廬山云霧評(píng)課稿
廬山云霧評(píng)課稿1
在與甌北五小的聯(lián)誼活動(dòng)中，有幸聆聽(tīng)了五節(jié)別具一格的課，感觸頗深，下面就章軼鷗老師上的《廬山云霧》這一課，談幾點(diǎn)本人的看法。
《廬山云霧》是一篇適宜于進(jìn)行情境教學(xué)的好文章，而且也只有通過(guò)情境教學(xué)，才能使廬山云霧的美景在學(xué)生的腦海中展現(xiàn)，真切地體會(huì)到作者所描述的情景之美。綜觀全課，章軼鷗老師正是努力這樣做的。
一、以拍照片的形式去找重點(diǎn)句。興趣是最好的老師，課堂上只有努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并且只有在這樣積極的情緒狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的效果可見(jiàn)一斑。
二、投影片的及時(shí)展示。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，隨著學(xué)生的回答及時(shí)展示相應(yīng)的投影片，這樣再現(xiàn)了課文情境，變具體為生動(dòng)，變抽象為直觀，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，對(duì)廬山云霧的贊美之情得以進(jìn)一步升華，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀就水到渠成了。
三、老師不僅僅局限于文本資源，注意引進(jìn)課外資源來(lái)豐富文本，真正體現(xiàn)了用課本教，而不是教課本的新理念。比如，用一首課外古詩(shī)《情歸廬山》引入課文的`教學(xué)，在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，還插入了一段小故事來(lái)幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)廬山云霧的美，使學(xué)生學(xué)到了書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。
四、整堂課從古詩(shī)《情歸廬山》開(kāi)始，又以《情歸廬山》結(jié)束，使課堂成為一個(gè)有機(jī)的整體。
當(dāng)然，一堂課下來(lái)，由于章老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不及時(shí)、單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)言不積極，堂氣氛不活躍。
廬山云霧評(píng)課稿2
收獲一：學(xué)會(huì)“總——分”的構(gòu)段方式。
憑借《廬山的云霧》這個(gè)文本，我要教給學(xué)生什么？在讀教材的時(shí)候，我們都可以發(fā)現(xiàn)，這篇文章的條理特別清晰，第二、三兩個(gè)重點(diǎn)段都是“總——分”結(jié)構(gòu)尤為突出。而這一構(gòu)段方式正是三年級(jí)學(xué)生要掌握的重點(diǎn)構(gòu)段方式，教材的課后練習(xí)中也有設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練（仿照課文第二、三自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一處景物）。我便要在這堂課上教給學(xué)生第一個(gè)本領(lǐng)：學(xué)會(huì)“總——分”的構(gòu)段方式。
在達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中，我采用了分層遞進(jìn)訓(xùn)練。這篇文章最讓我滿意的是有兩段同樣的“總——分”構(gòu)段，我可以先扶后放，逐步進(jìn)行教學(xué)。圍繞這點(diǎn)，我先指導(dǎo)學(xué)生精讀第二自然段，感悟構(gòu)段方式。課上，我先請(qǐng)學(xué)生找中心句（總寫(xiě)）及句中的中心詞；然后找通過(guò)哪些句子具體寫(xiě)（分寫(xiě)）的；接著點(diǎn)明“總——分”結(jié)構(gòu)；再逐句品讀，每品過(guò)一處分寫(xiě)，便點(diǎn)回中心句，強(qiáng)調(diào)總分；最后根據(jù)文本來(lái)總結(jié)此關(guān)系的構(gòu)段方式。這樣逐步明確“總”與“分”的關(guān)系，使學(xué)生在頭腦里對(duì)此關(guān)系一清二楚。
學(xué)過(guò)之后，便要鞏固，于是師生共同總結(jié)上段學(xué)法，再請(qǐng)自學(xué)下段，再一次清晰這一構(gòu)段方式。在巡視的時(shí)候，我很高興地看到幾乎所有學(xué)生都找出了“總寫(xiě)”的句子，學(xué)生還有滋有味地品讀著句子。弄懂之后，便要運(yùn)用。我利用文中的“……”，指導(dǎo)展開(kāi)豐富的想象，以“廬山的云霧還會(huì)變成什么樣子”為話題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用總分的構(gòu)段方式來(lái)寫(xiě)話。
這樣從學(xué)到用，逐層深入，可以說(shuō)學(xué)生學(xué)得明明白白，用得輕輕松松。收獲二：品味比喻，感受廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變。
此文中的比喻句可謂精彩紛呈，令人想象無(wú)限。迷茫的'云霧在作者的筆下，竟活靈活現(xiàn)地成了不同的景物（白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕、一縷輕煙、九天銀河、四蹄生風(fēng)的白馬、一座座冰山……）。從生活的到虛構(gòu)的，從天上的到海上的，如此豐富的想象，著實(shí)讓人感受到廬山云霧的千姿百態(tài)與瞬息萬(wàn)變。于是，憑借這點(diǎn)，我便要在這堂課上教給學(xué)生第二個(gè)本領(lǐng)：通過(guò)對(duì)文中描繪廬山云霧的比喻的品味，學(xué)會(huì)合理想象、使用比喻修辭。
在達(dá)成這一目標(biāo)的時(shí)候，主要方法之一是聯(lián)系生活實(shí)際。其實(shí)，想象得再不著邊際，也是離不開(kāi)生活的，大凡想象之中東西都是生活的本原或再創(chuàng)造。文中
的比喻有些跟學(xué)生生活很貼近，如“白色絨帽”，我便引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)這處比喻的感受。有學(xué)生馬上說(shuō)感覺(jué)很“暖和”。這是多么生活化的感受！如果在現(xiàn)在這樣的12月的季節(jié)里，給你一頂絨帽戴在頭上，你一頂也會(huì)覺(jué)得暖和。有學(xué)生說(shuō)感覺(jué)很“美麗”，確實(shí)，青山白霧，想來(lái)也美。也有學(xué)生說(shuō)感覺(jué)很神奇的，這也不錯(cuò)，那么大的山戴著頂絨帽，能不神奇嗎？學(xué)生的感受談得多么真切。在指導(dǎo)利用文中的“……”寫(xiě)話時(shí)，我也啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)廬山的云霧還會(huì)變成什么樣子？開(kāi)始的幾個(gè)學(xué)生說(shuō)像小狗，像小鳥(niǎo)，像老虎等等。我一聽(tīng)，學(xué)生都想到動(dòng)物了呀，于是我引導(dǎo)：廬山的云霧除了像這些“動(dòng)物”，還會(huì)像什么？學(xué)生很聰明，馬上就更大范圍地想開(kāi)去了，植物也出現(xiàn)了，房子也出現(xiàn)了，汽車也出現(xiàn)了，還有很多（這些都來(lái)自于生活）。學(xué)生思維開(kāi)闊了，想象也就豐富起來(lái)了。所以說(shuō)教材來(lái)自生活，教學(xué)也應(yīng)來(lái)自生活。聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)教，學(xué)生容易接受，也能生發(fā)出精彩的思維碰撞。
說(shuō)到這處寫(xiě)話練習(xí)，在學(xué)生“寫(xiě)”的時(shí)候，我為學(xué)生提供了參照格式。（廬山的云霧瞬息萬(wàn)變。眼前的云霧，剛剛還是——轉(zhuǎn)眼間——明明是——還沒(méi)等你——又變成——）這樣不僅降低了寫(xiě)話的難度，而且可以使學(xué)生在課后獨(dú)立寫(xiě)話的時(shí)候有法可依。
遺憾一：沒(méi)有用更直觀的簡(jiǎn)筆畫(huà)方式引導(dǎo)學(xué)生理解云霧的千姿百態(tài)。
課文的第二自然段描寫(xiě)了廬山云霧的千姿百態(tài)：“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶�！苯虒W(xué)中，如果我敢于用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式引導(dǎo)學(xué)生理解云霧的千姿百態(tài)，可能教學(xué)效果會(huì)更好�？梢砸獙W(xué)生們一邊讀一邊想，看腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面。然后，老師在黑板上畫(huà)了四個(gè)山峰，請(qǐng)四位同學(xué)分別在山峰上畫(huà)出云霧籠罩山頭和纏繞在半山的樣子。學(xué)生畫(huà)對(duì)了，就說(shuō)明他們已經(jīng)讀懂了。
遺憾二：沒(méi)來(lái)得及拓展延伸，下課鈴就響了。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)本來(lái)后面還有“拓展延伸”：
1、奇麗的廬山美景不僅讓我們和作者流連忘返，還吸引了古代許多詩(shī)人，他們?cè)谟斡[廬山時(shí)詩(shī)興大發(fā)、揮筆寫(xiě)就了膾炙人口的千古名篇。讓我們來(lái)拜讀其中兩首：《望廬山瀑布》、《題西林壁》。
3、小練筆——仿造課文2、3自然段“總分”的寫(xiě)法，圍繞中心句“傍晚，西邊的天空出現(xiàn)了千奇百怪的云彩”寫(xiě)一段話。
由于前面所花時(shí)間多了些，這一環(huán)節(jié)沒(méi)來(lái)得及出示就下課了。
廬山云霧評(píng)課稿3
《廬山的云霧》是通過(guò)對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫(xiě)，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想情懷。萬(wàn)老師選擇了它的第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中，萬(wàn)老師嘗試突出了以下幾點(diǎn)：
一、利用課件，展示廬山云霧景象，讓學(xué)生初步感受到廬山云霧的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更與說(shuō)話結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)廬山的云霧有一個(gè)總體的印象，為整體感知和學(xué)習(xí)課文埋下伏筆。
二、注意把握字詞教學(xué)與課文教學(xué)的聯(lián)系。出示課文中的關(guān)鍵字詞讓學(xué)生認(rèn)讀、感知，與進(jìn)一步品詞品句拉近距離。
三、以讀為主，培養(yǎng)能力。
《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景的文章，是訓(xùn)練朗讀的好材料。在課堂上萬(wàn)老師設(shè)計(jì)了多種形式的讀：自由讀、默讀、指名讀、分組賽讀、創(chuàng)設(shè)情景讀。每一次讀都有不同的目的，通過(guò)多種形式的讀不僅能讓學(xué)生體會(huì)文中所描繪的景色，更能起激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情，突破重難點(diǎn)。
四、借助想象，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。第二自然段運(yùn)用了許多恰當(dāng)?shù)谋扔�，把云霧比作“絨帽、玉帶、大海、天幕”，展現(xiàn)廬山云霧的千姿百態(tài)，讓學(xué)生用畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法來(lái)學(xué)習(xí)的，通過(guò)學(xué)生在黑板上畫(huà)不同方位的云霧的形態(tài)，加深了對(duì)廬山云霧特點(diǎn)的感悟。在學(xué)生有所感悟的`基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，深入體會(huì)廬山云霧的形態(tài)美，體味課文的語(yǔ)言美。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，也呈現(xiàn)出一些不足：
一、字詞教學(xué)過(guò)于平淡，可以與檢查讀通讀順課文巧妙結(jié)合。
二、時(shí)間緊，沒(méi)能好好的拓展，讀少了。寫(xiě)景的文章除了了解讀會(huì)加深學(xué)生的印象，會(huì)更形象、直觀地感受到廬山云霧的美。
廬山云霧評(píng)課稿4
《廬山的云霧》是通過(guò)對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫(xiě),展現(xiàn)了廬山景色的秀麗.抒發(fā)了熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想情懷.教師在課堂中利用課件,展示廬山風(fēng)景的圖片,讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.通過(guò)多媒體出示了廬山云霧的圖片,學(xué)生都情不自禁地說(shuō):哇!很美啊!
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:語(yǔ)文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分.《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景的文章,作者集中對(duì)廬山的云霧作了精彩的描寫(xiě),是一篇很適合用來(lái)訓(xùn)練朗讀的材料.在課堂上教師設(shè)計(jì)了多種形式的讀:自由讀,范讀,指名讀,分男女或小組比賽讀
每一次讀都有不同的目的,通過(guò)多種形式的讀讓學(xué)生體會(huì)文中所描繪的景色,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情.
教師引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上,結(jié)合多媒體的圖片,使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫(xiě)變?yōu)榫唧w的圖像.然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行深一步的`理解.第一自然段,抓住變幻無(wú)常神秘騰云駕霧飄飄悠悠等詞語(yǔ).其中游覽山上漫步山道的感覺(jué),要引導(dǎo)學(xué)生意會(huì).第二,三自然段,抓住段首的重點(diǎn)句子引領(lǐng)對(duì)下文的學(xué)習(xí),并抓住比喻句,讓學(xué)生借助想象,把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像.通過(guò)這樣的圖文結(jié)合,并展開(kāi)想象,把離學(xué)生生活實(shí)際的遙遠(yuǎn)空間拉近,理解起來(lái)就容易多了.
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