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部編剃頭大師評課稿（通用6篇）
說到評課稿相信大家并不陌生，一般在講完課后對課程進(jìn)行總結(jié)、回顧、點(diǎn)評的時候都會用到，以下是小編給大家?guī)淼牟烤幪觐^大師評課稿（通用6篇），希望對大家有幫助。
部編剃頭大師評課稿1
《剃頭大師》是部編教材義務(wù)教育教科書三年級下冊語文第六單元的一篇課文。這篇文章圍繞著童年，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩，豐富情感體驗(yàn)，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。
《剃頭大師》這篇課文講的是表弟小沙每次都不愿意剃頭，姑為了給小沙剃頭，每次都要押著小沙去。有一次“我”回家，小沙要求“我”給他剃頭，由于“我”從來沒有剃過，所以將小沙的頭發(fā)剃得參差不齊，還把姑父的睡衣當(dāng)做圍裙弄得都是發(fā)茬，結(jié)果小沙還是到理發(fā)店找原來的剃頭師傅給他剃了個光頭。
一、學(xué)生都有過理發(fā)的經(jīng)歷，教學(xué)時，讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷理解小沙的感受，對于“剃頭大師”和“害人精”的'稱呼，通過交流、多媒體課件等，幫助學(xué)生理解它們分別指的是誰和為什么這樣稱呼他們。
二、標(biāo)題是一篇文章的眼睛。剛開始讀書的時候，指導(dǎo)學(xué)生理解題眼。課中把握全文，將“剃頭大師”和“害人精”兩個人物進(jìn)行對比，使學(xué)生既理解的了“剃頭大師”一詞的意思，又理解了“害人精”這一詞的意思。
三、關(guān)注內(nèi)容，感悟形式。透過語言形式，把握語言內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會語言運(yùn)用之妙。對此，我設(shè)計(jì)了兩個教學(xué)內(nèi)容：
1、初讀課文。從語言到內(nèi)容，按照課文的順序知道學(xué)生了解三個人物：小沙、“剃頭大師”、“害人精”。初讀課文重在整體感知，通過“剃頭大師”和“害人精”在文中分別指誰，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，把握故事的主要人物和大體情節(jié)，同時，相機(jī)引導(dǎo)理解詞語的方法。
2、再讀課文。從內(nèi)容到語言。這個過程師生共同對文本進(jìn)行詳細(xì)深入的閱讀，層層深入的感悟語言，既讀懂了故事，也學(xué)習(xí)了語言的表達(dá)方式。再讀課文要真正走進(jìn)文本，通過充分的朗讀并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考與交流，感受人物特點(diǎn)，體會字里行間流動的童真與童趣。
四、多媒體的使用為課堂注入生機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、聯(lián)系課文故事，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解“老師傅和我為小沙剃頭的過程有什么不同？”
在以后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，隨時注意學(xué)生專注性及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
部編剃頭大師評課稿2
本篇課文我分為兩個課時。
第一課時重在隨文識字，解決易錯難寫字，讀通課文，初步弄清楚文章結(jié)構(gòu)，說說文章講了一件什么事情。在引導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容時，我先讓他們進(jìn)行默讀和獨(dú)立思考，部分孩子對于這個問題感到困難，我相機(jī)引導(dǎo)：文章寫了幾個主要人物，他們之間有什么關(guān)系？這樣一提示，難度降低很多，多數(shù)孩子都能概括出來。但我忘記指導(dǎo)學(xué)生加上時間、地點(diǎn)，再串聯(lián)起來，這樣的回答才顯得更完整。
第二課時，我重在理解課后習(xí)題：
①老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同？為解決這一個問題，我還提出了一個問題：“我”和小沙的心情有什么變化？基于這個問題，我順勢再一次理解：誰才是“害人精”，誰才是“剃頭大師”。
�、谡n文為什么用“剃頭大師”作為題目？在一個問題的處理上，我認(rèn)為我下的功夫不夠多，導(dǎo)致學(xué)生對于這一問題的回答淺顯，甚至感到疑惑。
我想，這一單元的語文要素是運(yùn)用多種方法理解難懂的句子，如：“一把磨得锃亮的剃刀”“一把老掉牙的推剪”我都結(jié)合圖片讓學(xué)生理解，還可以給學(xué)生時間，談?wù)勛约荷钪惺欠褚娺^。再如“世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了�！边@句話的'理解，用聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行理解，應(yīng)該來說是可以放手讓學(xué)生用這個方法去理解，但我又是操心過度，不愿放手。學(xué)生在課堂上的主體意識，我真是得時刻銘記在心呀！總的來說就是這其中的難懂句，我沒有給學(xué)生足夠的思考時間去找，再嘗試用自己的已知方法去理解，而是犯了大忌：灌輸知識，忽略了訓(xùn)練重點(diǎn)。
部編剃頭大師評課稿3
《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，寫的是作者童年的趣事，貼近學(xué)生生活，能喚起學(xué)生很多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與記憶，課文字里行間流露出童真童趣。
教學(xué)時，我立足年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，緊扣單元語文要素，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本特色來組織教學(xué)活動。
本單元的語文要素是：運(yùn)用多種方法，理解難懂的句子和寫一個身邊的人，嘗試寫出它的特點(diǎn)。本節(jié)課我緊緊圍繞這兩點(diǎn)來展開教學(xué)。
一，運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語和句子。
為了落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，我，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了多個環(huán)節(jié)運(yùn)用多種形式扎扎實(shí)實(shí)地教給了學(xué)生很多理解詞句的方法。比如。首先，在導(dǎo)入部分，讓學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞猜一猜想一想的辦法去理解“锃亮、老掉牙”的意思；用聯(lián)系上下文的方法理解“耿耿于懷”的意思；“奪門而逃”一詞是通過查字典的'方法來驗(yàn)證；在理解句子時，也同樣用上了“猜一猜想一想、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際”等這些方法，并把以上的方法一一板書列舉。最后，推薦閱讀時，再一次提示學(xué)生將這些方法運(yùn)用到平時的閱讀生活中。最終讓學(xué)生既得言又得法，落實(shí)了單元目標(biāo)和第二學(xué)段的課程目標(biāo)。
二、注重人物特點(diǎn)的感悟。
本單元的作文訓(xùn)練目標(biāo)是：寫一個身邊的人，嘗試寫出它的特點(diǎn)。為了在課上落實(shí)這一目標(biāo)，我從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，利用“膽小鬼、淘氣包、小書蟲”等一系列表示人物特點(diǎn)的詞語引出“剃頭大師”，讓學(xué)生初步感知詞語背后隱含著鮮明的人物特點(diǎn)。在讓學(xué)生初步初讀課文時，也讓學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)代表人物特點(diǎn)的稱呼：害人精和剃頭大師，然后通過朗讀走近人物，感悟特點(diǎn)。從而為單元的習(xí)作訓(xùn)練做了有力的鋪墊。
三，關(guān)注文本語言，感悟童真童趣。
本文的內(nèi)容是貼近學(xué)生生活的語言，詼諧幽默，充滿了童真童趣，我在課上通過自由讀、默讀、指名讀、齊讀、師生合作讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生反復(fù)讀書，并通過想一想說一說，看一看，畫一畫的方式讓學(xué)生感悟課文字里行間流露出的童真童趣�？偨Y(jié)全文時又將一些體現(xiàn)童真童趣的典型句子拎出來讓學(xué)生感悟，并讓學(xué)生說一說課文為什么以“剃頭大師”為題，再次感悟童真童趣，并使得文章主題得以升華。
四、注重寫字指導(dǎo)，增強(qiáng)練字意識。
課堂伊始，就設(shè)置了一個聽寫的環(huán)節(jié)。既是引課，又體現(xiàn)書寫指導(dǎo)。通過“膽、鬼、差”三個字的聽寫，指導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注字體書寫的正確，還要注意書寫的美觀。雖然只用了短短的一兩分鐘，但確實(shí)起到了增強(qiáng)學(xué)生“提筆皆是練字時”的練字意識。
總的來說，這節(jié)課突出的亮點(diǎn)是體現(xiàn)了學(xué)法的指導(dǎo)。老師教的清楚，學(xué)生學(xué)的扎實(shí)。但因課文太長，上課時間有限，相對來說，對文章的趣味性感悟方面就顯得不夠充分。今后，還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)生朗讀感悟方面的指導(dǎo)，面對長文的教學(xué)，如何取舍而又兼顧是我要繼續(xù)突破的問題。
部編剃頭大師評課稿4
《剃頭大師》一文圍繞著童年，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩。圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1．突顯了年段目標(biāo)。
突顯了教材特點(diǎn)，半扶半放，抓重點(diǎn)詞。課堂中以學(xué)生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問題，讓學(xué)生在讀中解決問題，發(fā)現(xiàn)問題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時的過程有什么不同？在學(xué)生充分讀、畫后進(jìn)行交流。
2．突出了重難點(diǎn)。
本節(jié)課以理解重點(diǎn)句子為主線，抓住重點(diǎn)詞句，深入領(lǐng)悟文字魅力。指導(dǎo)學(xué)生用查字典的方法學(xué)習(xí)“奪門而逃”；通過結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文理解“耿耿于懷”和“你想想，這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣”等詞句。在理解“央求”時，結(jié)合上下文揣摩人物心理；展開合理想象，進(jìn)入課文情境等方法學(xué)習(xí)語言，收到很好的效果。
3．突顯了本體特征。
本文有很多童趣十足的語言，所以在課堂中通過個別讀、范讀、師生對讀、接讀等多種形式的讀，讓學(xué)生盡情地品味、感受，在體會“我”給小沙剃頭時的隨意時，讓學(xué)生加上動作去讀，把時間交給學(xué)生，把自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、實(shí)踐意識。師生共同對文本進(jìn)行詳細(xì)、深入的閱讀，層層深入地感悟品味語言，既讀懂了故事，也學(xué)習(xí)了語言的表達(dá)。
4．突出了課文主題。
本文充滿童真童趣，所以我最終將理解課文內(nèi)容落腳在“課文為什么用‘剃頭大師’作為題目”，引導(dǎo)學(xué)生交流看法，從而感悟課文主題，感受童年的快樂。
5．注重拓展。
最后我向?qū)W生推薦了這篇課文節(jié)選自的`書《開心男孩》，引導(dǎo)學(xué)生由讀一篇課文到去讀整本書，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。
雖然這節(jié)課取得了一些成效，孩子的學(xué)習(xí)積極性也很高，但是也存在一些不足，在今后的教學(xué)中我會繼續(xù)努力。
部編剃頭大師評課稿5
《剃頭大師》主要講了小沙天生害怕剃頭，不愿意剃頭，每次都要押著小沙去，誰給他剃頭，他就罵人家“害人精”，剃頭時，他爸爸要執(zhí)一把木尺站在一旁，以免小沙奪門而出。這一次給他剃頭的是一個老師傅，他的耳朵不好，聽不到小沙的抗議，老師傅喜歡把頭發(fā)零碎的部分弄到小沙的脖子里，癢的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完頭，還要給“害人精”雙倍的價(jià)錢。有一次，我回家，小沙央求我給剃，由于我從來沒有剃過，所以將小沙的頭發(fā)剃的參差不齊，還把姑父的.睡衣當(dāng)做圍裙弄得都是發(fā)茬，結(jié)果小沙還是去到理發(fā)店找到原來的剃頭師傅給他剃了頭。
生字學(xué)習(xí)中，各有側(cè)重，從音、形、義不同方面進(jìn)行生字教學(xué)。對于剛剛步入三年級的學(xué)生來說，理解能力極其有限，如果讓學(xué)生直接描述詞的意思，給出定義性的理解這困難了，也不切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)中，為了突破重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解字詞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用不同的方式理解詞意，并通過對關(guān)鍵詞的理解，加深對課文內(nèi)容的理解。
在教學(xué)時，我讓學(xué)生結(jié)合提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，讓他們圍繞課文敘述的兩件事展開交流，在交流反饋的同時，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，體會作者童年的快樂。這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化自主閱讀。并通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀。
總之，在本節(jié)課的教學(xué)中，體現(xiàn)了讀中理解，在讀中感受作者語言的準(zhǔn)確性，在讀中通過比較體會作者遣詞造句的妙處，為了學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累美的語言，形成初步的理解詞句能力奠定了基礎(chǔ)。
部編剃頭大師評課稿6
本節(jié)課的教學(xué)突出了四個亮點(diǎn)：
1．帶“問”默讀，體悟情感。讓學(xué)生帶著問題充分地與文本對話，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，形成閱讀期待，使其在讀中感知，在讀中思考，在讀中有所收獲，品味“我”為表弟小沙剃頭的趣事，感悟兩人之間的深厚感情及對純真無邪的童年生活的懷念之情。
2．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感體驗(yàn)。切合了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氣氛一直很熱烈。
3．識字情景化，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。引導(dǎo)學(xué)生通過“讀一讀”“說一說”“分一分”等環(huán)節(jié)，將識字與說話，識字與生活有機(jī)結(jié)合。學(xué)生識字方法多樣化，教師指導(dǎo)識字情景化，有效激發(fā)了學(xué)生識字的`欲望。
4．對比閱讀，升華情感。通過對比，統(tǒng)覽全文，讀后想前，感悟不同；通過描寫老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的相關(guān)句子的對比朗讀，回歸課題，揭示文章的中心，升華文章的主旨。
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