊和我之間發(fā)生的事用自己的`話(huà)概括出來(lái)，并品味哪些語(yǔ)句令人感動(dòng)。讓學(xué)生找到重點(diǎn)句子，進(jìn)行朗讀感悟，感悟到她的樂(lè)觀、耐心善良、溫柔、細(xì)心;品味蘇珊對(duì)“我”那母親般的關(guān)愛(ài)。進(jìn)而理解“我”心中的蘇珊像母親，蘇珊心中的我似兒子。蘇珊是用愛(ài)心在傾聽(tīng)，學(xué)生能夠緊跟老師思路進(jìn)入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心。
二、小組合作，有序高效
整堂課上，老師從頭到尾都在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。先在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生小組內(nèi)交流自學(xué)成果，并以組匯報(bào)。給了學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。小組活動(dòng)組織井然有序，沒(méi)有流于形式，效果明顯。真正發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢(shì)，非常適合高年級(jí)的教學(xué)。
六年級(jí)上冊(cè)《用心靈去傾聽(tīng)》評(píng)課稿2
從來(lái)沒(méi)有讀過(guò)此篇文章，可是一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)自己在吳老師的帶領(lǐng)下，雖然還是沒(méi)有完整讀完，可是感覺(jué)自己把文章理解的尤為深刻。下面是我的一點(diǎn)感觸。
一、問(wèn)題設(shè)計(jì)極具層次性，環(huán)環(huán)相扣。
從你理解的'“問(wèn)訊處”開(kāi)始，將學(xué)生的思維進(jìn)行圍繞拓展，將語(yǔ)文與生活相結(jié)合;之后提問(wèn)當(dāng)我的時(shí)候，蘇珊;以及因?yàn)樘K珊幫助我，我把蘇珊當(dāng)成了?;為什么是第二個(gè)母親?他們見(jiàn)過(guò)面沒(méi)?為什么未曾謀面卻如此親密?問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)，只要緊隨老師思路的，肯定能夠感受到老師問(wèn)題設(shè)計(jì)的巧妙，感受到思維的連續(xù)性。
二、小組合作扎實(shí)有效，真正做到個(gè)悟組談班析。
三、課堂適時(shí)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景以及再現(xiàn)當(dāng)時(shí)任務(wù)心理活動(dòng)，為學(xué)生理解奠基。
雖然孩子是高年級(jí)的，可是畢竟抽象思維剛剛發(fā)展，所以在理解文章時(shí)需要教師的步步引導(dǎo)。我想?yún)抢蠋熣强紤]到了此點(diǎn)，所以在講授時(shí)，滲透當(dāng)時(shí)情景再現(xiàn)，請(qǐng)學(xué)生與老師共同表演課文第七自然段，思考修理這個(gè)詞怎么拼寫(xiě)時(shí)蘇珊和湯米的對(duì)話(huà)，從而感受蘇珊是一個(gè)怎么樣的人，真正做到理解課文內(nèi)容與人物心理。在為什么不直接告訴湯米小鳥(niǎo)已經(jīng)死了的實(shí)情時(shí)，探究蘇珊心理，我告訴他實(shí)情吧，，不告訴他實(shí)情吧，。之后蘇珊想了想，對(duì)我說(shuō)。相信在老師帶領(lǐng)學(xué)生探究了蘇珊心理活動(dòng)時(shí)，學(xué)生真正融入人物內(nèi)心，與人物同呼吸共命運(yùn)。
四、寫(xiě)法滲透，練習(xí)鞏固。
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題目是《用心靈去傾聽(tīng)》，我覺(jué)得整整一節(jié)課，我們的每位老師都在用心靈去傾聽(tīng)，傾聽(tīng)蘇珊那溫暖的話(huà)語(yǔ)，傾聽(tīng)吳老師那磁性般的聲音和凝煉的語(yǔ)言，傾聽(tīng)孩子的真情告白。在傾聽(tīng)中，我們感受到老師深厚的文化底蘊(yùn);在傾聽(tīng)中，我們清楚地看到學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力漸次提高的過(guò)程。
一是導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。我們說(shuō)，一千個(gè)文本就有一千、兩千甚至更多的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，可謂多姿多彩，各具特色。那么，什么樣的.導(dǎo)語(yǔ)最有效，今天，吳老師為我們作出了示范。他用簡(jiǎn)單的一句話(huà)：我整整一天都沒(méi)吃飯。由于表達(dá)的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)不同，讓學(xué)生體會(huì)出了：可憐、悲傷、驕傲、激動(dòng)、感人等多種心情變化，進(jìn)而揭示出你們是在“用心靈去傾聽(tīng)”這一課題。這樣的設(shè)計(jì)，不僅直入主題，還讓孩子了解語(yǔ)言的豐富性，明白只有用心靈去傾聽(tīng)，才能理解別人，寬容別人，學(xué)會(huì)換位思考。我覺(jué)得這一點(diǎn)特別重要，因?yàn)槔蠋熢谡n堂上的每一句話(huà)都在影響著學(xué)生，在當(dāng)下這個(gè)浮躁的社會(huì)，能夠靜下心來(lái)，傾聽(tīng)別人訴說(shuō)的畢竟少之又少。所以，這樣的安排是應(yīng)該的也是必須的，是一舉多得的。
二是讀寫(xiě)結(jié)合。在學(xué)生理解了文本之后，老師把人物的語(yǔ)言出現(xiàn)在屏幕上，再現(xiàn)蘇珊和湯米的交往過(guò)程，老師聲情并茂的描述：“湯米受傷時(shí)，蘇珊為他解除痛苦;孤獨(dú)時(shí)，蘇珊送去快樂(lè);困難時(shí)，蘇珊給予幫助。這個(gè)像慈母一樣關(guān)懷、呵護(hù)他的人，如今卻到天堂去歌唱了。他想見(jiàn)這位母親一面都沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。
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