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幼兒教師在課堂中如何做到有效提問
在幼兒園教育中，如何做到有效提問是每位幼兒教師所頭疼的問題。下面，小編為大家分享幼兒教師在課堂中如何做到有效提問，希望對大家有所幫助！
幼兒教師在課堂中如何做到有效提問 篇1
一、什么是有效提問？
在幼兒園教育中，如何做到有效提問是每位幼兒教師所頭疼的問題。就我個人認為，在對幼兒提問時，要做到以下幾點：
�。ㄒ唬l(fā)性：即所提問題能夠給幼兒以指向性，讓幼兒明白所提問題的大致方向。
�。ǘ哟涡裕杭此釂栴}要做到由淺入深，不能追求一蹴而就。
�。ㄈ⑶槿ば裕簩τ變禾岬膯栴}，一定要能激發(fā)幼兒的興趣。
�。ㄋ模㈤_發(fā)性：即所提問題能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。
二、幼兒教師在課堂提問中存在的問題
(一)提出的問題沒有經(jīng)過認真的課前準備，隨意性較大
一些教師在備課過程中，提出問題時由于沒有充分的考慮和思索或不能查到更多的資料，準備很不充分，或提問帶有隨意性，不是按照本節(jié)課教學要求向幼兒提出問題，提出的問題不著邊際，使孩子們的思維游離了課堂教學中心。
例如：在大班語言教學活動中，課堂教學的主題是“美麗的春天”，教師要引導幼兒敘述春天美麗的景色，教師可以從讓幼兒敘述春天看到的花草樹木講起。但教師在一開始就提問“在這么美麗的景色里，你最想做什么？大家說一說？”然后就讓小朋友舉手發(fā)言，這個問題不錯，可以使幼兒加深對美好景色的認識，但是因為沒有放在恰當?shù)臅r候提出，所以顯得太隨意了，沒有起到好的效果。
(二)提問的語言貧乏不生動，調(diào)動不了幼兒的積極性
孩子們喜歡新鮮的、有吸引力的、富于啟發(fā)性的問題。可有些教師的提問如同一杯白開水，讓孩子們在回答問題時產(chǎn)生不了興趣。這樣，很多孩子都不愿或不敢回答問題，課堂氣氛單調(diào)乏味。所以教師應用形象生動的語言加上適當?shù)恼Z氣甚至運用肢體語言來吸引幼兒的注意力，提出的問題富于啟發(fā)性，語言生動形象。
例如在一次大班數(shù)學教學活動中，教師教幼兒學習7的組成，在整個教學活動過程中老師一直采用：“7還可以分成幾和幾？”這樣一問題向幼兒提問。語言枯燥又單調(diào)，一遍又一遍的提問使幼兒感到越來越枯燥、厭煩，沒有一點積極性，慢慢地開始不集中注意力、開起了小差。正是因為教師的提問太過于乏味，吸引不了幼兒，才導致了不良后果，影響了教學效果。
(三)沒有充分考慮問題的內(nèi)容，不會對提問加以引導和控制
教學中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓他說他也要說；二是幼兒不懂回答問題的方法，不懂思考問題的方法，老師提出問題后幼兒亂說，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況使得有些教師不知所措，使下一個環(huán)節(jié)的教學無法進行。
例如：大班科學活動課上教學關于熊貓的知識，可是老師提問：“你喜歡什么動物�。俊币驗榘嗌闲∨笥鸭依镳B(yǎng)寵物的比較多，大多數(shù)小朋友對這個問題都產(chǎn)生了濃厚的興趣，教室里的氣氛立刻就活躍了起來。在這種情況下，教師沒有經(jīng)驗去加以控制，只是與一些坐在前排離自己較近的幼兒進行交流，結(jié)果課堂變得混亂不堪無法控制。
(四)提問沒考慮到幼兒的年齡特征，不切合幼兒實際情況
對于不同的年齡班，提問的要求不同，教師應該從幼兒的實際情況出發(fā)，對小班的提問應具體明確，小問題一個個地問，不可以提幾個連續(xù)性的問題，大班則不能提太簡單的問題，要提些有點深度、概括性的`、多樣性的問題，中班幼兒適中即可。
例如：大班折紙活動課——“會變的樹”。老師先拿出一張畫有一棵樹的紙，對小朋友說：“你們看，這是什么��？”小朋友回答：“一棵樹”。老師說：“很好，下面老師要給大家變魔術�！庇谑蔷屠_紙張，“哇”——伴著小朋友的歡呼聲，筆者發(fā)現(xiàn)原來是紙張上的樹變高了，開始看到的是折疊后的紙張，現(xiàn)在全部展開，所以變高了。然后教師給小朋友看了幾遍后，提問：“你們知道為什么樹會變高嗎？請知道的小朋友告訴我？”。此問題一出，很多小朋友躍躍欲試，但是由于知識結(jié)構(gòu)的限制，很少有小朋友回答正確。而老師也無法用一種兒童能夠容易理解的言語來表達。因此只能說這個問題提的不切實際。最后老師只能用“跟我一起折”、“是這樣折的”、“不對，再看我折一遍”這樣一些話來教幼兒折紙，浪費了很多教學時間。
三、解決問題的建設性對策
(一)注意提出問題的特性
1.提出的問題要符合幼兒年齡特性
幼兒是一個非常特殊的群體，因其知識結(jié)構(gòu)及思考能力的多種原因限制，他們不可能對一個問題有多方面、深層次的思考，不能做到很好的把握問題的內(nèi)涵，因此教師的提問要符合幼兒的年齡特性,問題的難度要適宜，提出的問題使幼兒能夠接受，在幼兒理解內(nèi)容的基礎上進行教學。
例如：音樂教學活動中讓幼兒欣賞《獅王進行曲》，當活動快結(jié)束的時候，老師提問：“這首曲子表現(xiàn)了獅王怎么的情緒？”可是幼兒缺乏這樣細致的情境體驗，是難以回答這類問題的，應該換個幼兒能理解的問題：“這首曲子欣賞完了，大家知不知道獅王的心情是怎樣的��？開心的？還是難過的？”這樣的提問就符合幼兒的年齡會讓幼兒容易理解容易回答。
2.問題的表述要明確，不能產(chǎn)生疑義
在教學過程中，教師提問應具體明確，以便幼兒回答。因為幼兒經(jīng)驗少，對許多概念還不是很明確，提模糊不清的問題，容易對幼兒產(chǎn)生誤導，發(fā)生不必要的錯誤，浪費課堂時間，耽誤教學目標的完成。
如科學活動中，教師向幼兒提問：“雞蛋是誰下的？”于是幼兒七嘴八舌把能下蛋的動物名字全都說出來，很顯然這個問題使幼兒產(chǎn)生了疑義，回答出乎意料。所以教師應問：“是公雞會下蛋，還是母雞會下蛋呢？”這樣的問題就清晰明了許多，幼兒可以很容易作出選擇，說出答案：母雞會下蛋。
3.提出的問題要有系統(tǒng)性，不能雜亂無章
教師在活動中可以根據(jù)具體的目的，合理的安排問題的難易次序，一般以認知性問題在前，理解性問題次之，創(chuàng)造性問題最后。這樣，既體現(xiàn)了活動中教師由淺入深的引導，又為幼兒積極主動的、創(chuàng)造性的學習提供了“腳手架”。例如詩歌教學“家”。教師首先提認知性問題：“今天老師帶來一副美麗的圖畫，我們一起來看看圖畫上都有些什么？”（答案：天空、樹木、河水、花兒）；其次是提理解性問題：“天空是什么樣子的？樹木長得怎樣？河水是什么樣的？”等等；最后是提創(chuàng)造性問題：“藍藍的天空、密密的樹林、清清的小河會是誰家的呢？還有什么地方會是誰的家？”通過這樣層層遞進的提問，達到教學活動的最終目標。
4.提問要突出重點、難點，不能一概而論
教師在故事、詩歌等教學中，首先要認真進行分析，找出所要表達的中心思想，然后據(jù)此考慮、設計問題，這樣所提問題才有價值。教學重點是指幼兒應該掌握的內(nèi)容，因此圍繞教學重點要設計反復提問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。至于教學難點就是幼兒學習掌握有困難的內(nèi)容，教師就應該更加耐心地提問引導，讓幼兒慢慢理解掌握所學內(nèi)容。
例如故事《三個和尚》，主要是要對幼兒進行勤勞積極，不懶惰、不相互依賴的教育，所以應重點提出以下問題啟發(fā)幼兒思考：大廟是怎么起火的？起火后三個和尚都想到什么？他們應該怎樣做等等。這樣的問題能啟迪思維，揭示要害，使幼兒受到教育。這類問題應屬于較高水平的提問，應在幼兒理解內(nèi)容的基礎上，重點培養(yǎng)幼兒的分析能力和創(chuàng)造能力。
(二)注意選擇合適的提問類型
1.描述性提問：即讓幼兒細致地觀察并描述事物。
如在出示大象的圖片后可以向幼兒提問“大象的鼻子長得什么樣?”，然后讓幼兒來描述大象的鼻子。
2.比較性提問：即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。
如在出示獅子和老虎的圖片后可以向幼兒提問“獅子和老虎有什么不同？”，這樣能讓幼兒開啟心智，仔細觀察兩種動物。
3.分類性提問：即啟發(fā)和訓練幼兒運用概念進行思維的提問
如可以給幼兒出示一些典型動物的圖片，讓幼兒觀察，然后可以提問“說說在這些動物中哪些可以飛？哪些會在水里游泳？哪些只能在地面上生活？”。這樣提問能讓幼兒學會區(qū)分事物、認識事物。
4.假設性提問：即啟發(fā)幼兒想象的提問。
如在讓幼兒看完一段遵守交通規(guī)則的錄像后，可以進行這樣的提問“如果錄像里的小朋友不遵守交通規(guī)則，將會發(fā)生什么?”，這種類型的提問，可以培養(yǎng)和發(fā)展的幼兒想象能力和思維能力。
5.選擇性提問：即對幾種結(jié)論進行取舍的提問。
如給幼兒看兩個情景片段（一個講衛(wèi)生的孩子和一個不講衛(wèi)生的孩子），然后提問“你認為他們誰是講衛(wèi)生的孩子?”。這種方式的提問可以讓幼兒學會對比選擇，提高幼兒的辨別能力。
6.反詰提問：指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問。
如在幼兒看圖說話活動中，讓幼兒觀察一幅圖然后猜猜哪個是兔媽媽，等幼兒回答后就可以用反詰法問“你怎么知道這個是兔媽媽的？”這種提問，可以促使幼兒進一步精確、仔細地觀察從而形成正確的結(jié)論。
(三)要注意運用問題提出的多種方法
1.問答法：老師提出問題，請幼兒一一對答。
2.補充法：一個幼兒回答老師提出問題后，其他幼兒可以補充。
3.搶答法：教師提出問題后，要求全體幼兒搶答。
4.設疑法：教學中教師有意識地為幼兒設置一些必要的疑難問題，以集中幼兒注意，激發(fā)、引導其積極思考。
5.討論法：當老師向幼兒提出問題時，讓幼兒進行分組討論，可選派代表發(fā)言，其他人可以補充。
(四)注意提問語言要有趣味性和針對性
例如：中班復習幾何圖形的活動，當教師出示了身體由幾何圖形構(gòu)成的機器人后，怎樣去喚起幼兒的興趣呢？怎樣教他們學會正確的口語表達呢？當然不是一遍又一遍地教說：“頭是圓形，身子是正方形……”這樣太枯燥，幼兒的注意力容易轉(zhuǎn)移。更有效的做法是讓幼兒把自己的身體和機器人對照一下，看是不是一樣。有趣的是機器人有個翹起的小辮子(天線)，雖然這與認識圖形無關，但卻能引起幼兒興趣。繼而，幼兒會興致勃勃地說出圓形的腦袋、三角形的鼻子等各種圖形。這里不僅需要教師生動的講述，還要教師啟發(fā)性的提問、親切的鼓勵、及時的表揚和糾正。
幼兒教師面對臺下幾十雙單純稚嫩的眼睛，提出的問題如同圣旨，一言既出，駟馬難追，千萬不得馬虎。所以幼兒教師的提問一定要有針對性，這樣就可以起到一針見血的效果，盡快達到預定的教學目標。
例如：一位教師發(fā)現(xiàn)幼兒平時在禮貌用語方面存在的問題后，有針對性地上了一堂禮貌用語課，課上教師提問：“早上見到老師或者其他叔叔阿姨，小朋友要說什么呢？”、“爸爸媽媽來接你回家時你要跟老師和小朋友怎么樣？”、“當別人幫助了你，你要……？（可用肢體語言提示幼兒）”、“不小心弄壞了別人的東西你又該怎么說？”等。本課可以結(jié)合錄像進行教學，讓幼兒掌握如何使用禮貌用語。并且在提問時應使用和藹、溫柔的語氣，這樣會讓幼兒感到有親切感。
幼兒教師在課堂中如何做到有效提問 篇2
1、提問既要面向全體，又要針對個別
課堂提問要使全班幼兒都能參與思考，但不同幼兒學習基礎不同，理解能力不同，思維方式有差異，所以教師提出的問題應符合不同認知水平的，能滿足不同層次幼兒的要求。無論哪個班，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象——中等生占絕大多數(shù)。因此，設計課堂提問時，要以中上等學生水平為主，在此基礎上將某些問題作一些深化，某些問題分層次，以便在課堂中向這些幼兒提出�？傊畱M量使每個幼兒都有回答的機會，都能體會到成功的喜悅，調(diào)動幼兒的積極性。例如：科學活動《光滑的玻璃制品》，所設計的提問“看看桌子上的東西，找找哪些是玻璃做的?是干什么用的?”這是針對能力較弱的幼兒;“你還知道哪些是玻璃做的?是干什么用的?”“你們摸摸、看看這些玻璃制品，它們是怎樣的?”是針對大多數(shù)幼兒的：對能力教強的幼兒可以問他們“我們來看看、摸摸，比較一下，玻璃制品和我們認識的塑料制品有什么一樣或不一樣的地方?”
2、提問后應給予幼兒一定待答時間。
據(jù)研究，從孩子傾聽問題——理解問題——言語組織至少需要2-10秒，依問題的難易程度而不同，如果請幼兒站起來回答，則依個人的性格特征(內(nèi)向型、羞怯型、外向型)而差異較大，從5秒到30秒不等。因此，教師的提問需要考慮到問題的難易、語言表達，孩子的`性格等因素，給予幼兒充分思考的時間。但在實際中，有很多教師提問留給幼兒思考的時間僅1秒左右，這不僅沒有發(fā)揮提問激發(fā)思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。例如在故事教學中，當教師講述完故事后，往往會提“故事中有誰?”以此讓幼兒來了解故事中的角色，這些問題比較表面化，那么等待的時間可短些，而且不用重復回答。像“你還能幫他們想出哪些更好的辦法?”這種發(fā)散性思維問題，教師可以多等一下，而且可以請多一點幼兒回答。
幼兒教師在課堂中如何做到有效提問 篇3
提問，是地理教學中的重要環(huán)節(jié)，是教師運用得最為廣泛的一種技能。如何充分發(fā)揮提問的功能，把教村中的內(nèi)在機理、語言形式和思想底蘊展現(xiàn)在學生面前，我認為必須首先重視課堂有效地提問，提問的有效性。關鍵在于科學地設計問題。我覺得有效的課堂提問應注意一下幾點:
1、課堂提問要新鮮。
所謂“新鮮”，就是教師提出的問題要有新意、有價值，出乎學生的意料，讓學生的能力得培養(yǎng)，能激起學生探究問題的興趣。
2、課堂提問要誘導。
提問對學生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，因此地理課上的提問應是經(jīng)過認真推敲，能激發(fā)學生興趣、激話學生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學生宅動探索，能誘發(fā)學生展開思維的翅膀。通過比較啟發(fā)，一方面調(diào)動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞確性，從而學習一些習作方法。
3、課堂提問要包密。
一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見,這種簡單機械的問答會使學生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個大問題從引起學生大塊地話動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學生的思維積極性。
4、課堂提問要設疑。
為學患無疑，疑則進也。常有疑問，才能常有思考;常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機會，培養(yǎng)學生的問題意識，可以老師提出問題學生帶著問題思考。
比如，作為實習生的`我們，在實習教學過程中，在課堂上可以先提出問題，然后讓學生帶著問題去思考，帶著問題去預習新的內(nèi) 容。也就是在新課導入環(huán)節(jié)可以提出疑問。在講課過程中可以多增加小組活動讓學生主動的去思考，努力的去解決問題。
總之，好的提問能打破學生腦海里的平靜,蕩起思維的層層漣漪。我想:民宅、開放、科學、平等的課堂有效性提問，是我們每個教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學生在課堂上得到個性的張揚、讓我們的學生在有效性課堂的者風沐浴下受益終生吧！
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