教育的英語(yǔ)6篇
教育的英語(yǔ)1
一、高校英語(yǔ)教育中培養(yǎng)文化意識(shí)的措施
基于高校英語(yǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要性，教師充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)性的作用，運(yùn)用多種措施培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)逐漸成為高校英語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)烈呼聲，筆者認(rèn)為，主要應(yīng)該從以下幾方面做起。
1.教師應(yīng)提升自身文化素養(yǎng)，重視傳統(tǒng)文化
教師作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，無(wú)論是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化亦或是外國(guó)文化都應(yīng)該有透徹的理解和感悟，自身對(duì)文化的學(xué)習(xí)不應(yīng)固步自封而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。試想一個(gè)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景一知半解，怎能正確有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)呢？擁有一個(gè)文化素質(zhì)高的教師是學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的前提。另外，充分重視中國(guó)傳統(tǒng)文化是一個(gè)優(yōu)秀教師不可推卸的責(zé)任。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是實(shí)現(xiàn)與外國(guó)人的交流與合作，而在交流的同時(shí)，傳遞和發(fā)揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓世界了解中國(guó)，使中國(guó)文化登上世界舞臺(tái)是每個(gè)中國(guó)人的夢(mèng)想和驕傲。在英語(yǔ)教育中培養(yǎng)外國(guó)文化意識(shí)固然重要，但中華文化意識(shí)的培養(yǎng)也是了解和學(xué)習(xí)外國(guó)文化的基礎(chǔ)，高舉弘揚(yáng)中國(guó)文化旗幟，努力學(xué)習(xí)外國(guó)文化將二者巧妙融合才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本。
2.在課堂中重視文化滲透，對(duì)比中英文化差異
在課堂中適當(dāng)進(jìn)行文化滲透有利于學(xué)生在了解課文文化內(nèi)涵和所涉及文化背景的前提下，更加立體直觀的理解課文內(nèi)容，加深印象。具體方法是：先通過(guò)教材講解，介紹背景知識(shí)，然后在適當(dāng)環(huán)節(jié)(講解詞匯或某一內(nèi)容時(shí))，結(jié)合背景，講解相應(yīng)的文化內(nèi)涵，眾所周知，近年來(lái)，英語(yǔ)課文中出現(xiàn)許多生詞，這些生僻詞匯的出現(xiàn)于時(shí)代進(jìn)步與文化發(fā)展緊密相連。另外，在課堂中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中英文化的差異性做出對(duì)比與判別，加深文化學(xué)習(xí)。例如，“WhatamIgonnado？”英文中的后半句“gonnado”是“goingtodo”的意思，但是為了表達(dá)的簡(jiǎn)單和明了，被完全口語(yǔ)化后就出現(xiàn)了這種情況。但是此種現(xiàn)象在中國(guó)教材中是不存在的。因此，在培養(yǎng)學(xué)生外國(guó)文化意識(shí)的同時(shí)，要注重對(duì)比中英文化的巨大差異，在差異中尋求學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)知識(shí)的最佳途徑，只有對(duì)中國(guó)文化背景和英語(yǔ)文化背景全面了解，文化意識(shí)的培養(yǎng)才能水到渠成。
3.創(chuàng)設(shè)文化交流氛圍，發(fā)展多元化的視聽(tīng)教育
英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于書(shū)面知識(shí)的獲取，要重視培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展的能力，最重要的`是與人交流的能力。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的文化交流氛圍，發(fā)展多元化的視聽(tīng)教育，滿(mǎn)足學(xué)生與人交流的欲望。交流的最佳方式是面對(duì)面，因此，教師應(yīng)該組織和鼓勵(lì)學(xué)生于外國(guó)人進(jìn)行交流。只有同外國(guó)人交談才能實(shí)現(xiàn)中英文化的交流和碰撞，在交流中學(xué)生可順利了解他國(guó)文化內(nèi)涵和文化背景，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。另外，通過(guò)多媒體教學(xué)組織學(xué)生觀看正宗的美國(guó)影視，聽(tīng)純正的英文歌曲也是培養(yǎng)文化意識(shí)的重要手段。通過(guò)口語(yǔ)和視聽(tīng)的雙重影響，學(xué)生對(duì)外國(guó)人的民族文化、生活習(xí)俗、價(jià)值表達(dá)，歷史發(fā)展等有了全面透徹的了解，更有效彌補(bǔ)課本知識(shí)的欠缺。以這種途徑可以培養(yǎng)學(xué)生深刻的文化意識(shí)，促使學(xué)生在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中游刃有余，揮灑自如。
二、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在高校英語(yǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)可以讓學(xué)生在吸收本國(guó)優(yōu)秀文化的同時(shí)，學(xué)習(xí)和借鑒外國(guó)先進(jìn)文化，多元化文化環(huán)境更有利學(xué)生及早走近文化全球化的社會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，感受語(yǔ)言文化獨(dú)特的藝術(shù)發(fā)展魅力，對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用起到極大的鼓舞和促進(jìn)作用。因此，英語(yǔ)教師多方面、多措施激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)對(duì)其英語(yǔ)綜合能力的提高至關(guān)重要，同時(shí)也是時(shí)代發(fā)展的要求，且任重道遠(yuǎn)。
教育的英語(yǔ)2
一、理論基礎(chǔ)
自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)者能獨(dú)自選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)途徑，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，合理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果并及時(shí)作出調(diào)整。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略使用的影響。因此，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心、訓(xùn)練策略的使用著手。而大學(xué)英語(yǔ)以英語(yǔ)語(yǔ)言獨(dú)特的魅力和視角，從哲學(xué)、宗教、政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文學(xué)、教育、人文風(fēng)俗等方面，生動(dòng)展現(xiàn)豐富多彩的世界文明和高貴的人文精神，開(kāi)闊學(xué)生視野。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生課外自主查閱相關(guān)信息，師生互動(dòng)共同發(fā)掘課程內(nèi)部各種人文信息的豐富聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升對(duì)自身、社會(huì)以及世界的認(rèn)知，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，從而更好地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。
二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施
1.研究設(shè)計(jì)
本研究以《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》為導(dǎo)向，以人文教育理論、現(xiàn)代教學(xué)論、自主學(xué)習(xí)理論等為指導(dǎo)，以大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)為平臺(tái)，以《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》(全新版)(1～2冊(cè))教材為依托，以教師主導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)方法，在20xx級(jí)四個(gè)普通平行本科班(共122人，實(shí)驗(yàn)組60人，對(duì)照組62人)中分別設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，從20xx年9月至20xx年6月對(duì)其實(shí)施為期一學(xué)年的大學(xué)英語(yǔ)人文教育教學(xué)。
2.研究實(shí)施
為保證實(shí)驗(yàn)的有效性和選料的權(quán)威性，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)生實(shí)施前測(cè)，材料都用學(xué)生未做過(guò)的CET－4全真試題。實(shí)驗(yàn)前，用20xx年6月的真題對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，并按比例以100分計(jì)算成績(jī)，對(duì)錯(cuò)誤較多的題目進(jìn)行訪談，了解錯(cuò)誤的原因以及兩組學(xué)生的英文及文化知識(shí)水平，測(cè)試成績(jī)作為前測(cè)數(shù)據(jù)。分析前測(cè)數(shù)據(jù)及訪談結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組無(wú)顯著差異，可進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后，兩組學(xué)生于20xx年6月參加后測(cè)，此次用的是20xx年12月的真題，操作方式與目的與前測(cè)一樣。然后，在兩組學(xué)生中各隨機(jī)抽取20人進(jìn)行訪談，了解人文教育對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力以及人文精神發(fā)展的影響。最后分析整理收集的數(shù)據(jù)，評(píng)估實(shí)驗(yàn)成效。實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)組大學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施人文教育，對(duì)照組則按常規(guī)教學(xué)，不刻意對(duì)其進(jìn)行人文教育。教學(xué)中借助教材的人文知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)課堂文化導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等多渠道資源查閱與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的信息，并作縱橫拓展。在隨后的課堂中分享探討、辯論、比較，后期不定時(shí)回放、檢測(cè)，督促學(xué)生對(duì)教材內(nèi)涉及的人文信息進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，拓展其文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、教育、歷史等領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、價(jià)值觀的思考和分析能力。
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)按100分計(jì)算，并將得分劃分為五個(gè)段:80分及以上，70～79分，60～69分，50～59分和50分以下，其中70分以上為高分段，60分以下為低分段，60～69分為中分段。然后，統(tǒng)計(jì)各分?jǐn)?shù)段得分人數(shù)與比率，并進(jìn)行分析對(duì)比。實(shí)驗(yàn)組60人中80分及以上有17人，占28.33%;70～79分有22人，占36.67%;60～69分有13人，占21.67%;50～59分有5人，占8.33%;50分以下3人，占5.00%。對(duì)照組62人中80分及以上有12人，占19.35%;70～79分有16人，占25.81%;60～69分有14人，占22.58%;50～59分有11人，占17.74%;50分以下9人，占14.52%。分析以上數(shù)據(jù)可知，兩組得分人數(shù)在高分段和低分段差異顯著，而在中分段很接近。高分段中實(shí)驗(yàn)組得分人數(shù)比例高于對(duì)照組，其中80分及以上段高出近9個(gè)百分點(diǎn)，70～79分段高達(dá)11個(gè)百分點(diǎn);而在低分段，情況則相反，對(duì)照組在兩個(gè)分?jǐn)?shù)段都高于實(shí)驗(yàn)組近10個(gè)百分點(diǎn)。這表明在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施人文教育對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有顯著影響。
四、訪談與分析
1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣
訪談表明，兩組學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)傳承的文化有濃厚的興趣，但實(shí)驗(yàn)組表示課程學(xué)習(xí)進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，且學(xué)習(xí)后興趣更濃。另外，從受訪者英語(yǔ)基礎(chǔ)及四級(jí)成績(jī)來(lái)看，基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程及英語(yǔ)文化的興趣更強(qiáng)。這也折射出英語(yǔ)課程對(duì)英語(yǔ)水平的要求，英語(yǔ)基礎(chǔ)不好不利于學(xué)生深入理解語(yǔ)言傳達(dá)的人文信息，這在一定程度上削弱了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)及其傳承的文化的興趣。
2.自主學(xué)習(xí)能力
本研究對(duì)影響自主學(xué)習(xí)能力的主要因素———學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了訪談。對(duì)照組絕大多數(shù)受訪者認(rèn)同在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中帶有考試合格、便于找工作等功利性動(dòng)機(jī);實(shí)驗(yàn)組受訪者也承認(rèn)在開(kāi)始課程學(xué)習(xí)時(shí)，動(dòng)機(jī)與對(duì)照組相似，但隨著學(xué)習(xí)的深入，加上教師的指導(dǎo)，他們逐漸產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)，用英語(yǔ)交流會(huì)話(huà)等內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并認(rèn)為只要持之以恒，“通過(guò)考試”等不過(guò)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的副產(chǎn)品而已�？梢酝茢�，實(shí)驗(yàn)組實(shí)施的人文教育能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的喜愛(ài)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期、自主的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)策略的使用方面，當(dāng)問(wèn)及“你在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的頻率?如看英文圖書(shū)、瀏覽英文網(wǎng)頁(yè)等”時(shí)，實(shí)驗(yàn)組的使用頻率遠(yuǎn)高于對(duì)照組，這表明他們有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自我計(jì)劃能力;同樣，在自主學(xué)習(xí)途徑的選擇上，實(shí)驗(yàn)組的選擇更多樣，且大多數(shù)受訪者承認(rèn)能從英文閱讀材料中獲取需要的信息;在自我監(jiān)控方面，對(duì)“你是否能堅(jiān)持完成自己計(jì)劃的任務(wù)?”的回答，實(shí)驗(yàn)組有50%的受訪者認(rèn)為自己“通常能”，這高出對(duì)照組25個(gè)百分點(diǎn)，而認(rèn)為“開(kāi)始可以，后來(lái)放棄”的為15%，比對(duì)照組低20個(gè)百分點(diǎn)，這表明實(shí)驗(yàn)組有更強(qiáng)的自我監(jiān)控能力，更能堅(jiān)持自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃;在自我調(diào)整方面，實(shí)驗(yàn)組對(duì)“如果不能完成自己的計(jì)劃任務(wù)，你如何調(diào)整?”的回答也更全面，且自我調(diào)整形式更靈活主動(dòng)，能有意識(shí)地從學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境多方面進(jìn)行調(diào)整;在自我評(píng)價(jià)方面，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的多數(shù)受試者均能進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)果與四級(jí)考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)相符�？傮w來(lái)看，實(shí)施人文教育能促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知策略能力的提高，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能更有效地使用學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。
3．跨文化交際能力
本研究參考付永鋼(20xx)等的英語(yǔ)跨文化交際能力調(diào)查，對(duì)學(xué)生在時(shí)間觀念、會(huì)話(huà)原則、非語(yǔ)言交際行為等中西文化差異較大、容易出現(xiàn)交際失誤的問(wèn)題進(jìn)行訪談，檢測(cè)實(shí)驗(yàn)組人文教育對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的影響。在回答“上課、工作或開(kāi)會(huì)遲到幾分鐘，你心里的感覺(jué)?”時(shí)，實(shí)驗(yàn)組受訪學(xué)生回答“十分不安”的比例高出對(duì)照組15個(gè)百分點(diǎn)，可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組的`時(shí)間觀念更趨近英美人士的時(shí)間觀念，但對(duì)于接觸英語(yǔ)及跨文化的大學(xué)生而言，這樣的時(shí)間觀念仍過(guò)于保守。在會(huì)話(huà)原則方面，當(dāng)問(wèn)及“英語(yǔ)人士請(qǐng)你吃飯，你的飯量太大，當(dāng)主人問(wèn)你要不要時(shí)，你會(huì)”時(shí)，實(shí)驗(yàn)組回答“想吃多少就要多少”的學(xué)生明顯多于對(duì)照組。在非語(yǔ)言交際方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)“當(dāng)你坐著與英語(yǔ)人士談話(huà)時(shí)，該不該蹺二郎腿?”的回答，更接近于英美國(guó)家原則，雖然好于對(duì)照組，但正確率仍較低，由此可見(jiàn)，跨文化交際是比較復(fù)雜和隱蔽的。在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步重視英語(yǔ)語(yǔ)言使用者的非語(yǔ)言交際信息，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，豐富跨文化交際知識(shí)。
4.人文精神的培養(yǎng)
這一問(wèn)題的訪談從學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的感受開(kāi)始，實(shí)驗(yàn)組受訪者普遍認(rèn)同這樣的課堂教學(xué)把學(xué)生放到“主體”位置，因而學(xué)習(xí)更加“自主”、“有趣”，有學(xué)生甚至提到“英語(yǔ)課程很享受”、“學(xué)習(xí)英語(yǔ)很快樂(lè)”、“文化差異很有趣”等。在人文精神提升方面，實(shí)驗(yàn)組80%的受訪者體驗(yàn)到了“人文關(guān)懷”和“精神鼓舞”，而對(duì)照組僅有30%有此感受。這表明在課堂教學(xué)中實(shí)施人文教育能使學(xué)生感受到優(yōu)秀文化對(duì)生命的關(guān)照和啟迪，提升學(xué)生的精神境界，幫助學(xué)生心靈成長(zhǎng)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組對(duì)課程及跨文化交際理解更為準(zhǔn)確細(xì)致，如有學(xué)生提到在大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，“能夠?qū)W習(xí)國(guó)外生活中的一些細(xì)節(jié)，和國(guó)內(nèi)不一樣的生活理念”，“感受到英語(yǔ)語(yǔ)言文化的博大精深、英國(guó)的文化特別之處，以及外國(guó)與中國(guó)不同的法律、生活方式，人們的習(xí)慣”等。此外，實(shí)驗(yàn)組還表現(xiàn)出更強(qiáng)的獨(dú)立批判思維能力，有受訪者對(duì)課程的開(kāi)設(shè)提出了如下意見(jiàn)，“沒(méi)必要大眾學(xué)習(xí)，作為全校性小班開(kāi)課，無(wú)學(xué)分，全自愿，全英文式會(huì)話(huà)課堂。”相比之下，對(duì)照組對(duì)課程開(kāi)設(shè)的理解則較膚淺，如有人提到“為考試而學(xué)”，“了解英語(yǔ)國(guó)家的文化”，“喜歡英語(yǔ)交際”，“英語(yǔ)應(yīng)用廣泛，能夠提升知識(shí)技能”等�？梢�(jiàn)，實(shí)施人文教育既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有助于其情感和精神品格的成長(zhǎng)，開(kāi)拓視野，促進(jìn)思維發(fā)展的廣度和深度。
五、啟示
本研究表明在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施人文教育能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高其自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)情感發(fā)展和社會(huì)認(rèn)知，推動(dòng)學(xué)業(yè)成功，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。跨文化交際能力的培養(yǎng)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大難點(diǎn)，還需在今后的研究中作進(jìn)一步的探討。以后的研究將進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探索在大學(xué)英語(yǔ)課程中實(shí)施人文教育的有效途徑，以提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和精神品格，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。
教育的英語(yǔ)3
株洲巨人教育針對(duì)藝術(shù)考生教學(xué)方案文檔
姓名：張曉睿
年級(jí)：高三音樂(lè)藝考生
學(xué)校：株洲市市一中
輔導(dǎo)科目：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、地理、歷史、政治（全托）
班主任：李美紅老師
方案分析：
每一個(gè)藝術(shù)考生，面臨最大的挑戰(zhàn)，就是文化成績(jī)的過(guò)關(guān)，曉睿同學(xué)也不例外。
曉睿是一個(gè)文靜、漂亮、有禮貌的孩子，是高三藝考生，初次見(jiàn)面，從她的言語(yǔ)中透露出對(duì)學(xué)習(xí)的極度缺乏自信，她總認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上沒(méi)有天賦，高考肯定考不上大學(xué)，尤其是一考試就感到緊張和膽怯，往往考試就不理想。家長(zhǎng)對(duì)于孩子的這個(gè)情況束手無(wú)策，就在高三這個(gè)關(guān)鍵的`時(shí)刻，家長(zhǎng)帶孩子來(lái)到了巨人學(xué)校，目標(biāo)是為了沖刺一本！
通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了整體的摸底，成績(jī)是264分，發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)基礎(chǔ)并不差，只是缺乏系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)。于是，老師們制定了專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，家長(zhǎng)做了一個(gè)決定-----全托！在巨人的日子里，班主任給學(xué)生制定了周密的每日學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期給學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并常常鼓勵(lì)她、肯定她，高考前模擬試卷成績(jī)369分，這次的成績(jī)?yōu)楹⒆訕?shù)立了很強(qiáng)的自信心！
兩個(gè)多月的努力就是為了最后的一搏，高考前，學(xué)生給我打了一個(gè)電話(huà)，她說(shuō)：老師，我相信我肯定能夠考好，我有信心！最終,孩子以421分如愿考上了淮陰師范音樂(lè)學(xué)院。
教育的英語(yǔ)4
一、文化教育貫穿于大學(xué)英語(yǔ)教育中的必要性和重要性
1.文化教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)相互交織，缺一不可
語(yǔ)言教學(xué)在傳統(tǒng)意義上僅向?qū)W生教授單詞、語(yǔ)音、語(yǔ)法、短語(yǔ)和詞匯，但實(shí)際上語(yǔ)言述說(shuō)者在講述的同時(shí)融入了自我生活的環(huán)境和文化習(xí)俗背景。所以在學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)時(shí)，必須更為深刻地了解其所述說(shuō)的背后的文化源流，即他們這樣使用語(yǔ)言的緣由，他們所說(shuō)的話(huà)反映了何種認(rèn)知、何種習(xí)慣和狀態(tài)，這樣才可以透過(guò)語(yǔ)言文本的表象理解更為深入的“心靈之語(yǔ)”，即對(duì)該語(yǔ)言文化背景的了解。所以，深層次讓學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的捷徑之一便是教師必須向?qū)W生教授文化知識(shí)。
2.學(xué)生個(gè)體綜合發(fā)展的需要
大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅是一門(mén)外語(yǔ)語(yǔ)言的講授，更是通過(guò)外語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)使大學(xué)生得到綜合性人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)的提升，使得他們更加深入地了解外面的世界、民族的風(fēng)情，培養(yǎng)他們寬闊的視域和博大的胸襟。
3.跨文化交流的需要
文化經(jīng)由語(yǔ)言表達(dá)，文化借助語(yǔ)言這一載體才可以更好、更廣泛地傳播。各民族各國(guó)家獨(dú)具特色的文化都蘊(yùn)含于語(yǔ)言的表達(dá)之中，因此要更好地了解各民族文化，促進(jìn)各民族的交流溝通必須要掌握各民族的語(yǔ)言表達(dá)方式。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，文化的差異嚴(yán)重地制約著跨民族、跨區(qū)域的溝通和理解，在傳統(tǒng)的表達(dá)中民族與國(guó)家的沖突往往是文化相斥與語(yǔ)言之間的不理解，所以要打破以往“自言其說(shuō)”的困境，實(shí)現(xiàn)多民族自由交流，必須有效地了解他族的文化背景知識(shí)。這就使得高校英語(yǔ)教學(xué)要雙向灌輸語(yǔ)言與文化的學(xué)習(xí)，提升大學(xué)生跨文化交流的能力。
二、文化教育在英語(yǔ)教學(xué)中的目標(biāo)和內(nèi)容
1.文化教育之目標(biāo)
結(jié)合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際和高校英語(yǔ)教學(xué)改革的狀況，筆者認(rèn)為處于英語(yǔ)教學(xué)中的文化教育應(yīng)當(dāng)成為其中必要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其對(duì)于高校英語(yǔ)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。貫穿于英語(yǔ)課堂教學(xué)中的文化教育，不僅僅以實(shí)現(xiàn)學(xué)生熟練掌握運(yùn)用一門(mén)語(yǔ)言為目的，其培養(yǎng)的是大學(xué)生在日趨激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中形成正向的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的認(rèn)知，以包容的心態(tài)和綜合的素養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。
2.文化教育之內(nèi)容
大學(xué)英語(yǔ)課堂中蘊(yùn)含的文化教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是較為豐富的，具體包括以下方面：語(yǔ)言類(lèi)交際、民俗與禮儀、人文環(huán)境與歷史、傳統(tǒng)與價(jià)值觀等。通過(guò)訓(xùn)練、培養(yǎng)，使得大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的'理解、運(yùn)用以及民族文化差異有更為客觀的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)培養(yǎng)他們健全的人格特征與應(yīng)用實(shí)踐能力大有裨益。在文化背景的交流學(xué)習(xí)中提升個(gè)體素養(yǎng)，培養(yǎng)與其他同學(xué)的協(xié)同、溝通能力，這更有利于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育背景下高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)。
三、文化教育在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展的原則
1.關(guān)聯(lián)性與實(shí)際性原則
文化的內(nèi)涵與外延都十分廣泛，其可以說(shuō)涵蓋人類(lèi)認(rèn)知和活動(dòng)的方方面面，并且在社會(huì)層面上其體現(xiàn)得更為豐富多彩，但高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的條件有所限制，從而不可能面面俱到地展現(xiàn)英語(yǔ)文化的各個(gè)類(lèi)型，所以在實(shí)際授課中要遵循實(shí)踐操作性強(qiáng)、實(shí)際運(yùn)用頻繁以及與學(xué)生日常生活密切相關(guān)聯(lián)的文化內(nèi)容教授原則。
2.循序漸進(jìn)原則
文化教育運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中必須依照循序漸進(jìn)的原則。語(yǔ)言是表象的，可以依強(qiáng)制性記憶和讀寫(xiě)來(lái)掌握，而文化則是無(wú)形的，要熟練理解和掌握必須依靠長(zhǎng)期的訓(xùn)練。所以，在文化教育過(guò)程中必須從具體到抽象、從個(gè)案到大類(lèi)，由簡(jiǎn)及難，這樣才可以慢慢地深入，最終取得理想的教學(xué)效果。
3.傳授理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的原則
大學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅是理論知識(shí)的掌握，更為重要的是要將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，尤其是在走出學(xué)校，走入社會(huì)之時(shí)，真正達(dá)到跨文化、跨區(qū)域交流的效果。要真正貫徹這個(gè)原則，教師必須按照語(yǔ)言與文化的雙向深層內(nèi)容互動(dòng)邏輯進(jìn)行創(chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)模擬相關(guān)情境，使得學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用語(yǔ)言，理解文化，綜合培養(yǎng)他們的文化認(rèn)知能力。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是應(yīng)用型學(xué)習(xí)，所以必須以社會(huì)使用為導(dǎo)向，僅僅學(xué)習(xí)是不夠的，還要學(xué)會(huì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與實(shí)踐適用。
四、大學(xué)英語(yǔ)文化教育的路徑探尋
1.優(yōu)化英語(yǔ)課程設(shè)置
伴隨英語(yǔ)教學(xué)改革的深入推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)總量有所減少，但是對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有降低。這就要求在課程安排上要及時(shí)調(diào)整，在有效的教學(xué)課時(shí)內(nèi)講授更多的知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言與文化掌握的效率。高校英語(yǔ)課程可以采用課外設(shè)置英語(yǔ)角、使用輔助英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備等途徑幫助學(xué)生在課余時(shí)間綜合了解課程背景，深入掌握文化底蘊(yùn)，為課堂的高效率學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.適時(shí)調(diào)整英語(yǔ)課程大綱內(nèi)容
由于多種原因，目前我國(guó)高校英語(yǔ)課程教學(xué)中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的文化教學(xué)體系安排和相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，這使得一線教師和學(xué)者只能依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)累積向?qū)W生授課，容易造成教師個(gè)人因素影響教學(xué)課堂效果。為了改變這種狀況，必須依據(jù)實(shí)際情況強(qiáng)化對(duì)于英語(yǔ)文化教育的理論研究，對(duì)英語(yǔ)課程大綱的內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，讓文化教育部分成為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有機(jī)重要的一環(huán)，積極為廣大學(xué)生營(yíng)造“在文化中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的氛圍。
3.引入多種教學(xué)模式
伴隨科技的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)輔助設(shè)備亦得到極大改善，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中為了使學(xué)生更好的理解文化背景和語(yǔ)言習(xí)慣，可以利用這些設(shè)備，采取音視頻、圖像、文本、幻燈片等多種途徑和手段傳播語(yǔ)言文化蘊(yùn)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶。同時(shí)，充分利用學(xué)生課余時(shí)間推動(dòng)英語(yǔ)文化的傳播�？梢远ㄆ谘�(qǐng)外教和學(xué)識(shí)豐富的教授開(kāi)展關(guān)于英語(yǔ)文化的專(zhuān)題講座，同時(shí)積極創(chuàng)造諸如英語(yǔ)角、互動(dòng)通信的機(jī)會(huì)，使得國(guó)內(nèi)大學(xué)生與外來(lái)留學(xué)生進(jìn)行深入交流，這樣不僅有利于增進(jìn)同學(xué)之間的感情，而且對(duì)于拓展學(xué)生視野，加深其對(duì)他國(guó)文化理解大有益處。
4.提高教師自身綜合素質(zhì)
當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中文化教育的缺失一方面有其客觀因素，但是從學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道———教師群體來(lái)看，英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)仍需進(jìn)一步提升。英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)文化的主要傳播者，必須具有精湛的語(yǔ)言技能和文化修養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)以身作則，對(duì)文化教育模塊加強(qiáng)重視力度，同時(shí)借助相關(guān)文化背景小知識(shí)和素材資料，循序漸進(jìn)地向?qū)W生講解�？梢远酱賹W(xué)生平時(shí)閱讀和觀看經(jīng)典的英文文學(xué)著作和優(yōu)秀影片，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)言產(chǎn)生的生活背景和歷史演化有所了解。同時(shí)，英語(yǔ)教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境和編排小品等形式，將英語(yǔ)文化蘊(yùn)含其中，使得學(xué)生饒有興趣地體味英語(yǔ)的文化魅力，加深對(duì)英語(yǔ)文化的全面理解，以達(dá)到學(xué)生能夠自我建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)框架和文化認(rèn)知的能力。
5.充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)作用
開(kāi)展素質(zhì)教育要求學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，充分激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)很有幫助。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要扮演引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要性，文化教育的開(kāi)展對(duì)于提升他們的綜合整體素質(zhì)的重要性，以此來(lái)提升學(xué)生的跨區(qū)域文化交流能力。發(fā)揮學(xué)生主體作用，可以利用課外時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化的適應(yīng)性，使他們累積有關(guān)英語(yǔ)的文化背景和社會(huì)習(xí)俗，增強(qiáng)他們的綜合認(rèn)知水平。
教育的英語(yǔ)5
摘要：開(kāi)放教育成人學(xué)生由于其特定的原因，英語(yǔ)基礎(chǔ)都比較差，英語(yǔ)閱讀是他們比較薄弱的環(huán)節(jié)之一，在閱讀文章時(shí)他們總會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，由于英語(yǔ)閱讀仍是人們用英語(yǔ)獲取所需信息的最重要的手段，在幾乎所有考試中，閱讀理解占有很大比重。因此，努力提高開(kāi)放教育學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力非常重要。
關(guān)鍵詞：開(kāi)放成人教育；英語(yǔ)閱讀；障礙和對(duì)策
英語(yǔ)閱讀是開(kāi)放教育成人學(xué)生的比較薄弱的環(huán)節(jié)之一，在閱讀文章時(shí)他們總會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，出現(xiàn)問(wèn)題的原因很多：有人語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)，如詞匯量小和語(yǔ)法差：有人文化背景知識(shí)匱乏：有人閱讀習(xí)慣差，如逐字閱讀、倒讀、譯讀等；也有人閱讀技巧缺乏：等等。由于英語(yǔ)閱讀仍是人們用英語(yǔ)獲取所需信息的最重要的手段，因此，如何改變教學(xué)策略，努力提高開(kāi)放教育成人學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是所有任課老師值得探討的課題。
一 提高開(kāi)放教育成人學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要性
1 有助于開(kāi)放學(xué)生進(jìn)一步了解國(guó)外文化，教育動(dòng)態(tài)，吸收國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。
2 有助于促進(jìn)開(kāi)放學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力。
3 有助于調(diào)動(dòng)開(kāi)放學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素。
4 有助于幫助開(kāi)放學(xué)生順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)(B)的全國(guó)統(tǒng)考(教育部決定自20xx年起，對(duì)20xx年3月1日以后注冊(cè)入學(xué)的所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)考試)和學(xué)分考試。
二 開(kāi)放教育成人學(xué)生英語(yǔ)閱讀的障礙
1 詞匯的障礙
在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能中，詞匯與閱讀的相關(guān)度最大。影響開(kāi)放學(xué)生閱讀速度的主要原因是詞匯量不夠。他們大多為在職從業(yè)人員，工學(xué)矛盾大，學(xué)員職業(yè)各異，隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深入，遇到困難就越多，尤其表現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上。而一些開(kāi)放學(xué)員把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，以為把語(yǔ)法學(xué)好了英語(yǔ)就好了。這是一種誤解。語(yǔ)法是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)關(guān)系，對(duì)于理解英語(yǔ)的'句子和篇章的上下文關(guān)系都是非常重要的。但是，僅僅學(xué)好語(yǔ)法而忽略了語(yǔ)言?xún)?nèi)容的學(xué)習(xí)，就會(huì)影響詞匯量的擴(kuò)大。
2 對(duì)篇章理解的障礙
對(duì)篇章的理解建立在對(duì)句子之間和段落之間邏輯關(guān)系正確的判斷。有些學(xué)生逐字逐句閱讀，擔(dān)心漏掉一字一句會(huì)影響理解。這種習(xí)慣會(huì)造成讀者堆積詞句意思，很少考慮文章主旨，讀者即使理解了文章細(xì)節(jié)，也會(huì)因忽略文章主旨而造成某些文章細(xì)節(jié)激活大腦中存儲(chǔ)的對(duì)此類(lèi)細(xì)節(jié)傳統(tǒng)的、根深蒂固的、甚至帶有偏見(jiàn)的信息，而這些信息可能與文章主題或作者意圖相悖，最終導(dǎo)致有些學(xué)員對(duì)細(xì)節(jié)信息進(jìn)行了主觀處理而偏離了文章主題和曲解了作者意圖。以意群為單位閱讀，保持適當(dāng)?shù)拈喿x速度以利于大腦閃現(xiàn)的印象組合，能克服這一習(xí)慣就好了。
3 文化背景知識(shí)的障礙
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Edward Sapir在他的《語(yǔ)言論》一書(shū)中寫(xiě)到：“語(yǔ)言不能脫離文化而存在”。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言的交際實(shí)質(zhì)是一種跨文化的交際，而這種交際能力的獲得必然會(huì)涉及到語(yǔ)言和文化兩個(gè)基本方面。中、英文化之間也存在著很多的潛在差異，缺乏對(duì)說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、民族性格、歷史知識(shí)、風(fēng)土人情、宗教信仰、禮儀等方面知識(shí)的了解，必定會(huì)對(duì)閱讀理解產(chǎn)生一定的障礙。
4 閱讀技能的障礙
部分開(kāi)放成人學(xué)員缺乏閱讀技能，不善于利用預(yù)測(cè)、快讀、詞義猜測(cè)等閱讀技巧，結(jié)果閱讀效率低下，閱讀考試成績(jī)也往往較差。預(yù)測(cè)一般指根據(jù)標(biāo)題、提示、目錄、詞匯或其它非文字信息如插圖等對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行的估測(cè)，旨在調(diào)動(dòng)大腦中的相關(guān)圖式以接收和加工新信息�？熳x一般是指在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地獲得信息的閱讀方式。詞義猜測(cè)是指運(yùn)用圖式通過(guò)上下文線索提示，運(yùn)用定義法、復(fù)述法、一般知識(shí)、相關(guān)知識(shí)、例證、比較和對(duì)比、構(gòu)詞法等方法猜出詞的含義。例如，在Jane is indecisive，thatis，she can’t make up her mind一句中，通過(guò)運(yùn)用定義法，可以測(cè)出indecisive的意思。此外，還有些諸如推論、讀出弦外之音、弄清指代關(guān)系等認(rèn)知技能，也是閱讀中常用的猜測(cè)手段。
三 突破開(kāi)放教育學(xué)生英語(yǔ)閱讀的障礙的對(duì)策
1 樹(shù)立信心
開(kāi)放教育成人學(xué)生由于其特定的原因，英語(yǔ)基礎(chǔ)都比較差，在閱讀過(guò)程中一碰到生詞或難以理解的地方，會(huì)產(chǎn)生一種恐懼感，并對(duì)自己失去信心。特別是考試時(shí)，要求他們?cè)趩挝粫r(shí)間內(nèi)完成一定的閱讀量，這常常使他們感到過(guò)于緊張，教師在教學(xué)中注意不斷地給學(xué)生樹(shù)立信心，都鼓勵(lì)、都善誘，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)課程實(shí)踐與探索，尋求適合他們的教學(xué)方法。
2 培養(yǎng)良好的科學(xué)的閱讀習(xí)慣
我們很多學(xué)生在閱讀英語(yǔ)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)譯讀、指字讀、逐字讀、頻頻查字典等不良習(xí)慣，這些不良的閱讀習(xí)慣嚴(yán)重地滯礙著學(xué)生的閱讀速度和對(duì)文章的整體理解。很多語(yǔ)言學(xué)家指出，閱讀并非像傳統(tǒng)觀念所認(rèn)為的那樣，單純地自下而上的、線性的、逐字逐句的，而是一個(gè)復(fù)雜的雙向交際活動(dòng)，即讀者在閱讀文章時(shí)，運(yùn)用腦子里非視覺(jué)的信息，即圖式，與作者進(jìn)行積極的相互作用，達(dá)到創(chuàng)造性的理解。每周讓學(xué)生作至少一次的限時(shí)限量閱讀，利用上英語(yǔ)課時(shí)的前十分鐘時(shí)間讓學(xué)生做一篇250～350字左右的閱讀理解，以后逐步增加詞匯量，開(kāi)始由每分鐘40個(gè)單詞逐漸增加到每分鐘70～80個(gè)單詞，并擴(kuò)大閱讀總量。學(xué)生完成閱讀后，教師便進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解分析。經(jīng)過(guò)不斷的努力。學(xué)生的閱讀速度會(huì)得到不斷的提高。
3 讓學(xué)生了解社會(huì)文化背景知識(shí)
“只學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料，不了解文化背景，就如只抓住了外殼而不領(lǐng)其精神�！�(胡文仲，1995)，文化在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中所占有的重要地位。語(yǔ)言富有深厚的文化內(nèi)涵，盡管有時(shí)作者用詞所表達(dá)的概念意義或詞面意義能找到對(duì)應(yīng)詞。但由于社會(huì)文化背景不一樣，思維方式不同，就導(dǎo)致了內(nèi)涵差異，英語(yǔ)中有許多文化內(nèi)涵豐富的詞，中國(guó)學(xué)生往往望詞生義，或根據(jù)中國(guó)文化傳統(tǒng)加以理解，要么感到迷惑不解，要么鬧出笑話(huà)，甚至?xí)a(chǎn)生人們常說(shuō)的文化“休克”。例如：英語(yǔ)中的adult books一詞語(yǔ)，從字母上看，一個(gè)是“成年人”，一個(gè)是“書(shū)”，放在一起自然就意為“成年人用書(shū)”了。然而這樣推理出來(lái)的答案只是它的字面意義。從文化內(nèi)涵上講，它實(shí)際上是“色情書(shū)籍”的代名詞。原來(lái)在西方社會(huì)。淫穢書(shū)刊充斥市場(chǎng)，為了遮人耳目，這樣一個(gè)委婉詞便應(yīng)運(yùn)而生。再比如“semior citizens”一詞，許多學(xué)生不假思索地說(shuō)它所指的是“有社會(huì)地位的公民”，而實(shí)際上這里的senior與社會(huì)地位并無(wú)任何直接聯(lián)系。中國(guó)人有尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)，人們也常常倚老賣(mài)老。而西方人誰(shuí)也不愿意別人說(shuō)自己老，更不想變老，老年意味著孤獨(dú)，所以就在“公民”前面冠以senior這一聽(tīng)起來(lái)堂而皇之的字眼。這樣的例子舉不勝舉，我們?nèi)绻蛔⒁庾置嬉饬x，忽視其內(nèi)涵或社會(huì)文化意義，就很難真正理解，正確運(yùn)用。
總而言之，開(kāi)放教育學(xué)生由于其特定的原因，英語(yǔ)基礎(chǔ)都比較差，在教學(xué)中，教師要始終把提高教育質(zhì)量放在首位。要引導(dǎo)學(xué)員加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，只有這樣才能進(jìn)一步提高遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)，完成開(kāi)放教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
教育的英語(yǔ)6
教育的英文釋義：
education
to educate
to teach
educate
nurture
pedagogy
教育的英文例句：
有頭腦不僅指受過(guò)教育。
Brains are more than just education.
美國(guó)的公共教育史起源于早期拓荒者的社會(huì)。
The history of public education in the United States dates from the society of the early pioneers.
小學(xué)教育受地方政府的保護(hù)。
Primary education comes under the umbrella of local government.
教育能開(kāi)發(fā)人的潛能。
Education develops potential abilities.
我們?nèi)绻黾咏逃?jīng)費(fèi)就必須加稅。
We must increase taxation if we are to spend more on education.
發(fā)展基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育和老年教育，降低文盲率。
The rate of illiteracy should be further reduced.
教育成本主要是教育直接成本和教育間接成本。
The education cost means both the direct and the indirect cost.
確立教育的道德標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)教育的'道德性，是教育的本真歸宿。
To set educational moral standards is the principal task of education.
教育非常重要以至于不能把教育完全交給一群職業(yè)教育者。
Education is too important to leave soley to a group of professional educators.
他有一部分教育是在英國(guó)接受的。
He received part of his education in England.
教育和旅行使他善于與各種各樣的人打交道。
Education and travel have equipped him to deal with all sorts of people.
她在一個(gè)大工廠里實(shí)習(xí)了一年，使她所受的教育更趨完善。
She rounded out her education by practising in a large factory for a year.
我們?cè)诮逃⒆訒r(shí)，應(yīng)該幫助他們?nèi)ダ斫馐挛铮皇窍蛩麄児噍敄|西。
In educating our children, we should help them to understand things, not to pumpthings in.
約翰遜先生答應(yīng)支付我的教育費(fèi)用。
Mr. Johnson promised to pay for my education.
教育和經(jīng)歷使他眼界開(kāi)闊。
Education and experience breed a breadth of vision and understanding to him.
不過(guò)，這篇文章不是關(guān)于教育的，是關(guān)于我們——印度人。
However, this article is not about education, it is about we – the Indians.
但是他們從未放棄，他們選擇要承擔(dān)他們教育的責(zé)任，為自己的人生設(shè)定目標(biāo)，我希望你們都能這樣做。
They chose to take responsibility for their education and set goals for themselves. And I expect all of you to do the same.
你會(huì)一直有一些灰色地帶，尤其是在你的教育和經(jīng)歷的極限邊緣。
You will always have some grey areas, particularly at the extremity of youreducation and experience.
可以毫不夸大地說(shuō)，教育給你帶來(lái)的益處將決定這個(gè)國(guó)家的未來(lái)。
What you make of your education will decide nothing less than the future of thiscountry.
她為了紀(jì)念她母親而設(shè)立了一個(gè)教育基金會(huì)。
She set up an educational fund in memory of her mother.
我們都重視教育。
All of us value education.
我今天要講的中心點(diǎn)就是：對(duì)于教育，你們每一個(gè)人所負(fù)有的責(zé)任和義務(wù)。
That's what I want to focus on today: the responsibility each of you has for youreducation.
你的老師有什么樣的教育背景?
What education and experience do your teachers have?
不僅要通過(guò)形式上的教育，更要通過(guò)生活本身這個(gè)過(guò)程。
Not only though formal education, but also through the life process itself.
我們和同一個(gè)城鎮(zhèn)的人們?cè)谝黄?我們的朋友都有差不多的教育背景和職業(yè)目標(biāo)。
We hang around with people in the same town; our friends have about the sameeducational backgrounds and career goals.
可是，要達(dá)到這個(gè)目的的最好方法就是接受良好的教育。
But the best way to do that is to get a good education.
實(shí)際上，他們所做的是從教育中剔除某些勢(shì)利課程。
In practice, what they do is take away some of the snobbery from education.
我開(kāi)始感覺(jué)到或許就是我以及像我這樣的人，該受責(zé)備，因?yàn)榫褪俏覀�，讓�?ài)爾蘭人民，正在為我們的工作、生活、醫(yī)療衛(wèi)生和教育買(mǎi)單。
I am starting to sense that maybe I and people like me are to blame because it iswe, the Irish people, who are paying with our jobs, livelihoods, health care andeducation.
大多數(shù)人接受教育不多。也沒(méi)什么技能，所以我們除了做這種工作外沒(méi)有其他選擇。
Most of us have little education and have no skills so we have no choice but to dothis kind of job.
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