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生物新課程標準解讀分析

時間:2023-08-22 11:21:11 曉麗 科普知識 我要投稿

生物新課程標準解讀分析(精選24篇)

  本次參加學校組織的生物新課標及新教材培訓,經(jīng)過老師們兩周的新課程培訓及自己在實際教學中的實踐,結合對新課標、新教材的重新學習和認真總結,本人感觸頗深。下面是小編為大家收集的生物新課程標準解讀分析,僅供參考,歡迎大家閱讀。

生物新課程標準解讀分析(精選24篇)

  生物新課程標準解讀分析 1

  本次線上教研活動對初中生物學科課程標準進行了學習和對云南省第二次統(tǒng)測理綜生物部分試題進行了分析和評價。使我感悟較深的是初高中生物學課程標準有很多一致的地方,讓我意識到學習初中生物學課程標準的重要性,有必要加強初高中一體化教研活動,制定中學生物學6年一體教學計劃。

  初高中生物學課程標準中課程性質(zhì)都強調(diào)生物學是一門基礎自然科學,是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學科,注重探究與實踐,反應自然科學的本質(zhì)。要求學生養(yǎng)成科學思維的.習慣,培養(yǎng)積極的科學態(tài)度,提升科學素養(yǎng)。課程理念都指出要以核心素養(yǎng)為宗旨,課程設計重視循序漸進和有效銜接,以學習主題為單位構建課程內(nèi)容體系,學習內(nèi)容聚焦生物學核心大概念,高度關注學習過程中的實踐與探究,重視以評價促進學生的學習和發(fā)展。初高中教師應當互相關注對方學段課程標準中對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求,加強初高中一體化教學設計,有利于發(fā)揮學科育人價值。

  生物新課程標準解讀分析 2

  暑期,我學習了義務教育《生物學課程標準》(20xx年版)內(nèi)容后,主要有以下幾個方面的收獲。

  一、我深刻理解義務教育

  生物學課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,主要是指學生通過本課程學習而逐步形成的正確價值觀,必備品格和關鍵能力,是生物學課程育人價值的集中體現(xiàn),主要包括生命觀念,科學思維,探究實踐,態(tài)度責任。

  二、我明白了義務教育生物學課程要求學生達到以下幾個目標要求;

  1、掌握生物學基礎知識,形成基本的生命觀。

  2、初步掌握科學思維方法,具備一定的科學思維習慣和能力。

  3、初步具有科學探究和跨學科實踐能力,能夠分析解決真實情景中的生物學問題。

  4、初步確立嚴謹求實的.科學態(tài)度,樂于探索生命的奧秘。

  5、樹立健康意識和社會責任感,能夠強身健體和服務社會。

  三、在教學過程中,要創(chuàng)造性開展教學活動。

  1、制定教學目標應體現(xiàn)發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。我們要準確理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和關系,根據(jù)課程目標,內(nèi)容要求和學業(yè)要求等制定教學目標,將培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求具體化,體現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合性、發(fā)展性和實踐性等特點。

  2、圍繞大概念組織教學內(nèi)容和教學活動。要圍繞大概念組織教學內(nèi)容,使知識結構化。以大概念的核心內(nèi)涵為綱,將相關的重要概念、次位概念按照其內(nèi)在邏輯關系編制成網(wǎng)絡化概念體系。

  3、重視運用以探究為特點的教學策略。探究活動是主動獲得新知的重要途徑,在組織學生進行探究活動時,要引導學生從真實情境中提出問題;指導學生主動獲取證據(jù),做出判斷;重視探究活動報告的完成和交流;在開展實驗探究和調(diào)查活動時,應注意安全教育。

  4、加強科學、技術、社會相互關系的教育。在教學過程中,應重視通過具體事例展現(xiàn)社會需求驅(qū)動生物科學、技術和工程學發(fā)展,生物科學發(fā)展催生新技術的出現(xiàn),技術工程學進步促進生物學研究的發(fā)展,以及科學和技術影響社會發(fā)展、應整體規(guī)劃夸學科實踐活動,探索項目化實施。

  5、推進現(xiàn)代信息技術與教學深度融合。今后在教學中,要強化信息教育,把信息教育作為培養(yǎng)新時代人才的重要內(nèi)容,找準生物學信息化教學的發(fā)展方向。

  總之,新課標,讓我明確了今后教學的方向和目標,深化了我對生物學的了解,提高了我的生物學教學的理論水平,我也深深地感受到,生物學課程的學習有利于學生養(yǎng)成科學思維的習慣,形成積極的科學態(tài)度,學會學習,提升學生科學素養(yǎng),讓學生能夠健康生活、終身發(fā)展。

  生物新課程標準解讀分析 3

  初中生物科學的教育對象是面向全體學生的,它的目的并不是要培養(yǎng)生物學家、培養(yǎng)生物人材,初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛大自然,自覺保護環(huán)境的情操,提高他們對生物科學的興趣,為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。從我接觸學生的那一刻開始,我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動

  安排都是以學生為中心,并且以培養(yǎng)學生基本素質(zhì)為中心的。

  作為老師,教材是必須要了解掌握的,但是,教材對于老師來說只是一個承載知識的工具,而不能作為教學的依賴。作為一名教師,不僅要研究所教年級的教材,還要把整個中學階段的教材加以研究。首先要知道在整個初中階段,生物課程都需要學生掌握些什么知識,知識體系是怎樣安排的,學生在每一個學習階段需要學習哪些知識,那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學中,通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題,然后再根據(jù)學生的具體學情合理安排教學進度。并且在整個教學過程中貫穿很多的.活動,例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等,讓學生在松的學習氛圍中掌握知識。生物學作為一門以實驗為基礎的研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學科,具有很強的實踐性和嚴謹?shù)目茖W性。同時生物學以技術應用廣泛、知識創(chuàng)新快的特點,具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天,我們每一位生物老師應不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段,使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、求活、

  求新”的教學三原則,不斷取得新的教學成果。

  在具體教學中,要搞清生物要領的形成過程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規(guī)律的講解中,要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論,同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關系,必要時對其相關的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別,消除學生對生物概念規(guī)律的模糊感。在習題講析中,要培養(yǎng)學生科學的思維方法和良好的學習習慣。

  生物新課程標準解讀分析 4

  教育部印發(fā)新修訂的義務教育課程方案和語文等16個課程標準,《義務教育生物學課程標準(20xx年版)》正式面世,課程理念全面更新:核心素養(yǎng)為宗旨、課程設計重銜接、學習主題為框架、內(nèi)容聚焦大概念、教學過程重實踐、學業(yè)評價促發(fā)展;課程目標核心素養(yǎng)化:生命觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任;課程內(nèi)容進一步優(yōu)化:7個學習主題下設9個大概念;新增學業(yè)質(zhì)量標準:以核心素養(yǎng)為主要維度。這些變化對于一線教育工作者來說,無疑是一個巨大的挑戰(zhàn),也是一個重新改變、再次出發(fā)的.機遇。

  從2個方面對新課標的內(nèi)容進行自我學習分析:

  1、立意方面。新課標仍強調(diào)強調(diào)立德樹人,發(fā)展學生的生物學學科核心素養(yǎng)。生命觀念作為最重要的學科核心素養(yǎng),屬于認知觀;科學思維屬于思維觀;探究實踐屬于行動觀;社會責任屬于責任觀,落腳點都是以人為本。重點突出對學生生命觀念的培養(yǎng),各個章節(jié)分別側重于系統(tǒng)觀、結構與功能觀、物質(zhì)與能量觀。

  2、路徑方面。要求以情景為載體,充分強調(diào)情境的真實性、廣泛性和貫穿性。這在教材首頁、章首頁、問題探討、課外閱讀等板塊優(yōu)選時代感強的情境,更能貼近學生。

  總之,新課標還有更多值得我們學習、探索、研究的地方,以它為指導進行改變并付諸行動,才能讓學生在認知、思維、行動上得到發(fā)展,培養(yǎng)全面發(fā)展和負有社會責任感、國家使命感、民族自豪感的新時代接班人。

  生物新課程標準解讀分析 5

  20xx初中生物新課標再次強調(diào)了生物課程的基本理念即:面向全體學生、提高生物素養(yǎng)、培養(yǎng)探究能力。針對這些理念,結合我校的教學實際和學生特點,我認為在教學實踐中,我們應該從以下方面著手,努力改變現(xiàn)有的課堂教學模式。

  第一、重視學生的個性發(fā)展,注重人文精神和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)

  生物學教學要求大膽改革傳統(tǒng)的課堂教學模式,提倡和積極實踐啟發(fā)式、討論式、合作式、探究式教學,加強生物學實驗教學,積極采用計算機網(wǎng)絡等多媒體輔助教學,使生物學和信息技術整合,使課堂氣氛活躍起來,互動起來。同時注重對學生的個別輔導,使每個學生都真正地成為學習的主人,促進他們的個性發(fā)展,新課標和新教材很好地體現(xiàn)了上述的精神。

  課程強調(diào)課堂教學的有效性,強調(diào)深入到學生的認知世界,通過參與學習過程,在看、聽、說、聞思全方位得到深刻的體驗。課堂不僅是學科知識的殿堂,更是人性養(yǎng)育的圣殿,是學生成長的舞臺,是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空,有了認知的過程、學習興趣、熱情、動機得以加強,內(nèi)心體驗和心靈世界得到了豐富,有了親身的體驗,學習態(tài)度和責任,對個人價值的認識,就可能有進一步發(fā)展。新課程指導下的學生不應是“我的眼中只有自己”,而應是關愛他人,通過和他人的接觸、交流、溝通,懂得尊重人、體諒人。新課標要求寓教于樂,寓教于情,以情動人,以情感人。

  第二、倡導“開放式”教學,變革原有學習方式

  教育信息化,使得教育資源共享變成現(xiàn)實,計算機網(wǎng)絡作為知識傳播的有效途徑,正得到前所未有的應用。新課標和新教材就是適當引進了合作式教學,加大了學生之間、師生之間的互動與合作力度,實現(xiàn)了生物學課堂的開放性在這種開放式課堂中,學生學會了相互協(xié)作,學會了在和他人交流中獲得信息的方法,處理信息的能力。這對培養(yǎng)學生的開放思想有潛移默化的'作用。

  新課標要求學生由過去被動、機械、僵化的學習方式變?yōu)橹鲃、合作、探究式的學習方式。由過去“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變,關鍵是課堂是否能真正交給主體的學生,老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者、演講者,而是學生的引導者、組織者、合作者。

  第三、落實實驗教學,培養(yǎng)學以致用解決生活問題的能力

  實驗要求培養(yǎng)學生的主動參與、合作探究的能力,不光重視實驗的結果,更要重視實驗的過程,要求學生在做中學,學中做。這也是新課程評價的一個重要內(nèi)容,實驗材料、用具等發(fā)動學生自己準備,學生準備的過程就是學習思考的過程,分析辨別的過程。

  傳統(tǒng)教學往往只重視知識的獲得,而對于知識的獲得過程和獲得知識后的應用重視不夠,因此造成死記硬背、機械記憶的學習狀況,學到的知識是死知識,不能付諸于實踐,F(xiàn)在的課堂無論是學生提出問題,還是老師和學生合作學習,都離不開解決實際問題,學以致用嗎,讓學生從身邊的生活實際中體會到生物知識的重要性。

  生物新課程標準解讀分析 6

  新一輪課程改革正在全國如火如荼地進行,但對于我校來說這屆卻是第一批實行新課改的學生。而對我來說也是首次帶領新課程參加高考的學生,壓力也很大。但在這一年當中也有頗多收獲。下面就本人在這一年的教學實踐中的一些想法、實踐與嘗試,談一談我個人的一點體會:

  一、真正領悟新課程理念

  “面向全體學生,著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”是新課程的核心理念,它要求我們要本著對學生終身發(fā)展負責的態(tài)度,從過去的“關注知識”轉(zhuǎn)向今天的“關注學生”,既關注學生的全面發(fā)展,也扶植學生的個性發(fā)展,真正貫徹“以人為本”的教育新理念。

  對教師來說最主要的就是教學觀念的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的教學方式強調(diào)的是單純的知識傳遞,而新課程不再以知識體系為核心,而是以學生的'認知為核心,倡導探究性學習,它能夠充分地調(diào)動學生學習的主動性、積極性,有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

  二、繼承和創(chuàng)新教材

  新的生物學教材不再以知識體系為編排順序,而是以適應學生探究為編排次序,注重sts教育,這一點和新課程理念是完全吻合的,但新教材由于受時間、空間以及教材編者自身因素的限制,也有一些地方不太符合我們的教學實際,它需要我們教師在教學中辯證地去使用教材,如新教材每一節(jié)前面都有一個問題探討,這些問題不少都是當今生物的一些尖端知識在某些特定領域的應用,教材編寫者本想通過這些問題激發(fā)學生學習這部分知識的頭趣,殊不知由于這些問題起點太高,同學們根本不知道從哪兒探討,反而使他們感到生物學知識高深莫測,產(chǎn)生了畏難情緒,所以在教學中干脆把這樣的一些問題探討移到了講授新課之后再讓學生討論,讓他們真正體會到學有所用,也認識到了生物學尖端知識其實并不神秘。

  三、提高學生eq激發(fā)學習潛能

  人的能力是由現(xiàn)能和潛能兩部分組成,其比例猶如海面上的一座冰山,現(xiàn)能只是冰山一角,而潛能卻是水下的巨大部分,這被稱為“冰山定律”。選考生物的學生現(xiàn)實能力較一般,但潛能巨大,關鍵是教師如何將其激發(fā)出來。心理學研究表明:人的潛能激發(fā),iq的作用占20%,eq的作用占80%,因而現(xiàn)代教育已逐漸由重視iq轉(zhuǎn)向重視eq。教學中我想方設法調(diào)動學生智力活動的eq,最大限度地激發(fā)他們學習激情,創(chuàng)造一種寬松的、和諧的學習氛圍,培養(yǎng)他們積極的學習動機,抓學習習慣和方法的養(yǎng)成,使其具有一個積極、樂觀和平衡的心態(tài),因而較長時間地保持了旺盛的斗志和激情,較大限度地發(fā)揮了潛能。

  生物新課程標準解讀分析 7

  盼望已久的《義務教育生物學課程標準(20xx年版)》正式面世,感謝xx市x老師工作室提供一次寶貴的機會,有幸參加xx師范大學舉辦的《義務教育生物學課程標準(20xx年版)》線上解讀研討會。

  這次研討會共設有四場專題活動,分別是xx師大生命科學院的xx教授解讀新課標、人民教育出版社生物研究室的x主任談核心素養(yǎng)四要素的必要性和整體性、xx網(wǎng)x總編交流了生物學課程的學習、xx生命科學院的x教授分享了“初中生物學‘教學過程重實踐’的理念及案例”。聆聽專家們的解讀,感覺內(nèi)容滿滿,現(xiàn)將這次培訓的心得簡單總結如下:

  首先是新課程理念全面更新,它以核心素養(yǎng)為宗旨、課程設計重銜接、學習主題為框架、內(nèi)容聚焦大概念、教學過程重實踐、學業(yè)評價促發(fā)展六個方向為導向,借胡教授的表達是堅持素養(yǎng)導向、強化學科實踐、推薦綜合學習、落實因材施教。這也是落實和踐行中央關于教育的新精神。

  其次是課程內(nèi)容的重要變化, 20xx版設有10個主題,50個重要概念,20xx版只有7個主題,新增第七主題“生物學與社會·跨學科實踐”,共9個大概念,25個重要概念,93個次位概念?此苾(nèi)容減少,其實不然,只是把內(nèi)容更優(yōu)化,與實際生活、社會問題聯(lián)系更緊密。如20xx版課本中出現(xiàn)的STS活動,在實際教學中,很多老師會忽略這塊內(nèi)容,更談不上內(nèi)容的外延和內(nèi)展,學生也習慣這種應試教學模式,圍繞重要概念抓基本知識。聆聽專家解讀后知道20xx版的課標要重視運用以探究為特點的教學策略,加強STS的相互關系。

  生物學教學是整體教育的一個組成部分,除了在知識達成、能力培養(yǎng)與提高、情感態(tài)度、價值觀等方面,新課程教學更突出跨學科知識的落實。20xx版制定的教學目標體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求,圍繞大概念組織教學,同時重視運用以探究為特點的教學策略,加強STS的相互關系的教育,推進現(xiàn)代信息技術與教學的深度融合;仡櫾20xx年參加的農(nóng)村理化生培育站中,理化生老師們嘗試打破學科之間的局限,融合多學科知識進行教學,圍繞活動和情境創(chuàng)設引導學生對相關知識進行遷移,現(xiàn)在看來這一點與20xx版中課程設計重銜接的.理念相一致。

  當今社會是信息化時代,知識更新很快,教學的目的不僅是讓學生掌握系統(tǒng)的知識,更重要的是使學生具備終生獲取知識的能力。我們的教學觀念也必須適應教育發(fā)展和教學實際的需要,以生物學教學為載體,努力踐行20xx版新課程理念,讓學生成為積極進取、熱愛生活、有社會責任感和使命感的一代新人。雖然這些變化對一線教學的我們是一個巨大的挑戰(zhàn),但也是一個重新改變、再次出發(fā)的機會,我們拭目以待新課標新內(nèi)容的落實。

  生物新課程標準解讀分析 8

  在全面推行素質(zhì)教育的今天,如何在目前初中生物教學不被重視的現(xiàn)實情況下,面向全體中學生,使他們學好生物學的基礎知識,學會生物學的科學方法及技能,真正使他們學得有趣、高效、獲得成功和自信,探索好的教學方法和教學技能具有很重要的意義,生物教學要把素質(zhì)教育落到實處,我們教師就得改進教學方法,培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。新課程標準既要求教師的觀念要更新,又要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,教學方法的更新?lián)Q代是迫在眉睫。

  教材的幾經(jīng)變更,要求教師的教和學生的學也跟隨著改進,F(xiàn)行的新課程標準,可謂是要求更高,標準甚嚴。歷經(jīng)生物教學二十五載,飽嘗生物教學的酸甜苦辣,也從中學到甚多,為此把近三十年的生物教學過程中的一些體會總結出來,與大家共勉,還望各位同仁來幫助探討和提升。

  一、教師的角色要轉(zhuǎn)型

  新課程標準要求學生在教師的指導下自主完成探索性實驗、獨立進行科技制作、研究一些新科技問題并完成相關的科研學習報告、進行社會調(diào)查以及擴展性學習等多項課題研究工作,這是舊課程無法比擬的。與此同時,新課程又能讓老師們的教學能力、應變能力、實踐能力、適應能力進一步提升。學生開展課題研究工作成敗的關鍵取決于教師對研究課題的內(nèi)容、過程、方法以及相關綜合信息的熟悉和掌握程度。因此,要想有效地指導學生開展課題研究工作,我們教師必須轉(zhuǎn)變角色,由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛。要培養(yǎng)高素質(zhì)的學生,首先自己必須是一個高素質(zhì)的`教師,要善于“反思”,增加內(nèi)涵,提高教師的學識和能力,提高教學的效果。

  二、突出情感調(diào)節(jié),提高學生的認知水平

  情感往往直接影響認知水平。一個人在愉快時,就容易通過感知覺接受外界信息,一個人在憂郁、苦悶時,往往不能接受外界信息,出現(xiàn)“視而不見”“聽而不聞”的情形。教師就要根據(jù)情緒對學生認知活動的影響,在教學過程中,充分利用正面情緒來促進學生的認知過程,提高教與學的效益。

  三、突出師生互動,提高教學質(zhì)量

  隨著課改實驗的不斷深入,“師生互動”在課堂教學中日益受到關注和重視!皫熒印钡母灸康氖且龑Ш团囵B(yǎng)學生的積極思維。因此,“師生互動”是否成功就要看學生是否在進行積極思維。實施“師生互動”,作為教師,一定要了解學生的發(fā)展水平,從學生的實際出發(fā),激發(fā)學生強烈的興趣和求知欲望,讓他們通過自己的實踐和心理、情感、體驗,提高分析問題和解決問題的能力。這樣,才能使學生進入積極思維的狀態(tài)之中去。

  生物新課程標準解讀分析 9

  我參加初中生物課同課異構聽課活動,無疑給自己的專業(yè)成長帶來了不小的沖擊,使我受益良多,現(xiàn)將我的感受總結如下:

  一、教師角色發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變

  新的課堂教學,教師所扮演的角色已經(jīng)發(fā)生了根本的變化,教師不再是純粹的“教書匠”,也不是知識的傳授者,而是課堂活動的組織者,是學生學習的引導者,我所感覺到的,上課的老師在課堂上不像是“老師”,反而像一位朋友,沒有一味的去講授知識,而是幫助學生通過一系列的引導,讓學生主動的獲取知識。

  二、學生主體地位得以實現(xiàn)

  學生是學習的主人,是課堂上主動求知、主動探索的主體;教師是教學的主人,是學習過程的組織者和引導者。在這次教研活動中,“以人為本”的教育思想體現(xiàn)最為深刻,教師充分相信學生,并尊重學生的學習活動和結果,耐心聆聽每一位同學的.意見,適時給予鼓勵和點撥,真正把課堂還給學生,讓每一位學生在和諧、寬松的內(nèi)部環(huán)境中去獲得新知,變被動為主動,轉(zhuǎn)客體為主體。

  三、教學方法的轉(zhuǎn)變和課堂形式的多樣化

  教師不在是知識傳授者,打破了傳統(tǒng)的講授法和練習法為主的課堂教學,而是綜合運用了觀察法、討論法、小組合作學習等多種教學方法,培養(yǎng)了學生各個方面的思維能力和實踐操作能力,激發(fā)了學生學習的興趣,提高了課堂效果,在教學中,尤其給學生創(chuàng)設觀察的情境和思考的余地,讓他們有機會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

  總之,通過這次聽課培訓,我發(fā)現(xiàn)了自己在教學中的許多差距與不足,也從優(yōu)秀教師那里獲得了許多經(jīng)驗與感悟,今后我將不斷反思,不斷努力,充實自己的知識儲備,改進自己的教學方法,使學生真正喜歡學習、學會學習、獲得知識、提高能力,也使自己不枉為人師。

  生物新課程標準解讀分析 10

  我有幸參加了xx名師工作室、xx名師工作室聯(lián)合舉行的生物學義務教育課程標準學習交流活動,并聆聽了xx博士的《帶回強有力的知識:義務教育生物學課程標準(2022年版)解讀)》的講座。這次活動雖然時間短暫,但收獲不少。

  通過這次培訓,我對新修訂的義務教育課程標準有了更加全面的了解,從基本理念、課程目標、內(nèi)容標準到實施建議等定位上更加準確,為我們以后的初高中生物教學銜接工作提供了很大的幫助。初中生物教學非常重要,學生在這個階段習得的科學研究能力,分析解決真實情景中的生物學問題的能力對他們高中乃至大學的學習都是有深遠影響的。時代變了,學生也變了,教材與教學目標現(xiàn)在也隨之改變,更重要的是我們的教師要更新教育觀念,我們要繼續(xù)加強課改學習,不斷探討,在新課標的學習與實踐之中,大膽創(chuàng)新,不斷涌現(xiàn)出新理念、新思路、新方法。

  感謝xx名師工作室、xx名師工作室,兩位導師聯(lián)合舉行《義務教育生物學課程標準(2022年版)》學習活動,昨晚特邀xx博士給我們帶來精彩的.《帶回強有力知識:義務教育生物學課程標準(2022年版)解讀》報告。本人對課程的“培根鑄魂”的立場深有感觸,學科教學是學生樹立社會主義核心價值觀、實現(xiàn)“立德樹人”根本任務的重要載體,生物學課程是以提高學生生物學核心素養(yǎng)為宗旨的學科課程。生物學核心素養(yǎng)是學生后天習得的終身受益成果,是公民基本素養(yǎng)的重要組成之一,是學生在解決真實情境中生物學問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關鍵能力,它主要包括生命觀念、理性思維、探究實踐、態(tài)度責任(義務教育)科學探究和社會責任(普通高中)等。我們是否可以通過學段的有效銜接,螺旋上升;學科融合,育人共振;課程實施,精準落實;挖掘力量,形成合力等途徑實施課程,落實對學生社會責任的培養(yǎng)。

  生物新課程標準解讀分析 11

  我認真讀完了《義務教育生物學課程標準(2022年版),收獲挺大,充分與2011年版課程標準對比,前言部分內(nèi)容將課程基本理念單獨呈現(xiàn),課程設計思路刪除,整體敘述內(nèi)容整體調(diào)整,變化較大,具體呈現(xiàn)如下:

  主要變化:

  (一)關于課程方案

  一是完善了培養(yǎng)目標。結合義務教育性質(zhì)及課程定位,從有理想、有本領、有擔當三個方面,明確義務教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求。

  二是優(yōu)化了課程設置。落實黨中央、國務院“雙減”政策要求,在保持義務教育階段九年xx總課時數(shù)不變的基礎上,調(diào)整優(yōu)化課程設置。將小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德整合為“道德與法治”,進行一體化設計。改革藝術課程設置,一至七年級以音樂、美術為主線,融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容,八至九年級分項選擇開設。將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來?茖W、綜合實踐活動起始年級提前至一年級。

  三是細化了實施要求。增加課程標準編制與教材編寫基本要求;明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度規(guī)范,以及教學改革方向和評價改革重點,對培訓、教科研提出具體要求;健全實施機制,強化監(jiān)測與督導要求。

  (二)關于課程標準

  一是強化了課程育人導向。各課程標準基于義務教育培養(yǎng)目標,將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng),體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)要求。

  二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結構。基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求,遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎知識,設計課程內(nèi)容,增強內(nèi)容與育人目標的聯(lián)系,優(yōu)化內(nèi)容組織形式。設立跨學科主題學習活動,加強學科間相互關聯(lián),帶動課程綜合化實施,強化實踐性要求。

  三是研制了學業(yè)質(zhì)量標準。各課程標準根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平,結合課程內(nèi)容,整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征,形成學業(yè)質(zhì)量標準,引導和幫助教師把握教學深度與廣度,為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據(jù)。

  四是增強了指導性。各課程標準針對“內(nèi)容要求”提出“學業(yè)要求”“教學提示”,細化了評價與考試命題建議,注重實現(xiàn)“教一學一評”一致性,增加了教學、評價案例,不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”,而且強化了“怎么教”的具體指導,做到好用、管用。

  課程目標:

  生物學課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng),主要是指學生通過本課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力,是生物學課程育人價值的集中體現(xiàn),主要包括生命觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任。

  1、生命觀念

  生命觀念是從生物學視角,對生命的物質(zhì)和結構基礎、生命活動的過程和規(guī)律、生物界的組成和發(fā)展變化、生物與環(huán)境關系等方面的總體認識和基本觀點,是生物學概念、原理、規(guī)律的提煉和升華,是理解或解釋生物學相關現(xiàn)象、分析和解決生物學實際問題的意識和思想方法。生命觀念主要包括生物學的結構與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進化與適應觀、生態(tài)觀等。

  生命觀念對認識生命世界具有指導作用,是科學自然觀和世界觀的有機組成和重要基礎。

  2、科學思維

  科學思維是指在認識事物、解決實際問題的過程中,尊重事實證據(jù),崇尚嚴謹求實,基于證據(jù)和邏輯,運用比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合、建模等方法,進行獨立思考和判斷,多角度、辯證地分析問題,對既有觀點和結論進行批判審視、質(zhì)疑包容,乃至提出創(chuàng)造性見解的能力與品格。

  發(fā)展科學思維是培育學生理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等科學精神的重要途徑。

  3、探究實踐

  探究實踐是源于對自然界的好奇心、求知欲和現(xiàn)實需求,解決真實情境中的問題或完成實踐項目的能力與品格。探究實踐活動主要包括科學探究和跨學科實踐。主要環(huán)節(jié)有:發(fā)現(xiàn)問題或提出任務,制訂方案,實施方案,獲得證據(jù)或形成初步產(chǎn)品,分析證據(jù)或改進設計,得出結論或物化成果,進行表達、交流或展示等。

  科學探究是學習生物學的重要方式,跨學科實踐是擴展視野、增強本領的重要途徑,探究實踐是創(chuàng)新型人才的重要標志。

  學生通過本課程的學習,對以后教學的設想:

  1、掌握生物學基礎知識,形成基本的生命觀念

  獲得生物體的結構層次、生物的多樣性、生物與環(huán)境、植物的生活、人體生理與健康、遺傳與進化等方面的基礎知識;初步形成生物學的結構與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進化與適應觀、生態(tài)觀等生命觀念;能夠應用生命觀念探討和闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律,認識生物界的多樣性和統(tǒng)一性,認識生物界的發(fā)展變化,認識人與自然的關系等,初步形成科學的`自然觀和世界觀;能夠應用生命觀念分析生活中遇到的一些與生物學相關的實際問題。

  2、初步掌握科學思維方法,具備一定的科學思維習慣和能力

  尊重事實證據(jù),能夠運用比較和分類、歸納和演繹、抽象和概括、分析和綜合等思維方法認識事物,解決實際問題,初步形成基于證據(jù)和邏輯的思維習慣;能夠進行獨立思考和判斷,多角度、辯證地分析問題,提出自己的見解;能夠?qū)λ说挠^點進行審視評判、質(zhì)疑包容;能夠運用科學思維,探討真實情境中的生物學問題,參與社會性科學議題的討論。

  3、初步具有科學探究和跨學科實踐能力,能夠分析解決真實情境中的生物學問題

  能夠從生物學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問題、收集和分析證據(jù)、得出結論。綜合運用生物學和其他學科的知識、方法與實驗操作技能,采用工程技術手段,通過設計、制作和改進,形成物化成果,將解決問題的想法或創(chuàng)意付諸實踐,逐步形成團隊合作意識、堅持不懈的探索精神、實踐創(chuàng)新意識、審美意識和創(chuàng)意實現(xiàn)能力。

  4、初步確立嚴謹求實的科學態(tài)度,樂于探索生命的奧秘

  初步理解科學的本質(zhì),能以科學態(tài)度進行科學探究;面對各種媒體上的生物學信息或社會性科學議題,做到不迷信權威,不盲從他人,能對自己或他人的觀點進行理性審視,尊重他人的觀點;樂于探索自然界的奧秘,關注生物科學和生物技術的新進展及其對個人和社會發(fā)展的促進作用。

  5、樹立健康意識和社會責任感,能夠強身健體和服務社會

  關注身體內(nèi)外各種因素對健康的影響,在飲食作息、體育鍛煉、疾病預防等方面形成健康生活的態(tài)度和行為習慣;能夠基于生命觀念和科學思維,破除封建迷信,反對偽科學;理解科學、技術、社會、環(huán)境的相互關系,參與社會性科學議題的討論;初步形成生態(tài)文明觀念,踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念,積極參與環(huán)境保護實踐,立志成為美麗中國的建設者;主動宣傳關于生命安全與健康的觀念和知識,成為健康中國的促進者和實踐者。

  生物新課程標準解讀分析 12

  1月17到18日在瓊山二中進行了生物物理化學培訓。本次培訓凝聚了眾多教育專家和教育戰(zhàn)線的廣大教師,教研員,教育行政領導的心血和智慧。通過對新課標的學習,是我更加清晰的明確了教學當中的靈魂就是“我們?yōu)槭裁炊。我們要讓學生‘了解,理解,掌握,會操作技能!蓖瑫r也是我更加清楚教材結構及重點,及如何教學。

  一、教材分析

  初中《生物學》,在原有的基礎上,曾填了新內(nèi)容,圖像更加立體化,是學生生有更加清晰的印象,如,知識方面:強化了重要概念。通過精簡、整合等方式,適當增加和減少內(nèi)容。教材的部分內(nèi)容體現(xiàn)缺少層次性和系統(tǒng)性。教材的部分內(nèi)容缺少實驗科學探究活動。新教材用陳述句來描述概念的內(nèi)涵,教材強調(diào)改進探究指導(如多提供可供選擇的實驗材料);加強科學方法的提煉和總結;等等,以提高探究活動可行性。反映生物科技進展,更新課外閱讀材料。練習題增加題型,幫助概念的建構和應用,更新插圖,使新教材更加系統(tǒng)化。

  二、教學方法

 。ㄒ唬┙⑿滦偷膸熒P系,成為學生的.朋友和榜樣。

  需要從如下幾個方面努力:第一,教師需真情對待學生,關心愛護學生。第二,展現(xiàn)教學過程的魅力,品味教學成功的喜悅。第三,完善個性,展現(xiàn)個人魅力。

  (二)教學中應堅持學生的自主選擇和主動探究,為學生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間:與生物課改相適應的基本學習方式是探究學習,其教學過程要體現(xiàn)學生活動的自主性、探究性,引導學生開展豐富多彩的探究性學習活動,幫助學生學會發(fā)現(xiàn),學會探究,形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。引導學生先將問題進行分類,確定觀察、探究的順序,討論出科學、可行的實驗方案進行探究,再分析現(xiàn)象,得出結論。

 。ㄈ┲匾晫W生的個性發(fā)展

  生物學教學要求大膽改革傳統(tǒng)的課堂教學模式,提倡和積極實踐啟發(fā)式、討論式、合作式、探究式教學,加強生物學實驗教學,積極采用計算機網(wǎng)絡等多媒體輔助教學,使生物學和信息技術整合,使課堂氣氛活躍起來,互動起來。同時注重對學生的個別輔導,使每個學生都真正地成為學習的主人,促進他們的個性發(fā)展,新課標和新教材,很好地體現(xiàn)了上述的精神。

  幾天的培訓, 是我對新課標有了新的理解與體會,是我明確以人為本的教學態(tài)度。在教學過程中要把學生當做朋友。教學資源共享成為本次培訓的一大收獲。但對具體實施仍有一定的困惑,還須在實踐中不斷學習、總結和反思。

  生物新課程標準解讀分析 13

  初中生物科學的教育對象是面向全體學生的,它的目的并不是要培養(yǎng)生物學家、培養(yǎng)生物人材,初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛大自然,自覺保護環(huán)境的情操,提高他們對生物科學的興趣,為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。從我接觸學生的那一刻開始,我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學科的興趣為主要目的的`。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心,并且以培養(yǎng)學生基本素質(zhì)為中心的。

  作為老師,教材是必須要了解掌握的,但是,教材對于老師來說只是一個承載知識的工具,而不能作為教學的依賴。作為一名教師,不僅要研究所教年級的教材,還要把整個中學階段的教材加以研究。首先要知道在整個初中階段,生物課程都需要學生掌握些什么知識,知識體系是怎樣安排的,學生在每一個學習階段需要學習哪些知識,那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學中,通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題,然后再根據(jù)學生的具體學情合理安排教學進度。并且在整個教學過程中貫穿很多的活動,例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等,讓學生在松的學習氛圍中掌握知識。 生物學作為一門以實驗為基礎的研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學科,具有很強的實踐性和嚴謹?shù)目茖W性。同時生物學以技術應用廣泛、知識創(chuàng)新快的特點,具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天,我們每一位生物老師應不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段,使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、求活、求新”的教學三原則,不斷取得新的教學成果。

  在具體教學中,要搞清生物要領的形成過程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規(guī)律的講解中,要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論,同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關系,必要時對其相關的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別,消除學生對生物概念規(guī)律的模糊感。在習題講析中,要培養(yǎng)學生科學的思維方法和良好的學習習慣。

  生物新課程標準解讀分析 14

  21世紀是信息的時代,隨著信息技術的應用發(fā)展和知識呈現(xiàn)的需要,多媒體憑借聲、影一體的優(yōu)勢走進課堂,將抽象知識以生動、活潑的形式展現(xiàn)給廣大師生。鑒于此,筆者特結合多年的一線教學經(jīng)驗,對如何在初中生物教學中借助媒體優(yōu)勢,完美呈現(xiàn)知識,促進學生理解、消化和吸收進行探索與討論:

  一、活潑呈現(xiàn)知識,豐富教學內(nèi)容

  實際上,生物教學就是讓學生認識自然世界動植物的生命活動奧秘和本質(zhì)的過程。從這個知識范疇來講,只用枯燥的文字和靜態(tài)的圖片來呈現(xiàn)知識顯然是蒼白無力的,根本不能滿足學生對知識生成過程的認知和理解。這就要求我們充分利用多媒體的優(yōu)勢,將骨感的知識豐富起來,給大家創(chuàng)造一個全面認知生物及其生命多姿多彩的生長過程,以此來“活化”教材知識,有效提升課堂效率。

  形象的顯示,有助于學生更準確、更快捷地理解教學內(nèi)容。比如,在教學“藻類、苔蘚和蕨類植物”時,這些植物學生大多沒有見過,他們?nèi)狈ι钫J知上的形象感,這時就可以借助多媒體視頻將學生帶進森林、湖底和苔原帶,滿足學生的視覺感受,讓學生從感性上認知藻類、苔蘚和蕨類的生成環(huán)境。然后再通過模擬動畫,讓學生認知這些植物在當?shù)厣鷳B(tài)中所扮演的角色,理解藻類、苔蘚和蕨類植物對生物圈的作用及與人類的關系。這樣設置將機械的書本知識以生動形象、鮮活直觀的方式化靜為動,展現(xiàn)在學生面前,讓他們不再覺得抽象,有效提升理解和認知能力。

  二、加大課堂容量,呈現(xiàn)微觀知識

  初中生物知識面涵蓋比較廣,其中包括許多難以觀察的微觀現(xiàn)象,這些內(nèi)容只靠二維的教材圖片和文字描述根本不能達到預期效果,束縛了課堂發(fā)揮的空間,無法擴大知識容量,不能形成動態(tài)的良性知識循環(huán),學生對知識的理解也不到位。這就要求我們適時跟進教學內(nèi)容,運用多媒體集合聲、影于一體的優(yōu)勢來模仿微觀世界,給學生呈現(xiàn)動態(tài)的知識生成過程,如此才能變抽象為形象、變微觀為宏觀,簡化知識難點。比如,在教學“細胞分裂”時,學生無法跟進文字描述來想象微觀生物現(xiàn)象,筆者就用多媒體給大家播放了細胞分裂的模擬動畫資料,有動畫,有講解,學生學得興致盎然,很快就進入了知識情境中。

  我們的視覺對思維有一定的制約,而多媒體恰恰能滿足我們視覺的盲點,將不可見的微觀生物現(xiàn)象宏觀化、形象化,無疑會讓學生在有限時間內(nèi)理解和掌握更多的知識和內(nèi)容,利于擴充教學內(nèi)容,提升課堂效率。

  三、優(yōu)化課堂呈現(xiàn),闡述重點知識

  多媒體教學手段還有助于我們在生物教學中詳略得當?shù)亟M織材料,優(yōu)化重難點內(nèi)容。遇到重難點知識,我們可以以多媒體豐富多彩的方式給大家從不同的角度展示,利于大家理解吸收。比如,在講解“木本植物莖的結構”內(nèi)容時,筆者針對大家掌握內(nèi)部顯微結構存在困難,用傳統(tǒng)實驗方法不利于觀察,口頭講解又往往不能奏效,這時筆者就采用了板書與顯微畫面投影相結合的辦法展開解說。先用顯微投影儀將木本植物莖的橫切面顯微結構投放到銀幕上,然后一邊講解再加上靈活的`板書,促使學生的學習興趣大大提升,很快就掌握了導管和篩管、木質(zhì)部與韌皮部、木纖維與韌皮纖維、春材與秋材等概念的區(qū)別。這樣,充分發(fā)揮了學生思維整體的功能,記憶效率也就提高了。

  四、注意合理運用,杜絕喧賓奪主

  毋庸置疑,多媒體確實能促進課堂提升效率。但是多媒體也不是萬能的,如果我們完全摒棄傳統(tǒng)教學而一味地代之以多媒體展示,那不僅會讓學生產(chǎn)生審美疲勞,而且會造成師生對多媒體的依賴心理,導致沒有形象展示就不能想象,因此我們用多媒體一定要注意以下原則:

  1.內(nèi)容及時間

  不要事事都用多媒體展示,就初中生物來說,筆者認為多媒體展示的重點在微觀知識形象化及豐富多彩的自然世界認知。即便是這樣我們,也要有嚴格的時間把控,要以知識生成為主設置相應的啟發(fā)式問題,而不要讓學生看熱鬧。

  2.方式得當

  多媒體的展示方式多姿多彩,我們不能拘泥于動畫視頻,統(tǒng)計圖、圖片、聲頻材料等也是我們的展示方式,如何抉擇就要看展示內(nèi)容的實際情況,而不是為了討好學生全部設置動畫教學。

  以上是筆者在教學實踐中對巧用多媒體上好生物課堂的心得體會。概而括之,信息時代我們一定要與時俱進,要正確使用多媒體,使之將課堂知識展現(xiàn)得淋漓盡致。我們只有善于將這種信息化教學手段與傳統(tǒng)教學相互滲透、有機結合、互相完善和補充,才能大大優(yōu)化課堂教學,提高教學質(zhì)量。

  生物新課程標準解讀分析 15

  一、利用導入激發(fā)學生的學習興趣

  導入是一堂課的引入階段,對激發(fā)學生的學習興趣起著非常重要的作用。一方面,通過導入學生能夠盡快靜下心來,將課外活動時過于放松的心收回來;另一方面,通過導入,學生能夠大致了解這節(jié)課所要講到的主要內(nèi)容,從而做到心中有數(shù),提前預知,對提高學習效率將大有好處。因此,我都會充分利用好課堂導入這一環(huán)節(jié),要利用生動有趣的導入,快速吸引學生的注意力,使學生的思維迅速指向特定的教學目標,進入到這一節(jié)課所創(chuàng)設的情境中去。我在每一堂課開始的幾分鐘,都會根據(jù)當堂課具體的教學內(nèi)容進行導入,比如通過引入一個小故事把學生帶入到特定的教學內(nèi)容中,或者一些日常生活中的例子和問題,也可以利用多媒體展示幾幅有趣的圖片,讓他們產(chǎn)生想要一探究竟的欲望。

  二、利用恰當?shù)奶釂柤ぐl(fā)學生的學習興趣

  常言道:“問則疑,疑則思!敝灰釂,學生的思想便會活躍起來,這要比平淡無奇的單一講解效果要好得多。有效的提問能夠引發(fā)學生的思考,促使他們集中注意力,也可以針對提出的問題回顧所學知識,組織答題語言,或者與同學進行熱烈的討論。但是要做到有效的提問,我要把握好提問的節(jié)點和時機。比如,在講到重點或難點知識時進行提問,從而切中要害,發(fā)人深思。切忌提問得過于頻繁或者過于簡單,這樣不僅不能鍛煉學生的思維,還會引發(fā)學生的厭煩心理,達不到預期的效果。教師在日常的教學中一定要注意提高自身的提問水平,不僅要考慮到具體的教學內(nèi)容、內(nèi)容的難度,還要考慮到學生的學習水平,明確他們是否有能力回答出來。

  三、利用靈活準確的教學語言激發(fā)學生的學習興趣

  生物學科有著很多的專業(yè)術語,我認為在課堂上要注意運用準確的術語進行授課,這樣學生才會對這門學科予以重視,才會覺得生物是一門非常專業(yè)的知識,其中包含了很多自己未知的知識點,需要認真聽講才能有所領悟。另外,很多專業(yè)術語非常抽象,學生學起來會感到有些吃力,這時可以通過進行靈活的轉(zhuǎn)化,將過于晦澀的詞語用通俗易懂、生動活潑的話講出來,從而提高學生學習生物課的的積極性和主動性。

  四、通過實驗激發(fā)學生的`學習興趣

  生物課是一門以實驗為基礎的學科,生物知識的學習離不開實驗,同時,實驗又是增強學生學習生物課興趣的重要手段。實踐證明,幾乎所有的學生都對實驗有著濃厚的興趣,因此,我要積極的組織學生開展探究活動,引導學生交流實驗結果和討論各類疑難問題,從而極大地調(diào)動他們的學習積極性和主動性,增強他們學習生物課的興趣。

  五、通過引導學生學以致用激發(fā)學生的學習興趣

  生物和日常生活密切相關,日常生活中我們經(jīng)常接觸到一些與生物有關的事物,只要留心觀察,生活處處皆生物。在教學中要有意識地將生物延伸到生活中,或者將生活實例引入到教學中,讓學生充分感受到生物的實用性。例如春天是一個栽種的季節(jié),很多學生家里都栽蔥苗,那么為什么移栽的時候要把蔥苗的葉子去掉一部分呢?上星期下過小雨,很多農(nóng)家都種菜,為什么播種之前要提前浸種呢?問題提出后,我并不著急幫助他們解決這些問題,而是鼓勵他們回家感受一下探索的過程,問問父母,查查資料,讓他們通過自己的努力解決問題。這樣,他們自己動腦、動手,得到的答案要遠比教師直接傳授記得牢,而且還能鍛煉他們樂于觀察、樂于動腦、積極動手的習慣。

  六、總結

  總而言之,功夫不負有心人,我認為只要我在教學方面能夠做到潛心研究、用心教學,就一定能收到事半功倍的教學效果。同時,學生們也能節(jié)節(jié)課有期盼,節(jié)節(jié)課有收獲,使得教得有激情,學得有興趣。

  生物新課程標準解讀分析 16

  生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。初中生物實驗包括觀察能力、實驗操作能力、分析實驗現(xiàn)象能力、實驗設計能力、綜合應用能力。要組織好初中生物的實驗教學,我認為必須始終堅持三客觀、嚴謹、創(chuàng)新三個原則。其中我認為“創(chuàng)新”是提升學生能力重要一環(huán)。下面是我在教學中的一些心得。

  一、增設實驗,促進學生對知識理解。

  如在觀察植物細胞結構的時候提醒學生創(chuàng)新思維:如果用洋蔥的外表皮對實驗有什么影響?這樣在某些教學中一些激趣實驗,既能激發(fā)學生學習興趣,活躍課堂,又能幫助學生理解和掌握知識。

  二、改進實驗形式促進學生能力提高。

  教材中大量實驗為老師演示實驗,學生動手機會少,不利于技能的提高和對實驗的理解,因此我們可以把某些實驗讓學生演示,例如植物的'呼吸作用:可以讓學生自己準備實驗器材,把菠菜或油菜放到黑塑料袋扎緊,學生演示時老師要誘導,實驗結束后,教師要即時點評,我們也可以把某些實驗改為隨堂分組實驗,老師可以邊講解理論,邊讓學生進行分組實驗,這既可以增加學生訓練技能的機會,又能增加學生對知識的理解。

  三、注重探究實驗,促進創(chuàng)新意識提高。

  探究既是學習的目標,又是學生學習的方式探究性實驗中的實驗僅僅是手段,是學生的認知工具,實驗教學的根本目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力教材中的實驗多為呈現(xiàn)性實驗或驗證性實驗,如果處理不好,學生就最多學會“是什么”,而根本不懂“為什么”,更談不上“創(chuàng)什么”,所以我們老師應放手讓學生自己完成一些探究實驗,不管結論是對與錯,只要學生去做,我們就應當予以鼓勵。

  四、注重選材,這個材既指實驗材料又指實驗器材。

  初中生物實驗特點是,大多數(shù)實驗材料需要自己采集、培養(yǎng)、選定。許多實驗由于實驗材料選擇不當而告失敗。在聽課中可以充分體現(xiàn)這一點。例如在唾液對淀粉的消化作用,老師只用了一個酸石榴就取得了意想不到的效果。

  生物實驗教學時學生實踐能力培養(yǎng)的一項重要課程。許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋,各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚,所以實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。

  生物新課程標準解讀分析 17

  初中生物《新課程標準》中指出:學生的情感、態(tài)度、價值觀是學生心理發(fā)展的基本內(nèi)容。在新課程實施中,學生學習的過程性和情感因素被提升到一個全新的高度。因此,在初中生物教學中,教師要更全面、更準確地理解情感、態(tài)度、價值觀的內(nèi)涵,以保證新課程的理念和目標能真正落到實處。

  1.情感

  從心理學的角度來看,情感是人對現(xiàn)實對象和現(xiàn)象是否適合人的需要和社會要求而產(chǎn)生的一種態(tài)度與內(nèi)心體驗。當客觀事物以一定方式影響人的時候,人就會進行認識并產(chǎn)生相應的態(tài)度和體驗,表現(xiàn)出贊同或反對、愉悅或憤怒等特征?偟膩碚f,情感是人的感情、內(nèi)心體驗、愿望、價值追求等一系列心理現(xiàn)象的統(tǒng)稱。國外學者提出"情感智慧"的概念,認為情感不僅僅是認知性的,也是一種智慧,是對獲取知識、解決問題、成功與否、社會生活幸福與否產(chǎn)生重大影響的智慧。

  新課程目標中的"情感"不僅指學習熱情和學習興趣,還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗。蘇霍姆林斯基說過:"學校的中心任務之一就是培養(yǎng)道德的、理性的、審美的、高尚的情感,情感就是道德信念、原則性和精神力量的血肉和心臟。沒有情感,道德就會變成只能培養(yǎng)偽君子的枯燥無味的語言。"積極的情感是人們從事各種活動的巨大動力,它可以提高人的認識的積極性和創(chuàng)造性,促進人的.觀察力、記憶力、思維能力和想象力的發(fā)展;同時,強烈、穩(wěn)定的情感本身是一種強有力的意志動機,可以增強人的信心和力量,堅定人的意志。從內(nèi)容上看,情感目標可以分為以下幾類:

  (1)道德感目標,即要培養(yǎng)學生的愛國主義情感與熱愛人民、熱愛勞動、熱愛社會主義的情感,培養(yǎng)學生的責任感和義務感;

  (2)理智感目標,即要培養(yǎng)學生強烈的求知欲、濃厚的認知興趣(包括學習興趣)及渴望追求真理的心理傾向;

  (3)美感目標,即要努力激發(fā)學生對美的需求,不斷提高其審美能力,使他們在根據(jù)自己對美的需求來評價自然景色、文學藝術、建筑工藝以及美好的言談、舉止、思想、風格、愿望和動機等行為和精神事物時,產(chǎn)生美的感受。

  在生物教學中,情感方面的課程目標是要引導學生通過課堂教學和課題研究活動,了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發(fā)展狀況,以及與生物學有關的社會問題,培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感,增強振興中華、改變祖國面貌的使命感和責任感;通過讓學生了解動植物,讓學生關注動植物與環(huán)境的密切關系,理解人與生物和諧發(fā)展的意義;通過生物知識的介紹,與現(xiàn)實生活的聯(lián)系和對生命奧秘的探索,激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學生的學習興趣等。

  2.態(tài)度

  態(tài)度是具有復雜成分的心理現(xiàn)象,是主體對客體對象所持有的一種相對穩(wěn)定的心理傾向,由認知、情感和意向3個因素構成,其中情感因素是態(tài)度的核心成分。態(tài)度不是生來就有的,它的產(chǎn)生以個體價值觀為內(nèi)參照系,社會規(guī)范為外參照系,經(jīng)過順從、認同、內(nèi)化而形成。態(tài)度一旦產(chǎn)生就有一貫性,成為性格、個性的重要組成部分,將對個體、群體和社會產(chǎn)生影響。從學生的角度看,態(tài)度目標是一種特殊的學習認知類型,不僅有認知問題,還有情感問題與意志問題,是學生形成各種道德品質(zhì)和行為習慣的途徑。

  新課程目標中的"態(tài)度"不僅指學習態(tài)度、學習責任,更是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。態(tài)度教育的目標是讓學生能有樂觀、積極進取、敢于求實創(chuàng)新的人生觀,熱愛生活、學習、工作,熱愛自然、社會,對社會有責任感、義務感,具有人道主義精神等。態(tài)度教育對學生有終身的價值,積極的態(tài)度使個體傾向于選擇正面信息,促進判斷、理解,產(chǎn)生良性的情緒體驗,能排斥或能客觀分析負面信息,從而促使認識水平的不斷提高和健康情感的形成;其次,積極的態(tài)度促使個體敢于正視現(xiàn)實,正確對待自己的缺點及生活中的不愉快經(jīng)歷,對成敗進行正確歸因,努力實現(xiàn)人生價值;再次,積極態(tài)度具有催生創(chuàng)造和完善自我的價值。研究表明,許多高成就者具有優(yōu)良的態(tài)度,他們充滿自信、樂觀敬業(yè),敢于面對失敗,勇于承擔責任,善于與人合作,視壓力為挑戰(zhàn),勇于探索創(chuàng)新。

  端正良好的態(tài)度是學習生物學的前提和重要內(nèi)容。生物學是一門自然科學,需要嚴謹求實的科學態(tài)度。嚴謹求實的科學態(tài)度主要體現(xiàn)在嚴肅認真、一絲不茍、實事求是地尊重客觀事實,大膽提出見解并不斷創(chuàng)新,及時記錄和分析實驗中的現(xiàn)象等方面。通過生物課的學習,要使得學生樂于探索生命的奧秘,學習科學家進行研究的科學方法,培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度、積極的探索精神和創(chuàng)新意識。另外,通過生物學的學習,還要建立積極、健康的生活態(tài)度和寬容的人生態(tài)度,教師要給學生樹立積極向上的榜樣,不斷地從各方面充實自己,努力營造一個安全、積極、民主、和諧的教學生態(tài)環(huán)境。在這個環(huán)境里,無論是師生之間還是學生之間都融洽地相處,就像生物圈中的每一種生物一樣生長,并獲得發(fā)展的空間。

  3.價值觀

  價值觀是指人們在處理普遍性價值問題上所持的立場、觀點和態(tài)度的總和,包括基本信念和價值取向,其中理想、信念、信仰是最深層次的價值觀。情感、態(tài)度、價值觀都屬于人的意識范疇,情感、態(tài)度屬于人的心理領域,價值觀屬于更高層面的社會意識領域,是理性認識的核心部分。價值觀的主要表現(xiàn)形式是世界觀、人生觀、道德觀、審美觀和法制觀念等意識的高級形態(tài)。

  新課程目標中的"價值觀"強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一,科學價值與人文價值的統(tǒng)一,人類價值與自然價值的統(tǒng)一,強調(diào)讓學生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求。從橫向上看,情感、態(tài)度、價值觀這3個要素具有相對的獨立性,它們描述了人的情意領域的完整畫面;而從縱向上看,這3個要素依次遞進,構成了情感教育的完整過程。

  在初中生物教學中,價值觀目標的教育要使學生確立起人與自然和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的理念和對真、善、美的價值追求。可持續(xù)發(fā)展觀的核心是人的發(fā)展,在教學中,教師要用發(fā)展的眼光看待學生,把學生的全面發(fā)展放在第一位;可持續(xù)發(fā)展還強調(diào)經(jīng)濟、社會與環(huán)境、生態(tài)、資源等的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展,因此在教學中要滲透經(jīng)濟與社會的協(xié)調(diào)觀、現(xiàn)代科技觀的教育。在價值觀的培養(yǎng)上,要重視人口觀、資源觀、環(huán)境倫理觀等的教育,使學生從內(nèi)心珍愛自然產(chǎn)生的情感,樹立和諧發(fā)展的觀念。

  情感、態(tài)度和價值觀相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透,共同構成個體的人格素養(yǎng)。情感、態(tài)度、價值觀的形成以認知為基礎,以情感為核心,情感的結果是態(tài)度,價值觀則具有終極的意義。情感教育有利于形成端正的態(tài)度,提高鑒賞能力,更新價值觀念,培養(yǎng)高尚的道德情操。態(tài)度教育有利于人的潛能釋放、創(chuàng)造奇跡、實現(xiàn)自我,對社會的穩(wěn)定和發(fā)展有著深遠影響。

  生物新課程標準解讀分析 18

  一、轉(zhuǎn)變教學觀念

  首先,傳統(tǒng)的教學觀念著重強調(diào)知識的系統(tǒng)性和條理性,把知識的傳授作為重點,通常只注重知識量的掌握,卻忽略了學生能力、情感及態(tài)度價值觀的的培養(yǎng)。然而,在當今知識更新飛快的時代,讓學生掌握系統(tǒng)的知識已不是教學的主要目的,教學的主要目的是讓學生在合作探究的學習過程中具備獲取知識的能力,并樹立正確的情感態(tài)度價值觀。

  其次,僅依靠傳統(tǒng)的知識講授,灌輸方式是不可能形成新課程理念所要求的學生生物科學素養(yǎng)。必須改變教學策略,改進教學方法,激發(fā)學生的學習興趣,改變學生的學習方式,讓學生主動、探究性地學習,并適時地把知識點貫穿到課堂中,讓學生學會用已有的知識去解決實際生活問題。

  另外,教學目的在于培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的人才,因此,在教學內(nèi)容上必須轉(zhuǎn)變觀念,打破學科局限,注重學科間知識的遷移。立足于生物學科,通過生物學科的教學培養(yǎng)全面發(fā)展的新人。

  二、踐行課程標準

  在教學實踐中,要不斷學習老教師的.教學經(jīng)驗并進行總結,形成自己的教學風格。

  首先,鉆研教材,把握精髓。

  要注重情景教學的融入,通過對新教材的理解和對生命科學的熱愛,組織錘煉語言情感,以學生為主體,在課堂中與學生產(chǎn)生共鳴,引導學生,激起學生對生命現(xiàn)象的好奇心,充分調(diào)動其積極性,增強其參與意識,實現(xiàn)自身價值。

  其次,轉(zhuǎn)換師生角色。

  新教材注意從學生的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設情境,引導學生自主學習、主動探究,因此,要進行師生角色的轉(zhuǎn)換。首先,教師角色的轉(zhuǎn)變,由于新課程改革是從學生的發(fā)展和社會要求出發(fā)的,因此教師必須轉(zhuǎn)換角色,由傳統(tǒng)的知識傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的促進者;由教學行為的管理者和執(zhí)行者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習行為的參與者、引導者和開發(fā)者。其次,學生角色的轉(zhuǎn)變,新教材注重學生探究式學習方法的培養(yǎng)和訓練,學生不再是被動的學習者,而是主動式的學習者、探究者、發(fā)現(xiàn)者。

  另外,開展探究性學習活動,重視學生能力的培養(yǎng)。

  從實際出發(fā),在教學過程中適時適當?shù)亻_展探究性學習活動。新教材倡導探究式學習方法,主要是為了培養(yǎng)學生的`創(chuàng)新能力和實踐能力,激發(fā)學生學習的主觀能動性。在新教材中,實踐性活動多,思維訓練多,這對教師的教法和學生的學習都起到了很大的導向作用。通過師生相互啟發(fā),培養(yǎng)了學生參與意識,發(fā)揮了學生的主體意識,極大地促進了學生能力及思維的培養(yǎng)。

  三、提高自己,發(fā)展自己

  現(xiàn)代社會是信息飛速發(fā)展的社會,學科之間互相滲透。傳統(tǒng)學科界限越來越模糊,僅靠生物專業(yè)知識已很難應付現(xiàn)代教學需要,所以教師要開闊視野,除了具備相關科學基本知識外,還需了解其他有關學科的橫向聯(lián)系及發(fā)展。使社會科學知識、教育科學知識和系統(tǒng)科學知識有機地結合形成比較完整的基本知識。在教學過程中不斷思考自己的不足,不斷進取,努力提高自己的生物學科知識水平,豐富自己的經(jīng)驗與閱歷,與學生共同成長,更好地進行生物課程的教學工作。

  通過這次培訓,我深刻體會到,新課改對我們教師的導向作用與考驗,新課程注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的統(tǒng)一;強調(diào)學生是學習的主體;教師必須著眼于學生潛能的發(fā)揮,促進學生的特色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。因此,教師應當轉(zhuǎn)變思想觀念、教學模式與學習方式,使學生學習變得富有個性,并最終達到讓每個學生都得到充分發(fā)展的目標,實現(xiàn)新課程核心理念:凸現(xiàn)了“以人為本”的價值觀。由于新課改需要一個過程,在這過程中,不可避免會出現(xiàn)一些困難和挫折。但是,作為新一代的青年教師,必須不斷地學習,充實自己,不斷地反思、總結,踏踏實實,一步一個腳印,才能在新課程改革的教育教學過程中有所成就。

  生物新課程標準解讀分析 19

  具體心得總結如下:

  一. 人教版初中生物教材總體變化

  1、新教材總體框架體系不變,教材編寫思路、理念基本不變。在內(nèi)容的選擇和組織上保留整套教材“突出人與生物圈的知識體系”;以落實社會主義核心價值觀,全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨;以幫助學生建構和理解重要概念、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點;以促進學生轉(zhuǎn)變學習方式——變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口,使教材符合學生發(fā)展的需要和社會需求,同時反映生物科學的新進展及其在社會中的廣泛應用。

  2、內(nèi)容上的變化

 。1)知識內(nèi)容上的變化:框架體系基本不變,七年級教材做減法,八年級教材做加法。

  七上:整合、簡化生態(tài)部分、“細胞的生活”,基因、DNA、染色體內(nèi)容移至八下,病毒”移至八上,整合、簡化綠色植物部分。

  七下:刪去三節(jié):“計劃生育” “空氣質(zhì)量與健康”“人糞尿的處理”

  八上:增加動物的類群、病毒等內(nèi)容

  八下:增加基因、DNA、染色體關系的內(nèi)容(從七上移來)

  此外,強調(diào)重要概念的教學,也給教材帶來知識內(nèi)容詳略程度上的變化及練習題的變化。

  (2)科學探究活動內(nèi)容變化:

  刪除了幾個可性行不高或價值不高的探究活動(植被對空氣溫度的影響、根的'什么部位生長最快、晚育的意義、采集和測算空氣中的塵埃粒子、廢電池對生物的影響)。

  提高了探究活動材料選擇的開放性;突顯了科學方法的指導;增加了實驗與演示實驗,增加了一些反映時代發(fā)展的閱讀內(nèi)容

  3、呈現(xiàn)方式的主要變化,有利于落實重要概念的教學:

 。1)單元引言指向本單元重要概念;

 。2)每節(jié)開頭增設“想一想、議一議”欄目;

  (3)每節(jié)開始部分的“通過本節(jié)學習,你將知道”以問題形式列出本節(jié)重要概念或相關知識;

 。4)部分章節(jié)的標題本身就是重要概念的陳述;

 。5)精選事實性材料支持概念的建構;

  (6)注重通過探究活動建構概念;

  (7)更加明確地表述概念并以黑體字排;

 。8)增加辨析概念的練習題;

 。9)“單元小結”引導學生所學重要概念進行梳理和總結。

  (10)版式的變化:版式設計突出不同功能板塊的區(qū)分(如主副欄編排,學習的主干內(nèi)容放主欄,相對次要的內(nèi)容以“小資料”、“試一試”“?”的形式放在副欄)

 。11) 每節(jié)另起面。

  (12)插圖的變化:更新大部分插圖,突出原創(chuàng)性,提高精美度。

  二. 新課標新課程特別注重學生的創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)

  新課標和新教材就注重啟迪學生的創(chuàng)新意識,創(chuàng)新能力的培養(yǎng),鼓勵學生創(chuàng)造性地學習,努力為學生創(chuàng)設寬容、理解、和諧、平等、民主的課堂氛圍。在傳統(tǒng)的教學中,教師盡管講得滔滔不絕,頭頭是道,分析得有板有眼,入木三分,但由于忽視了綜合、歸納、滲透,結果造成學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的嚴重不足。而新教材的內(nèi)容與時俱進,圖文并茂,精選了一些反映生命科學最新進展并與人們的生活、工作、學習、健康等息息相關的內(nèi)容,盡可能精簡課堂講授時間,為學生創(chuàng)造更多的探究、觀察、操作、思考、表達、交流的機會,為學生的創(chuàng)新活動提供了更廣闊的時空。例如“探究種子萌發(fā)需要的外界條件”的實驗,通過分組做發(fā)豆芽的實驗,再分組講出由學生自己歸納的關于種子萌發(fā)需要的外界條件:水分、空氣、溫度。在做發(fā)豆芽的實驗的同時,請學生注意觀察自己發(fā)的豆子有多少發(fā)了芽,又有多少不發(fā)芽,同時計算出種子的發(fā)芽率。通過探究實驗的教學,充分發(fā)揮了學生的動手、觀察能力,給學生表現(xiàn)的機會,學生既學習了知識,培養(yǎng)了操作技能,又激發(fā)了學生的學習興趣。新課標和新教材強調(diào)注重知識形成過程的分析,把握知識系統(tǒng)內(nèi)部的關聯(lián)和轉(zhuǎn)化,促進知識、技能、思維的遷移,充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用,以便調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性,更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究能力。

  生物新課程標準解讀分析 20

  暑假伊始,為期三天的培訓很快就結束了,經(jīng)過這次的培訓學習,我的收獲很多,感觸也很深,希望這些收獲能夠很快的運用于我平時的教學中去。

  隨著新課改的深入,我意識到知識淘汰的加速,迫切地希望來充實自己知識的儲備,來改變自身知識結構和對現(xiàn)代信息技術的貧乏,上進之心催促著我工作之余的學習不能滿足需求,而培訓無疑給我?guī)砹讼M,我渴求借此機會得以滿足。在集中培訓的這段時間內(nèi),我認真地聆聽了傅孝溪、付安平、譚家蓉、呂信芬、匡謙娜、胡學軍專家的講座和經(jīng)驗介紹以及體會等等。在內(nèi)容豐富,形式多樣的集中培訓中我掌握了許多先進的教育理念與方法。新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系,都使自己對生物教學與教研工作有了新的審視和思考。

  例如市教科院的胡學軍老師所講到的生物學與人文教育,把我們從文學的角度帶入了生物,如果在教學中用大量的詩詞,不僅能夠更好的理解生物學的知識,也能夠增長他們的文學修養(yǎng)。這也是我們以后教學的一個新的方向。

  武珞路中學的匡謙娜老師給我們提供了大量的圖文資料,都來源于她平時的教學。往往我們在平時的教學中太過空泛,使得學生不知所云,無法理解,如果能夠像她這樣引入大量的直觀圖片和視頻,能夠加深學生對知識的理解,也能在很大程度上激發(fā)學生學習生物的興趣。

  付安平老師是一名很有心的老師,他贊成初中教師可以投身科研之中,從他高產(chǎn)的論文量里面可以看出,他確實付出了很多,自己“創(chuàng)造”了很多新的'概念和理念,這不正是新課標所倡導的創(chuàng)新精神么?不僅學生要創(chuàng)新。老師也要不斷的更新自己的知識儲備才行。

  短短的幾天培訓中,有培訓者和教師之間的平等交流,來自實踐中的問題和困惑也能向?qū)I(yè)人士請教;在這里可以與所需相統(tǒng)一,這能很好地讓教師驅(qū)走困惑,在頭腦中注入真正的可以轉(zhuǎn)化為教學行為的新理念。培訓只是一個手段,培訓只是一個開端,對于培訓給予的清泉,我要讓它細水長流。我更要把這次培訓的精髓貫徹到我的日常教學工作中去,讓自己的課堂教學有新的突破和提高。

  生物新課程標準解讀分析 21

  新課標提出的基本理念是:生物新課程面向全體學生,學生是學習的主體,生物學習要以探究為核心。重視學生的個性化發(fā)展以及解決實際問題能力的培養(yǎng)。充分體現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的新課程三維目標。具體總結如下。

  第一、新課標新課程特別注重學生的創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)新課標和新教材注重啟迪學生的創(chuàng)新意識,創(chuàng)新能力的培養(yǎng),鼓勵學生創(chuàng)造性地學習,努力為學生創(chuàng)設寬容、理解、和諧、平等、民主的課堂氛圍。教材的內(nèi)容與時俱進,圖文并茂,精選了一些反映生命科學最新進展并與人們的生活、工作、學習、健康等息息相關的內(nèi)容,盡可能精簡課堂講授時間,為學生創(chuàng)造更多的探究、觀察、操作、思考、表達、交流的機會,為學生的創(chuàng)新活動提供了更廣闊的時空。

  第二、新課標和新課程特別重視學生的個性發(fā)展

  生物學教學要求大膽改革傳統(tǒng)的課堂教學模式,提倡和積極實踐啟發(fā)式、討論式、合作式、探究式教學,加強生物學實驗教學,積極采用計算機網(wǎng)絡等多媒體輔助教學,使生物學和信息技術整合,使課堂氣氛活躍起來,互動起來。同時注重對學生的個別輔導,使每個學生都真正地成為學習的主人,促進他們的個性發(fā)展,新課標和新教材很好地體現(xiàn)了上述的精神。

  第三、新課標和新課程大力倡導“開放式”教學教育信息化,使得教育資源共享變成現(xiàn)實,計算機網(wǎng)絡作為知識傳播的有效途徑,正得到前所未有的應用。新課標和新教材就是適當引進了合作式教學,加大了學生之間、師生之間的互動與合作力度,實現(xiàn)了生物學課堂的開放性在這種開放式課堂中,學生學會了相互協(xié)作,學會了在和他人交流中獲得信息的方法,處理信息的能力。這對培養(yǎng)學生的開放思想有潛移默化的作用。

  第四、新課標強烈要求學習方式的變革

  新課標要求學生由過去被動、機械、僵化的學習方式變?yōu)橹鲃、合作、探究式的學習方式。由過去“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變,關鍵是課堂是否能真正交給主體的學生,老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者、演講者,而是學生的引導者、組織者、合作者。

  第五、在新課程要注重人文精神和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)新課程強調(diào)課堂教學的有效性,強調(diào)深入到學生的認知世界,通過參與學習過程,在看、聽、說、聞思全方位得到深刻的體驗。課堂不僅是學科知識的殿堂,更是人性養(yǎng)育的圣殿,是學生成長的舞臺,是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空,有了認知的過程、學習興趣、熱情、動機得以加強,內(nèi)心體驗和心靈世界得到了豐富,有了親身的體驗,學習態(tài)度和責任,對個人價值的認識,就可能有進一步發(fā)展。新課程指導下的學生不應是“我的眼中只有自己”,而應是關愛他人,通過和他人的接觸、交流、溝通,懂得尊重人、體諒人。新課標要求寓教于樂,寓教于情,以情動人,以情感人。

  第六、新課標要求把實驗到落到實處

  實驗要求培養(yǎng)學生的主動參與、合作探究的能力,不光重視實驗的結果,更要重視實驗的過程,要求學生在做中學,學中做。這也是新課程評價的一個重要內(nèi)容,實驗材料、用具等發(fā)動學生自己準備,學生準備的過程就是學習思考的過程,分析辨別的過程。

  第七、新課標重課堂教學和解決實際問題緊密聯(lián)系傳統(tǒng)教學往往只重視知識的獲得,而對于知識的獲得過程和獲得知識后的應用重視不夠,因此造成死記硬背、機械記憶的學習狀況,學到的知識是死知識,不能付諸于實踐,F(xiàn)在的`課堂無論是學生提出問題,還是老師和學生合作學習,都離不開解決實際問題,學以致用嗎,讓學生從身邊的生活實際中體會到生物知識的重要性。

  第八、新課標重課堂教學的過程評價

  學生學習積極主動傳統(tǒng)教學只注重期末考試、升學考試這些終結性評價,忽視了過程性評價,這樣造成學生輕視學習過程,只重視學習結果,學習的主動性和合作性差,課改后的評價落實到每節(jié)課上,無論學生的提問,回答問題,搜集資料,做實驗的過程等,這樣大大激發(fā)了學生的學習動力,把課上課下的每一節(jié)環(huán)節(jié)都做的很認真、很投入,從而強化了學習過程,間接影響了學習結果,使學生的各種技能和能力得到廣泛培養(yǎng)和提高。

  總之,新課程以學生為中心,以活動為中心,讓學生在活動中學會合作,學會探究,新課程將以創(chuàng)新為中心,注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望,勇于創(chuàng)新。新課改教師要先行。學高為師,德高為范,在日常教育教學中,教師要不斷充電,學習新知識,提高自身修養(yǎng),貫徹新課標的指導思想,更新理念,改進教學方法,爭取成為一名合格的、成熟的生物教師。

  生物新課程標準解讀分析 22

  雖然教學十多年了,但對于聽課還是不能夠抓住關鍵點,只是從表面上看課堂熱熱鬧鬧,學生活動豐富多彩,教師語言組織嚴謹有序,教師思路清晰明了,教學內(nèi)容多或是少。沒有再深入地去探討教學目標是否符合課標,教學活動是否有效,學習目標是否達成,是否關注了科學素養(yǎng)的養(yǎng)成性培養(yǎng),是否能對學生可持續(xù)發(fā)展服務------

  雖然今天的聽課帶有了一定的任務性,但在聽課過程中我還是一直沒有什么感觸,沒有對教學新方法的欣喜,沒有對復習課的厭煩,也沒有對千篇一律教學思路的排斥,只是以一種習慣的、接受式的狀態(tài)聽課。聽課后密老師的幾句話卻使我觸動很大:迎考試的復習課對我們生物學科其實真的是一種褻瀆。本來很鮮活的具有生命的知識,在復習課中卻顯得枯燥而毫無生氣,學生也由學習新課時的靈動活潑變得麻木被動,思維能力沒有被發(fā)展,所學知識卻已被埋沒,不懂的依舊不懂,曾經(jīng)熟悉的卻已模糊,初識生物的興趣蕩然無存。這對我們生物學老師是一種無奈,對學生卻是一種悲哀。

  在一定的評估制度下,我們老師以功利性的應考為取向,儼然成了課堂的壟斷者,一張學案幾套試題牢牢地束縛住學生,過于不放心的千般叮囑和機械性的訓練禁錮了學生的思維。

  幾堂課聽下來,我們可以發(fā)現(xiàn)學生問題回答的流暢,檢測題做得工整準確,表面上看達到了教學目的,可是我們能夠評價的只是知識點的掌握,做題能力的掌握情況,而對于情感態(tài)度價值觀和人的生命能否得到可持續(xù)是無法顯現(xiàn)實評價的`。而學生能在課堂中展示出來的.東西,在科學素養(yǎng)發(fā)展層次上被認為是最低層次的。所以我一直糾結于這個問題:是隨波逐流追求成績還是擯棄功利促學生發(fā)展?很矛盾也很無奈。

  聽過幾個報告后,特別是李靜和申瑜的報告給我的感觸特深,李靜的“教育首先要幫助學生成為具有人性的人”,申瑜的“鍥而不舍求真求實”讓我幡然醒悟,生物課堂應該上成生物課堂的樣子,它不是單純的知識傳輸場,它應該是洋溢著生命激情和充盈著幸福體驗的課堂,他是能讓每一個生命都能夠得到自我確認、智慧發(fā)展與人格境界不斷超越升化的課堂。

  生物學教學,不能脫離了生活實際,不能只為了考試而教,而應真正貼近生活,貼近學生,為學生的生活服務,為了學生一生的發(fā)展服務。當下我需要的是解開矛盾,沖破無奈,傾注熱情,全身心的融入教學。唯有如此,課堂才能激活學生思維的火花,才能喚醒生命的潛能,才能讓每一個生命向著求真求美的境界發(fā)展。

  按語:生物課堂上,不能只有理性知識的堆砌,而更應有情感的生命的交流和靈動,好的課不僅是真的,更應該是美的,是享受的!德國哲學家雅斯貝爾斯說:“教育是人的靈魂的教育,而非理智知識和認識的堆積。真正的教育是從照顧人的心靈入手的,以知識的陶冶與智慧的激發(fā)來‘照料人的心魄’,使人的心智保持健康和良性運作的姿態(tài),實現(xiàn)生命內(nèi)在的和諧和心靈的善美,提升人的生存境界,在此過程中實現(xiàn)人生的幸福追求。

  生物新課程標準解讀分析 23

  一、關于復習課

  1.關于定位

  復習課每輪的目標有所不同,如果定位不準,就會不倫不類,起不到應有的效果。因為一輪復習已經(jīng)對知識進行了拉網(wǎng)式的全方位復習,較好的夯實了基礎,二輪復習就不應該再是一輪復習的重復。二輪要著眼于知識間的綜合、聯(lián)系,突出重難點,關注易錯點。

  2.關于模式

  復習課是有一定模式的,但不是千篇一律的,考點掃描、知識梳理、典型例題,達標檢測復習課上都有,但不同的輪次用起來就應該有所區(qū)別,班級學情不同,個人教學方式不同,模式用的也應該不同。不分時間段,不根據(jù)具體情況,一味套模式,雖然不會出大錯,但也不會有特別的效果。

  3.關于教學具體過程

  首先,二輪已經(jīng)沒必要進行填空式的知識梳理了,就是一輪我也不用填空的方式梳理,第一,耗時太多,不課前預習,就上課做有的20多分鐘填不完。更重要的是我覺得填空把好好的思維給零散了,不能系統(tǒng)的來回顧問題。二輪我還是比較偏向與直接用概念圖,能自主構建自主構建,不能自主構建的輔助構建(已經(jīng)構建上部分,學生自己構建部分,核心的、重點的要讓生自己構建)。

  考點掃描其實在一輪已經(jīng)掃過一回,這里掃不掃都可,點擊中考在這里其實也是個導向作用,把歷年的本部分的考題出示一遍,就能把握住突出問題,重點內(nèi)容一目了然,考法一目了然,相對于做,分析中考題的考點考法是不能忽視的。根據(jù)這些東西我們可以自己出變式的題目,去年、前年考過的不可能原封不動再拿來考,知識在發(fā)展、社會在發(fā)展,背景就不同,不如根據(jù)課標,根據(jù)分析出點變式題,甚至可以讓學生根據(jù)分析自己出題。

  在經(jīng)過對重難點突出問題的解決后,我們還是要通過練習看看學生到底掌握的怎么樣,題目可以比較全面,但講解一定不能再面面俱到,否則難點永遠得不到解決,一輪復習已經(jīng)解決了很多基礎的問題,留下來的集中出現(xiàn)的問題必須一鼓作氣把水燒開。那么我們就必須深入進去找到問題,我常用的方式是即時批改和學生自己展示問題。學生做的有快有慢,快的做完了,不能讓他們干瞪眼,你改完了,他自己就會反思,就會和周圍的快的交流,強強聯(lián)手解決問題,改的差不多了,其他慢的也做的差不多了,再讓小組交流,快的已經(jīng)把自己的.問題解決了(他們往往錯的很少),接下來慢的向快的匯報自己不會的,不要以為他們沒老師講的好,從學生的視角講題,學生更容易會,最后各組匯報自己組不能解決的問題,往往在你改的過程中你已經(jīng)知道了學生思維的障礙在哪,可以非常有針對性的精講點撥,把遺留的難點問題解決掉。學生討論的時候你的變式補償題都可以出來了。

  二、關于概念教學

  關于概念教學,我想概念教學不僅僅是概念圖的問題,更包括這個概念的生成,核心概念如何生成的?子概念是如何分出的,之間有何聯(lián)系?日后如何強化?最終在整套教材體系的地位怎樣?概念教學是以日常教學為基礎的。概念圖是概念教學的一個表象呈現(xiàn)形式,這個事要逐步訓練。如果咱沒訓練過,看人家吆喝這個,到八年級了直接讓學生做,是沒有用的。在我們的教材的練習中已經(jīng)有了一些簡單的概念圖,不是讓學生自己自主構建的,而是完善型的,利用這種讓學生構建核心部分,包括描述,然后分析概念之間的聯(lián)系,也能在學生頭腦中形成一個系統(tǒng)的概念圖。我們要在具體教學中實踐,你到底能把學生訓練到哪個程度,學生能做到哪個程度,不能為了迎合而去表現(xiàn)。但毫無疑問的事概念教學時必須進行的,很多重要概念是貫穿于整個初中生物學教學的,需要不斷的強化,只有穿成繩,練成網(wǎng),才能牽一發(fā)動全身,成為經(jīng)久難忘的自己的東西。

  三、關于實驗教學

  在研討會上我做了一個所謂實驗教學的“報告”,一開始我就說過,之所以叫實驗“報告”因為我和我身邊的老師并沒有把這件事情做的多好,只是一個探索階段,跟學生做實驗寫實驗報告一樣需要與大家交流,以便進一步完善這項工作。我并沒有把每個實驗都進行多好的創(chuàng)新,大多數(shù)實驗只要按教材要求去做就可以了,有難度的根據(jù)自己的具體情況想想辦法,我們的辦法也不見得比別人好?梢哉f我們做的實在是一件本來就應該這么做,而且我們還沒有做多好的工作。我震驚的是老師們?yōu)槭裁磿@么震驚。

  我相信以很多老師們的能力可以把實驗創(chuàng)新的很好,但創(chuàng)新并不是最重要的,更重要的是堅持把那些普普通通的實驗做了,我們只要按照課標要求,做好該做的事情就行了。

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  這次初中生物教師培訓方式新穎,拋棄了傳統(tǒng)培訓的說教方式,讓我們真正參與到培訓中。在課堂中我既重溫了作為學生對課堂的感觸,又體會了作為老師對于課堂的評價。這是我以往的培訓和平時的教學中所體驗不到的。

  這次培訓讓我開闊了視野,培訓中大量的活動參與,讓我們重新體驗學生的角色,平日都習慣了在三尺講臺上講課的我們重回課堂,體驗學生的心態(tài)和感受。很多專家老師的文章觀點獨特新穎、方法理念先進。在和這些老師交流的過程中,我和各位同行互相討論,交流,認真學習他們的經(jīng)驗,結合自己的教學來思考,反思自己的教學,讓我受益匪淺,業(yè)務水平有很大提高。

  這次培訓讓我轉(zhuǎn)變了觀念。研修中大量的教法應用,讓我深受啟發(fā),許多活動設計都是我很少使用甚至未曾想到過的。通過與專家、同行的互動交流,專家的精辟見解,以及同行的好方法、好點子,使我明確了素質(zhì)教育的方向和要求。通過深入學習,我更加明確自己作為一名教師必須具有豐富的文化底蘊、闊的文化視野、扎實的教學基本功,從而增強了自身學習的危機意識和責任感。

  這次培訓讓我懂得了反思的重要。通過本次培訓各位專家、老師對同一課程內(nèi)容的不同處理,在思想上碰撞出的火花,我清醒地認識到:教無定法,貴在反思。教案的精細雖然重要,但課后的反思更不能少。在教學中,我缺少的并不是理論,也不像初上講臺的'老師一樣缺乏經(jīng)驗,而是平時教學活動之后及時的反思、總結。正像一位專家所說,與其寫三年的教案,不如認真寫好一年的反思與總結。

  這次培訓也讓我發(fā)現(xiàn)了自己的不足,明確了努力的方向。以往對于賽教課,學生應試的忙碌,讓我?guī)缀鯚o暇思考怎樣的課堂才適合學生。這次培訓讓我遠離喧囂和忙亂,又重新體會到了學習的快樂。我希望自己能將這種快樂延伸,不僅僅在培訓中得到快樂,并把培訓中所學到的運用于教學之中,讓學生葉從我的課堂中得到快樂,得到知識。

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