二年級語文《活化石》評課稿

二年級語文《活化石》評課稿1

　　《活化石》是一篇科普性的文章，介紹了“大熊貓、銀杏樹、中華鱘”三種活化石。內(nèi)容淺顯易懂，但是相對來說也是比較枯燥、乏味的。但是夏老師的這堂課卻擺脫了這類文章講解的枯燥，顯得生動、有趣。接下來，我就從以下三個方面來談?wù)勛约旱氖斋@。

　　一、在語境中識字。

　　“低年級的課文就是為了學(xué)生識字創(chuàng)造更廣闊的語言環(huán)境。”低年級識字教學(xué)要以文本為依托展開，學(xué)文與識字緊密結(jié)合。在教學(xué)中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生在語言環(huán)境中識字，把識字融入語文學(xué)習(xí)的整體之中，不僅能提高學(xué)生的識字效率，提升識字質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生對漢字的認(rèn)識，更能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

　　我們應(yīng)該要明白漢字是漢語言文化的基石，是漢語文的微縮景觀，以形表意的特點(diǎn)使?jié)h字成為一種可直接“視讀”的“活化石”文字，這種表意性體現(xiàn)了漢字“以意賦形、以形寫意”的造字規(guī)律，它使每一個漢字都蘊(yùn)涵著豐富的思想文化信息�！安�”的教學(xué)，博的左邊是一個“十”字，在古代“十”往往表示很多的意思，所以，博往往和大在一起，博大。然后，“博學(xué)、博士、廣博、地大物博”在詞語中再次強(qiáng)化“博”的認(rèn)識和鞏固。孫，會意，金文像用繩索捆綁小孩子，意為少年俘虜。絕，表示人用刀斷絲。史，甲骨文字形，上面是放簡策的容器，下面是手，合起來表示掌管文書記錄，本義就是史官。我相信這樣跟孩子們講解了，就不會跟以后的“吏”混淆。在教學(xué)“珍“字時，夏老師適時拓展了“班、琦、理”，等字，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)王字旁的字是和美玉有關(guān)的，展示了夏老師深厚的文學(xué)素養(yǎng)，如果我們僅僅把漢字當(dāng)作簡單的信息符號來處理，那么我們就要趕快加強(qiáng)對漢字的文化意蘊(yùn)認(rèn)識了。

　　課堂是學(xué)生識字實(shí)踐的主場地，讓學(xué)生在課文的語境中隨文識字，是每一個教師需用心花上心思的。正如夏老師劃出“銀杏樹、大熊貓、中華鱘”被稱為活化石的原因。在指導(dǎo)學(xué)生把句子讀正確，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字“珍”、“絕”、“史”。她的課堂將識字與文本創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境結(jié)合起來，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”。把識字融入語文學(xué)習(xí)的整體之中，立足幫助學(xué)生跳出單純識字的局限，便于學(xué)生理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。

　　二、在興趣中學(xué)文

　　二年級學(xué)生來說，注意力的集中時間很短，那么怎么樣才能讓學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)興趣不減反增呢？我們可以從夏老師的克重得到啟發(fā)。但整堂課夏老師總是緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，一次次掀起了學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱潮。這些興奮點(diǎn)又都和能力培養(yǎng)點(diǎn)相結(jié)合。

　　從課的'伊始，欣賞夏老師的學(xué)校，世紀(jì)廣場、科技館，然后溫州博物館和化石圖片的展示，接著整體感知分別出示銀杏樹、大熊貓和中華鱘的圖片。學(xué)習(xí)第二自然段，出示“白果”實(shí)物，讓學(xué)生聞一聞，看一看，還吃一吃。又欣賞圖片“銀杏之祖”——一棵活了一萬兩千多年的銀杏樹，然后辨認(rèn)銀杏樹的樹葉，還欣賞了銀杏樹四季的圖片，不僅進(jìn)行量詞運(yùn)用的語言實(shí)踐，還跟把打比方的句子訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合：秋天，一陣陣秋風(fēng)吹過，葉子像（ ）。冬天，一棵棵銀杏樹像（ ）。

　　到最后的“銀杏樹這么珍貴，可是認(rèn)識它的人并不多，銀杏樹想介紹自己，讓大家來保護(hù)他，你會怎么介紹呢？”鼓勵學(xué)生用課文中知識替銀杏樹自我介紹。夏老師通過“大家好，我是一顆銀杏樹……”引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，并板書“名字 歷史 葉子 果子”教給學(xué)生介紹的要領(lǐng)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自由暢說，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力，發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中真正成為學(xué)習(xí)的主人，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意識。

　　瞧，夏老師就是這樣緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，一次次掀起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱潮，這樣興趣點(diǎn)和能力點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，真正促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

　　三、在朗讀中升華

　　讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，深刻體會文章的情感，最正確或者說最實(shí)用的的渠道就是朗讀。在夏老師的課堂上，她的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)分兩個層次來呈現(xiàn)。首先是關(guān)注重點(diǎn)詞語：“幾億年前”、“同一時期，早就滅絕”、 “一代一代”“一億多年”指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)句子，夏老師說“關(guān)注重點(diǎn)詞語讀書，會讓我們讀的特別有意思�！贝_實(shí)如此，學(xué)生在朗讀中習(xí)得方法的同時也越加體會這些化石的年代久遠(yuǎn)，激發(fā)學(xué)生對化石的珍惜。

　　還有夏老師抓住描寫銀杏樹特征的句子（長得慢）進(jìn)行朗讀教學(xué)，“銀杏樹長得慢極了，誰能讀出來？”引導(dǎo)學(xué)生，在語言實(shí)踐中探究了語言文字，既了解了銀杏樹的特征，又使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生對它的熱愛和珍惜之情。

　　“語文生來就是為著放飛兒童的夢鄉(xiāng)而存在的。”祝愿每一位語文教師都能“以學(xué)為中心”，給我們的孩子提供一片放飛夢鄉(xiāng)的天空。

二年級語文《活化石》評課稿2

　　導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，老師們一般都會將心思花在如何激發(fā)學(xué)生興趣上，而李老師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常巧妙。利用一塊化石導(dǎo)入，真實(shí)化石的呈現(xiàn)很好地抓住了學(xué)生的興趣，但這個環(huán)節(jié)的作用遠(yuǎn)不止此，李老師馬上加入了識字寫字的環(huán)節(jié)，書寫“化”字。把寫字的環(huán)節(jié)提到導(dǎo)入時做，非常自然而效果又很好。

　　在朗讀感悟中結(jié)合識字的環(huán)節(jié)，課文第二個板塊的教學(xué)就是緊緊圍繞“珍貴、辨認(rèn)”展開的。在通讀第二自然段后就出示兩個詞語認(rèn)讀，然后提問：銀杏樹為什么珍貴？在會讀之后，讓學(xué)生在課文理解中理解詞義。學(xué)生通過讀一讀，找一找，劃一劃，自己聯(lián)系上下文理解詞語，閱讀段落。然后李老師又調(diào)動了圖片、補(bǔ)充資料等各種幫助學(xué)生閱讀感悟的途徑來理解了珍貴，讀出了珍貴。而“辨認(rèn)”這個詞語的`教學(xué)就更巧妙了，李老師讓學(xué)生找出描寫銀杏葉子的句子，自讀后出示了各種形狀的葉子，讓學(xué)生辨認(rèn)。然后，在讀描寫葉子的句子，最后告訴學(xué)生，這個過程就叫辨認(rèn)。

　　整堂課李老師花費(fèi)了很大的心力準(zhǔn)備，圖片，補(bǔ)充資料，樹游戲等等。這些元素在課堂中發(fā)揮了很大的作用，對于二年級學(xué)生老說，注意力的集中時間很短，但整堂課李老師卻是緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，一次次掀起了學(xué)生的興趣高潮。而這些興奮點(diǎn)又都和能力培養(yǎng)點(diǎn)相結(jié)合。

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