《凸透鏡成像規(guī)律》評課(4篇)

《凸透鏡成像規(guī)律》評課1

　　王老師執(zhí)教的這節(jié)課是八年級物理《科學(xué)探究凸透鏡成像規(guī)律》，給人的最深印象是老師把主動權(quán)給了學(xué)生，學(xué)生是主體，活動積極、氣氛熱烈，老師做了這節(jié)課的導(dǎo)演，使課堂整體有序，活而不亂。

　　他是分小組進行的探究實驗，給出這節(jié)課的學(xué)案，學(xué)生以學(xué)案為主線，有條不紊的進行實驗。學(xué)生們在實驗中提出的新問題、發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象，“導(dǎo)演”隨時傾聽，同時解決。全體學(xué)生都參與到了活動中，無論優(yōu)差生都全程參與問題。主動地提出問題，而不是被動地接受。學(xué)生的注意力很集中，在探究實驗過程中彼此交流，也不乏獨立思考即使提出的問題沒有價值，老師也給予積極的評價，同時引導(dǎo)解決。比如：在“研究凸透鏡成不同性質(zhì)的像與什么因素有關(guān)”這個問題時，有的同提出與物體的大小、與凸透鏡的大小有關(guān)，雖然和這兩個因素?zé)o關(guān)，老師絲毫沒有表現(xiàn)出不滿。而是及時關(guān)注，同時用實例來引導(dǎo)排除了這兩個見解，使師生之間、生生之間能夠彼此交流和分享見解。在這堂課中學(xué)生掌握了新知識并納入到自己原有的知識體系中，使其融會貫通，學(xué)生在獲得新知識時積極主動地跟進，和同學(xué)、老師共鳴，投入新的思維與創(chuàng)造中，使他們求知欲增強，師生關(guān)系更加融洽。

　　王老師在整節(jié)課中，始終緊扣教學(xué)目標，按要求進行教學(xué)。在探究活動結(jié)束后，以flash動畫形式把凸透鏡成像規(guī)律做了課堂小結(jié)，使目標更突出、更到位，同時在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面也完成的很好，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作，積極思維、勇于提問的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)內(nèi)容方面，王老師講述和解答問題正確清楚，重視教學(xué)內(nèi)容的培養(yǎng)性、發(fā)展性，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中突出重點，分散難點，內(nèi)容安排適當(dāng)，就是在探究實驗過程中用時間太長，導(dǎo)致隨堂練習(xí)沒有完成。在教學(xué)方法方面，他注重過程體驗，精心設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，大膽放手讓學(xué)生提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃和設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作，將科學(xué)探究與物理知識的學(xué)習(xí)有機的結(jié)合起來，促進學(xué)生的全面發(fā)展。王老師基本功扎實，教態(tài)自然和藹、普通話標準、板書規(guī)范，能恰當(dāng)運用多媒體課件、教具，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)效果方面，給學(xué)生有充分的討論、交流活動時間，使學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，但課堂上沒有留足夠的`時間讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)挠?xùn)練時間進行反饋矯正，可能由于探究實驗過長導(dǎo)致，但整體效果不錯。

　　這節(jié)課給我的最大感觸是大膽放手讓學(xué)生做，在平時的教學(xué)中，應(yīng)試教育思想仍在我們農(nóng)村教師心中根深蒂固，讓學(xué)生自己做會影響教學(xué)時間，耽誤教學(xué)進度，索性我直接把結(jié)論給學(xué)生，再用習(xí)題訓(xùn)練，所以我們培養(yǎng)的仍然是高分低能兒，只有知識沒有能力。國家需要的是有知識、有能力、有創(chuàng)造性的人才，需要我們的學(xué)生主動探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)造式的學(xué)習(xí)，而不是死記硬背、題海訓(xùn)練，我應(yīng)從自身做起，在以后教學(xué)中，積極采取控究式教學(xué)，不只在知識與技能方面，在過程與方法、情感與價值觀方面也讓學(xué)生達標。

《凸透鏡成像規(guī)律》評課2

　　宋老師講的這一節(jié)《凸透鏡成像規(guī)律》是非常成功的。

　　1、宋老師對教材的編排做了調(diào)整，不受教材的局限。她上完了第一節(jié)跳過第二節(jié)先上第三節(jié)。這樣處理先探究了凸透鏡成像規(guī)律，再學(xué)習(xí)生活中透鏡，比較符合學(xué)生認知規(guī)律，學(xué)起來也比較輕松。

　　2、這節(jié)課體現(xiàn)了課程標準的教學(xué)理念。從生活到物理，從物理到社會。例如：本節(jié)課一開始通過科學(xué)小漫畫、投影儀成像、放大鏡成像這些生活中實例，充分利用學(xué)生生活中的經(jīng)驗、已有知識作為學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。讓學(xué)生感到物理就在生活中，感到物理有趣，在情感上喜愛物理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也為科學(xué)探究的提出問題創(chuàng)設(shè)情景。

　　3、科學(xué)探究處理的比較好。宋老師先通過科學(xué)小漫畫、投影儀成像、放大鏡成像這些生活中實例，得出凸透鏡分別成倒立縮小像、倒立放大像、正立放大像，引導(dǎo)學(xué)生提出“凸透鏡成像有什么規(guī)律”，緊接著讓學(xué)生大膽猜想并利用實驗桌上的器材設(shè)計實驗驗證自己的猜想，學(xué)生分組討論設(shè)計出實驗方法，在學(xué)生講述實驗方法時，及時指出“燭焰的中心、透鏡的光心、光屏的中心在同一水平高度”這一實驗過程中的重要問題。由于教師的`引導(dǎo)學(xué)生分組探究就很順利的得出實驗數(shù)據(jù)、實驗現(xiàn)象。通過實驗學(xué)生對凸透鏡成像有了初步的感性認識。由于凸透鏡成像規(guī)律非常抽象，對于初學(xué)物理的學(xué)生來說，如果讓他們自己直接得出凸透鏡成像規(guī)律是非常困難的。宋老師利用學(xué)生分組實驗數(shù)據(jù)、實驗現(xiàn)象再結(jié)合凸透鏡成像光路圖，使學(xué)生很容易得出凸透鏡成像規(guī)律。并讓學(xué)生通過凸透鏡成像光路圖認識到物近，像遠大、焦點是成虛實像的分界點、二倍焦距點是成放大縮小像的分界點、什么是實像、什么是虛像。學(xué)生通過觀察、實驗、歸納總結(jié)主動獲取知識。得出規(guī)律后，宋老師又及時進行了鞏固、練習(xí)，實現(xiàn)了知識的潛移。

　　總之，這一節(jié)課設(shè)計合理、講解到位、誘導(dǎo)及時、訓(xùn)練有素。真正做到了教師是學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者。學(xué)生思維積極、氣氛活躍、動手、動腦、動口，主動獲取知識。充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

　　以上只是我個人的一些比較淺顯的認識，有不當(dāng)之處還請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正。

《凸透鏡成像規(guī)律》評課3

　　本節(jié)課由黃老師拿出總體的教學(xué)設(shè)計方案，然后在教研組里開展了公開課教學(xué)，本節(jié)課改變了以往學(xué)生實驗主要是驗證性實驗，變?yōu)樘骄堪l(fā)現(xiàn)性實驗，“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個課堂教學(xué)。充分體現(xiàn)了新的教育理念：以知識為載體，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)探究為主、以拓展為目標，通過多媒體輔助教學(xué)、開展學(xué)生小組探究活動，自己發(fā)現(xiàn)凸透鏡的成像規(guī)律，設(shè)計合理有創(chuàng)意，重點突出，目標明確，符合學(xué)生的認知規(guī)律。使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。

　　本節(jié)課在教學(xué)實施過程中有以下亮點：

　　1、從生活走向物理，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，共同探究

　　黃楊瑛老師能從生活中獲取教學(xué)資資源，比如，照相機、投影儀、放大鏡這些都是學(xué)生比較熟悉的光學(xué)儀器，教師利用多媒體課件讓學(xué)生觀察到照相機底片形成的是倒立的縮小的像，放映投影儀學(xué)生觀察到屏幕形成的是倒立的放大的實像，用放大鏡觀察書本上的字看到的是正立的放大的虛像，這些現(xiàn)象學(xué)生覺得非常熟悉、親切，同樣都是凸透鏡為什么它們成的像卻有如此大的差別。相信大家一定有許多疑問，也想知道這其中的奧秘吧？設(shè)置懸念，引入課題，并展開討論。一開始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，激發(fā)學(xué)生通過實驗來探究這其中的奧秘的欲望。

　　2、合理設(shè)計實驗，培養(yǎng)科學(xué)探究方法

　　本節(jié)課設(shè)計三組探究實驗，u>2f，2f>u>f，f>u探究凸透鏡成像規(guī)律，設(shè)計出符合實驗任務(wù)的數(shù)據(jù)記錄表，然后將各組同學(xué)實驗數(shù)據(jù)的整合匯總，方便了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析，使絕大部分同學(xué)能夠比較輕松得出規(guī)律。在探究的過程中，讓學(xué)生自己去思考或合作完成，將學(xué)生探究活動不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的科學(xué)過程”和“探究的科學(xué)方法”，教給學(xué)生的不止是物理知識，還教會了科學(xué)探究的方法。

　　3、注重情感目標的培養(yǎng)

　　在教學(xué)中，通過教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生具有主動、負責(zé)、開拓、創(chuàng)新的個性特征和科學(xué)的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀有機的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的`探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識。在整個教學(xué)活動中始終面對全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有收獲，都能體會到成功的喜悅，充分體現(xiàn)了全面育人的新課標精神。

　　4、多媒體課件輔助教學(xué)

　　本節(jié)上用了很多幻燈片和Flash動畫，這充分體現(xiàn)了多媒體技術(shù)在輔助教學(xué)中的重要作用，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生覺得現(xiàn)實生活中的這些現(xiàn)象非常熟悉、親切，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，多媒體課件的另外一個重要作用就是能快速地把學(xué)生的探究過程重新展示出來，幫助一些反應(yīng)比較慢學(xué)生回憶實驗過程，去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，節(jié)省了教學(xué)時間，通過Flash動畫，使學(xué)生進一步理解照相機、幻燈機、放大鏡的工作原理，給了學(xué)生探究科學(xué)的啟迪。在這節(jié)課里也充分展示了黃楊瑛老師在課件制作方面的才華，也提示了我們大家要充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源。

　　5、創(chuàng)新是這節(jié)課的靈魂。

　　整個教學(xué)過程，老師是一個引導(dǎo)者和參加者，而不是一個主宰者，還給學(xué)生時間和空間，給學(xué)生提供了以下四種機會：1 提供觀察思考的機會2 提供操作嘗試的機會3 提供表達交流的機會4提供成功的機會。整節(jié)課黃老師教態(tài)自然，始終面帶微笑，用親切的語言鼓勵學(xué)生觀察，并用學(xué)生自己的語言進行歸納，多次走下講臺參加學(xué)生的討論。學(xué)生在愉快的課堂氛圍中不僅學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力，而且激起了學(xué)習(xí)物理的熱情。課堂設(shè)計密切聯(lián)系實際，解決實際問題，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的新起特點。

　　沒有任何一節(jié)課是完美的。都有不足之處：

　　1、由于本節(jié)課學(xué)生活動比較多，教師在時間上不夠充分充分。

　　2、小組活動較多但小組合作交流的不夠有待加強。

《凸透鏡成像規(guī)律》評課4

　　馬老師上的是蘇科版教材八上第四章第三節(jié)《凸透鏡成像規(guī)律》這一內(nèi)容�！霸谔骄繝顟B(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個課堂教學(xué)。課堂以知識為載體，以學(xué)生為本、以解決問題為線、以啟發(fā)探究為主，通過多媒體輔助教學(xué)、開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)凸透鏡的成像規(guī)律，設(shè)計合理，條理清晰，重點突出，目標明確，符合學(xué)生的認知規(guī)律。整堂課學(xué)生活動積極、氣氛活躍，課堂整體有序，活而不亂，取得了較好的教學(xué)效果，是一堂不折不扣的精品課。下面就以下兩個方面談?wù)勎覍︸R老師這堂課的看法。

　　一、學(xué)生主體地位彰顯，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念。

　　在課堂教學(xué)過程中，馬老師設(shè)置有利于學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，并提供充分的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生從提出問題出發(fā)，通過設(shè)計實驗，系統(tǒng)觀察，收集、分析、處理信息，得出結(jié)論，表達與交流等過程，進行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的探究活動中主動去體驗、去建構(gòu)知識，鼓勵學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)，在互動中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)組織形式方面，學(xué)生采用六人一大組、兩人一小組的`形式開展學(xué)習(xí)，每一大組有三套實驗器材，這種小組合作學(xué)習(xí)的形式即保證學(xué)生能獨立思考，又能更好的加強組內(nèi)學(xué)生間的協(xié)作交流，促進了生生互動，增強了學(xué)生解決問題的能力和意識，提升了課堂的學(xué)習(xí)效率。應(yīng)該說，從情境創(chuàng)設(shè)，問題引導(dǎo)，活動組織，實驗指導(dǎo)，討論交流，到規(guī)律總結(jié)，馬老師始終充當(dāng)引導(dǎo)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、幫助者和激勵者的角色。將課堂更多的時間和空間讓給學(xué)生思考、交流、展示、動手實驗，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

　　二、課堂教學(xué)重點突出，注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

　　物理課程標準上針對這一節(jié)內(nèi)容相關(guān)的要求是：“探究并知道凸透鏡成像規(guī)律�！� 在課程標準中，注重采用探究式的教學(xué)方法，并將科學(xué)探究列人“課程內(nèi)容。科學(xué)探究既是本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，又是重要的教學(xué)方式。馬老師充分利用科學(xué)探究的各要素，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，主動獲取物理知識，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，體驗科學(xué)探究的樂趣，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。以探究活動一為例，馬老師先通過學(xué)生用凸透鏡互相觀察對方，根據(jù)所看到的凸透鏡成的不同的像，讓學(xué)生猜想凸透鏡成像的性質(zhì)和什么因素有關(guān)？繼而激發(fā)學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律的興趣，然后大膽放手讓學(xué)生根據(jù)所給器材設(shè)計實驗，進行實驗收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律，在組內(nèi)、班內(nèi)進行交流，并進行師生的評價，將科學(xué)探究與物理知識的學(xué)習(xí)有機的結(jié)合起來，促進了學(xué)生科學(xué)探究能力的提升。

　　以上是我對馬老師這堂課課堂教學(xué)的兩點看法，不當(dāng)之處還請批評指正。

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