《比意義》評課稿19篇
作為一名教職工,常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿,在當前新課程改革的背景下,客觀、公正、科學地評價課堂教學,對探討課堂教學規(guī)律、提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。那么什么樣的評課稿才是好的呢?以下是小編幫大家整理的《比意義》評課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《比意義》評課稿1
玩游戲是孩子的天性,將數(shù)學游戲設計新穎有趣,別具一格,可見黃教師獨特的創(chuàng)造才能。這一設計,使學生的思維處在變化發(fā)展中,教學過程也在動態(tài)中,師生都進入了真正思考的創(chuàng)造境界。
從黃老師上“約數(shù)和倍數(shù)的意義”的精彩片斷,欣賞他的教學藝術。
1.導入,體現(xiàn)了一個“趣”字。黃老師的導入可以說是敏銳地捕捉了生活中的信息,把生活中常見的現(xiàn)象,以數(shù)學的方式呈現(xiàn),讓人不得不佩服他的奇特構思。教學時通過教師的周密安排,學生自然入境,仿佛是在玩一種有趣的游戲,其實卻是教師精心安排的一個數(shù)學問題情境;學生在不知不覺中已經(jīng)感受到了生活與數(shù)學之間的聯(lián)系,拉開了在趣中設疑,在趣中體驗的序幕,這樣的教學—薔20xx‘數(shù)學·1I.-真可謂苦心經(jīng)營、匠心運作、一箭雙雕。在新課教學中,黃老師有意地選取了19、44等特別的數(shù)字讓學生說一說倍數(shù)和約數(shù)的關系,無疑又給課堂教學增添了新的樂趣。
2.新授,體現(xiàn)了一個“實”字。黃老師在課堂教學中十分重視揭示知識的發(fā)生過程,緊緊圍繞培養(yǎng)和提高學生思維能力這個核心,不斷拓展學生的思維空間。他采用了推理方法、思維方法和思想方法,讓學生從算式中找出能整除的算式,揭示整除和倍數(shù)、約數(shù)之間的關系.再通過舉例去驗證約數(shù)與倍數(shù)的關系,學生感受數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系,在推理中“悟”出知識的規(guī)律。整個教學過程環(huán)環(huán)緊扣、一氣呵成,起、承、轉、合圓潤自然、通達順暢,給人以美的享受。學生也在學習中真正獲得體驗。實實在在地經(jīng)歷一個探究的過程,這樣的學習對學生來說是難能可貴的。在練習的`設計上,從唯一答案到有多個答案,逐步深化,既鞏固和加深了對知識的理解,又學會了運用逐層遞進的訓練方式去發(fā)展學生的思維,無不體現(xiàn)一個“實”字。
3.結尾,體現(xiàn)了一個“活”字。如果說引人入勝的開頭是成功的一半,那么,畫龍點睛的結束則使成功得以鞏固。黃老師在結束教學中的活動游戲,設計得頗有韻味。他讓學生判斷自己的學號數(shù)是哪些數(shù)的倍數(shù),依次讓學號是2、3、5……的學生離開教室,有意的留下學號是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37等同學,讓這些同學想辦法去解決這個問題。黃教師靈活巧妙的設計,使教學過程不僅僅停留在快樂的學習狀態(tài)中,而是進入了真正思考的創(chuàng)造境界。學生面對教師精心設計、饒有趣味的問題,不是望而生畏,而是躍躍欲試。在積極參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造的教學活動,既鞏固了知識,又享受了數(shù)學思維的快樂,可謂一舉多得。
黃愛華老師把教材中普普通通的一節(jié)課,上得有聲有色,使師生之間、上課與聽課教師之間產(chǎn)生強烈的情感共鳴。黃老師精湛的教學藝術、高超的教學技藝、揮灑自如的教學風格博得了聽課老師的贊賞。
《比意義》評課稿2
聽了李老師執(zhí)教的《方程的意義》一課。由于長年和李老師在同一個組備課,人又年輕、好學、好鉆。這一節(jié)課給我耳目一新的感覺。
一、教學內(nèi)容
北師大版四年級下冊第七單元《認識方程》的第二課時《方程的意義》。
二、教學目標
教學目標明確,抓住了重點、難點。
三、教具
教具準備充分,課件設計新穎,吸引學生的注意力。
四、教學過程
新授環(huán)節(jié)充分利用教學實物的作用導入新課。從認識天平的作用讓學生直觀感受到天平的狀態(tài)與等式(不等式)的關系。然后利用天平稱空杯子,在天平平衡的.狀態(tài)下,空杯子的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量。然后往空杯中加水,這時天平向左傾斜,而不知道加入水的質(zhì)量,怎么表示水的質(zhì)量,引起學生回憶舊知,用字母(x、a)代替。得到不等式100+ x>100。接著提問要想稱出水的質(zhì)量應該怎么辦,學生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+ x>200。讓學生感受到加100G砝碼仍然沒有使天平平衡。繼續(xù)加砝碼。得到100+ x<300。天平向右側傾斜。引起學生的思考。砝碼加多了,應該加一個小一點的砝碼。從而得到100+ x=250。稱出了水的質(zhì)量。得出這些式子后,老師繼續(xù)提問,對這些式子進行分類。把主動權交給學生。讓學生根據(jù)自己的想法而非老師的想法進行分類,發(fā)揮了學生的學習主動性。使學生意識到這些式子可以按有沒有等號,有沒有未知數(shù)進行分類。接著老師并沒有直接拿出方程的意義,而是讓學生自己寫式子,然后以小組為單位,對組員寫出的式子再進行分類。進一步強化學生的認知。然后老師用集合的形式列舉出這些按不同標準劃分的式子。讓學生初步感知等式與方程的關系。最后讓學生體會到含有未知數(shù)的等式是方程。緊接著老師反扣概念,進一步強化方程的兩個基本要素,一是是否含有未知數(shù),二是是否是等式。
充分關注了學生已有的知識經(jīng)驗,結合具體的問題情境,引導學生通過操作、實驗、分析、比較,歸納出了方程的意義。教學中XXX老師沒有將等式、方程的概念強加給學生,而是充分尊重學生原有知識水平,結合具體情境,引導學生分析數(shù)量間的相等關系,再用含有未知數(shù)X的等式表示出等量關系,并用天平平衡原理來解釋各數(shù)量之間的相等關系,使學生理解等式及方程的意義,尊重了學生年齡特點和認知水平。
還很值得一提的是,李老師的練習設計很有意義,為學生更好的鞏固方程的意義很有幫助。如練習設計緊密聯(lián)系生活中的衣、食、住、行幾方面來練習,學生從中更深刻的理解方程的意義。
五、最后提幾點不足之處
1、方程的左右兩邊應該以學生的方向為準。
2、后面幾題練習有點難,導致時間不夠,因為在小學階段這一課時,一般只要求學生初步理解方程的意義,只要學生知道什么是方程,能判別一個式子是不是方程。在知識上,弄清方程與等式之間的關系就可以了,所以我的感覺有點急功近利。
3、沒有進行課后小結。
《比意義》評課稿3
研究課《正反比例的意義》評課在教師的引導下,學生通過分組討論,自主探究的方法學習例1,例2,成功地得出了正比例和反比例的意義,并進一步體會了正反比例的異同點。整節(jié)課師生互動性強。教師引導恰當。組織的`得法。教學學習效果均不錯。直接導入課題,簡單明了的明確了學習任務。通過觀察,討論,交流得出正反比例的意義。
學生掌握所學內(nèi)容,并且會判斷兩種相關聯(lián)的量成什么比例關系。媒體運用恰當,設計科學合理,效果不錯。課前教師能充分準備,熟練運用多媒體組織教學。教學過程流暢,重點突出。教學中能注重讓學生在討論中理解問題,探究問題。教學效果較好。本節(jié)課,教學目標明確,過程流暢。學生通過分組討論,自主探究的學習方法,成功地掌握了學習的目標。并能通過比較得出兩種比例的異同點。整節(jié)課師生互動性強,討論氛圍濃厚,學習效果較好。本節(jié)課準備比較充分,多媒體運用熟練,較好地為學生的學習提供了服務,教學中教師能積極主動地引導學生積極參與教學過程,去討論,去探究去總結歸納,反思,培養(yǎng)了學生學習的能力。教學效果較好。:教師能創(chuàng)設一定的情景,準確地把握課程內(nèi)容,恰當處理教材,語言準確生動,嬌態(tài)自然親切,學生在平等的氛圍里輕松學習,取得了較好的教學效果。
教師能根據(jù)學生的實際情況,對教材內(nèi)容進行重新組合,把正反比例的意義組合在一起進行教學,教師能精心設計問題和練習,營造平等互動的學習氛圍,這樣的教學學生能清晰地分辨正反比例意義的異同點,通過強化訓練,讓學生正確理解本節(jié)課的重點與難點,教學效果較好。
《比意義》評課稿4
整節(jié)課思路清晰,環(huán)環(huán)相扣,師生互動性良好,就此談談自己這節(jié)課的感想。
一、抓準引入點
上課伊始,教師板書“比”
師:請你寫出一個比(生答)
師:請根據(jù)比的基本性質(zhì)寫出另個比,觀察這兩個比,你有什么發(fā)現(xiàn)?
生:比值一樣,可以用等號連接。
在數(shù)學教學中,知識的引入時機不同,得到的教學效果也不同。引入得過早可能使教學顯得過于急促、突兀,過晚又可能使教學顯得過于拖拉、羅嗦。這節(jié)課教師通過幾個簡短地師生對話,應用新舊知識間的遷移引入新知,干脆利落。
二、突出注意點
探究比例的各部分名稱
師:觀察分數(shù)形式5/8=10/16的比例,你能找出內(nèi)項、外項嗎?
生一:分子是內(nèi)項,分母是外項。
其余學生:不對,5和16是外項,8和10是內(nèi)項。
在數(shù)學教學中,教師都會特別強調(diào)一些關鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時,常會采用加重語氣、改變字樣、運用比較或反復訓練等方法,讓學生特別重視這些注意點,防患于未然。而這節(jié)課里X老師采取放手讓學生去判斷,形成認知沖突。通過這節(jié)課我體會到:其實強調(diào)一些關鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識,也可以采用先讓學生“吃一墊”來加深體驗,然后“長一智”而自覺引起注意,成熟于已然。
三、結合聯(lián)系點
從探究比例的意義到比例的各部分名稱,再到探究比例的基本性質(zhì)。各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對話中順利進行。
我們知道,在數(shù)學教學中,每個教學內(nèi)容一般都以活動的形式表現(xiàn)出來。由于每次活動的目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同,就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設計過度語言或采用前呼后應等手法來彌補這種“裂痕”,使各個環(huán)節(jié)融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑,X老師注重聯(lián)系點的有效生成,所以自然、流利。
四、創(chuàng)造發(fā)展點
師:你可以把比例的基本性質(zhì),用因為……所以……連成一句話嗎?
生:因為在比例中,所以兩個外項之積等于兩個內(nèi)項之積。
師:反過來這句話成立嗎?(因為兩個外項之積等于兩個內(nèi)項之積,所以是比例)
師:1.5:10=():8
這樣處理很好地為接下來的`解比例鋪墊孕伏。我一直在思考如何從“教教材”到“用教材”的轉變,很明顯這需要教師具備對教材進行二度開發(fā)的能力,使教學設計變得更有靈性、更為靈活。數(shù)學教學中,一些知識可以經(jīng)過適當?shù)摹案脑臁崩邕\用“加法”,增加一些思考問題;運用“減法”,減少一些平鋪直敘,成為進一步發(fā)展學生思維的創(chuàng)新點,使學生學習該知識時不再感到機械、平淡。反視自己的教學,排除沒時間和精力充分備課的原因外,重要的是本身的素養(yǎng)以及經(jīng)驗限制,沒辦法靈活地設計,駕馭課堂,更別說二度開發(fā)教材了�?梢娮约涸搶W該做的還有很多很多。
這節(jié)課美中不足的是:學生的合作能力沒有得到培養(yǎng),學生的互動只停留在一般問題的反饋與補充的層面,數(shù)學味的問題答辯的濃度不大,可見學生真正數(shù)學探究的素養(yǎng)還沒有得到深層次的挖掘與開發(fā)。
《比意義》評課稿5
這節(jié)課,課堂設計合理,層次分明,有以下幾個優(yōu)點:
1、導入新課從學生熟悉的事去比。比高低,比體重,比多少等等。創(chuàng)設這樣的情景讓生發(fā)現(xiàn)比在生活中的應用,從而培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出問題的意識,應用學生生活中的事情引入新知,有效激起學生的學習欲望。
2、課堂教學設計合理、層次分明。李老師引導學生探究比的意義,比的讀寫法以及比的.另一種表示形式,再到比的各部分名稱,通過討論主學生發(fā)現(xiàn)比與除法、分數(shù)之間的關系及比的后項為什么不能為“0”,每個環(huán)節(jié)的連接都是合理緊湊。
3、課堂的練習緊扣目標落實比的知識。課堂充滿著愉快的學習氣氛,李老師的課堂語言精煉簡潔,課堂教學效果好。
建議:讓學生多討論解決一些習題的解題方法。
《比意義》評課稿6
最近聽了一節(jié)《百分數(shù)的意義和讀寫法》,感觸很深,綜觀全課,毫無造作,平凡中暗藏玄機,細微處體會數(shù)學課的真諦。整堂課一環(huán)緊扣一環(huán),教師教的輕松,學生學的實在。仔細回味這節(jié)課,讓我們看到了簡簡單單教數(shù)學、輕輕松松學數(shù)學的教學氛圍。
一、走進靈動空間,靜待花開。
教師出示3支白色粉筆,2支藍色粉筆,讓學生用學過的知識描述他們的關系,復習兩數(shù)的關系可以用倍、分數(shù)表示,并引出百分數(shù)。然后分享前置性作業(yè):收集生活中的百分數(shù),選擇其中一條,說出百分數(shù)在這句話中表示的意思,從而引出百分數(shù)的意義。通過學生舉例,使學生體會到百分數(shù)來源于生活、應用于數(shù)學。
二、體驗靈動世界,聆聽花開。
教師拋出問題1:百分數(shù)到底表示什么?
問題2:百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別?
老師的問題一下子激起了學生的求知欲,使學生的思維迅速轉移到課堂上來,為該課的順利開展打下了基礎,整節(jié)課老師不是直接把知識教給學生,而是引導學生自主學習。把學生推到了主動探索的位置,真正放手讓學生自己去學,體現(xiàn)了學生個性化的學習。小組學習,通過自主合作探究的活動掌握百分數(shù)的意義和讀寫法,培養(yǎng)了學生的自學能力、分析能力和合作意識,同時讓學生感受成功的快樂。
三、飛揚靈活智慧,配其花開。
在豐富的數(shù)學現(xiàn)實中學習數(shù)學,已經(jīng)成為小學數(shù)學教學的主流。老師故意創(chuàng)設百分數(shù)的情境,如“在比一比誰寫得快”的練習中,給你一定時間看你能寫出幾個百分數(shù),結合題目完成的情況,宋老師讓學生回答完成了任務的百分之多少等,讓學生用百分數(shù)來表示所寫的百分數(shù),進一步理解百分數(shù)意義。
四、描繪靈動色彩,欣賞花開。
整個環(huán)節(jié)教師緊緊抓住百分數(shù)表示兩個數(shù)量的比,進行不同層次的練習使百分數(shù)表示兩個數(shù)量的比有如一根線貫穿全課。從課堂的練習中我們更加感受到老師對教材深度把握之到位,對學生情況了解之透徹,對練習設計之用心,練習中體會出實在性、針對性和趣味性。而且,教學語言簡練,對于學生的發(fā)言能夠給予恰當?shù)脑u價,教師能夠較好地調(diào)控課堂氣氛,給學生創(chuàng)設了輕松的學習氛圍。
分數(shù)的意義評課稿集合15
優(yōu)點一:課堂伊始,崔教師簡便的讓學生明白了“1”不僅僅能夠是一個物體還能夠指一些物體;用查預習,我爭先的方式查14的表示意義,這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面,激起了學生強烈的求知欲,為各個層次的學生留足了思考的時間和空間,這個有彈性的預設,讓學生生成了很多精彩,教師引領學生對單位“1”的認識走向清晰,也正是這樣的過程,自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個重難點。
優(yōu)點二:學習數(shù)學實質(zhì)上就是“做數(shù)學”。教師給學生供給了豐富的學習資料,讓學生采用不一樣形式和方法“做分數(shù)”,很自然地使學生體驗、感受分數(shù)構成的過程。分數(shù)意義的探索完全在學生自我實踐、合作、思考下獲得。學生“學習的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學生充分的交流,適時的抽象、歸納、概括、引導、總結,在讓學生充分展示自我的同時,教師很恰當?shù)伢w現(xiàn)了自我指導者在教學過程中的作用。師生之間的互動,使學生深刻的`理解和掌握了抽象的分數(shù)的意義。體現(xiàn)了“在活動中學習數(shù)學”的現(xiàn)代思想。
提議:那里14的表達方式多數(shù)學生用的是長方形紙,那里教師在安排預習時是否能夠更細致一些,如:12個圓片的14、8根小棒的14、圓的14等,這樣更能讓學生再一次明白單位“1”的含義,為后面的學習節(jié)省時間,留出更多的時間來練習。
由于崔教師在教學中引導得巧妙,學生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間,課堂上才會飛揚著學生學習的智慧和教師教學的智慧,從而讓人享受著數(shù)學知識從生活化生成到數(shù)學化的過程。
課堂結束很久了,但我依然沉浸在崔教師的課堂中,品位與思考之余,我想,應當說崔教師的課堂為我們找到了課堂自主學習的導航,在以后的課堂中,我也會在多下功夫,爭取讓學生在進取的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗,生成更多扎實、有效的數(shù)學化課堂!
《比意義》評課稿7
《約數(shù)和倍數(shù)的意義》是一節(jié)概念課,通過本節(jié)課的學習,讓學生掌握有關自然數(shù)、除盡、整除、約數(shù)、倍數(shù)等概念的意義,理解約數(shù)和倍數(shù)的相互依存關系,滲透辯證唯物主義思想,為以后學習質(zhì)數(shù)、合數(shù)、求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)、約分、通分、分數(shù)四則運算以及將來中學里學習因式分解做好準備。
張老師在本節(jié)課的教學中采取讓學生自主學習、比較、合作交流等教學手段,力求做到教師主導、學生主體,充分體現(xiàn)讓學生主動建構知識的特點,不僅使學生較好地理解了除盡、除不盡、整除、約數(shù)、倍數(shù)等有關概念的意義,更培養(yǎng)了學生應用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力,比如,在歸納整除時,引導學生小組合作,積極主動地探索知識,歸納比較整除算式的特點;
在深化理解時,通過填空、判斷、游戲等靈活、有趣、多層次的練習,讓不同層次的學生都有所收獲。另外,課尾的數(shù)學游戲較好地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣,既讓學生在和諧、活躍的課堂氣氛中學習,又鞏固了本課所學的約數(shù)、倍數(shù)等概念,如果能進一步加以升華,歸納得出:1是所有自然數(shù)的.約數(shù),所有自然數(shù)都是1的倍數(shù),那將更好。
此外,提供若干個算式讓學生小組合作探討分類時,應考慮到各種可能出現(xiàn)的特殊情況,揭示概念含義應講究嚴謹,比如僅僅出示91÷42=2----7、320÷6=53----2就揭示這叫不能除盡,那么像47÷2=23----1是不是也叫除盡呢?學生必然含糊不清。
還有,在課堂教學結束前,教師若能及時引導學生對所學的有關知識加以歸納總結,能促進學生有效地建構知識,形成合理的知識結構。
《比意義》評課稿8
范老師這節(jié)課最大的特點就是通過數(shù)形結合來溝通分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系,從而教學小數(shù)的意義。
一、根據(jù)陰影部分引出分數(shù)和小數(shù)
一般的小數(shù)引出,總是以價格為媒介,利用學生熟悉的標簽導入,而范老師直接利用
好朋友—正方形,其中的陰影部分來導入。一方面是對學生已有知識起點的正確估計,另一方面讓學生有一定的直觀認識。
二、充分利用百格圖教學一位小數(shù)和兩位小數(shù)
范老師將6個百格圖分成兩列,分別為一位小數(shù)和兩位小數(shù)。在教學反饋時讓學生說說這些分數(shù)小數(shù)是如何產(chǎn)生的.,再根據(jù)板書提問:同一陰影,可以用分數(shù)和小數(shù)表示,有什么相同的地方(有什么關系)?這是一個很有價值的問題。學生一開始沒有領會到,通過同桌討論方式得出:一個小數(shù)都是把一個圖形平均分成10份,兩位小數(shù)都是把一個圖形平均分成100份,更讓人體會到數(shù)形結合的好處。
三、利用長方形分割和想象教學多位數(shù),體現(xiàn)無限思想
在教學多位小數(shù)時,范老師利用長方形進行教學。讓孩子突破正方形的局限,體會到任何一個圖形都可以成為單位“1”。另外利用想象找到萬分之一時,老師并沒有分割,而是直接讓孩子寫出小數(shù),訓練孩子的數(shù)學思維。想象也不是憑空的,而是在千分之一的基礎上進行的。只要把百分之一再分割找出十分之一就是千分之一了。正是由于有了這個點的教學才有后面的五位小數(shù)、六位小數(shù),讓孩子體會到無限的思想,最后小結出小數(shù)的意義,提到省略號的作用,也顯得水到渠成。
四、利用線段圖鞏固練習
在練習的層次上,范老師也精心設計。首先是基礎練習,然后在線段圖上表示出小數(shù),在線段圖出示的時候,范老師是以題組形式出現(xiàn),先是用單位“1”,再用具體量1米,最后是比較難得0.1中找小數(shù)。這組練習既結合了學生的生活實際又體現(xiàn)出了思維價值。如果用上進率可能更利于后面的單位化聚。
五、利用多個正方形滲透帶小數(shù)
最后的正方形圖,第一次出現(xiàn)滲透了小數(shù)加法的思想,第二次則滲透了帶小數(shù)。在前面的教學中出現(xiàn)的都為純小數(shù),利用圖形學生很快就找到了帶小數(shù),利于今后的教學。
這節(jié)課過程清晰,從導入、新授到練習都顯得很有整體性,數(shù)形結合的方式更適合中段孩子從形象思維導抽象思維的過渡,使得整節(jié)課更注重學生思維的發(fā)展,上的更有“數(shù)學味”。但是在教學千分之一時好像開始說成“0.01”,有些口誤;小數(shù)與生活實際的聯(lián)系點可適當在練習中體現(xiàn);另外在體現(xiàn)無限思想時可適當運用多媒體,更利于孩子體會數(shù)的大小。當然每個人的想法都不一樣,取舍之間還應根據(jù)個人的教學風格而定。
《比意義》評課稿9
劉老師這節(jié)課的內(nèi)容是比的意義。教學目標為讓學生了解什么是比?比同哪些知識有聯(lián)系?怎樣讀寫比?比有什么用處?怎樣求比值?知識點很多,從整節(jié)課的課堂效果來看是成功的一節(jié)課。下面我主要從以下幾個方面談談我的感受。
1、改變了例題的呈現(xiàn)方式。教師精心選取貼近學生生活的例子,讓學生用數(shù)學的思想方法去處理這些事實,感受到所學知識是看得見,摸得著,用得上,而且就出現(xiàn)自己身邊的事物中。變單純的課本例題呈現(xiàn)方式為創(chuàng)設生活化的應用情境,教者課前通過長方形的長和寬,讓學生找出數(shù)學信息并通過這些信息提出問題、解決問題,這種例題的呈現(xiàn)形式為學生積極、主動、自主地探索提供條件。
2、教學過程體現(xiàn)了三個字及細、透、廣;三個方面分別為一是教者挖掘教材的廣,二是例題的講解的`透,三是練習設計的多樣性;這節(jié)課教學內(nèi)容多,但教者能準確把握教材,環(huán)環(huán)緊扣,逐一解決教學內(nèi)容,每一個知識點都沒有遺忘;在練習上題型設計多樣,由淺入深,尤其是練習題中表格的設計,體現(xiàn)了新舊教材的結合,使學生更進一步了解了比與除法與分數(shù)之間的關系,及六年級學生人數(shù)的比等,體現(xiàn)了教者的基本功和對教材的挖掘的深度。
3、關注學生整體的教學活動狀況。不但重求知的過程,注意引導學生學數(shù)學知識,練數(shù)學技能,進行數(shù)學思維訓練,而且積極引導學生用數(shù)學的眼光打量世界、認識世界,培養(yǎng)學生多方面的才能,讓學生認識到數(shù)學從來就不是書本上的枯燥學問,它的身影在生活的每個角落,它的價值就來自你我的生活。
總之,這節(jié)課以發(fā)揮學生的“主體作用”為核心,重視培養(yǎng)學生的“問題意識”及“應用意識”,課上得生動活潑。
《比意義》評課稿10
周二,海門市骨干教師考核中樊教師和黃教師借我們班的孩子上了《分數(shù)的意義》一課,以下是我聽了他們的課后的一些隨想。
分數(shù)的意義是在三年級分兩次初步認識分數(shù)的基礎上進行教學的。這部分資料對于小學生來說比較抽象。在教學時他們注意了以下幾個方面:
1、激活學生原有經(jīng)驗,為學習分數(shù)的意義供給支架。
課始,經(jīng)過精心設計的預習作業(yè),經(jīng)過簡短的師生對話,摸清了學生的已有經(jīng)驗和知識基礎,找準了教學的現(xiàn)實起點。并為接下來的學習活動供給了有力的支撐。
2、安排交流活動,在“研究”的過程中進一步認識分數(shù)
單位“1”這個概念比較抽象,為了突破這一難點,他們都從例題出發(fā),經(jīng)過充分的`小組交流和全班交流,學生在相互傾聽、相互補充的過程中,不斷豐富自我對分數(shù)的直觀感受。在小組交流中,學生對分數(shù)意義的認識更完善了,然后逐漸得出了分數(shù)的意義,從而突破了這節(jié)課的教學難點。
3、在反思中體會,在體會中明確概念。
兩位教師在教學中經(jīng)過想一想、做一做、說一說、練一練、猜一猜,為學生供給了高頻率、多維度、深層面的體驗,學生在學習時體驗到了成就感,激勵他們進行更深入的學習與研究。在學生對分數(shù)構成了豐富體驗的基礎上,經(jīng)過問題及板書的引導,及時讓學生概括分數(shù)的意義,深化對分數(shù)意義的認識,培養(yǎng)思維的深刻性。
但個人認為,有一些地方還是有些值得商榷的地方:比如,學生對“單位1”的理解還顯得不夠深入。
《比意義》評課稿11
聽了陳老師《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》這節(jié)課,我們六年級數(shù)學老師通過討論,有以下幾個優(yōu)點:
1、教師基本功扎實。教學設計考慮周詳,能熟練運用普通話教學,書寫板工整、規(guī)范,教態(tài)自然,能熟練運用電腦、實物投影機等多媒體教學。
2、教學中,通過生活情境(面包價格),讓學生發(fā)現(xiàn)商品價格等都是用小數(shù)表示。使學生知道生活處處有數(shù)學,從而激發(fā)學生的學習興趣,進而引出“小數(shù)”。
3、在學習新知識時,體現(xiàn)先學后教的教學理念。注重知識的'生成過程,通過讓學生合作測量,探討,講算理,明白知識的形成過程,從而把重點、難點知識處理好。在教學過程中,充分發(fā)揮了教師的主導作用,正確確立了學生的主體地位。教師通過適時,適度的演示和講解,啟發(fā),點撥,設疑,解惑。充分調(diào)動學生手,腦,口等多種感官并用,觀察,比較,操作,思考,討論,以積極的態(tài)度參與知識形成的全過程。
如果讓學生多說思維過程,引導學生自己總結為主,則效果更好。
《比意義》評課稿12
蔣老師這節(jié)課的內(nèi)容是比的意義。教學目標為讓學生了解什么是比?比同哪些知識有聯(lián)系?怎樣讀寫比?比有什么用處?怎樣求比值?知識點很多,從整節(jié)課的課堂效果來看是成功的一節(jié)課,雖然中間穿插了停電的小插曲,并未影響整節(jié)課的教學效果。下面我主要從以下幾個方面談談我的感受。
1、改變了例題的呈現(xiàn)方式。教師精心選取貼近學生生活的例子,讓學生用數(shù)學的思想方法去處理這些事實,感受到所學知識是看得見,摸得著,用得上,而且就出現(xiàn)自己身邊的事物中。變單純的課本例題呈現(xiàn)方式為創(chuàng)設生活化的應用情境,教者開課前通過教師的年齡和學生的年齡,讓學生找出數(shù)學信息并通過這些信息提出問題、解決問題,這種例題的呈現(xiàn)形式為學生積極、主動、自主地探索提供條件。
2、教學過程體現(xiàn)了三個字及細、透、廣;三個方面分別為一是教者挖掘教材的廣,二是例題的講解的透,三是練習設計的多樣性;這節(jié)課教學內(nèi)容多,但教者能準確把握教材,環(huán)環(huán)緊扣,逐一解決教學內(nèi)容,每一個知識點都沒有遺忘;在練習上題型設計多樣,由淺入深,尤其是練習題中表格的`設計,體現(xiàn)了新舊教材的結合,使學生更進一步了解了比與除法與分數(shù)之間的關系,及六年級學生人數(shù)的比等,體現(xiàn)了教者的基本功和對教材的挖掘的深度。
3、關注學生整體的教學活動狀況。數(shù)學教學不應該是個只重求知的過程,只注意引導學生學數(shù)學知識,練數(shù)學技能,進行數(shù)學思維訓練。這節(jié)課蔣老師能沖破傳統(tǒng)數(shù)學課堂的局限,積極引導學生用數(shù)學的眼光打量世界、認識世界,培養(yǎng)學生多方面的才能,讓學生認識到數(shù)學從來就不是書本上的枯燥學問,它的身影在生活的每個角落,它的價值就來自你我的生活。
總之,這節(jié)課以發(fā)揮學生的“主體作用”為核心,重視培養(yǎng)學生的“問題意識”及“應用意識”,課上得生動活潑。
《比意義》評課稿13
聽了朱老師《分數(shù)的意義》這節(jié)課,第一感覺耳目一新,首先打破傳統(tǒng),創(chuàng)造性的使用了教材,這是本課的一大亮點,本課始終圍繞創(chuàng)造分數(shù),是怎樣創(chuàng)造的?這個主題,學生理解了分數(shù)的意義,對單位"1"理解深刻,較好的完成了本課的教學目標。感覺非常的自然,水到自然成。
傳統(tǒng)上,先講解分數(shù)的產(chǎn)生,然后理解單位“1”,這其中由先理解一個物體,一個計量單位,到有許多個物體組成的整體。最后歸納分數(shù)的意義,分數(shù)單位。而本課,朱老師先讓學生自己寫分數(shù),并且說一說這個分數(shù)表示什么,然后老師在黑板上畫了一個圓,讓學生表示四分之一。這個過程中,學生明確了,單位1,可以是一個圓,一條線段......明確了分數(shù)的意義,既可以說復習了舊知,又可以說是新課的開始。
新課開始,也是精彩之處,朱老師就用了素材9個圓,從這9個圓中,任選幾個,表示出他們的四分之一。先同桌交流,怎樣表示出四分之一,尊重學生的認知基礎。然后是交流階段,第一個學生找出4個圓,表示出了四分之一,老師問:一個圓是它的四分之一,3個圓是它的四分之三,合起來是多少?學生:是1.老師:是一個圓嗎?分析得出這個單位1是指4個圓。開始突破重點。然后以后的幾個學生交流,展現(xiàn)了不同個單位1.可以是8個圓,......學生逐漸在操作交流中,明確了分數(shù)的意義。理解到位深刻,更有的個別學生展現(xiàn)了自己的想法,分成36份,讓大家明白三十六分之九和四分之一是相等的'更是精彩,讓我感到驚訝�?梢钥闯鰧W生對分數(shù)的意義有怎樣的獨到認識。
最后,老師用分獎品這個素材,既引發(fā)學生的興趣,又深化了理解,拿出二分之一,再拿出二分之一,......最后利用古人的經(jīng)驗,深化有拓展了分數(shù)的意義。
《比意義》評課稿14
一、新理念──重新定位教學的起點。
教學《分數(shù)的意義》時教師們通常都是從測量和計算引入,不能用整數(shù)表示結果的能夠用分數(shù)表示。這樣的教學是直接揭示了分數(shù)的產(chǎn)生,與小數(shù)的意義類似,并無多大新意,也不利于激發(fā)思維的矛盾沖突。而本次說課有兩位教師的設計與眾不一樣,他們將學生置于新舊知識的聯(lián)結點上,在喚醒已知的同時產(chǎn)生探究新知的愿望。
皮芳喜教師:出示1個蘋果,用幾表示?再出示8個蘋果,用幾表示?還能用1表示嗎?當學生自信滿滿地說不能時,教師利用課件顯示托盤,8個蘋果就成為了一個整體。此刻能用1表示了嗎?1在生活中還能表示什么?學生頓悟,舉出很多例子。這樣既初步理解了單位1的含義,又溝通了分數(shù)與整數(shù)的聯(lián)系,孕伏了分數(shù)產(chǎn)生的必然性。
楊丹教師:從單位這一關鍵詞入手,讓學生經(jīng)過觀察、比較1個蘋果和多個蘋果,直觀地認識到:無論把什么看作1,只要包括幾個這樣的1,就能夠用幾來表示。再出示34個蘋果,引導學生交流:同樣都是蘋果,為什么剛才都用整數(shù)來表示,而此刻卻選擇了分數(shù)?使學生體會到不滿1的能夠用分數(shù)來表示。繼而結合其他圖形,讓學生涂色表示出34。提問學生:為什么圖形不一樣,卻都能表示出34呢?這樣的教學,既逐步豐富了對單位1的理解,又便于揭示分數(shù)共同的本質(zhì)屬性。
二、新技術──發(fā)揮電子白板的功效。
基于電子白板和網(wǎng)絡環(huán)境的教學,必須重視現(xiàn)代教育技術和媒體的運用,關注信息技術與課程的有效整合,使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。本次說課中,有不少教師都注意開發(fā)并向學生供給豐富的學習資源,進取改善教與學的方式,將信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具。
如盧傲教師在設計練習時,充分發(fā)揮電子白板的涂色、遮屏等功能,讓學生看圖表示分數(shù),根據(jù)給出的分數(shù)和露出的根數(shù)猜小棒的總根數(shù)等,學生在富有挑戰(zhàn)性的練習過程中,體驗思維的力量,享受創(chuàng)造的歡樂。尤其是最終一道開放題用自我喜歡的`方式表示分數(shù),學生能夠實現(xiàn)人機互動,在電腦上利用畫圖軟件進行操作,不一樣的人有不一樣的解答,體現(xiàn)了個性化學習,強化了數(shù)形結合。
又如溫世明教師在教學分數(shù)的產(chǎn)生時,經(jīng)過讓學生上網(wǎng)查閱分數(shù)走過的歷史,提出對分數(shù)表現(xiàn)形式的質(zhì)疑,引導學生主動探索分數(shù)的意義。在后面的教學中,引導學生三次討論分蘋果時小明為什么不高興?明確分的過程中要關注:是否平均分了?平均分成了幾份?有這樣的幾份?這三方面的資料。繼而解決課始提出的疑問:為什么世界各國的人們不約而同地選擇用這種形式表示分數(shù)。不僅僅加深了對分數(shù)各部分意義的理解,也初步感知了分數(shù)的意義。
三、新方法──在實踐中建構數(shù)學概念。
心理學家皮亞杰指出:活動是認識的基礎,智慧從動作開始。書上的數(shù)學概念是平面的,現(xiàn)實卻是豐富多彩的。照本宣科、簡單學習自然無法讓數(shù)學概念成為數(shù)學大廈的堅固基石。所以,教師們沒有拘泥于課本上有限的素材,進取拓展學習資源,同時十分注重調(diào)動學生的多種感官參與學習,在做數(shù)學的過程中主動建構數(shù)學概念。
如皮芳喜教師先出示14讓學生說說表示什么,回顧原有的表述方法:把一個物體平均分成若干份,表示其中的一份或幾份,能夠用分數(shù)表示。然后啟發(fā)學生思考:14還能夠怎樣理解?你還能用別的圖表示出14嗎?越有創(chuàng)意越好。經(jīng)過學生自主探究,發(fā)現(xiàn)還能夠將一個整體平均分成四份,表示其中的一份也是14。進而修正、完善分數(shù)的意義。這就使學生經(jīng)歷了概念螺旋上升的過程,培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。
又如歐陽文杰教師巧妙設計了一道為分數(shù)13配圖的趣味題,提出要求:配出1幅的是達標,2幅的是良好,3幅以上的是優(yōu)秀。在學生充分展示的基礎上,引導思考:同是分數(shù)13,為什么能畫出這么多不一樣的作品呢?它們有什么共同點?這個環(huán)節(jié)學生不僅僅感興趣,并且促進了對分數(shù)意義的深入思考。
總之,《分數(shù)的意義》雖然是個老資料,但我們依然能夠在新理念的指引下,運用新技術、探索新方法,孜孜以求到達更優(yōu)的教學效果。
《比意義》評課稿15
分數(shù)的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念,怎樣讓學生理解單位“1”的含義,引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象、歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。其中,學生對于單位“1”的理解是一個難點。朱教師從數(shù)字1開始,問:你會用1來表示數(shù)量嗎?到把3只桃子也用1表示,怎樣做?更多的桃子呢?一步步引導學生發(fā)現(xiàn)桃子個數(shù)的變化都能夠用1來表示,說明這個“1”很特殊,由此引入新課。之后讓學生經(jīng)過畫圖表示四分之三的活動,引導學生在動手實踐、自主探究中體會、領悟單位“1”,總結出一個物體、一個圖形、一個計量單位、一個整體都能夠看做單位“1”,我們都是在把單位“1”平均分。最終經(jīng)過四幅圖、九分之三、若干份之三、九分之幾、幾分之幾讓學生充分交流,適當?shù)?抽象、歸納、概括、引導、總結,讓學生在充分展示自我的同時,教師恰當?shù)伢w現(xiàn)了自我在教學過程中指導者的作用,使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數(shù)意義。在分數(shù)單位的教學中,朱教師讓學生觀察這些分數(shù)單位,有什么發(fā)現(xiàn)?為什么分子都是1?讓學生在自主發(fā)現(xiàn)中找到找準分數(shù)單位的準確方法,即分母是幾分數(shù)單位就是幾分之一,分數(shù)單位由分母決定的。整個新授過程,朱教師扎實高效地推進教學,不斷經(jīng)過數(shù)學問題
對學生進行引導,體現(xiàn)了學生是學習的主體。
朱教師設計了精練、適當?shù)牧曨},由易到難,由淺入深,讓學生在不一樣程度上都有了新的提高。異常是習題中的兩次提問,一是:同樣是三分之二,為什么涂色的個數(shù)不一樣?二是:同一個點,為什么能夠用不一樣的分數(shù)表示?讓學生對分數(shù)意義的建構起到了催化作用。
整堂課,學生興趣盎然,就在不經(jīng)意間,學生建立了“數(shù)感”,理解了“分數(shù)的意義”,朱教師的數(shù)學課堂是一個充滿靈性的課堂,整節(jié)課簡便、流暢,值得我學習。
《比意義》評課稿16
本課要求學生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義,小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系,掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率,從而對小數(shù)的概念有更清楚的認識。鄧老師在教學時,注重聯(lián)系生活,聯(lián)系身邊的事物,充分利用有效的資源,讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程,使他們在動手、動腦、動口中理解知識,掌握方法,學會思考,獲得積極的情感體驗,促進自身的全面和諧發(fā)展。
1、課前活動,激發(fā)了學生探究的欲望。
興趣是兒童最活躍的心理成分,當學生對某種事物產(chǎn)生興趣時,他們就會主動、積極、執(zhí)著地探索。課始,白老師讓學生估計一下第一條彩帶的長度,并邀請同學進行測量。學生的情緒一下被調(diào)動起來;然后又對第二條彩帶的長度進行估計和測量,極大激發(fā)了學生的學習熱情。當白老師要求用米作單位匯報自己的測量結果時,學生意識到當測量無法得到整數(shù)的結果,就可以用分數(shù)和小數(shù)來表示。學生通過實際測量,親自證實了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。
�。�、積極組織有效的數(shù)學活動,探究分數(shù)與小數(shù)之間到聯(lián)系。
新課程理念下,在概念的`教學中,教師要防止重結論、輕過程的做法,積極組織有效的數(shù)學活動,確立學生在數(shù)學活動中的主體地位,讓學生在數(shù)學活動中去體驗、去思考、去構建數(shù)學概念。小數(shù)的意義是一個十分抽象的概念,小學生理解起來比較困難。白老師很直觀地把米尺呈現(xiàn)在了同學們的面前,把1米平均分成10份、100份、1000份,幫助學生形成一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的意義。學生始終參與到概念的探究過程中,通過比較、歸納、分析和綜合,最后抽象、概括出小數(shù)的意義。在這一教學環(huán)節(jié)中,學生很順利地從直觀思維過度到抽象思維,并逐步形成小數(shù)的意義這一概念。
�。�、合理練習,體現(xiàn)練習的價值。
在鞏固練習的環(huán)節(jié)中,白老師充分利用了每道練習題,不僅起到了鞏固知識的作用,而且抓住契機,教學了小數(shù)的計數(shù)單位及它們之間到進率,安排得很巧妙。
新課標下數(shù)學練習的設計,關注的是學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的進步和發(fā)展�?梢哉f,數(shù)學練習的設計也是一堂課優(yōu)劣的重要指標。
《比意義》評課稿17
那天,我校開展數(shù)學教研活動,由六(1)班的黎良立老師給我們上《分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽了這節(jié)課,我感觸良多,下面就這節(jié)課談談本人的一些粗淺看法:
本節(jié)課是在學生已掌握了分數(shù)乘法的計算方法上進行的,我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā),充分體現(xiàn)了以學生為主體的探究式的教學模式,以設疑導入激發(fā)學生的學習興趣,在探究新知中讓學生運用所學的知識可采用不同的方法來計算,發(fā)散學生的思維,小組討論交流,總結出計算分數(shù)除以整數(shù)(零除外)的方法,并小組內(nèi)試舉簡單的例子試算,然后小組匯報方法,學生分別說出了計算方法,然后老師再出示習題,用自己總結的方法去計算,在匯報計算中又遇到了什么樣的困難,最后總結出分數(shù)除以整數(shù)(零除外)的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學生自主學習,主動探究來完成的,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
不足之處:
1、時間安排不夠合理,學習分數(shù)除法的意義這部分用的時間過多,導致后面的學習內(nèi)容無法完成。
2、應該板書出分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。
《分數(shù)的意義》評課稿10
這次教研組活動以“先學后導”的教學模式進行概念課的教學�!丁凑n程綱要〉解讀》中指出:所有能有效地促進學生發(fā)展的學習都一定是自主學習。自主學習就是讓學生成為學習的主人,真正使學習成為學生自己的事。我認為“先學后導”是一個逐步引導學生走向“自主學習”的動態(tài)過程,不單體現(xiàn)在課堂,也應體現(xiàn)在課外,乃至整個教學過程。它的目標指向不僅僅是學習方式的轉變,而更應該關注學生“學習情感、學習態(tài)度和學習習慣”的養(yǎng)成。
陳瑞省老師執(zhí)教的《分數(shù)的意義》這節(jié)課建立以學生為主體、以學生發(fā)展為中心的教學方式,充分發(fā)揮新型課堂的魅力,充分利用先學后導的課堂模式使學生能得到更好的'發(fā)展�!耙粋€以人為本的教學預設,定會為師生的智慧潛能在教學過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件,定會為每一個學生提供主動參與、積極活動的機會。”本節(jié)課中,陳老師富有生成空間的預設以及在生成中智慧地引導學生對知識的有效建構令人暗暗折服。
首先,陳老師讓學生拿出自己課前收集的資料,通過小組課前整理選派代表向全班學生介紹收集的資料。通過課前搜索資料,增加學生學習的積極性,拓寬學生的知識面。每一個學生的發(fā)言都得到老師和同學的鼓勵,每一個學生的發(fā)言都是信心十足。陳老師在第一個學生發(fā)言后及時補充:“匯報時,盡量跟前一位同學不一樣。”這樣,避免了學生重復敘述,提高了課堂效率。陳老師在這一環(huán)節(jié)后,肯定了學生介紹的精彩,類型的多樣,對于未出示的資料在課后再進行交流。
這節(jié)課最精彩的是在探索分數(shù)的意義這一環(huán)節(jié),分數(shù)的意義對于學生來說是一個比較抽象的概念,怎樣讓學生理解單位“1”的含義和引導學生從具體的實例中逐步抽象、歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所需解決的兩大問題。陳老師展現(xiàn)了不同的學具,大膽放手讓學生探究,讓學生動手實踐,讓學生小組合作,讓學生在交流中體會領悟單位“1”的含義,進而逐步理解分數(shù)的意義。陳老師從建構四分之三的意義中讓學生用材料分一分表示四分之三,然后再小組匯報,引出有5種東西為什么最后的結果都可以用四分之三來表示這個問題。學生通過思考從而概括單位“1”,舉例單位“1”。通過四分之三這個特例到其他分數(shù)的理解,讓學生自己說出理解中什么叫分數(shù),然后和課本中的什么叫分數(shù)進行比較。這個過程體現(xiàn)了學生是學習的主體,幫助學生實現(xiàn)思維的“加速”。
陳瑞省老師“放得出去收得回來”的扎實的數(shù)學教學功底讓我們敬佩;他現(xiàn)手拈來的幽默,關鍵的導語讓學生在輕松的環(huán)境下學習,在開放的空間里思索,在“不知不覺”中完成了這節(jié)課的所有任務。
《分數(shù)的意義》評課稿11
優(yōu)點一:課堂伊始,崔老師輕松的讓學生知道了“1”不僅可以是一個物體還可以指一些物體;用查預習,我爭先的方式查1/4的表示意義,這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面,激起了學生強烈的求知欲,為各個層次的學生留足了思考的時間和空間,這個有彈性的預設,讓學生生成了很多精彩,教師引領學生對單位“1”的認識走向清晰,也正是這樣的過程,自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個重難點。
優(yōu)點二:學習數(shù)學實質(zhì)上就是“做數(shù)學”。老師給學生提供了豐富的學習資料,讓學生采用不同形式和方法“做分數(shù)”,很自然地使學生體驗、感受分數(shù)形成的過程。分數(shù)意義的探索完全在學生自己實踐、合作、思考下獲得。學生“學習的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學生充分的交流,適時的抽象、歸納、概括、引導、總結,在讓學生充分展示自我的同時,教師很恰當?shù)伢w現(xiàn)了自己指導者在教學過程中的作用。師生之間的互動,使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數(shù)的意義。體現(xiàn)了“在活動中學習數(shù)學”的現(xiàn)代思想。
建議:這里1/4的表達方式多數(shù)學生用的是長方形紙,這里教師在安排預習時是否可以更細致一些,如:12個圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等,這樣更能讓學生再一次明白單位“1”的含義,為后面的學習節(jié)省時間,留出更多的時間來練習。
由于崔老師在教學中引導得巧妙,學生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間,課堂上才會飛揚著學生學習的智慧和教師教學的智慧,從而讓人享受著數(shù)學知識從生活化生成到數(shù)學化的過程。
課堂結束很久了,但我依然沉浸在崔老師的課堂中,品位與思考之余,我想,應該說崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學習的導航,在以后的課堂中,我也會在多下功夫,爭取讓學生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗,生成更多扎實、有效的數(shù)學化課堂!
《比意義》評課稿18
《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》人教版課程標準實驗教材四年級下冊的內(nèi)容。這一內(nèi)容是在三年級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎上教學的,既是學生對前面知識概念的歸納,也是系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。本課要求學生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義,小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系,掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率,從而對小數(shù)的概念有更清楚的認識。老師在幾位專家引領把脈后,在教學時,注重聯(lián)系生活,聯(lián)系身邊的事物,充分利用有效的資源,讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程,使他們在動手、動腦、動口中理解知識,掌握方法,學會思考。
�。ㄒ唬┩ㄟ^從生活實際引入小數(shù),使學生真切地感受到數(shù)學知識是有用的。
新課開始,老師以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點,從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā),通過讓學生估計課桌的'長度,并進行測量,當老師要求用米作單位說說測量結果時,學生心理產(chǎn)生矛盾,因為測量結果不夠1米,無法得到整數(shù)的結果。這時,教師引出不夠1米的部分如果用米作單位,就要用小數(shù)來表示。學生通過觀看老師測量,親自證實了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。
(二)教學小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)層次清楚,教學扎扎實實,并能在此基礎上適當?shù)拈_放。
小數(shù)的意義是一個十分抽象的概念,小學生理解起來比較困難。老師以米、分米、厘米、毫米為背景,引導學生觀察大屏幕,從1米的尺子、一元錢,再到一條線段、一個正方形,讓學生感悟單位“1”可以表示很多事物;先讓學生認識一位小數(shù),以同樣的方法認識兩位小數(shù)、三位小數(shù)、四位小數(shù)......順理成章得概括出小數(shù)的意義。與第一節(jié)課相比,這堂課老師通過比較0。09米和0。90米的區(qū)別,更好地理解了兩位小數(shù)的意義。學生在這樣的過程中,學到的不僅僅是知識,還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。老師既重視學生獨立思考的過程,又重視發(fā)揮集體智慧,組織好學習同伴間的合作與交流活動。孩子們在靜思中,在合作商量中,輕松、愉快地學到知識,增長本領,從而達到樂學、會學、創(chuàng)造性學的境界。最后的計數(shù)單位的引出老師是通過具體的事例來幫助學生理解小數(shù)的計數(shù)單位,這點在這堂課中是成功的一點。
概念是思維的出發(fā)點。正如楊老師昨天所說:學生對數(shù)學概念掌握得是否準確、完整,將直接影響到各種性質(zhì)、法則等基礎知識的掌握,影響著各種數(shù)學技能的形成與提高,同時也影響著學生思維的發(fā)展。
在這一教學環(huán)節(jié)中,學生很順利地從直觀思維過度到抽象思維,并逐步形成小數(shù)的意義這一概念。
�。ㄈ┍菊n的練習針對性較強。基本上是針對課中的知識點設計的。我認為可不可以加入這樣一題練習:把分數(shù)改寫成小數(shù),讓學生體驗到分母是其他數(shù)的分數(shù),也是可以用小數(shù)來表示的,這樣的分數(shù)與小數(shù)的轉化我們要在今后的學習中繼續(xù)探討。以這樣的練習結束課堂,既讓知識得以拓展,又給學生留下了思維的空間。
《比意義》評課稿19
我個人認為一節(jié)課是否成功關鍵就看它是否有效,而有效就包括有效率和有效果。
一、鄭老師上得有效率。
這節(jié)課鄭老師上得有效率體現(xiàn)在課件的使用上,大家都知道這節(jié)課的教學根據(jù)從直觀到抽象的原則,是從天平的平衡和不平衡的狀態(tài)入手讓學生列出用以表示這些狀態(tài)的數(shù)學式子,大家可以想象一下如果教師只用一個天平來演示,學生在臺下看,然后再讓學生列出式子來,顯然對大多數(shù)的學生來說接收的信息量是少的,學生的學習是低效的。鄭老師用課件的方式依次顯示出好多鐘天平的狀態(tài),讓學生用相對應的數(shù)學式子來表示,學生獲取的信息量大,直觀感受較強。再說電腦課件演示也比實物演示簡潔、高效、參與面廣。因此,這節(jié)課的課件使用切合教學所需,大大提高了教學效率。
二、鄭老師上得有效果
這節(jié)課上鄭老師在鞏固練習環(huán)節(jié),主要有找方程、寫方程、猜方程三個層層遞進的練習內(nèi)容,學生的對知識的鞏固、內(nèi)化層層深入,達到良好的鞏固效果。從課堂學生反饋的情況來看,80%以上的學生通過了課堂練習。
三、鄭老師應對課堂突發(fā)錯誤資源富有教學智慧
在引導學生根據(jù)天平不平衡狀態(tài)寫式子時,有個學生該用大于號的卻用小于號,鄭老師從保護學生的自尊的角度出發(fā),微笑著對全班同學說,這位同學在回答時給我們指出了一種方向——可以用大于號、小于號、等于號來表示天平所處的狀態(tài),當大家一起回答了50+2>180時,我明顯看到這位學生沒有因為一時的常識性的錯誤而被其他同學嘲笑,自己也沒有太多的自卑感,取而代之的是一種帶有不好意思的欣慰,因為他覺得雖然我錯了但老師說我為大家指出了寫式子的方向。這不僅反映了教師的一種教學機智,更體現(xiàn)了教師心中有學生。
四、從個人角度提出一些教學思考
1、能否根據(jù)本班學生的實際適當降低一些教學梯度,讓學生在最近發(fā)展區(qū)學習,即給學生一些墊腳石,讓他們能通過跳一跳而摘得到。
課堂教學中,教師讓學生看天平的狀態(tài),直接要求學生寫出算式,結果許多學生感到茫然,甚至有點學生寫出了與反應天平左右兩邊關系不關聯(lián)的如100—20=80的式子。如果教師能教師能這樣引導:同學們,現(xiàn)在看看天平,左右兩邊怎么了?左右兩邊有什么關系?應該用什么數(shù)學符號來表示這種關系,請您列出數(shù)學式子來表示,這樣引導一下,學生就明白了要根據(jù)天平左右兩邊的`關系來列數(shù)學式子,學生經(jīng)歷由直觀到抽象的數(shù)學化、符號化的過程是不是就可以更順利地實現(xiàn)呢?
2、能否在教學的重點處、學生掌握新知的關節(jié)點多給學生一些時間、空間,讓學生自主建構知識呢?
教師在這節(jié)課上讓學生通過看天平列式子——給式子分類——指出分類中的方程,我個人認為本節(jié)課的教學重點就是“初步理解方程的意義”,那么教師是不是應該在學生分類后,指著是方程的等式告訴學生這些就是我們這節(jié)課要學習的新知識,它們叫做方程,然后讓學生想一想、議一議這些是方程的式子有什么共同的特點,指著剩下的式子反問學生:為什么其他的式子不可以叫作方程。這樣學生對方程的意義的建構就是自主實現(xiàn)的,我想方程的意義對他們來說是刻骨銘心的,勝過教師把方程的意義說上十遍甚至二十遍。
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