談地理教師應怎樣“說課”

　　說課是近年來教學改革中出現(xiàn)的一種新式教學研究模式，是提高廣大教師素質的有效途徑。所謂說課，是指教師面對同行或評委系統(tǒng)地說出對某一節(jié)課的教學設計及其理論依據(jù)的一種教研活動。說課主要體現(xiàn)教師備課的思維過程，不僅要說出“教什么”、而且要說出“怎樣教”的問題，更重要的是說清“為什么要這樣教”，有什么理論依據(jù)。說課的基本內容包括“四說”，即說教材、說教法、說學法、說教學程序。

　　一、說教材

　　1.說教材的地位和作用。通過對大綱和教材的分析，說出教材的編排意圖、前后聯(lián)系，分析教材的內部結構，把課題內容放到教學大綱的整體中去加以分析，明確其具體目標要求以及這節(jié)內容在整個教材中的地位和作用。

　　2.說教學目標的確定。教學目標是教學設計時確定的本節(jié)課教學所要達到的目標。是對課堂教學評價的重要依據(jù)。說教學目標首先要展示本課的教學目標，也就是本節(jié)課所學地理知識層次目標（識記、理解、應用）、基本訓練目標、思想教育目標。然后闡述確定目標的依據(jù)，教學目標既要符合大綱要求、會考要求，又要切合學生實際。

　　3.說教材重點、難點的確定。教材重點是教材內容表現(xiàn)出來的地理事物的內在聯(lián)系或本質，也是考試的重點。教師在教學中應弄清一般講解和重點突出的部分，其確定的依據(jù)主要從大綱、考綱、教材內容、教學目標等方面來說明。教學難點是由教材內容本身和學生特征所決定的，因此教學難點確定的依據(jù)要從造成學生難懂的原因來分析。學生難懂的原因從教材內容來看，一是內容較深、抽象性強，二是綜合性較強，三是分散性較大；從學生來看，一是年齡和心理特征，二是原有知識基礎。

　　4.說教材組織和處理。說教材組織和處理包括說教材內容的取舍、重點的選擇，以及結合教材特點和學生實際，確定哪些內容應總結概括，哪些內容需解釋發(fā)揮，哪里需詳講，哪里需略講。然后再說明這樣處理的理由。

　　二、說教學方法

　　1.說教法的選擇及其依據(jù)。要求說出本節(jié)課教師采用的教學方法及其理論依據(jù)，以及突出重點、突破難點的方法和理由。教法的選擇第一要堅持“教學有法，教無定法”的原則。因為教學方法主要由教學目的、教材內容、學生實際所決定。教學目的和內容不同，學生不一，方法各異；第二要堅持“啟發(fā)式”原則，充分培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力；第三要堅持“以一法為主，多法配合”的原則，使課堂教學生動有趣，提高課堂效率。

　　2.說教學手段及其依據(jù)。教學手段是指教具的選擇及其使用，地理課具有直觀性的特點，但限于目前條件，地理教學不可能“耳聞目睹”，必須依靠教具和地圖。說選擇教學手段的依據(jù)，一般從教學目標、教材內容、學生年齡、學校設備、主要教具的功能等方面作出解釋。教學手段的選擇要有利于教學重點、難點的突破，切忌過多、過頻或流于形式。

　　三、說學法指導

　　學法就是指學生學習文化科學知識與技能的方法。教學過程是教師教和學生學的雙邊活動過程。地理教學質量的提高，既要研究教法，又要研究學法，教師不僅要教給學生以知識，更要培養(yǎng)學生求得知識的能力�？茖W的學法指導，是智能發(fā)展目標得以實施的重要途徑�？梢允箤W生由學會到會學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、學習品質和學習方法。地理課的學法，主要包括學習地理感性知識的觀察方法，讀書的方法，綜合分析地理問題的方法，記憶地理知識的方法，讀圖、繪圖的方法，以及怎樣處理好“學”、“思”、“用”的關系。學法指導的依據(jù)可以從說課的智能發(fā)展目標，學生基礎和年齡特征，教法選擇與教學手段等方面說明。

　　四、說教學程序

　　1.說教學思路設計及其依據(jù)，教學思路主要包括教學環(huán)節(jié)的時序安排及其內部結構。說教學程序，一般先說課型。確定課型后，再說明準備安排哪些教學環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的進行步驟、主要內容等。比如對于“新授課”型的教學程序可設計為七個教學環(huán)節(jié)：

　　(1)準備教學──宣布教學目的和要求。

　　(2)導入新課──新舊知識的銜接。要求說出怎樣導入以及這樣導入有什么好處，效果如何。

　　(3)進行新課。要求說出如何講授，為什么要這樣講；如何提問和組織討論，師生雙邊活動如何安排以及這樣安排的理由；如何調動學生的積極性，促進學生積極思維；各教學內容之間如何過度等。

　　(4)歸納小結──歸納本節(jié)教學的知識要點、重點以及知識結構體系。幫助學生理解和掌握本節(jié)課的知識要點。

　　(5)學以致用──講練結合，運用本節(jié)的地理原理、規(guī)律、概念去發(fā)展知識、技能，注重課內外知識相結合、前后知識的聯(lián)系。要求說出本節(jié)課的課堂訓練、練習的意圖。

　　(6)反饋教學信息──集中、全面及時地了解教學情況，培養(yǎng)學生自我檢查能力。

　　(7)強化運用──布置作業(yè)，課外作業(yè)的布置和訓練意圖。這種教學思路的設計既注重知識傳授，也注重能力培養(yǎng)�？傊�，教學思路設計的依據(jù)要堅持“理論與實踐相結合”的原則，運用教育學、心理學有關知識結合教法、學法、教學手段、學生的認知規(guī)律等方面加以說明。

　　2.說各教學環(huán)節(jié)的時間分配。要聯(lián)系教材內容、目標要求、學生基礎和教學方法等說出依據(jù)。

　　3.說板書設計依據(jù)。說板書設計主要是說這堂課的板書類型是綱目式、結構式、圖表式、聯(lián)系式等？什么時候板書？具體內容是什么？板書設計要遵循科學性、針對性、啟發(fā)性、美感性原則，文字要準確、精練、醒目，要處理好板書與講解的關系。

　　寫說課講稿還應注意以下幾個問題：

　　1.必須寫出根據(jù)，體現(xiàn)說課重在說理的特點。

　　2.注意突出重點、準確恰當?shù)貙懗龈鶕?jù)。

　　3.理論性分析和實際操作設計相統(tǒng)一。

　　總之，說課是教育理論與實踐相結合的產物，是一種高水平、高層次的教研活動，它對提高教師的教學素質和教學質量非常重要，因此，教師在教學中必須高度重視說課這一關鍵環(huán)節(jié)，以此達到自我完善，自我提高的目的。

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