教師研修年度自我反思范文（精選5篇）

　　在現(xiàn)在的社會生活中，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思意為自我反省。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的教師研修年度自我反思范文（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　教師研修年度自我反思1

　　自然拼讀法的基本原理是要求學生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合(即這些字母和字母組合在單詞中的發(fā)音，而不是它們的名稱音，如在自然拼讀法中，輔音字母b代表/b/，而不是讀/bi:/;元音字母組合ai、ay等代表/eI/)，以及一些英語拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學生看到一個英語單詞，就能讀出來;或者，想到一個單詞，就能按照規(guī)律拼寫出來，即做到見其形，知其音;聽其音，知其形。

　　在英國、美國、加拿大等英語為母語的國家和新加坡、中國香港等英語為官方語的國家和地區(qū)，自然拼讀法是小學語文課程的必修內(nèi)容。學生學會了此法，掌握了發(fā)音與拼寫之間的對應(yīng)關(guān)系，就可以自己進行閱讀，學習和記憶單詞就會事半功倍。正如自然拼讀法教學專家Blevins(1996)認為的那樣，自然拼讀法包含了字母音和形之間的關(guān)系，是向?qū)W生講授英語中最普遍的音形關(guān)系，使之能夠解讀或拼讀單詞。這種解讀單詞的能力是閱讀成功的關(guān)鍵因素。

　　(一)有效利用漢語拼音的正遷移作用

　　小學低年級(一般從二年級起)的`學生已掌握漢語拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成。由于漢語拼音中有許多音與英語的發(fā)音相似，如英語中的輔音與漢語拼音中的聲母發(fā)音都很相似，漢語拼音的ao與英語中的元音/au/的發(fā)音基本相同，等等，及早采用自然拼讀法進行語音教學，就可以利用漢語拼音對音素教學產(chǎn)生的正遷移作用，有效地幫助學生掌握英語字母和字母組合的發(fā)音。

　　(二)避免學習國際音標帶來的干擾

　　國際音標與自然拼讀法采用的都是音素(phone mic)教學，但前者學習48個音素，是以另外一套書面符號來代表音素。這對小學生而言，無疑加重了負擔。自然拼讀法則學習國際音標48個音素中的44個，是以字母和字母組合來代表音素，學習者只要記憶一套符號(英語字母)即可。這樣就可以彌補因?qū)W習國際音標而需兼顧音、形兩組符號的缺陷。掌握了自然拼讀法，小學生就可以不需要借助音標就能認讀單詞，從而少學一套符號，減輕學習負擔。因此，在小學英語教學階段自然拼讀法完全可以取代國際音標的教學。

　　(三)提高學生學習和記憶單詞的效率

　　教學實踐研究發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法是任何年齡、任何學生學習單詞最快、最簡單、最有效的方法。運用自然拼讀法教學，學生只要掌握了單詞中字母的發(fā)音，學習單詞就再也不用靠模仿來記住單詞的發(fā)音，可以做到見詞可讀;了解了英語拼寫和讀音之間的關(guān)系，即可利用這些規(guī)律記住單詞的拼寫，做到聽音可寫。

　　(四)促進學生的各項語言技能的發(fā)展

　　運用自然拼讀法教學單詞，能夠幫助學生認識到單詞是由一些單元(字母或字母組合)構(gòu)成的，也能讓他們理解字母的音與形的一致性。據(jù)研究表明85%的英語單詞能夠通過字母音形對應(yīng)的規(guī)則來拼寫。學生在掌握了英語字母的這種音形對應(yīng)關(guān)系之后，就能很快地進行單詞的拼讀與拼寫。英語的拼讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，當學生拼讀與拼寫單詞的能力達到見詞能讀，聽音能寫的程度后，就可以很快地進行閱讀教學，在大量的閱讀中擴充單詞，熟悉語法，培養(yǎng)語感，從而進一步促進聽說能力的發(fā)展。

　　教師研修年度自我反思2

　　一路走過的校本研修活動，使我更加深刻地認識到教學即教研，依托教學反思開展校本研修促進專業(yè)成長。教研從課堂上來，我認為課堂教學不是簡單操作，而是運用藝術(shù)，充滿智慧的過程。而課堂教學的藝術(shù)和智慧要靠教師即時的觀察、分析、判斷、思考。換句話說，也就是要靠教研來獲得。所以，教學過程本身也是教研過程。我就是在課堂上采取邊教學邊研修的形式，從反思自己的教學行為入手，實現(xiàn)先進的教育理念與常態(tài)課堂教學行為的無縫對接，這樣更有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓校本研修活動更具實效性。

　　美國著名學者波斯納曾提出教師成長公式：教師成長＝經(jīng)驗＋反思。我國特級教師袁蓉從自己的教學實踐和成功經(jīng)驗中也總結(jié)出：教學成功＝教學過程＋反思。每上完一節(jié)課，我都會對照教學理念、教學目標和教學效果，反思自己的教學行為。想想我為什么要這樣做？反思自己教給學生什么了，思考自己教完了怎么辦，關(guān)注教學的進一步研究。

　　我的教學反思主要從以下幾個方面入手寫：

　　一、反思教學目標的落實情況。

　　在分析教材和學生發(fā)展實際水平的基礎(chǔ)上，從知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個方面制定了目標，教學完成后首先反思自己制定的教學目標是否達成，程度又如何，根據(jù)學生達成情況對本課教學目標進行再修正，及時調(diào)整后面相關(guān)知識的教學目標，促進每一位學生都能獲取盡可能多的知識、能力、情感體驗。

　　二、反思學生的主體地位是否得到體現(xiàn)。

　　新課程倡導“以人為本”的理念，在學習方式上以弘揚學生的主體性為宗旨，促進學生的可持續(xù)性發(fā)展為目的，教師要創(chuàng)造性地引導和幫助學生進行主動的有個性的學習。因此教師要反思學生在課堂上學生學習的主動性、獨立性、獨特性、體驗性、自主性，教學反思《依托教學反思開展校本研修促進專業(yè)成長》。

　　三、反思教師角色是否得到轉(zhuǎn)換。

　　新課程要求教師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師的教學行為產(chǎn)生變化。因此，教師要反思在師生關(guān)系上是否做到尊重與贊賞；在教學關(guān)系上是否做到師生平等；在對待自我上是否做到反思；在對待同事上是否做到合作。

　　四、反思教學過程的精彩之處。

　　對教學過程中達到或超過預先設(shè)計的教學目的、引起教學共鳴、取得良好效果的做法詳細地記錄下來。并在此基礎(chǔ)上不斷改進、完善、創(chuàng)新、升華，供自己以后或他人在教學中使用。

　　五、反思教學過程的生成事件。

　　課堂教學過程中，教師按照已設(shè)計的教案流程逐步進行教學。隨著師生的思維發(fā)展及情感交融，學生的“智慧火花”、“創(chuàng)新火花”得以燃發(fā)、靈感突現(xiàn)往往不由自主、自然而然地提出獨特的見解和尖刻的問題，對這些問題在教師備課時往往是沒有觸接到的。教師如何駕馭，直接影響課堂教學氛圍，對學生學習的主動性、思維的發(fā)散性將產(chǎn)生決定性的影響，教師課后應(yīng)及時反思。

　　六、反思教學過程的`瑕疵之處。

　　俗話說：人無完人，金無足赤。再好的課堂教學也難免有疏漏失誤之處。教師必須對此進行回顧，剖析、梳理，找出形成原因、分析關(guān)鍵因素、探究解決策略，形成新的教學環(huán)節(jié)。

　　七、教學案例再設(shè)計。

　　教學案例再設(shè)計是教學反思的最終目的。通過對一節(jié)課從教材、教師、學生、教法、學法、問題設(shè)計、練習題等諸方面的反思，得出新的教學規(guī)律、教法上如何創(chuàng)新、知識如何拓展、組織教學如何改進，問題設(shè)計是否有針對性和啟發(fā)性、練習設(shè)計是否有鞏固性和拓展性等等。及時記錄整理，去粗成精取其精華。進行再梳理、再研究、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新。寫出新的教學設(shè)計或案例，不斷升華，提高自身業(yè)務(wù)質(zhì)量，把自己的教學水平提高到一個新的高度。

　　通過反思，我對自己教育教學進行“內(nèi)省”，逐步形成了自己獨特的教學風格和特色。課堂教學中，我?guī)Ыo學生的是一種輕松、有趣、投入的感受，簡潔高效的環(huán)節(jié)設(shè)計，嚴肅而活躍的課堂氛圍，注重知識的生成過程，恰當?shù)亟o以學法指導，在交流中培養(yǎng)學生的語言能力和合作意識。引導學生主動探求知識，變“要我學習”為“我要學習”。指導學生學習掌握科學的學習方法，使學生由“學會”到“會學”，學生們在適應(yīng)了我的授課模式以后，漸漸地從對我的課堂產(chǎn)生興趣轉(zhuǎn)向?qū)�學習感興趣。

　　葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。教學反思可以幫助教師從每天的教學行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學問題，并找出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。因而我反思，故我進步！

　　教師研修年度自我反思3

　　海南省學科帶頭人、骨干教師送訓、送教下鄉(xiāng)活動”來到我們瓊海。我有幸參加了為期3天的活動，觀摩了6節(jié)展示課，聆聽了6場課標解讀講座。“課例觀摩+課標解讀”的培訓模式讓我重溫了課標，更明確一個觀點：課標是課堂教學指南與方向。特別是我市教研室王任教研員所作的講座《小學語文低學段寫話教學課標實踐解讀》，列舉大量的實例論證課標理念，引發(fā)了我對小學的習作教學的一些反思。

　　一、我們的'評價

　　美國一位作家曾說：“對孩子們來說，一句贊揚抵得上十句責罵�！蔽覈�清代教育家顏元也說過：“數(shù)子十過，不如獎子一長�！笨梢娰澷p性的評價對孩子很重要性。農(nóng)村的一年級孩子步入小學才開始認字、寫字，認的字少，會寫的字就更少，寫幾句通順的話對他們來說是很不容易的事。而我們對于一年級孩子的寫話要求很高，總希望孩子的寫話通順、具體，沒有錯別字，標點符號運用恰當，否則10分的寫話只能得一半的分數(shù)。剛?cè)雽W的孩子就受到這樣的打擊，長期以往，他們會愛上寫作嗎？孩子的寫作熱情是讓誰給澆滅的呢？是我們自己，而我們卻渾然不覺。

　　二、我們的指導

　　回顧我們的課堂，對于一年級孩子的寫話教學，大多數(shù)老師都是隨孩子看圖發(fā)揮，很少進行指導。就算進行指導了，大數(shù)老師喜歡口頭技術(shù)性指導，如“這句話要寫在哪里呀？”“那句話你沒有寫怎樣做的呀？”有沒有出示句子范例當堂指導并進行訓練呢？答案是沒有。就如“我在寫作業(yè)�！边@一句話，老師可能會口頭要求“要寫出‘我’在哪里怎么樣的寫作業(yè)。”但就是沒有出示此句范例在黑板上當堂指導并進行寫的訓練。如果出示“我在......地寫作業(yè)�！本渥臃独�，老師口頭要求加上學生實踐操作，一次又一次地訓練，一次又一次指導，或許學生會明白怎樣把句子寫具體。而我們總是只有說沒有做，學生總是只有聽沒有實踐，結(jié)果終歸是紙上談兵，沒有效果。到頭來，我們還理直氣壯地責怪學生：“我都說了多少次了，你們怎么還不會�！�

　　三、我們的示范

　　俗話說：“親自下河知深淺，親口嘗梨知酸甜�！弊鳛槔蠋煹奈覀�，或許很久沒有親自嘗試寫作的體驗了，大多時候都是光說不練。寫作文難，難在哪兒？我們知道嗎？我們總埋怨學生不會寫，寫不好，我們動筆寫一寫了嗎？因為我們什么都沒做，所以學生覺得難，而我們?nèi)允裁炊疾蛔�，一味地責怪學生不會寫作文。

　　或許，我們自己改變一點點；或許，我們自己參與一下下；或許，變化就不是一點點。

　　教師研修年度自我反思4

　　教育心理學指出：人的發(fā)展有兩個重要的領(lǐng)域：一是情感領(lǐng)域；二是認知領(lǐng)域。因此，在管理中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育方法，應(yīng)該強調(diào)讓每一個孩子都受到充分全面的教育，尤其要關(guān)注孩子的情感領(lǐng)域，強調(diào)關(guān)心每一位孩子，使每一個孩子的主動性都得到充分發(fā)揮，爭取消滅教育死角。

　　因此在日常教學活動中教師應(yīng)該做到以下幾點：

　　（一）教學方面

　　在教學中提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵就是要上好課。為了上好課，要認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，積極的準備教學用具。關(guān)注全體幼兒，注重個別教育，使其保持相對穩(wěn)定性，同時激發(fā)幼兒的情感，使幼兒產(chǎn)生愉快的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。多看對業(yè)務(wù)有幫助的書籍，不斷擴寬知識面，為教學內(nèi)容注入新的活力。根據(jù)制定的活動目標、內(nèi)容與要求組織好教育教學活動的各環(huán)節(jié)，保證好幼兒每天的游戲活動及戶外活動時間，提供幼兒活動材料，更好地培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展能力。

　�。ǘ�）保育方面

　　本學期我?guī)У氖侵邪�，共�?5名幼兒。由于孩子年齡偏小，不太懂事。紀律概念較差。針對這一情況，我們?nèi)�位教師共同協(xié)商，把班級紀律及自立能力一起抓、同時抓。經(jīng)過努力，我們班的小朋友可以說進步很快，家長的反應(yīng)也不錯。自立能力方面：我們堅持正面教育，對幼兒以鼓勵為主，強化他們的自我服務(wù)意識，改變他們的依賴思想。對幼兒好的行為或表現(xiàn)給與肯定與贊賞，使幼兒更有信心做好事情，完成任務(wù)。而我們的老師做到適時的幫助，以提高幼兒的自立能力，并即使與家長溝通，爭取家長的配合。在我們的努力下幼兒喜歡上幼兒園了，喜歡和小朋友一起上課、做游戲。他們還學會不少的禮貌用語，有了初步的自理能力。在教學方面：幼兒更是在原有的基礎(chǔ)上有了不同程度的提高。特別是在念兒歌、聽故事、唱歌等方面，有了很好的成績。使幼兒在身心愉快的氣氛中健康的'成長，所以出勤率也比較高。

　�。ㄈ�）安全方面

　　平時的工作中我刻意教給了幼兒一些安全知識，強化了幼兒的安全意識和自護能力。不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃生人的東西，不跟生人走，發(fā)生危險時，會大聲呼救。每天嚴格晨檢制度，不讓幼兒帶不安全物品入園，做到了人到心到，謹防意外事故的發(fā)生。

　　(四)家園工作

　　家園聯(lián)系是保證。在工作中，我經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，了解幼兒家庭教育環(huán)境，通過家園園地、家長會、晨間午間接待時的談話，及時與家長交流孩子在園的學習和生活情況，反饋孩子在家的信息，使家長與教師之間互相溝通。并結(jié)合孩子存在的問題，與家長一道商討符合幼兒特點的教育措施，共同促進孩子的成長。

　　教師研修年度自我反思5

　　此次信息技術(shù)能力提升培訓到這里已經(jīng)算是接近尾聲，就此次培訓而言，主要以學員自學觀看視頻為主，隨著教育信息技術(shù)越來越發(fā)達，越來越被教育普遍采用，讓我深深地意識到了提高自身教育技術(shù)能力的緊迫性和必然性。同時，這次培訓對于教師來說也是適用有必要的，可以讓教師自覺參加有關(guān)計算機方面的知識，并將所學知識運用到自己的課堂中。針對此次培訓，我有以下收獲：

　　一、提升教師自身素質(zhì)，亟不可待

　　所謂教師，“傳道解惑也”，要想幫助學生傳遞困難、解決知識，這本身就是需要一定學識的。此外，要想讓學生對所學科目有興趣，有積極主動學習的欲望，這對教師自身素質(zhì)就提出了更高的要求。作為新時代的老師，通過信息技術(shù)能力提升培訓，更該意識到“活到老，學到老”的道理，在不斷學習中提高自身素質(zhì)。

　　二、更新教育觀點，不斷充實

　　這次的教育技術(shù)能力培訓實質(zhì)上是一次很好的充實完善自己的機會。既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，是促進我們運用提高技術(shù)能力及教學水平能力不斷成長的一次培訓。以往的教育觀點通常是以老師口頭傳授為主，并不需要過多依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是一些年老的教師，更是需要像這樣的培訓來更新教育觀點，轉(zhuǎn)變了固有的教學觀念，使我們的.課堂變?yōu)楦�加生動有效，學生學習能動性有所提升，積極性有所加加強。

　　三、以學生為主體，心中有數(shù)。

　　要將新課程標準提出的條例落實到實處，真正做到以學生為主體。在制定教學目標以及使用信息技術(shù)豐富課堂活動、落實教學目標方面也要充分考慮到全體學生，一切以學生為主體，立足課堂，讓學生在課堂中有所得有所獲。

　　這一次的培訓，讓我進一步意識到在今后教育教學中要做到學以致用，從教育教學實際開始，從學生需求出發(fā)，創(chuàng)造好的教學方式，有效的教育方法。

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