《凸透鏡成像規(guī)律》評(píng)課
宋老師講的這一節(jié)《凸透鏡成像規(guī)律》是非常成功的。
1、宋老師對(duì)教材的編排做了調(diào)整，不受教材的局限。她上完了第一節(jié)跳過第二節(jié)先上第三節(jié)。這樣處理先探究了凸透鏡成像規(guī)律，再學(xué)習(xí)生活中透鏡，比較符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，學(xué)起來也比較輕松。
2、這節(jié)課體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。從生活到物理，從物理到社會(huì)。例如：本節(jié)課一開始通過科學(xué)小漫畫、投影儀成像、放大鏡成像這些生活中實(shí)例，充分利用學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)作為學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。讓學(xué)生感到物理就在生活中，感到物理有趣，在情感上喜愛物理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也為科學(xué)探究的提出問題創(chuàng)設(shè)情景。
3、科學(xué)探究處理的比較好。宋老師先通過科學(xué)小漫畫、投影儀成像、放大鏡成像這些生活中實(shí)例，得出凸透鏡分別成倒立縮小像、倒立放大像、正立放大像，引導(dǎo)學(xué)生提出“凸透鏡成像有什么規(guī)律”，緊接著讓學(xué)生大膽猜想并利用實(shí)驗(yàn)桌上的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方法，在學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)方法時(shí)，及時(shí)指出“燭焰的中心、透鏡的光心、光屏的中心在同一水平高度”這一實(shí)驗(yàn)過程中的重要問題。由于教師的引導(dǎo)學(xué)生分組探究就很順利的得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)凸透鏡成像有了初步的感性認(rèn)識(shí)。由于凸透鏡成像規(guī)律非常抽象，對(duì)于初學(xué)物理的學(xué)生來說，如果讓他們自己直接得出凸透鏡成像規(guī)律是非常困難的。宋老師利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再結(jié)合凸透鏡成像光路圖，使學(xué)生很容易得出凸透鏡成像規(guī)律。并讓學(xué)生通過凸透鏡成像光路圖認(rèn)識(shí)到物近，像遠(yuǎn)大、焦點(diǎn)是成虛實(shí)像的分界點(diǎn)、二倍焦距點(diǎn)是成放大縮小像的分界點(diǎn)、什么是實(shí)像、什么是虛像。學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)主動(dòng)獲取知識(shí)。得出規(guī)律后，宋老師又及時(shí)進(jìn)行了鞏固、練習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的潛移。
總之，這一節(jié)課設(shè)計(jì)合理、講解到位、誘導(dǎo)及時(shí)、訓(xùn)練有素。真正做到了教師是學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者。學(xué)生思維積極、氣氛活躍、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，主動(dòng)獲取知識(shí)。充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
以上只是我個(gè)人的一些比較淺顯的認(rèn)識(shí)，有不當(dāng)之處還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)指正。
【《凸透鏡成像規(guī)律》評(píng)課】相關(guān)文章：
《凸透鏡成像規(guī)律》評(píng)課(4篇)09-03
《凸透鏡成像規(guī)律》評(píng)課稿4篇02-28
探究凸透鏡成像評(píng)課稿11-08
找規(guī)律評(píng)課稿02-04
《找規(guī)律》評(píng)課稿12-18
找規(guī)律評(píng)課稿06-12