語文評課稿匯編15篇
作為一名教師，編寫評課稿是必不可少的，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。那么你有了解過評課稿嗎？下面是小編收集整理的語文評課稿，歡迎大家分享。
語文評課稿1
在春暖花開的四月的第一天，迎來了塘下語文中心組的第一次教研活動。這次教研活動的主題是：以生為本，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。場橋二小的蔣芝乙老師為我們帶來了一堂《花的勇氣》。以下是我聽課的幾點感受：
一、借助詞組教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計
蔣老師這堂課的教學(xué)設(shè)計，最大的亮點是借助三組詞語進(jìn)行閱讀教學(xué)。
第一組詞語是“失望、遺憾、驚奇、心頭怦然一震”。出示第一組詞語后，蔣老師提問：“有什么發(fā)現(xiàn)？這組詞語描寫的是什么？”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這組詞語描寫的是作者的心情。隨后蔣老師要求學(xué)生打開課本，自由讀課文，圈出詞語，完成口頭填空：“作者在四月的維也納看不到，因而感到失望，當(dāng)他快要離開維也納時，因為而感到遺憾，而當(dāng)他看到，而感到驚奇，心頭怦然一震，明白了�！笔Y老師借助這組心情變化的詞語，利用口頭填空的方式，讓學(xué)生輕松地概括了課文的主要內(nèi)容。
第二組詞語是“傲然挺立、明亮奪目、神奇十足、拔地而起”，這組詞語描寫花的詞語。借助這些詞語蔣老師要求學(xué)生去課文中尋找描寫花的句子。通過朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生去體會花“多、密、遼闊”的特點。
第三組詞語是“冷風(fēng)伴著涼風(fēng)、涼涼的雨點、冷風(fēng)冷雨”。蔣老師借助這組詞語讓學(xué)生體會花兒的勇氣。
三組詞語的選擇，別具匠心，成為閱讀教學(xué)的主線。這樣的教學(xué)設(shè)計，凸顯了詞語的特點，突破了教學(xué)的重點和難點，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。同時讓聽課的我也是心頭怦然一震，為蔣老師在閱讀教學(xué)上有這樣大膽嘗試的勇氣而敬佩。
二、課堂指導(dǎo)引領(lǐng)，值得深入探討
1、以詞組教學(xué)為主線的閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)建立在對詞語的理解上。本課最為關(guān)鍵的詞語是“怦然一震”。這是作者情感變化的重要轉(zhuǎn)折點，此刻作者才認(rèn)識到生命的意義就是勇氣。因此對“怦然一震”這個詞語的理解至為重要。
2、課堂中以生為本，是我們一直保持的重要理念。但是如何機(jī)智有效的引領(lǐng)學(xué)生去體會文章的情感，感悟文章的重點，則是教學(xué)的難點。如在出示第三組詞語“冷風(fēng)伴著涼風(fēng)、涼涼的雨點、冷風(fēng)冷雨”后，蔣老師提問：“冷風(fēng)冷雨刮在你臉上有什么感受?”學(xué)生回答“很舒服！”這樣的回答令我頗為意外。但這的確是學(xué)生此時此刻的真實的體會。在陽光明媚的四月，氣溫回暖，穿著厚重衣服的`學(xué)生也許會感到有些炎熱，因此此時如果有涼風(fēng)習(xí)過，還是蠻愜意，蠻舒服的。面對這樣的回答，教師如何以生為本，讓學(xué)生的體會能回歸文本，則需要教師的教學(xué)機(jī)智——創(chuàng)設(shè)課堂情景。
3、朗讀指導(dǎo)是閱讀教學(xué)的有效途徑。正確朗讀指導(dǎo)是朗讀知道的關(guān)鍵。描寫花特點的句子中的重點詞是“這么多，這么密，這么遼闊”，“多、密、遼闊”是花的特點，但是在朗讀的時候應(yīng)該是把重音落在“這么”上，這樣才能更突出“這么”后面的詞語。同樣寫花顏色的詞語“白的、黃的、紫的”指導(dǎo)學(xué)生讀出花的美，讀出話的顏色多應(yīng)將語速放慢，把“的”前面的字拖長，的讀輕聲。教師范讀是朗讀指導(dǎo)的一種方法，值得注意的是，我要注重學(xué)生的體會，讓他們讀出自己心中的情感。
語文評課稿2
從開學(xué)至今，我積極的參加了學(xué)校組織的聽評課活動。在這次活動中有機(jī)會聽了由張老師執(zhí)教的識字課《胖乎乎的小手》一課，在本節(jié)課上,張老師積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂氣氛活躍、效果良好。無論是語言還是課堂駕馭都凸顯了張老師語文教學(xué)深厚的功底，給我留下深刻印象。
《胖乎乎的小手》這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手，從爸爸、媽媽、姥姥說的三句話中，可以看出來云云是個熱愛勞動、關(guān)心長輩、體貼父母的孩子，課文充滿了溫馨情感，內(nèi)容語言都貼近兒童生活實際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。
張老師注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，在識字上采用各種方式教會孩子識字,不拘泥于教材；能夠關(guān)注學(xué)生的聽課情況，及時、準(zhǔn)確地對學(xué)生的各種表現(xiàn)予以評價，整堂課張馳有度,有效的完成了教學(xué)目標(biāo)�？梢哉f是一節(jié)典范課.
下面，我談一談對張老師執(zhí)教的識字課《胖乎乎的小手》一課的'具體看法。
1、猜謎巧引，激發(fā)興趣
開課時，以“游戲猜謎”導(dǎo)入課題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識。在“出示課題”這個環(huán)節(jié)，因為“胖”字是本課的生字，所以老師先從“胖” 字入手，借助謎語“半個月亮”引導(dǎo)學(xué)生識記生字“胖”，然后再讓學(xué)生讀課題。這樣導(dǎo)入既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，巧妙識字，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。
2、“手”為主線，讀中理解，讀中識字
教學(xué)中，以“手”為主線，通過觀察“蘭蘭的畫”到描寫“蘭蘭的手的畫”的文，在整個教學(xué)過程中，以一個合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，不斷地變化方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀和識字興趣。如：在教學(xué)中采用了范讀、輕聲跟讀、自由讀、齊讀、指名讀的方式，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感知課文的內(nèi)容，在讀中受到情感熏陶，落實了學(xué)生朗讀基本功訓(xùn)練。
3、隨文、集中結(jié)合識字，鞏固識字掌握
教學(xué)中，以“蘭蘭的手都做了什么？”“幫誰做了？”等問題隨機(jī)板書，提煉生字，又采用集中識字對學(xué)生的生字掌握情況進(jìn)行了檢查。在語言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著情感記憶的東西是牢固的。
這樣既鞏固了識字，又激發(fā)了學(xué)生可以運(yùn)用多種方法識字的興趣，激發(fā)了學(xué)生的主動意識與參與意識。
總之，語文教學(xué)是一門藝術(shù)。榜樣就在身邊，我們需要更加努力。在今后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)，從而提高自己的教育教學(xué)水平。
語文評課稿3
很高興能有這樣學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會，下面我就 鄭**老師的《觀刈麥》一課，談?wù)勛约郝犝n學(xué)習(xí)的感受。
鄭老師以文本為依托，教學(xué)主體圍繞“解意、析文、賞情”三個環(huán)節(jié)精心設(shè)計。首先著手于正字音、析詞義、通文意的教學(xué)，恰當(dāng)?shù)耐瓿闪恕墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“有意識積累”的古詩文閱讀要求，為進(jìn)一步的“感悟，提高欣賞品味”奠定了基礎(chǔ)。接下來鄭老師將學(xué)生帶入詩文內(nèi)容解析的環(huán)節(jié)當(dāng)中，從“所見、所聞、所感”三個層面進(jìn)一步剖析，讓學(xué)生真切的把握了詩歌這種文學(xué)作品因事生情、借景抒懷的創(chuàng)作特點。學(xué)生緣于以上的學(xué)習(xí)感悟，最后“賞詩情，定主旨”就是水到渠成的事了。民苦、稅重的背后是黑暗的社會現(xiàn)實；愧疚、同情隱含的是知識分子的一份良知。其它，如導(dǎo)語切入、拓展訓(xùn)練、板書也都無一不是圍繞文本而設(shè)計的。充分體現(xiàn)了教者駕馭教材的能力。
本節(jié)課還有突出的特征體現(xiàn)在授課教師指導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的誦讀融入課文，體驗情感上。作為抒情性較強(qiáng)的作品來說，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生體驗其中的'情感，如何使學(xué)生融入文章，則顯得尤為重要。鄭老師則借助朗讀來幫助學(xué)生理解感悟。這節(jié)課，無論在讀的形式還是讀的次數(shù),該什么時候讀該怎樣讀，教者都把握得當(dāng)，充分調(diào)動了學(xué)生的思維和情感參與。在節(jié)奏明快的齊聲朗讀中，學(xué)生們體會出了詩歌的音韻美；在輕重音的細(xì)化指導(dǎo)中，學(xué)生們掌握了詩文的內(nèi)容與情感，提高了自身的朗讀水平；在語氣語速的強(qiáng)化訓(xùn)練中，學(xué)生們準(zhǔn)確的揣摩出了詩人的情感所在。是朗讀,使學(xué)生在課堂上積累了更多；是朗讀,讓學(xué)生在課堂上獲得了情感升華。
提一點建議：教師應(yīng)是課堂氣氛的營造者。教師的教學(xué)風(fēng)格，以穩(wěn)重見長，講究教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，不急不躁。這就造成了在整個教學(xué)過程中，因缺少教者熱烈的、高昂的情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不能被充分調(diào)動。有時，課堂需要學(xué)生們不自覺發(fā)出的恍然大悟的聲音、會意或善意的笑聲。
總之，這堂課是一堂成功的教學(xué)課，教師完成了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能夠在課堂上體會到詩人獨(dú)特的情感表達(dá)和理解了當(dāng)時的社會面貌。鄭秀麗老師端正的教學(xué)態(tài)度、扎實的基本功和深厚的學(xué)科底蘊(yùn)，是我學(xué)習(xí)的標(biāo)尺。
語文評課稿4
《南極風(fēng)光》是一篇內(nèi)容生動，文筆優(yōu)美的三年級課文，觀摩了昌邑小學(xué)楊翠紅老師執(zhí)教的《南極風(fēng)光》課堂實錄后，禁不住連連為之擊掌叫好。
楊老師的教學(xué)設(shè)計可圈可點之處頗多，課堂教學(xué)效果教好：整堂課教學(xué)板塊清晰；板書設(shè)計圖文結(jié)合，很有特點；采取協(xié)作、互動學(xué)習(xí)方式，自選感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；教學(xué)信息量大，中國南極考察團(tuán)等課外資料的補(bǔ)充拓寬了學(xué)生對南極的了解；能合理運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)勢來優(yōu)化課堂教學(xué)，南極光等媒體制作有效地幫助了學(xué)生理解課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，擴(kuò)展學(xué)生的知識面……
但我覺得《南極風(fēng)光》一課的教學(xué)最吸引人的還是獨(dú)具匠心的語言文字的訓(xùn)練，正如楊老師在說課中所說：她充分挖掘了教材的語言因素，設(shè)計適合學(xué)生的語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在落實語言訓(xùn)練的過程中，把握全程性和多樣性原則，將語言文字訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)過程，滲透在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中�？梢哉f這堂課是真正的姓“語文”的，學(xué)生在課堂上確實有所收獲！
楊老師是個有心人，她將整堂課的語文文字訓(xùn)練分為感知性語言訓(xùn)練、理解性語言訓(xùn)練、熟記性語言訓(xùn)練和運(yùn)用性語言訓(xùn)練四個層次，各個層次都精心設(shè)計語言訓(xùn)練點，方法多樣，對我啟發(fā)很大。
我特別欣賞楊老師的南極光這部分的教學(xué)設(shè)計，這部分課文很有文才，適合讓學(xué)生背誦積累，背誦是提高學(xué)生語感的有效方法，但現(xiàn)在的學(xué)生卻大多害怕背誦，有時背誦練習(xí)中出現(xiàn)的加字、漏字現(xiàn)象令人咋舌。楊老師采用層層遞進(jìn)的方法，讓學(xué)生當(dāng)場便在課堂上完成了這一要求。她先是指導(dǎo)學(xué)生看錄象，通過各種形式的朗讀熟悉課文；接著，讓學(xué)生看圖片，根據(jù)提示語進(jìn)行背誦；最后是只看圖片進(jìn)行背誦訓(xùn)練。這樣一個由扶到放的過程，學(xué)生既學(xué)得輕松，又充滿興趣，值得我在今后的教學(xué)中舉一反三！
《南極風(fēng)光》一課的語言文字訓(xùn)練亮點還有很多，如在學(xué)習(xí)南極冰雪的說話練習(xí)的教學(xué)設(shè)計也是水到渠成。學(xué)生熟讀課文的有關(guān)內(nèi)容后，在師生配合讀的過程中很自然地出示了“晶瑩剔透”、“綽約多姿”兩個詞語，然后媒體展示南極冰雪的其他圖片，四人小組合作模仿課文的形式進(jìn)行想象說話訓(xùn)練。整個環(huán)節(jié)有條不紊，既加強(qiáng)了課文中“晶瑩剔透”、“綽約多姿”兩個詞語的`理解，又化解了說話訓(xùn)練的難度，一舉兩得，可見采取行之有效的方法處理教材的重要性。
總之，楊老師在這堂課上所采用不同的教學(xué)策略，使學(xué)生的口頭表達(dá)能力、想象能力、思維能力、朗讀能力、收集資料等能力得以鍛煉提高。
“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”，聽罷這堂課，我對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，如何在課堂上加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，有效地提高課堂教學(xué)效率，使課堂煥發(fā)出生命的活力，是每天備課時都需要思索的問題！文章來
語文評課稿5
岑老師執(zhí)教的《只有一個地球》是一篇文藝性說明文，文章語言優(yōu)美且嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。
教學(xué)中，岑老師的課思路清晰，抓住“美麗”“有限”“渺小”“唯一”四個特點，引導(dǎo)學(xué)生感受地球不能被破壞。四個特點，岑老師側(cè)重教學(xué)“美麗”和“有限”。尤其是“美麗”，岑老師通過很多教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生去感受，如在優(yōu)美的音樂聲中欣賞地球圖片，又如看圖片引導(dǎo)學(xué)生想象地球的美，還有帶領(lǐng)學(xué)生美讀等。學(xué)生在視覺，聽覺的沖擊下，思緒飛揚(yáng)，想象豐富，不僅看到了地球上那一片片廣袤的平原，看到了地球上那一片郁郁蔥蔥的.樹林，也看到了地球上那一片片蔚藍(lán)的大海，看到了地球上那一片片金黃的稻谷……理解“有限”時，岑老師補(bǔ)充了大量的資料，告訴學(xué)生地球上的能源危機(jī)以及動植物滅絕的事實。美麗的地球，本來有什么，有什么，有什么，有什么，由于人類的不加愛惜，濫砍濫伐，后來沒有了什么，沒有了什么，沒有了什么，沒有了什么。多么殘酷的事實，多么明顯的對比�。〉厍蚴悄壳拔ㄒ贿m合人類居住的星球。她渺小，資源有限，所以人類只能愛護(hù)她，珍惜她。作為一篇文藝性說明文，指導(dǎo)說明方法是必須的。岑老師抓重點句引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)打比方、列數(shù)字、做比較等方法，把知識點的學(xué)習(xí)和朗讀指導(dǎo)結(jié)合起來，使說明方法的教學(xué)不枯燥，使學(xué)生的情感與教學(xué)目標(biāo)形成統(tǒng)一。
語文評課稿6
這節(jié)課它貼近古詩教學(xué)要領(lǐng)，符合低年級年齡特點的這樣一節(jié)教學(xué)課。在這一節(jié)課上張老師教的情趣十分濃厚，學(xué)生學(xué)的積極性很高，所以我認(rèn)為這是一節(jié)非常好的古詩教學(xué)。
在這節(jié)課上張老師首先是以學(xué)生進(jìn)入雪景，通過讓學(xué)生見過了雪景把學(xué)生引入潔白的，白茫茫的，厚厚的非常美的、充滿情景的這樣的雪景中，在教學(xué)當(dāng)中張紅老師為了讓學(xué)生進(jìn)入詩境創(chuàng)設(shè)了許多條件和情景。如：猜一猜課題是什么意思？到引入學(xué)生讀古詩，同時在這里張老師非常重視學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)和識字的要求。她讓學(xué)生找出了課文當(dāng)中的生字，讓學(xué)生從前往后讀，再從后往前讀。這樣學(xué)生看到有拼音的古詩的內(nèi)容認(rèn)識了這些字，又讓學(xué)生再讀一讀沒有拼音的古詩。這樣學(xué)生就突破了識字這一關(guān)，很快的把古詩通順的、流暢的讀下來。
在引學(xué)生進(jìn)入詩境的時候，張老師非常重視低年級的學(xué)習(xí)特點，特別符合低年級課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中學(xué)生識字的要求。這一點在低年級教學(xué)當(dāng)中是十分重要的。在引入學(xué)生進(jìn)入詩境的當(dāng)中，張老師還特別突出學(xué)生的主體地位。在問學(xué)生讀完了這首詩以后是不是就算學(xué)會了呢？我們應(yīng)該怎么做呢？讓學(xué)生自己提出了還要讀一讀詩的內(nèi)容。這樣，使課堂教學(xué)的主動權(quán)交到了學(xué)生手里，學(xué)生在自讀之后，老師特別指導(dǎo)他們提出問題、解決問題，在學(xué)生提出問題、解決問題的時候，老師就實際上再鼓勵學(xué)生自己獨(dú)立的解決問題。比如：她讓學(xué)生提出了“孤舟”“蓑笠”“萬徑”“翁”是什么意思？其中在提出這些問題的時候，要帶著自己不懂的問題提交給老師和同學(xué)，實際上這就是師生之間生生之間的互動。
當(dāng)學(xué)生理解了“孤舟”“蓑笠”“萬徑”“翁”的.意思之后，老師就讓學(xué)生試著理解是的意思。張老師在這里處理的非常巧妙，她應(yīng)用媒體教學(xué)，出現(xiàn)的第一幅圖讓學(xué)生挑毛病，學(xué)生挑出了山上有人，路上有羊的毛病，也就理解了“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的詩意。又挑出了釣魚的兩個人、兩只船的毛病，也就理解了“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的意思。
我覺得在學(xué)習(xí)古詩中要領(lǐng)是要學(xué)生去大量的積累，讀書不求勝意。張老師處理的非常到位，學(xué)生才能有激情走入課堂，逐漸進(jìn)入到課文當(dāng)中去。張老師在學(xué)生讀的時候還不是給與鼓勵，說明孩子已經(jīng)理解詩意，要把詩境讀出來。老師讓學(xué)生背出來、唱出來讓學(xué)生讀古詩重在感知上，還讓學(xué)生把學(xué)過的生字寫出來，教學(xué)生怎樣記字。
張老師這節(jié)古詩教學(xué)不僅有聲有色，還扎扎實實是我以后教學(xué)當(dāng)中要學(xué)的。
語文評課稿7
各位領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)專家及全體語文老師：
大家好！首先我代表聯(lián)合小學(xué)對于各位的到來表示熱烈的歡迎，并向在百忙之中蒞臨我校的各位老師表示誠摯的謝意！今天我們齊聚聯(lián)合小學(xué)，參加高新第二教研協(xié)作區(qū)語文教學(xué)“同課異構(gòu)”活動，聆聽了三位老師執(zhí)教的六年級上冊語文《老人與海鷗》的第一課時教學(xué)，感觸頗多，獲益良多。三位語文教師風(fēng)格各異，教學(xué)過程繽紛溢彩，就本次聽課活動提出自己的一些聽課感受和大家交流分享：
鄧雪艷老師的課如同迷人的玫瑰，本節(jié)課最大的一個亮點是在語境中去感受親人般的深情。在教學(xué)課文的1—13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗的那份濃濃的愛，深深的牽掛。鄧?yán)蠋熢诮虒W(xué)這一部分時，以學(xué)生感悟朗讀為主，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句體會，隨機(jī)交流，預(yù)設(shè)與生成有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。如：在交流“背一個褪色的藍(lán)布包……”，引導(dǎo)學(xué)生抓“褪色”感悟老人雖貧苦還那么愛海鷗，給它們買食物；在交流“在海鷗的鳴叫聲里……”抓“親昵”理解老人與海鷗那勝似父母與兒女之間的愛；處理得最有機(jī)智的是“談海鷗”這一板塊里，問：“立刻生動起來”折射出老人怎樣的內(nèi)心世界？學(xué)生遲疑了片刻，師問：平常遇到什么事會眼睛生動起來。一學(xué)生回答：對有興趣的事和喜歡的事眼睛會生動起來，師立即引導(dǎo)：眼睛是心靈的.窗戶，再去讀讀這一段，感受老人的內(nèi)心。哦，原來“生動”還蘊(yùn)涵著“思念、舍不得……”
丁禮曼老師的課則如迷人的郁金香，過渡語自然真情，引領(lǐng)學(xué)生深入情境讓人感動，整堂課，丁老師富有激情的語言感染著孩子，也同時感染著我。如：在指導(dǎo)學(xué)生理解“親昵”后，師：是啊，這哪里是在呼喚海鷗，簡直是在呼喚兒女��；在學(xué)生說到“海鷗把老人團(tuán)團(tuán)圍住就像一群孩子圍住父親”時，師：這情景哪是人與動物啊，是人與人在交流，是父母與兒女的情感交流；在教學(xué)“老人在企盼什么”這一環(huán)節(jié)時，生：企盼能到滇池走一趟，師：是啊，走一回，生：企盼與海鷗永不分離，師：是啊，永不分離，生：企盼海鷗能早點回來，師：是啊，能早點回來，在師生這樣層層的情感引領(lǐng)下，學(xué)生怎能不被老人和海鷗之間的情深深地打動，而走入文本呢？最大的亮點在于文本處理，新穎獨(dú)特。真正的課堂教學(xué)活動是心與心的交流，是生命與生命的對話。該案例最顯著的一個特點就是課堂上的“拓展延伸”部分，把課文中的精彩語段改變成是詩歌的形式再讀。
丁老師這樣設(shè)計不僅避免與剛才的教學(xué)環(huán)節(jié)方法類同，（無非讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找出有關(guān)重點句段，并品讀，感悟情感），更為精彩的是達(dá)到了“教是為了不教”的意圖。學(xué)生有了一定的情感體驗的基礎(chǔ)，提升為“海鷗送別老人”時的依依不舍、深深眷戀之情。然后，丁老師預(yù)設(shè)情境，充分引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實或特定環(huán)境中進(jìn)行感悟、體驗和交流，讓他們盡可能把老人對海鷗無私的關(guān)愛，和海鷗對老人以匯報恩情的親人般的愛的情感更加豐滿，同時又把老人與海鷗這種真摯感情，人與動物的真摯的感情得以深化、延伸!
邢朝霞老師的課堂如同芳香的百合，讓人回味無窮。以生為本，朗讀感悟。整堂課真正體現(xiàn)了和諧的主題，師生間的默契合作，邢老師富有親和力的語言也感染著孩子，也同時感動著我。整堂課都是以一個“情”字貫穿始終，如教師要求學(xué)生找出描寫老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字，與海鷗親切地說話，以及老人死后海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面的句子朗讀，感受老人與海鷗之間的真摯感情。朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊(yùn)含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。
語文評課稿8
我們組選擇這篇文章的一個原因，不是因為這篇文章的結(jié)構(gòu)多么典型，也不是因為語句有多么優(yōu)美，而是因為這個故事打動了我們。能打動我們的文章，學(xué)生必定非常喜歡，學(xué)生喜歡也必定愿意學(xué)。
我首先從“學(xué)生為主體”的角度進(jìn)行一下評價。
1、在自學(xué)中發(fā)揮主體性。課前的微視頻，幫助不同能力的學(xué)生以自己的速度和節(jié)奏進(jìn)行自學(xué)，使不同能力的孩子有不同的提升。自學(xué)是，有學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課的自學(xué)目標(biāo)就是把課文的字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順，理解課文的主要內(nèi)容，表達(dá)自己的心理感受，按照要求完成自主學(xué)習(xí)單，提出自己的疑問。因此課上開始檢測字詞掌握情況，抽測讀文情況。
2、于質(zhì)疑中發(fā)揮主體性。學(xué)生有了疑問，就能促使他們自發(fā)地去進(jìn)行深入的思考，從而成為課堂的主人。上課開始，老師引導(dǎo)學(xué)生說出自己在預(yù)習(xí)中的疑問，有的質(zhì)疑問可貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，有的疑問隨著學(xué)習(xí)逐漸可以解決。比如有的孩子提出：訓(xùn)導(dǎo)員為什么要欺騙黑子？黑子最后去哪了？訓(xùn)導(dǎo)員是怎么欺騙黑子的？等，帶著自己的疑問去學(xué)習(xí)，孩子們會更積極。
3、于交流中發(fā)揮主體性。這節(jié)課的學(xué)習(xí)交流活動不僅在小組內(nèi)展開，還有同桌之間的合作。這是把課內(nèi)的時間和空間還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人。學(xué)習(xí)交流活動給所有的學(xué)生提供了訓(xùn)練的機(jī)會，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。同桌之間的朗讀、交流便于學(xué)生相互傾聽，互提意見，共同提高。學(xué)習(xí)小組之內(nèi)討論問題，學(xué)生可以進(jìn)行思想的啟迪，觀點的交流，表達(dá)的訓(xùn)練。由于交流的對象均為學(xué)生，傾聽更為認(rèn)真，表達(dá)更為大膽，學(xué)生參與的熱情很高，交流的效果很好。
4、在思考中發(fā)揮主體性。這節(jié)課為了幫助學(xué)生更好的理解課文，深入的體會黑子被欺騙后的感受，設(shè)計了這樣的問題，如果你黑子，你會說什么？引發(fā)學(xué)生個性的思考，大家交流中思想不斷碰撞，從而更好的理解黑子極度痛苦地感受。
5、在平等的氛圍中發(fā)揮主體性。師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)氛圍愉悅，老師充分肯定學(xué)生讀、說、問的.點滴優(yōu)點。哪怕想錯了，說錯了，也不指責(zé)批評，而要給予引導(dǎo)和鼓勵。在如此和諧、愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生可以大膽地展示自己，無拘無束地表現(xiàn)情感，輕松愉快地表達(dá)思想，學(xué)習(xí)興趣就呼之欲出了
6、在充足的時間中發(fā)揮主體性。在朗讀感悟上，給學(xué)生留足了時空，學(xué)生自讀、互讀、展示讀，抓住重點，難點，解決了疑點。
7、在步步引導(dǎo)中體現(xiàn)主體性。我們這堂課上，除了讓孩子發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，就是教師創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生的思考。
這節(jié)課不僅展示王老師深厚的教學(xué)功底，同時也展示我們五年語文教學(xué)的最高水平，我們在備課和試課的過程中也有很多的困惑。
1、五年級的語文課堂怎么能把寫作方法和閱讀方法更好的融入，要不要明確的交給孩子，比如這節(jié)課中的“一呼一應(yīng)”的寫作方法，還有對黑子動作神態(tài)的細(xì)致描寫，我一直都覺得我們的設(shè)計的這堂課容量少。
2、識字、寫字教學(xué)怎么安排，占用多長時間，本來我也打算在課上加入寫字環(huán)節(jié)，但是考慮到時間的問題，就取消了。
3、課堂生成問題，老師的把握.
我們在準(zhǔn)備課的過程中真正領(lǐng)會了領(lǐng)導(dǎo)的意圖，也達(dá)到了甚至超額實現(xiàn)了預(yù)期的研討效果，大家特別認(rèn)真，幾個人在研討一節(jié)課，意見進(jìn)行交流，不是我說服你，就是你說服我。每人都認(rèn)真試課，王洪剛老師試課2節(jié)，每人都做好了上課的準(zhǔn)備。對于我們個人來說真是一次學(xué)習(xí)提升的好機(jī)會。
從學(xué)生角度說，他們是最大的受益者，平時的課堂上我們關(guān)注學(xué)生的合作交流，關(guān)注小組成員實力的搭配，關(guān)注他們的發(fā)言，關(guān)注他們的傾聽，關(guān)注他們的質(zhì)疑。
語文評課稿9
去年一參加工作，我就得到了孫桂芝語文工作室老師們的熱情指導(dǎo)與幫助，受益很大。今年，我有幸繼續(xù)做她們的學(xué)生。10月25日，工作室楊煥翠老師為我們執(zhí)教了一堂示范課——《花鐘》，我受益頗多。
一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。大家知道，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時，教師讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)內(nèi)容。另外，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點�！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。因此，教師在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學(xué)生自教師建構(gòu)，學(xué)會閱讀。
三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。教師們牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對的，但是，教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點撥和示范、講解都是必要的`。因此，在《花鐘》第一段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好這段，教師進(jìn)行了示范朗讀，但在第二段的教學(xué)中，由于這段只是介紹不同的花在不同時間開放的原因，學(xué)生容易學(xué)懂，所以教師完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，教師只進(jìn)行檢查，也只用了少量的時間。
我想，今后的語文教學(xué)中，我也會試著學(xué)習(xí)和實踐楊老師一些好的理念與做法，爭取盡快提升語文課堂教學(xué)水平。
語文評課稿10
來到我們學(xué)校最幸運(yùn)的是遇到了許多講課很棒的教師，每次聽公開課都如沐春風(fēng)，受到了文化的洗禮。前短時間有幸聽了四年級語文公開課，這已經(jīng)是第三次聽王老師的課，感觸很深。
這次聽的是《卡羅納》，王老師采用的教學(xué)模式是洋思模式。這篇課文是略讀課文，首先王老師講解了本節(jié)課的詞語。講詞語的方式很多樣化，給出詞語讓學(xué)生試著解讀漢語意思或者給出漢語意思，讓學(xué)生猜測詞語。這樣的先學(xué)后教模式啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生的理解。然后出示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生大聲朗讀本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
其次，出示自學(xué)指導(dǎo)一：認(rèn)真朗讀課文。想一想，課文講了一件什么事。4分鐘后比一比看誰講得最完整。學(xué)生認(rèn)真讀課文，之后提問學(xué)生。以同樣的方式出示自學(xué)指導(dǎo)二：卡羅納失去了母親，心情是怎樣的？可以從哪些地方看得出來，默讀課文，用直線畫出來。三分鐘后說一說，誰找得最準(zhǔn)確。在規(guī)定的時間內(nèi)，鍛煉學(xué)生快速閱讀的能力，提問的學(xué)生基本能找出來。
自學(xué)指導(dǎo)三：面對遭遇到不行的'卡羅納。他的老師、同學(xué)和我的媽媽都非常地關(guān)心他。他們分別是怎么做的�？焖贋g覽課文，在文中找一找，用波浪線畫出來。學(xué)生再次有感情地朗讀課文，并在王老師的指導(dǎo)下，分別用不同的方式言語表達(dá)了對卡羅納的關(guān)心。伴隨著感人的音樂，整節(jié)課生動，形象。
最后呈現(xiàn)了本節(jié)課作業(yè)，必做題：為卡羅納寫一封信；選做題：課外閱讀《愛的教育》。最后在溫暖的音樂中，本節(jié)課結(jié)束了。
語文評課稿11
20xx年11月15日，我有幸聽了《美麗的小興安嶺》一課，感觸很深�？梢哉f，詹老師對文本的把握和個人的教學(xué)素質(zhì)都很高�？梢钥隙ū咎谜n很好地體現(xiàn)了新課程的理念，在師生的共同探究的過程中，抓住文本特色，欣賞美、感悟美、體驗美。下面，我來談?wù)劚菊n的教學(xué)讓我感受最深的地方：
一、把握文本，挖掘美
新教材三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一文是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者用了大量的筆墨敘述了小興安嶺四季的特征，每個季節(jié)動靜結(jié)合，表現(xiàn)了大自然的無窮魅力。因此，在教學(xué)本文中，應(yīng)重點讓學(xué)生感受小興安嶺一年四季的美麗。而詹老師就是抓住這一重點展開教學(xué)的�？梢哉f，詹老師善于鉆研教研，把握重點，多層引導(dǎo)，感受文本。其次，教師從圖片欣賞初步感受小興安嶺像大花園，到創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生來到小興安嶺尋找四季的美，再回歸到一年四季的小興安嶺就像五顏六色的大花園，課堂結(jié)構(gòu)清晰，感受層次分明，逐層遞進(jìn)。
二、善于引領(lǐng)，悟情美
本文著重就是讓學(xué)生欣賞美、感悟美。因此，詹老師在這方面也做了不少努力，如一始的圖片欣賞，就初步帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了小興安嶺的美麗。并且，詹老師還此時加了流動的畫面和配合畫面的優(yōu)美的樂聲，給我們留下了深刻的印象。在感悟春天的美麗時，教師配以小鹿漫步在春花爛漫中欣賞溪中的倒影圖，激發(fā)學(xué)生想像，小鹿在低頭欣賞什么？僅僅是自己的倒影嗎？它還看到了什么？一系列的問題激發(fā)學(xué)生思維的火花，學(xué)生很快想到小鹿還在欣賞著倒影中的鳥、樹、花、草，欣賞著春天小興安嶺的美景！再比如講到小興安嶺秋季的美麗時，教師抓往“飛舞”一詞激發(fā)學(xué)生通過想象來感受美：樹葉的飛舞像什么？學(xué)生有的說“像美麗的雪花”，有的`說“像天上的蝴蝶”等等，仿佛已親身來到那個地方，親眼看到了漫天飛舞的樹葉，感受到了原本應(yīng)該蕭條的秋季卻還有那么美麗動人的畫面；
正是因為教師情境的創(chuàng)設(shè)，語言的引導(dǎo)，思維的碰撞，使學(xué)生自然而然感受到了小興安嶺的美麗，激發(fā)了學(xué)生的情感，從而愿讀，會讀。我們可以從學(xué)生充滿熱情的朗讀中感受到他們是被深深地吸引了。
三、教學(xué)扎實，注重積累
詹老師還比較重視基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，教學(xué)比較扎實，如導(dǎo)入課題時，詹老師就抓住中國地圖而引出小興安嶺，再如生字詞的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法去記憶生字新詞等，這對三年級的學(xué)生來說很有必要。同時在四季的感悟中又緊緊抓往重點詞展開理解和感悟。如“抽出”一詞，教師與“長出”作為對比；如小溪“歡唱”一詞，在理解詞義后又激發(fā)學(xué)生想象小溪在唱什么；又如教學(xué)冬天的美時，讓學(xué)生用不同的詞來說說怎么形容冬天�？梢钥闯稣怖蠋煴容^注重日常的積累，再如指導(dǎo)朗讀時多次范讀，用告訴學(xué)生學(xué)會抓重點詞朗讀等等，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
最后，詹老師的課堂讓我想到了這么一句話：“可以說沒有百分之百的完美，卻有百分之百的努力”。在高效課堂的不斷探索中，我們更要孜孜以求，勇于探索，真正為學(xué)生的發(fā)展著想，在我們的課堂上只要學(xué)生得到了最大的收獲，那么我們就問心無愧。
語文評課稿12
作為新教師，我初涉教壇，第一次參與了備課、試教、研討、評課的教研活動過程。在參與的過程中，讓我一下子成長了許多。那么下面我就結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)層次性來說一說自己的一點看法。
一、教學(xué)設(shè)計的層次性
一堂好課，就像一棵樹，每個環(huán)節(jié)，如同樹上的枝干和花葉，汁液流轉(zhuǎn)，一枝搖，百枝搖，它是“活”的。教學(xué)的設(shè)計都是環(huán)環(huán)相扣的，而且應(yīng)該是有層次的。在本課中，許老師設(shè)計了三個層次的教學(xué)環(huán)節(jié)。
1、她通過范背課文，學(xué)生自由朗讀課文，碰到生字拼一拼，碰到難讀的句子多讀幾遍等環(huán)節(jié)讓學(xué)生初讀課文，從而理通課文，讀通課文。
2、她又讓學(xué)生選擇自己喜歡的聲音來讀一讀，說說感受，同桌間讀一讀自己喜歡的聲音，分別感受不同的聲音帶給你的感覺，對文章有了一定的感悟，有了自己的感受。比如說雪花飄落的聲音，那就有學(xué)生說到雪花是孤獨(dú)的，雪花是滿足的，溫柔的，等等，每個學(xué)生的感受都是不同，那么教師就讓學(xué)生都帶著自己的感受來讀讀課文。這較之前面的部分是另一層面的提升。
3、許老師又通過讓學(xué)生感悟課文，發(fā)現(xiàn)我們的生活是多么豐富奇妙，只有用心聽，用心看才能發(fā)現(xiàn)更多美妙的聲音。這樣三個層次思路清晰，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，銜接自然，學(xué)生易于接受，易于發(fā)現(xiàn)，易于感悟。讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都得到了發(fā)展。這樣的教學(xué)設(shè)計層次鮮明，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是值得我們學(xué)習(xí)的。有層次的教學(xué)設(shè)計就像教師在引領(lǐng)學(xué)生走樓梯一樣。一步接一步，一層接一層。
二、提問引導(dǎo)的層次性
“一個問題就能滌蕩一顆心，一個問題就能激起一片情，一個問題就讓學(xué)生終身難忘”。課堂提問雖然只是語文教育中一個看似微小的話題，可是它卻能產(chǎn)生巨大的作用。在這節(jié)課中，許老師讓學(xué)生找自己喜歡的聲音，并說說自己的感受時。學(xué)生說到我喜歡雪花飄落的聲音，我覺得雪花是那么沒，那么輕。許老師說：“你是從哪感受到的？”學(xué)生說：“是從兩個輕輕地。”老師說：“那么你把這兩個輕輕地讀一下。”生讀并說后一個要比前一個輕。又有學(xué)生說雪花是孤獨(dú)的。許老師說：“你從哪感受到的�！鄙穑骸皬囊欢湫⌒〉难┗◤奶焐陷p輕地，輕輕地飄下感受到的。”老師說：“那你帶著這樣的感受讀一讀！”生讀后老師又說：“小雪花是孤獨(dú)的'真讓人心疼，那么他是一直孤獨(dú)的嗎？”學(xué)生說：“不是，小雪花后來找到了好朋友孤燈，最后滿足而溫柔的融化了�！痹谶@過程中，許老師的提問都是一步一步層層深入的，都是有指向性的。這樣一步一步，一點一點的去引導(dǎo)學(xué)生理解文章的意思。
最后，我提一點小小的建議就是如果在總結(jié)時能延伸到課外，拓展到課后生活中去，那樣或許會更好。比如說，在最后總結(jié)的時候教師可總結(jié)，同學(xué)們，我們生活確實有很多美妙的聲音，那么除了用心傾聽課本中表述的聲音外，同學(xué)們在平常的生活中如果用心去尋找也一定可以發(fā)現(xiàn)更多美妙神奇的聲音！這樣知識不僅止于課堂，更拓展到生活中去了。
語文評課稿13
《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的一片段，是一篇歌頌?zāi)赣H的美文。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛。但是離學(xué)生的實際有一定距離了，要打動學(xué)生，使學(xué)生要有效的接受，感染和內(nèi)化，不是件容易的事。聽了王寶珍老師執(zhí)教的《慈母情深》一課，給我感受最深的是以下幾個方面：
一、王寶珍老師抓住“鼻子一酸”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生找出令人鼻子一酸的語句。而這些句子，恰是描寫形象，表達(dá)生動的語句。
當(dāng)學(xué)生找到令他鼻子一酸的句子時，老師又是讓學(xué)生反復(fù)推敲關(guān)鍵詞，在現(xiàn)實與想象之間不斷走進(jìn)去，邁出來。老師通過引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生明白“深”字就藏在“震耳欲聾”的聲音里，藏在七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。母親就是在這樣的環(huán)境里年復(fù)一年、日復(fù)一日地工作。
二、娓娓道來，深深地渲染了情感。
王寶珍老師的語言充滿感情，對整個課堂起渲染的作用。始終有一種感動在空氣中汩汩流淌。王老師的語言機(jī)智，充滿了鼓勵很能調(diào)動孩子的積極性。與學(xué)生一起入情入境，以情生情，以情促知。王老師的文學(xué)語言功底深厚，用貼切的語言清楚地表達(dá)自己的意思。使用的語言表達(dá)方式非常豐富，坐在她的課堂里是一種幸福的心靈體驗過程，很佩服王寶珍老師深厚的`個人素養(yǎng)與扎實的文學(xué)功底。
三、深入咀嚼，不斷地豐滿人物形象。
課堂上王寶珍老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)，如人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進(jìn)行討論、想象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
這是聽了這節(jié)課我感受最深的地方，有一點小小的建議就是，《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，若能以“讀”為突破口，將“讀”貫穿于整個教學(xué)過程始終，在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，再練習(xí)朗讀，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的、深厚的、深刻的，課堂教學(xué)效果會更好。值得探討的是如何讓學(xué)生也走進(jìn)文本。整堂課中，老師是很投入，朗讀很到位，感觸很深，可學(xué)生還是停留在表面，沒有真正感悟到“慈母情深”深在何處！
語文評課稿14
《給予樹》向我們講述了一個感人至深的故事。在圣誕節(jié)到來之前，家里并不寬裕的八歲小女孩金吉婭，在商場的給予樹上發(fā)現(xiàn)了一個素不相識的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了小女孩。展現(xiàn)了金吉婭善良、仁愛的美好心靈。欣賞完這節(jié)課，我收獲不少，下面談?wù)勛约簩@節(jié)課的理解和感受：
一、這是一堂樸實、扎實、情趣盎然的語文課。教師充分解讀教材內(nèi)容、準(zhǔn)確定位年級特點、緊緊扣住語言文字，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，展開心靈對話。寓教于思、寓教于情、寓教于法，讓學(xué)習(xí)過程進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的境地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、習(xí)得方法、自主實踐的同時，激發(fā)求知欲望、獲得情感體驗、推動心智發(fā)展。
在教學(xué)過程中，授課教師跳出平日一板一眼的閱讀教學(xué)，將生字教學(xué)與新詞理解詞意識及課文初讀融合在一起，過渡街接自然流暢，在教學(xué)設(shè)計上很巧妙，注重重點生字的理解，通過對“援助”“沉默不語”等重點詞句的講解令學(xué)生更容易體會，感悟金吉婭的內(nèi)心想法，以及她的愛心。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時，她用自己優(yōu)美的、極富感染力的語言及環(huán)環(huán)相扣的精妙設(shè)計，讓學(xué)生入情入景，情景交融。不但體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，而且學(xué)生深入領(lǐng)悟，師生互動精彩感人。
二、老師能認(rèn)真閱讀文本，“走進(jìn)文本”了解作者的意圖，把握教材的'內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中抓住教材中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行朗讀，注重學(xué)生為主體，能面向全體學(xué)生。注重學(xué)生的語言方面的訓(xùn)練，特別是在指導(dǎo)朗讀課文這方面教學(xué)的非常不錯。
這節(jié)課，老師確確實實用自己的教學(xué)行為詮釋了“以讀帶講，以讀為主”的教學(xué)理念.這是一篇略讀課文,老師把讀的權(quán)力交給學(xué)生.首先是讀的形式多樣,讀的訓(xùn)練有層次,由淺入深,由開頭的感知性默讀到后面的情感的表達(dá)性朗讀,課堂始終貫穿的是無聲的讀,教師激情感人的引讀,學(xué)生心靈深處自發(fā)的油然而生的真情告白,體現(xiàn)了語文課堂的情趣美.我特別欣賞老師多處抓文眼,重點詞,先理解,再感悟,最后升華情感,學(xué)生的朗讀由生到熟,直到最后的溢于言表,聲情并茂,讓人動情這就是愉悅身心,滋養(yǎng)師生心靈的課堂。
三、教師個人素質(zhì)好,課堂上能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整,教師機(jī)智表現(xiàn)良好。不露痕跡引導(dǎo)學(xué)生、使學(xué)生很容易進(jìn)入文中人物內(nèi)心,體現(xiàn)文章所要表達(dá)的思想感情。這堂課上的非常感人,她富有磁性的語言,深深的吸引著學(xué)生,也深深的吸引著我,老師重視雙基、語言朗讀的訓(xùn)練，特別是抓住三個關(guān)鍵點、時間的理解，對句子理解，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境達(dá)到心靈的凈化，學(xué)生學(xué)習(xí)私權(quán)高，參與而廣、感悟、質(zhì)疑，始終貫穿整節(jié)課。板書也設(shè)計很特別、漂亮到位。
高效的語文課堂，離不開教師的有效引導(dǎo)，離不開師生的互動合作。一切的努力都是為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的情感體驗場。讓學(xué)生接受一次心靈的洗禮，靈魂的熏陶。教師就是那個知識的傳授者，更是那個帶領(lǐng)學(xué)生走向高尚精神世界的引路人……聽完這節(jié)課，我受益匪淺。
語文評課稿15
郭老師和高老師在教學(xué)《雷雨》一課時備課充分，充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑積累鞏固生字。
一、多種形式，認(rèn)讀訓(xùn)練扎實到位。
識字教學(xué)本身枯燥無味，反復(fù)單一的認(rèn)讀很難吸引注意力不夠持久的二年級學(xué)生。這兩位老師深諳兒童心里，采用多種形式認(rèn)讀：男生讀，女生讀，開火車讀，男女生接讀，互相看著讀，做動作讀，師生讀。變化多樣的認(rèn)讀，讓孩子們眉開眼笑，興味盎然，樂此不疲�？鞓返恼J(rèn)讀中，孩子們牢牢地記住了生字的準(zhǔn)確讀音，不知不覺中體會了生字的含義。
二、聯(lián)系生活，語言訓(xùn)練不著痕跡。
語文學(xué)習(xí)離不開生活實際，尤其是對知識儲備不足的二年級學(xué)生，只有聯(lián)系學(xué)生的生活實際，，結(jié)合他們的.知識儲備才能有效地提高課堂效率。教學(xué)“壓”“垂”等字時，教師啟發(fā)學(xué)生回憶充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生提供語言訓(xùn)練的平臺。老師鼓勵的微笑，激勵行的評價更是使學(xué)生暢所欲言，敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，不著痕跡中語言訓(xùn)練，扎實到位。
三、適時評價，學(xué)習(xí)興趣濃厚。
兒童世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個好的教師應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)時，給予適時、適當(dāng)?shù)墓膭�、表揚(yáng)、贊許，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
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