從《禮物》談分享閱讀中教師提問四個(gè)注重

　　從《禮物》談分享閱讀中教師提問的四個(gè)“注重”分享閱讀是一種培養(yǎng)幼兒閱讀理解能力為主的活動(dòng)，這種活動(dòng)以引導(dǎo)幼兒觀察理解圖書內(nèi)容為中心，“提問”的恰當(dāng)與否，是教師閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵。

　　然而，在分享閱讀教學(xué)活動(dòng)中，常常會(huì)遭遇提問的操作上的低效或無效。

　　首先，在閱讀中，幼兒缺乏對(duì)整個(gè)故事的理解，教師沒有抓住故事情節(jié)線索，問題的提出缺乏引導(dǎo)性和邏輯性，干擾了幼兒對(duì)故事的理解。

　　其次，提出的問題，沒有貼近幼兒生活，忽略了他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和情感的體驗(yàn)。教師提出的問題，常常只有幾個(gè)幼兒回答，大多數(shù)幼兒回應(yīng)不積極。教師應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際多角度設(shè)計(jì)不同層次的問題，提出的問題應(yīng)該是面向每一個(gè)孩子的，展示每個(gè)孩子在活動(dòng)中的所思所想，激發(fā)他們大膽表達(dá)的欲望和閱讀的興趣。

　　第三，閱讀中教師高控制幼兒思路，對(duì)問題可能出現(xiàn)的答案預(yù)設(shè)不足，提問后缺乏有效的現(xiàn)場(chǎng)回應(yīng)。教師擔(dān)心幼兒在回答問題時(shí)出錯(cuò)，擔(dān)心問題發(fā)散開后無法將幼兒的思路再收回預(yù)定路線，使自己處于被動(dòng)，習(xí)慣牽著幼兒按自己設(shè)計(jì)的路線走。一些孩子頭腦中有疑惑、有問題，不敢表達(dá)，或雖有表達(dá)，但常常詞不達(dá)意。而對(duì)于孩子提出的各種各樣問題，教師又很難把握取舍，不善于抓住其中有價(jià)值的閃光點(diǎn)隨機(jī)點(diǎn)撥、深層引導(dǎo)。

　　第四，閱讀活動(dòng)中設(shè)計(jì)的提問封閉，缺乏開放性、創(chuàng)造性的問題�！昂貌缓�？是不是？對(duì)不對(duì)？”等無價(jià)值的提問過多，沒有針對(duì)性和推進(jìn)性，單一答案的問題頻繁出現(xiàn)，不能激發(fā)起幼兒思維的碰撞。

　　成功的提問引導(dǎo)往往是點(diǎn)“一葉”，孩子便知“秋天”之至，教師富有藝術(shù)的提問，往往能“四兩撥千斤”。那么，怎樣提問才是恰當(dāng)?shù)�、有效的呢？我們認(rèn)為提問首先要緊扣教學(xué)目標(biāo)并有利于教學(xué)過程的順利實(shí)施；其次，提問要讓幼兒聽得懂并有積極的回應(yīng)。下面以中班讀本《禮物》的教學(xué)活動(dòng)為例，呈現(xiàn)我們對(duì)分享閱讀中如何提高教師提問技巧的一些嘗試。

　　分享閱讀中教師的提問可以從“三個(gè)抓住、一個(gè)突破”來進(jìn)行，做到“四個(gè)注重”。

　　一、抓住故事情節(jié)線索，注重提問的引導(dǎo)性、邏輯性

　　幼兒在看圖書時(shí)，常常把一張張畫面割裂開來，缺乏對(duì)整個(gè)故事情節(jié)的理解。因此，教師提問應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒將前后畫面聯(lián)系起來看，幫助孩子理清文本的大致脈絡(luò)，從而形成對(duì)整個(gè)故事的理解。

　　如《禮物》這個(gè)讀本，“小猴子在包裝禮物時(shí)用了什么好辦法？它這樣包裝禮物的原因是什么？”從而體會(huì)小猴子準(zhǔn)備禮物時(shí)的精心。接下來預(yù)測(cè)“小動(dòng)物們收到了小猴子送的禮物后會(huì)做些什么？猜猜他們又會(huì)怎么包裝禮物呢？”引導(dǎo)幼兒了解事物發(fā)展的因果關(guān)系：正是小動(dòng)物們收到了小猴子精心包裝的禮物，才引發(fā)了小動(dòng)物們?yōu)樾『镒訙?zhǔn)備特別的禮物。這些提問一環(huán)扣一環(huán)，幫助幼兒理清了故事情節(jié)線索。

　　二、抓住幼兒的閱讀情感，注重提問的生活性、體驗(yàn)性

　　●提問的生活性——對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的提取、豐富

　　分享閱讀活動(dòng)是幼兒解讀→體驗(yàn)→表達(dá)的過程。幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，提問要注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的提取、補(bǔ)充，這樣才能激發(fā)他們積極的閱讀情感，使幼兒在閱讀活動(dòng)中有話可說，有感而發(fā)，為更好地閱讀作品作好鋪墊。

　　《禮物》以談話導(dǎo)入活動(dòng)，“你們以前收到過禮物嗎？誰送給你的？是什么禮物？你的心情怎樣？”“你有沒有給別人送過禮物？如果別人喜歡你送的禮物，你的心情怎樣？如果別人不喜歡你送的禮物，你的心情又會(huì)怎樣？”通過對(duì)幼兒收禮物、送禮物經(jīng)驗(yàn)的提取，在交流中豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)“禮物”這個(gè)話題的興趣，自然引入對(duì)讀本的閱讀中。

　　●提問的體驗(yàn)性——?jiǎng)討B(tài)體驗(yàn)

　　讀本畫面上的形象是靜止的，而好奇、好動(dòng)、好模仿是幼兒的天性。要幼兒較長(zhǎng)時(shí)間集中注意力去看圖、去思考是難以做到的。在活動(dòng)中，應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒運(yùn)用肢體語言，把靜的內(nèi)容化為動(dòng)的情境，讓幼兒進(jìn)入角色。如學(xué)一學(xué)故事中所涉及的動(dòng)作、表情，模仿故事中的各種聲音等。

　　在《禮物》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒模仿小猴子蹲著身體，伸長(zhǎng)手臂，齜著牙的動(dòng)作�！翱纯葱『镒釉诟墒裁矗空l來學(xué)一學(xué)？”這一問積極調(diào)動(dòng)了孩子們的表演欲望，有的孩子蹲在地上把兩只手臂伸得很長(zhǎng)很長(zhǎng)；有的孩子瞪大眼睛，露出咬得緊緊的白牙……，孩子們充分展示了他們的表演才能，使幼兒將靜態(tài)的畫面理解與動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)表達(dá)相結(jié)合。又如，當(dāng)幼兒說到獅子的兇猛時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)他們學(xué)一學(xué)獅子的叫聲、做一做獅子的動(dòng)作，“獅子的是怎樣吼叫的？誰來學(xué)學(xué)它威風(fēng)的樣子？”增強(qiáng)了幼兒的閱讀興趣。

　　●提問的體驗(yàn)性——移情體驗(yàn)

　　此外，提問還應(yīng)注重對(duì)幼兒情感的激發(fā)和遷移。有些以情感線索推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的故事，幼兒的情緒往往也會(huì)不停地變化，時(shí)而安靜，時(shí)而興奮，時(shí)而傷感，時(shí)而喜悅……。教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意幼兒的這種情感變化，通過提問引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)角色的心情、感受，調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)在情感。讓他們學(xué)會(huì)“換位思考”，去想角色之所想，說角色之所說。這樣，就很容易與文本產(chǎn)生情感共鳴，從而加深自己的理解與認(rèn)知。

　　如《禮物》，“小猴子給獅子送禮物時(shí)干嘛這樣輕手輕腳的？”孩子們七嘴八舌地說：那是獅子王，小猴子很怕它；小猴子擔(dān)心獅子不喜歡它的禮物，怕獅子吃掉它；獅子脾氣不好，小猴子不敢惹它生氣……。這樣的提問引導(dǎo)讓幼兒體驗(yàn)到小猴子對(duì)百獸之王獅子的恭敬，以及對(duì)和禮物不被獅子喜歡的擔(dān)心。

　　“小猴子在包裝禮物時(shí)用了什么好辦法？為什么它要這樣包裝禮物？”這一下孩子們說開了：送給長(zhǎng)頸鹿的禮物是長(zhǎng)長(zhǎng)的、有花紋的，看起來和很象長(zhǎng)頸鹿的脖子；送給老虎的禮物是大大的、有豎條紋的；送給獅子的禮物有漂亮的卷卷花……，小猴子這樣包裝禮物很漂亮；禮物包裝和小動(dòng)物很象，小猴子希望大家都高興；小猴子這樣做不會(huì)把禮物送錯(cuò)，……。從而讓幼兒知道小猴子是一個(gè)非常細(xì)心、貼心的送禮人，它很愛它的朋友們，使故事主題得到升華。

　　三、抓住故事關(guān)鍵頁，注重提問的質(zhì)疑性、深層性

　　故事書常常會(huì)有關(guān)鍵頁，或表達(dá)故事主題，或?qū)�故事承上啟下，或是故事主要線索，或涵蓋故事中所有場(chǎng)景、人物等。學(xué)起于思，思源于疑。在閱讀教學(xué)中，教師要及時(shí)抓住關(guān)鍵頁閱讀，選取最佳角度，巧妙設(shè)問，屏棄過去教師提問，幼兒回答的傳統(tǒng)模式，引發(fā)幼兒大膽質(zhì)疑，主動(dòng)向教師和同伴發(fā)問。同時(shí)，教師適時(shí)追問，層層遞進(jìn)，步步深入，引發(fā)幼兒深層思考，在師生、生生的對(duì)話中理解故事，提高思維能力。

　　在《禮物》的教學(xué)中，當(dāng)幼兒自主閱讀完小書1—8頁并講述自己所用的猜測(cè)方法后，教師引導(dǎo)幼兒思考“你還有什么不明白的地方嗎？”這個(gè)時(shí)候，幼兒的問題特別多，但大多數(shù)都比較淺顯，這些提問可以留給幼兒相互討論解答。當(dāng)幼兒在提問或解答的過程中提及到關(guān)鍵頁時(shí)，教師可跟進(jìn)問題“小猴子為什么會(huì)把這四個(gè)禮物分別送給老虎、長(zhǎng)頸鹿、大象和獅子呢？我們?cè)賮硪黄鹂匆豢��！睅熒�共同閱讀關(guān)鍵頁第1頁（大圖），引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖畫細(xì)節(jié)，比較禮物的大小、看禮物的包裝等，判斷、分析小猴子送禮物的理由�！翱纯炊Y物哪些大？哪些�。吭倏纯窗�裝，你還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？”根據(jù)幼兒的回答，師幼共同閱讀相關(guān)頁圖畫，拓展對(duì)關(guān)鍵頁的討論。接下來，繼續(xù)深入引導(dǎo)，具體分析“小猴子送禮物的理由，以及它為什么要這樣包裝禮物？”通過對(duì)關(guān)鍵頁的討論、展開、細(xì)化，引發(fā)幼兒更深層的思考，使幼兒體驗(yàn)到小猴子準(zhǔn)備禮物時(shí)的精心和它對(duì)朋友們的愛。

　　四、突破思維定勢(shì)，注重提問的聯(lián)想性、猜測(cè)性

　　在思考問題時(shí)，我們往往喜歡用最常用的思路、最習(xí)慣的思維，就象餅干只用一個(gè)模子永遠(yuǎn)沒有新意一樣。這種思維定勢(shì)，常常使我們?nèi)狈��?chuàng)新性，閱讀活動(dòng)中設(shè)計(jì)的提問也比較單一、死板�！敖處煹难劢缬卸鄬�，孩子的眼界就有多寬�！敝挥型黄扑季S定勢(shì)的禁錮，不墨守成規(guī)，不拘于傳統(tǒng)，才能讓思路不受已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的束縛，引導(dǎo)幼兒以前所未有的新視角去閱讀圖書，大膽想象故事可能發(fā)生的情節(jié)。

　　●提問的聯(lián)想性——多角度思考

　　幼兒富于想象，大膽、活躍，但以無意想象為主。教師要抓住幼兒這一特點(diǎn)，有目的地激發(fā)他們進(jìn)行有意想象。在閱讀《禮物》第8頁時(shí)，引導(dǎo)幼兒思考“第四個(gè)禮物除了可以送給獅子，還可以送給誰？你這樣想的理由是什么？”孩子們的回答充分證實(shí)了他們豐富的想象力：小猴子還可以把這個(gè)禮物送給獅子狗，因?yàn)楠{子狗很漂亮，它身上的毛都是一卷一卷的；它也可以把這個(gè)禮物送給章魚，因?yàn)榫砭砘ǖ慕Y(jié)子和章魚的樣子很象；我覺得這個(gè)禮物可以送給犀牛，因?yàn)橄�牛是棕色的……。引�?dǎo)幼兒根據(jù)禮物的顏色、結(jié)子的形狀大膽聯(lián)想，打破答案的唯一性，促進(jìn)幼兒多角度思考。

　　●提問的猜測(cè)性——設(shè)置懸念

　　情節(jié)上的預(yù)留空間是幼兒展開充分想象并產(chǎn)生深刻體驗(yàn)的好時(shí)機(jī)，如果每次閱讀時(shí)教師急于說出故事情節(jié)或是問題答案，幼兒就只能跟著教師被動(dòng)地聽、被動(dòng)地說、被動(dòng)地看。教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意設(shè)置懸念，激發(fā)幼兒大膽想象，充分調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心，并有繼續(xù)看下去的愿望。

　　如故事《禮物》是一本較為典型的適宜于猜測(cè)的故事書，書中蘊(yùn)涵豐富的圖畫信息，教師可抓住這些信息，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多元的猜想，從而推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展�！罢�(qǐng)你猜猜小猴子可能會(huì)把這些禮物送給誰？為什么你會(huì)這么想？”孩子們你一句，我一句地討論開來：小猴子會(huì)把最大的禮物送給恐龍，因?yàn)榭铸埖膫�(gè)子很大；小猴子可能會(huì)把那個(gè)又長(zhǎng)又細(xì)的、有很多斑點(diǎn)的禮物送給長(zhǎng)頸鹿，因?yàn)殚L(zhǎng)頸鹿身上的斑點(diǎn)就是這種顏色的……。

　　在幼兒根據(jù)圖畫信息充分猜想之后，再讓幼兒自己翻閱小書尋找答案，讓他們驗(yàn)證自己的想法，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性。而“猜猜小動(dòng)物們會(huì)給小猴子怎樣包裝禮物？為什么你會(huì)這樣想？”這種逆向思維形式的出現(xiàn)，不但可以訓(xùn)練幼兒的思維，也使活動(dòng)更能吸引幼兒，提高他們自主閱讀的興趣和能力。

　　有效的提問，猶如水中投石，能激起的層層漣漪�！爱嫙o成法，教無定法”，在分享閱讀教學(xué)中，我們要靈活運(yùn)用新的觀念、策略，將好的理念與實(shí)踐相結(jié)合有效地提問，不失時(shí)機(jī)地開啟幼兒思維的閘門，善于捕捉幼兒智慧的火花。讓幼兒在快樂中閱讀，在自然中學(xué)習(xí)。

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