《給教師的建議》讀后感(精選15篇)
當(dāng)閱讀了一本名著后，大家一定都收獲不少，需要回過頭來寫一寫讀后感了。可能你現(xiàn)在毫無頭緒吧，下面是小編精心整理的《給教師的建議》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《給教師的建議》讀后感1
這個(gè)學(xué)期我一直用閑暇時(shí)間閱讀《給教師的一百條新建議》這本書，作者的很多觀點(diǎn)和看法我非常認(rèn)同，接下來我就“學(xué)會(huì)傾聽不容易”這一觀點(diǎn)談?wù)勎业目捶ā?/p>
今年我在教畢業(yè)班的同時(shí)還肩負(fù)著三年級(jí)二班的英語教學(xué)任務(wù)。六年級(jí)的課堂安靜而有秩序，可是一到三年級(jí)的課堂，就讓我束手無策。每次當(dāng)我提出一個(gè)問題后，經(jīng)常能看到這樣的情景：孩子們爭(zhēng)先恐后，個(gè)個(gè)急于表述自己的觀點(diǎn)，不但手舉得老高，嘴里還不停地喊著：“老師，我！我！”當(dāng)老師喊別的'同學(xué)發(fā)言時(shí)，他們會(huì)發(fā)出一聲長長的嘆息，或悄悄地與前后左右的同學(xué)竊竊私語，說些與問題毫不相關(guān)的話；或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手……真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多。課堂可真是熱鬧，我想這似乎也和小孩子們好動(dòng)的天性有關(guān)吧。那么怎么才能培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣呢？
1、讓學(xué)生懂得傾聽。
“沒有規(guī)矩不成方圓”，我告訴孩子們傾聽是對(duì)老師和發(fā)言的同學(xué)最基本的尊重和禮貌。當(dāng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，注意力要指向發(fā)言者，不隨便打斷，不嘲笑、不起哄。我們自己發(fā)言時(shí)是不是也想讓同學(xué)們靜靜地聽呢？學(xué)生聽了我的話后，有了一點(diǎn)改變，可是還不明顯。
2、設(shè)計(jì)小組，為表現(xiàn)優(yōu)秀的小組加分。
為了提高教學(xué)效率，在有限的時(shí)間最高效地完成教學(xué)任務(wù)，我給學(xué)生進(jìn)行了分組。每次小組有同學(xué)答對(duì)問題，加一分，表現(xiàn)優(yōu)秀的時(shí)候加一分。一旦有同學(xué)做小動(dòng)作或者隨便說話就會(huì)被扣掉一分。這個(gè)辦法很奏效，那些愛動(dòng)愛說的同學(xué)，慢慢地收斂起來，課堂漸漸變得有條不紊，秩序井然。
3、增加復(fù)述游戲。
三年級(jí)的英語課本較多的是對(duì)話的練習(xí)，以前別的同學(xué)在表演對(duì)話時(shí)，其他孩子們總是不能靜下心來聽。后來我想到，在一組對(duì)話進(jìn)行過后，我提出問題。比如：A： What would you like ？ B：I’d like some apples and watermelons。 我就以上問題提問：What would B like ？孩子們根據(jù)自己聽到的結(jié)果，如果復(fù)述正確，就能為自己的小組加分。所以先在只要有對(duì)話練習(xí)，我就結(jié)合這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和口語以及聽力能力。
在培養(yǎng)孩子們傾聽的時(shí)候，我自己也養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽別人說話的好習(xí)慣。鄭杰校長說：“傾聽不僅是一種交往藝術(shù)，傾聽更是一種美德�！痹肝覀兌甲鲆粋�(gè)善于傾聽的人！
《給教師的建議》讀后感2
這本書是前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦.阿.蘇霍姆林斯基結(jié)合自己30多年的教育實(shí)踐的體驗(yàn)、感悟，為解決中小學(xué)的實(shí)際問題，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，專為教師們寫的--《給教師的一百條建議》。
20年前，我讀過這本書，去年又從新讀了一下，感覺就是近年來為了素質(zhì)教育才寫的，根本不像是上個(gè)世紀(jì)寫的書，在他的書中處處透著智慧、思考，處處透著以“人”為本的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，在教育教學(xué)中遇到的問題你都能在書中找到相應(yīng)的建議。
最近細(xì)讀了第49條建議—《要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的工具》，給我的感觸很深，建議中蘇霍姆林斯基分析到：我們每天都說要學(xué)生掌握知識(shí)，可是知識(shí)這個(gè)概念的含義很廣泛，它包含了各種各樣的內(nèi)容，如果要學(xué)生去背誦知識(shí)是很困難的，通過研究學(xué)生，我們就會(huì)知道，小學(xué)的主要任務(wù)是教會(huì)兒童使用工具，一個(gè)人在他的一生中就是借這個(gè)工具去掌握知識(shí)的。我被他的.分析深深地吸引著，我迫不及待的往下看，接著蘇霍姆林斯基批評(píng)到，某些教師沒有注意到有些學(xué)生的學(xué)習(xí)工具已經(jīng)折斷，還不顧一切的把一批批新材料不斷地對(duì)到學(xué)生的機(jī)床上，要求他：快點(diǎn)加工，別偷懶，使勁干！我看到這里就反思自己平時(shí)的教學(xué)，確實(shí)也犯有這樣的錯(cuò)誤，常常對(duì)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際缺少分析，總是認(rèn)為學(xué)生在偷懶。怎么辦？我接著往下尋找答案。蘇霍姆林斯基形象的說，什么是工具？這種工具裝有5把“刀”—即5種技能：讀、寫、算、觀察、表達(dá)。許多學(xué)生的知識(shí)水平差和進(jìn)行無效學(xué)習(xí)，主要原因就是缺乏運(yùn)用這5把“刀”的應(yīng)有能力。最好教育家用很多實(shí)例分析了這個(gè)工具的重要性，使我深深的認(rèn)識(shí)到這5種技能是缺一不可的，小學(xué)教師一定要注重教會(huì)學(xué)生使用這個(gè)裝有“5把刀”的工具，就拿我教的數(shù)學(xué)來說，“閱讀”一樣是重要的，如果學(xué)生的閱讀能力有限，不能自覺的領(lǐng)會(huì)教材，他就無法解答數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題，因?yàn)樗麩o法流利的、理解的把題目讀出來，“觀察”在數(shù)學(xué)中有著同樣重要的地位，空間與圖形領(lǐng)域是最需要觀察能力的，沒有觀察能力就無從學(xué)會(huì)這些知識(shí)。
可見，在小學(xué)階段，不管是那個(gè)科目，都要重視讀、寫、算、觀察、表達(dá)能力的培養(yǎng)，也就是說小學(xué)教師要教會(huì)學(xué)生使用裝有“5把刀”的這個(gè)工具，這個(gè)工具用好了，其他的問題才迎刃而解。
《給教師的建議》讀后感3
在課余時(shí)間拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書，書中“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”這條建議帶給我深深的觸動(dòng)。
文中這樣說：“有些學(xué)生很長時(shí)間都沒有對(duì)任何事情表現(xiàn)出特別的興趣，如果學(xué)校里沒有一種各科教師都來爭(zhēng)取學(xué)生的思想和心靈的氣氛，那么許多學(xué)生的興趣就永遠(yuǎn)得不到開發(fā)，學(xué)校里這種對(duì)學(xué)習(xí)無動(dòng)于衷、沒有為自己找到感興趣的學(xué)生越多，那么教師們就不可能有自己的學(xué)生，那很難把酷愛知識(shí)的火花從自己心里移植到學(xué)生心里。在學(xué)生對(duì)待知識(shí)的態(tài)度上，最令人苦惱和感到擔(dān)憂的，就是這種無動(dòng)于衷的精神狀態(tài)。學(xué)生在某一門學(xué)科上學(xué)業(yè)落后，考不及格，這倒并不可怕，而可怕的是他冷淡的態(tài)度。”
每一位老師在工作中都會(huì)遇到這樣的學(xué)生，都會(huì)感到都非常頭痛。書中提到，對(duì)待這樣的學(xué)生，教師要做到“因材施教”。要做到這一點(diǎn)就必須對(duì)這樣的孩子進(jìn)行細(xì)致的了解。孩子們來自不同家庭，具有不同的`性格、不同的智力水平、不同的身體狀況、不同的興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等，就拿學(xué)習(xí)外語來說，有些學(xué)生采用“聽”的方式更有效果，有些通過“看”能過目不忘，甚至能成為同學(xué)中的“活字典”。教師面對(duì)不同的孩子，首先要對(duì)他們的各個(gè)方面有比較全面的了解，這樣在課堂上才能“使每一個(gè)孩子的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣”。
可仔細(xì)想來，在很多時(shí)候，我們大多是按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出同一個(gè)學(xué)習(xí)要求、要求他們完成同樣的作業(yè)，自然也會(huì)用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們。一些基礎(chǔ)差、智力水平又一般的學(xué)生，他們很難體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)也就失去了興趣，不注意聽講、思想開小差的情況不斷出現(xiàn)。很多時(shí)候我們抱怨這些孩子上課注意力不集中，愛說話、愛做小動(dòng)作、無精打采等，其實(shí)也應(yīng)該反思一下自己，面對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，以適合他們不同的學(xué)習(xí)方式。通過不同的活動(dòng)，讓每一個(gè)孩子都有事可做，讓每一個(gè)孩子的思維都活動(dòng)起來，讓每一個(gè)孩子都參與到教學(xué)活動(dòng)中來。
讓學(xué)生熱愛你的學(xué)科不是件容易的事，它要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自己，在自己的課堂使所有的孩子都能得到發(fā)展。讓自己為“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”而努力吧！
《給教師的建議》讀后感4
通過學(xué)習(xí)《給教師的一百條建議》這本教育名著，我懂得了很多教育理念和教育方法，我更在努力地把他們用在我自己的教育教學(xué)工作中，用在班里的每一位學(xué)生身上。
在學(xué)校里，特別是義務(wù)教育階段，學(xué)生不僅僅是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是應(yīng)該被人尊重，被人理解，被人欣賞。所以，教育工作者要站在被服務(wù)者的立場(chǎng)上去思考問題，了解他們的所訴所求，所期所盼，為他們消除成長的煩惱，為他們做好服務(wù)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得實(shí)實(shí)在在的知識(shí)，更重要的是形成正確的人生觀，世界觀，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事。
書中第二十二條講到“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”。在蘇霍姆林斯基看來，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，這些學(xué)生才會(huì)在這門學(xué)科上下功夫，他們的天賦素質(zhì)才會(huì)得到發(fā)展，他們的愛好、稟賦、才能、志向才能自愿地建立起來。我們經(jīng)�？梢詮膱D書、報(bào)紙的種種事實(shí)看到，一個(gè)人最終的研究或發(fā)展方向，都可能與他小時(shí)候所喜愛的那門學(xué)科有很大的聯(lián)系。作為老師，自然希望學(xué)生喜歡上自己所教的學(xué)科，只有這樣他們才會(huì)在課堂上積極思考，踴躍參與,才能主動(dòng)地思考，學(xué)習(xí)，從而學(xué)好這門課。
如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢？它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術(shù)吸引了學(xué)生，學(xué)生喜歡你，自然會(huì)愛烏及屋，從而喜歡你任教的這門學(xué)科。在這里，蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他希望你去爭(zhēng)取自己學(xué)生的思想和心靈，跟你的同事們——其他學(xué)科的教師來一番競(jìng)賽。我們學(xué)校有位校長曾經(jīng)說過，學(xué)生回家先做哪一門的作業(yè)，就說明他們最喜歡的是哪門功課。我調(diào)查了解下來，學(xué)生們確實(shí)是把自己最喜歡科目的作業(yè)放在第一位的。因此我特別注意激起學(xué)生的興趣，加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，改善作業(yè)的形式，適當(dāng)減少了作業(yè)量，一段時(shí)間下來發(fā)現(xiàn)越來越多同學(xué)開始把數(shù)學(xué)作業(yè)放在第一個(gè)做，數(shù)學(xué)水平也有了一定的'提高。但也有一些學(xué)生對(duì)什么都不感興趣，他們對(duì)一切都感到漠然。蘇霍姆林斯基說，在學(xué)生對(duì)待知識(shí)的態(tài)度上，最令人感到苦惱和感到擔(dān)憂的，就是這種無動(dòng)無衷的精神狀態(tài)。
另外，這本書對(duì)我觸動(dòng)最大的是它字里行間洋溢出來的對(duì)學(xué)生的那種人性化的尊重與熱愛。與現(xiàn)實(shí)生活中我們整天對(duì)待學(xué)生冷冰冰的態(tài)鮮明的對(duì)比，也讓我反思。
《給教師的建議》讀后感5
早就聽說了《給教師的一百條新建議》是一本很好的書，終于在幼兒園的閱覽室里找到了那本書。今天靜下心來，細(xì)細(xì)地讀了這本書，感覺很有感觸。沒有一本書那么接近我們的實(shí)際，但是又不是那么古板，既講的是我們的工作，又是那么親切自然，好像一位睿智的的長者，坐在你的面前與你聊天，他的豐厚修養(yǎng)，他的理論，他的實(shí)踐，他的思想，他的智慧都慢慢滲透著你，提升著你。
在這本書里，我們可以看到作者自己豐富的讀書閱歷，她只有看那么多的書，才能有那么豐厚的思想。我們經(jīng)常說自己寫不出博客，說實(shí)在，這幾天也正在為博客寫什么煩惱呢，但是讀讀別人的文章，看看《給教師的一百條新建議》我覺得我又有了寫作的思路了，好像茅塞頓開了。
書中說，不要把搞“科研”想像得那么可怕，不要把寫文章想得那么難。其實(shí)，寫文章就是你自己怎么想的，就怎么寫。他說：“有人抱怨自己不會(huì)寫，其實(shí)思想人人有，只不過你沒有找到屬于自己的表達(dá)方式。一旦你找到了自己的方式，你的文思就會(huì)如泉涌，取之不盡呢！”這不就是我們想要的效果嗎？試一下，表達(dá)思想就像平時(shí)說話一樣，表達(dá)使你暢快，而且表達(dá)了，你才確切地知道自己活著，工作著，快樂著！
除了表達(dá)，其實(shí)傾聽也是很重要的。我們也許會(huì)說，我們不是天天在聽嗎，不是在聽別人說話嗎？但是“聽”和“傾聽“是不同的。“傾聽”是需要用心去聽的。傾聽不僅是一種交往的`技術(shù)，傾聽還是一種美德，善于傾聽的人身上有一種善良的天性和善解人意的特質(zhì)，這種力量超乎你對(duì)別人的道德說教而非常自然地贏得人們對(duì)你的尊敬和愛戴。
傾聽還是一種你個(gè)人能力綜合表現(xiàn)，是對(duì)你個(gè)人的注意力、記憶力、理解力、想象力、思考力等等這類智力因素的挑戰(zhàn)和訓(xùn)練。
讓我們學(xué)會(huì)傾聽吧，我想通過傾聽也能更好地拉近人與人之間的距離，通過傾聽，也會(huì)讓我們?nèi)伺c人之間有更多的理解，理解萬歲么！
這本書中還有很多很多這樣好的建議，我準(zhǔn)備更慢慢地閱讀，更細(xì)細(xì)地品味，品味讀書帶給我們的更多的快樂！
《給教師的建議》讀后感6
寒假里，我抽空閱讀了蘇霍姆林斯基所著的《給教師的推薦》這本書。讀了此書，感覺雖然此刻的教學(xué)設(shè)施和教育環(huán)境相比以前都發(fā)生了巨大變化，但蘇霍姆林斯基光輝的教育理念對(duì)此刻的教育工作者來說，不但絲毫不顯過時(shí)，還尤顯重要。讀著此書，我感覺就好像有一位智者站在我的面前，他循循善誘，給我排解教學(xué)中的煩惱，給我指點(diǎn)迷津，書中給教師提出了多條推薦，每一條推薦都談一個(gè)問題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，讓人閱讀過后，掩卷長思，令人感觸頗深，獲益匪淺。
書中談到了關(guān)于教師的時(shí)間問題，我深有同感。確實(shí)，教師的時(shí)間從哪里來？一晝夜也只有24小時(shí)��！我們每一天都要備課、課前準(zhǔn)備、上課、課后輔導(dǎo)，還要抽出時(shí)間來開展校園活動(dòng)及參加各級(jí)各類的比賽和課題研究等等。教師和所有的人一樣，有自我的社會(huì)活動(dòng)，既要做家務(wù)，也要教育自我的子女，這些都需要時(shí)間。那么教師的時(shí)間到底從那里來呢？帶著這個(gè)問題與困惑我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。
書中寫到：每一天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。
對(duì)��！我們不能總是抱怨沒有時(shí)間，抱怨事情太多，我們?cè)谧晕宜痰哪情T學(xué)科里，學(xué)校所發(fā)的`那本教科書里包含的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只但是是入門的常識(shí)，在知識(shí)的海洋里，我們所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。只有多讀書，我們才能發(fā)現(xiàn)自我的不足與淺薄，只有讀書我們才能充實(shí)自我，只有讀書我們才能提高自我對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，只有在書本中與大師們交流才能進(jìn)一步提高自我各方面的素質(zhì)。
“書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難�！睂�(duì)于教師而言，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而我們明白的東西又實(shí)在太少。有人說，教給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時(shí)候�！笆枪探倘缓笾�，學(xué)然后知不足也”。所以，讀書吧！經(jīng)常讀書和思考，能夠使人善于對(duì)自我的教育教學(xué)工作作出思考，并為自我指引正確的方向，豐富理論經(jīng)驗(yàn)。因此，要多讀書。在平凡的崗位上奉獻(xiàn)自我的青春吧，立足于三尺講臺(tái)，培養(yǎng)出祖國鮮艷的花朵！
《給教師的建議》讀后感7
在課余學(xué)習(xí)時(shí)間拜讀了前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書，再結(jié)合自己的職業(yè)生涯和自己對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的解讀，覺得受益匪淺，思想境界得以提升和凈化。
書中作者以“建議”的新穎形式，懇切地與讀者談心，使人聽來毫無刻板、說教之感。全書皆為經(jīng)驗(yàn)之談，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問題，讀來令人備感親切、深受啟發(fā)。讀著此書，就好像一位智者站在你面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿信心……
1、《給教師的一百條建議》這本書給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。他認(rèn)為：讀書是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求！
2、“談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作”這條建議也對(duì)我?guī)椭艽�。�?duì)后進(jìn)生我一直認(rèn)為這是屬于智力問題，是先天因素造成的.。無論是誰，無論用什么方法教育都是無濟(jì)于事的。但讀了這本書后，我的觀念轉(zhuǎn)變了，從心底里認(rèn)可了“后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)變的”這個(gè)道理，只是認(rèn)為操作起來還是會(huì)相當(dāng)困難。
3、要學(xué)會(huì)贊美，學(xué)生要通過表揚(yáng)來樹立自己的自信心，體驗(yàn)自己在他人心目中的價(jià)值，在平時(shí)的教學(xué)中要學(xué)會(huì)贊美，多給學(xué)生一些陽光，讓他們感覺到溫暖和力量。
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了教育的真諦，雖然他來自于不同的年代，不同的國度，并且現(xiàn)在的教育環(huán)境和教學(xué)理念有了很大的改進(jìn)，但他閃光的思想對(duì)我們這一代來說，仍有著重要的意義。教育的問題是共性的，它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。書中的許多經(jīng)驗(yàn)都值得我學(xué)習(xí)和反思，這些都將成為我一生享用不盡的財(cái)富！
讀了這本書后，我不但對(duì)蘇霍姆林斯基書中講述的教育理論有了更深的理解和感悟，對(duì)蘇霍姆林斯基的偉大人格也充滿了深深的敬意。他用赤誠的心、火熱的血、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、辛勤的汗水，在人們心中樹起了一座不朽的豐碑，讓我們每一個(gè)教育工作者時(shí)時(shí)不忘己任，時(shí)時(shí)不忘貼近學(xué)生的心靈，給他們平等的尊重，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和他們的熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為有用的人。
《給教師的建議》讀后感8
烈日炎炎的六月，每當(dāng)在捧讀《給教師的建議》這本書時(shí)，就會(huì)讓我很快被書中一條條看似普通實(shí)際上卻反映著教育本質(zhì)的建議所吸引，心也隨著慢慢沉靜，身體也就慢慢感覺不到周圍炙熱的空氣了。
"讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。""在小學(xué)里，你要教會(huì)所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。"
"兒童學(xué)業(yè)落后的根本原因，就在于他沒有學(xué)會(huì)思考。""讓實(shí)際事物教給兒童思考——這是使所有的.正常兒童都變得聰明、機(jī)敏、勤學(xué)、好問的一個(gè)極其重要的條件。"讀著這一個(gè)個(gè)反映著教育教學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)，真的很佩服蘇霍姆林斯基對(duì)于教育的潛心研究。特別是對(duì)于"讓實(shí)際事物教給兒童思考"感觸較深。
在教學(xué)中，曾遇到過這樣的題目：一塊正方形桌布，鋪在一個(gè)邊長10分米的正方形桌面上之后，四周下垂的一樣長，并且題目中畫出了桌子的一邊下垂了2分米，問題是求這個(gè)正方形桌布的面積。學(xué)生一開始獨(dú)立解答時(shí)，很少有能解答對(duì)的。因?yàn)樵趯W(xué)生的眼里，他們看到的就是一個(gè)立體的鋪著桌布的桌面，根本想像不出實(shí)際生活中是什么樣子的，所以不可能解答對(duì)。于是，我找來一塊同樣大小的桌布，在教室里用米尺搭建了一個(gè)邊長是10分米的桌面，先讓學(xué)生觀察桌布在沒鋪到桌面上之前的樣子，就是一個(gè)正方形，然后再讓學(xué)生自己把桌布鋪在桌面上，當(dāng)四周下垂一樣長時(shí)，再觀察現(xiàn)在桌布的樣子，從而找出桌布的邊長就是桌面的邊長再加上兩邊分別下垂的2分米，所以這個(gè)正方形桌布的邊長是14分米，然后把桌布拿起來再還原到原來的正方形，這樣反復(fù)的讓學(xué)生自己動(dòng)手演示，正是"讓實(shí)際事物教給兒童思考"的過程，正是在這樣的過程中，學(xué)生慢慢了解了題目的本質(zhì)，便能找到了正方形桌布的邊長，它的面積也就迎刃而解了。如果沒有這種實(shí)際事物的反復(fù)演示，學(xué)生是抽象不出正方形桌布的邊長是14分米的。
正如蘇霍姆林斯基所說：如果學(xué)生有什么東西不能理解，如果學(xué)生的思維像關(guān)在籠子里的小鳥一樣豪無用處地折騰時(shí)，我們應(yīng)該設(shè)法把學(xué)生意識(shí)里干涸的小湖泊跟自然界、各種事物和周圍的海洋接通，活生生的思想的泉水就會(huì)噴薄而出了，很多的教學(xué)難題也就迎刃而解了。
《給教師的建議》讀后感9
近日又拿起了《給教師的一百條建議》這本書，讀了很多，想了不少，但，系統(tǒng)的回顧，說不好，就一些想到的和大家交流一下。
我們的教育目的可以說是為了“促進(jìn)人的社會(huì)化”，我們的孩子將來都是要走向社會(huì)的，必須在受教育期間教會(huì)他們適應(yīng)社會(huì)生活，使他們從“自然人”變化為“社會(huì)人”。但就我們的過渡效果來看，并不是那么有效。社會(huì)實(shí)踐能力和適應(yīng)能力不強(qiáng)，走上社會(huì)，發(fā)現(xiàn)他們的所學(xué)不及所用，往往都是從頭學(xué)起，給他們的感覺是，唉！那么多年的書白讀了，只是拿到了一張進(jìn)入社會(huì)的文憑通行證�，F(xiàn)在有許多家長讀書觀的改變也不是空穴來風(fēng)，“考不上學(xué)不等于沒有好工作，學(xué)習(xí)不好不等于將來掙錢少”。因?yàn)樵谏鐣?huì)、家長看來我們生產(chǎn)的產(chǎn)品不適應(yīng)社會(huì)需求。
在我們的'教育教學(xué)過程中，做了很多抑制孩子童真、天性的事，從孩子讀書的第一天起，我們即在讓我們的孩子快速的成人化。告訴他們，外面的世界競(jìng)爭(zhēng)是多么激烈，競(jìng)爭(zhēng)很殘酷，因此，你們從小必須好好讀書，在班里、學(xué)校就要和別竟?fàn)帲瑥?qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)把整個(gè)班級(jí)社會(huì)化了，用成人的語言教育天真的孩子。我們樂于用成人世俗的實(shí)用的功利的眼光來判斷孩子的是與非，阻止了他們出于天性的“美夢(mèng)”。一切所謂的科學(xué)教育教學(xué)方法手段都應(yīng)是必須符合孩子天性的，當(dāng)我們認(rèn)真反思我們的教育教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們有太多出于主觀愿望卻違背客觀規(guī)律的事，太多的做法都在剝奪孩子們享受童年的權(quán)力。有人主張關(guān)起門來教學(xué)，關(guān)起門來讓孩子們做夢(mèng)，讓老師成為學(xué)生的朋友，用他們的語言，理解他們的思維，尋找適合他們的方法。我們需要的不是孩子成人化，我們需要的是教師兒童化。
我們面對(duì)自己的學(xué)生，想盡各種教育方法，因材施教，“駿馬能歷險(xiǎn)，耕田不如�！�，揚(yáng)其長避其短，讓每一位學(xué)生從各方面都得到發(fā)展。我認(rèn)為不管成人還是孩子，在管理方式方法上萬變不離其宗，即人性化管理，但做到很難。人們常說，看看我們的學(xué)生，每一個(gè)都那么有個(gè)性，那么有天分，為什么到了社會(huì)上都不見了個(gè)性，不見了聰明才智，都平庸的一個(gè)模樣。不管孩子還是成人，評(píng)價(jià)做到不憑印象，不抱成見，不以點(diǎn)蓋面，不偏愛，不求全，難。有容人之量，虛懷若谷，從善如流，更難。我們可以去做，不求百分百，只求盡力。
《給教師的建議》讀后感10
這個(gè)月零零碎碎的重讀《給教師的建議》，相比大學(xué)時(shí)期又有了很多感悟，這可能就是好書的特點(diǎn)，常讀常新，常新常有不一樣的體悟。
蘇聯(lián)著名的學(xué)者蘇霍姆林斯基根據(jù)自己一生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，編寫了一部又一部的教育名著，在研究生時(shí)期有幸研究過蘇霍姆林斯基的《愛情教育》，不堵不塞，引導(dǎo)疏通，不要視之為洪水猛獸，在處理班級(jí)早戀問題時(shí)給了我很多啟示和幫助。另一部更有傳誦度的著作就是《給教師的建議》，作者在書中提出大量問題，通過展示自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)解決問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論。在我上大學(xué)時(shí)讀它，充滿著疑惑，這些建議真的可行嗎？到底該怎么做？那時(shí)候是理論在和理論匹配。而經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)工作，再讀這本書，便是理論和實(shí)際的結(jié)合。班里有學(xué)生上課搞小動(dòng)作、嘻嘻哈哈、講話、睡覺，甚至頂撞老師，總之就是上課的時(shí)候啥都干，就是不學(xué)習(xí)�？粗@些孩子的成績一滑再滑，我很著急，每次都和他們進(jìn)行交流，問原因，講后果，和家長及時(shí)溝通。這些措施有用嗎？答案是有用，但是這有用的時(shí)效僅僅是幾天，這讓我很困惑很傷心。這個(gè)困擾我的問題在書中找到了最終答案，要讓學(xué)生帶著一種高漲的，激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。這才是讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)的不二法則。
當(dāng)然這是站在很高的層次上給出的指導(dǎo)建議，具體怎么做還需要結(jié)合語文科目特有的特點(diǎn)進(jìn)行激發(fā)和推動(dòng)。我思考了一下，對(duì)班級(jí)里的孩子根據(jù)水平和問題進(jìn)行了劃分。有一部分學(xué)生基礎(chǔ)最差，沒有能力把字寫對(duì)寫好，但是態(tài)度是端正的。對(duì)這部分學(xué)生我決定采取幫扶活動(dòng)，找認(rèn)真負(fù)責(zé)的優(yōu)秀學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行幫助。還有一部分學(xué)生，基礎(chǔ)差態(tài)度也不端正，極其討厭學(xué)習(xí)。對(duì)這部分學(xué)生，我認(rèn)為要求要放低，日常作業(yè)要減輕，多鼓勵(lì)多表揚(yáng)，字詞句篇，一步一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的`權(quán)力感，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，樹立他們的信心。最終的目的就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體會(huì)到這種高級(jí)的快樂。
讀書和教師這一輩子是綁在一起的，離不開的。不管是讀專業(yè)知識(shí)還是教育學(xué)知識(shí)或者心理知識(shí)甚至文學(xué)經(jīng)濟(jì)物理地理五花八門，只要是讀了總歸是有點(diǎn)收獲的，多才多藝的老師才能“俘獲”學(xué)生的心。
《給教師的建議》讀后感11
假期里閱讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》一本書。書中每條建議談一個(gè)問題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析。文字也深入淺出，通順流暢。讀著這本書，我不禁感嘆蘇霍姆林期基的時(shí)代雖距今甚遠(yuǎn)，但他精煉的語言，閃光的思想，深入淺出的講述，對(duì)我來說，仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，觸動(dòng)了我的靈魂。書中針對(duì)我們?cè)诮虒W(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來，給我們很多新的收獲與體驗(yàn)。而給我印象最深的是“閱讀”二字。在他的這么多的建議里，不止一次提到閱讀，他將閱讀放在了非常重要的地位上。蘇霍姆林斯基說“閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地�！薄盁o論哪一種愛好，如果它不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)他的心，那就不會(huì)帶來益處�！薄皩W(xué)生的第一件愛好就應(yīng)當(dāng)是喜愛讀書。這種愛好應(yīng)當(dāng)終生保持下去�！睆乃倪@些話語中，足以看出他對(duì)學(xué)生閱讀的重視。
其實(shí)，不僅學(xué)生要閱讀，我們教師同樣需要閱讀。人們常言：教師要給學(xué)生一杯水，自已要備一桶水，而教師的這桶水必須是不斷更新的水。這就需要我們不斷地閱讀，不斷地更新的知識(shí)。可我們都在說著“教師的時(shí)間哪里來？教師和所有人一樣，要做家務(wù)，要教育自己的孩子�！庇械募词棺x書也是疲于應(yīng)付，以至自己在教學(xué)中筋疲力盡，工作自然也就成了一種負(fù)擔(dān)。但書中給我們指明了方向：讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的'需要和對(duì)知識(shí)的渴求。
回顧自己踏入教師行列十幾年，感到很慚愧。這不禁讓我想起那些教育大師，每每看到他們?cè)邳c(diǎn)評(píng)課上滔滔不絕、句句精辟的點(diǎn)評(píng)，對(duì)他們更是羨慕和敬佩。他們都是如何成功的？是靠他們平時(shí)不斷的積累，不是把備課變成單調(diào)乏味的死扣教科書，而是不間斷的讀學(xué)術(shù)著作。讀書與我們教師的專業(yè)成長是分不開的，我想我要把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣——熱愛讀書，持久行動(dòng)。每天去閱讀有益的書籍，努力使自己成為一個(gè)有文化、底蘊(yùn)深厚的教師。正如蘇霍姆林斯基所言：如果有一天，你連閱讀的時(shí)間也沒有了，那么，離你無東西教給學(xué)生的時(shí)間也就不遠(yuǎn)了。我想，這將是一件很恐怖的事情！
因此，從現(xiàn)在起我們要不間斷的讀書，讓讀書成為一種習(xí)慣！
《給教師的建議》讀后感12
"書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難。"對(duì)于我們教師來說，要學(xué)的東西實(shí)在是太多了。唯一的辦法就是讀書。"每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。"這是蘇霍姆林斯基給我的一條最好建議。但是，同時(shí)我也要做到一點(diǎn)："讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求"，不應(yīng)該找出各種理由為自己不讀書辯解。
要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，還要懂得賞識(shí)教育的重要性。在《給教師的100條建議》一書中，賞識(shí)教育是其精華，貫穿全書始終。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)象追逐蝴蝶那樣快樂呢？這本書告訴我：要學(xué)會(huì)賞識(shí)自己的學(xué)生。充分肯定學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，樹立學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)取。我們要時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的樂趣。
我也嘗試著用賞識(shí)的眼光來看待我的學(xué)生，不用分?jǐn)?shù)的高低來作為衡量一個(gè)學(xué)生的唯一的標(biāo)準(zhǔn)。我試著從課堂的點(diǎn)滴中來發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，并為他的進(jìn)步欣喜。當(dāng)然，我會(huì)將我的欣喜化為語言、化為動(dòng)作來讓他知道，使他明白："別人能行，我也能行。"我試著讓我的學(xué)生始終能看到自己的進(jìn)步，"不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果"。我要時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生眼中所謂的`"差生"體會(huì)到成功的快樂，并讓快樂延續(xù)著。
不過，我們?cè)谫p識(shí)教育過程中不應(yīng)該忽視孩子的缺點(diǎn)和退步，該指出的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，該批評(píng)的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)批評(píng)，該制止的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止，這是不能含糊的。否則，會(huì)導(dǎo)致孩子在自我意識(shí)的建立過程中產(chǎn)生偏差；稍遇不順就可能一蹶不振；同時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致他們過于自私、驕橫，在集體中很難與別人相處，進(jìn)而產(chǎn)生一系列問題。這就違背了我們"賞識(shí)教育"的初衷啦！
蘇霍姆林斯基的這本《給教師的100條建議》真是一本好書，越讀越使人景仰敬重，越讀越覺得韻味無窮。它是我的慈祥師長，不斷地給我以指引。
《給教師的建議》讀后感13
今天，走近學(xué)生，想了解一下他們雙休日的安排。
“我利用這兩天寫作業(yè)，作業(yè)真多�！�
“我寫寫作業(yè)，看看電視�！�
“我要去打籃球，不打手癢癢�！�
“寫完作業(yè)后，媽媽非給我報(bào)個(gè)乒乓球興趣班，其實(shí)，我愛打臺(tái)球�！�
幾個(gè)孩子都回答得非常干脆。有一個(gè)孩子卻羞赧的說：“媽媽看我作文寫的不好，給報(bào)了個(gè)寫作培訓(xùn)班。”
此語一出，我頗感興趣，一是孩子的神色，二是“寫作培訓(xùn)班”的輔導(dǎo)方法，于是特別關(guān)注，“培訓(xùn)班老師是怎樣進(jìn)行寫作輔導(dǎo)的呢？”“那老師真神，他告訴我們很多技巧，只要考試用上，準(zhǔn)能拿高分�！焙⒆右膊辉傩邼哉Z中充滿了憧憬。
聽到孩子的介紹，我愕然了，這就是寫作的秘訣？我思維暫時(shí)短路，竟記不起以后其他孩子所云。困惑中，忽想起《給教師的建議》第四條《把基礎(chǔ)知識(shí)保存在學(xué)生的記憶中》的主旨：作為基礎(chǔ)教育的教師，應(yīng)該給孩子們“構(gòu)筑一個(gè)牢固的知識(shí)的地基”，否則，孩子們今后的生活學(xué)習(xí)中、教師的后續(xù)教育中，就會(huì)出現(xiàn)“他們?cè)谏w樓房，可是墻基在裂縫”的情景。
就這位孩子談到的寫作而言，打好“地基”應(yīng)該不是“技巧”、不是“方法”、不是“表現(xiàn)手法”。而是讓學(xué)生記錄生活，寫出所見所聞所感所思。生活即文章，寫作即記錄。寫真實(shí)的或理想的生活，記真實(shí)的或理想的'自我，就是好文章。那些章法呀、技巧呀、謀篇布局呀之類，應(yīng)該不是作文的真諦，而是其附著物。
此想法，肯定和寫作理論、文學(xué)理論的經(jīng)典論述大相徑庭，但咱不是專業(yè)人士，說些“外行話”是可以原諒的，就如同那位培訓(xùn)班教師教孩子們“寫作技巧”一樣。
大師蘇霍姆林斯基的話語意譯為中文，應(yīng)該就是一句俗語，“萬丈高樓平地起”。想到這句話，遂想起今天的另一幕。
晚放時(shí)，有家長趁接孩子時(shí)來訪，急匆匆走進(jìn)我的辦公室，沒顧得寒暄，就直奔主題：“沈老師，聽說我兒子英語單詞沒默寫好，該不會(huì)吧！”這位家長平素彬彬有禮，今天著急忙火的，大大出我所料。于是，就稍加停頓，不急不慢的應(yīng)道：“你有把握確信孩子會(huì)默寫了嗎？”“那當(dāng)然，我兒子，我知道，自小學(xué)一年級(jí)到現(xiàn)在，學(xué)習(xí)習(xí)慣就好，專心著呢�！边@位家長非常自信�！笆堑�，孩子有了好習(xí)慣，肯定沒問題，注意保持這種良好習(xí)慣�！蔽医淮�。
萬丈高樓平地起，給孩子“構(gòu)筑一個(gè)牢固的地基”，又何止是“知識(shí)的”呢？
這個(gè)家長給我上了生動(dòng)的一課。
《給教師的建議》讀后感14
近期，我拜讀了這本教育專著，作者沒有華麗的辭藻，沒有高調(diào)的闊論，但卻說的很真誠實(shí)在，可以說是條條經(jīng)典，用來指導(dǎo)我們實(shí)際的教學(xué)，具有導(dǎo)向性的作用，對(duì)我感觸很深，對(duì)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐受益匪淺。
當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。為了解決中小學(xué)生的實(shí)際問題，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，他專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的一百條建議》一書。蘇霍姆林斯基可以說是教育思想的集大成者，他的相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育細(xì)心寶庫中的瑰寶，他的教育實(shí)踐鼓舞著千百萬教師，他已經(jīng)成為廣大教師心中追求的偶像。他給孩子以做人和學(xué)習(xí)的啟迪，給教師以教育和教學(xué)科學(xué)的方法和創(chuàng)新的理念。
教師要學(xué)會(huì)去贊美。在學(xué)校里，學(xué)生聽的最多的是批評(píng)，看的最多的.也是教師怒發(fā)沖冠的樣子。凡受過贊美的人，都曾感受到甜蜜，相較于受人指謫，人們從心底里渴望自己所做的事受到他人夸獎(jiǎng)，大人都如此，更何況是未成年的學(xué)生呢?
學(xué)生需要通過表揚(yáng)來豎立自己的自信心，體驗(yàn)到自己在他人心目中的價(jià)值。不管是學(xué)困生，還是優(yōu)等生，都是需要表揚(yáng)，也渴望受到表揚(yáng)的。對(duì)學(xué)困生來說，尤其如此。一直以來，他們聽到的都是教師、同學(xué)、甚至是家長的負(fù)面評(píng)價(jià)，才使他們厭倦了學(xué)習(xí)，自己也認(rèn)為：我的學(xué)習(xí)真的是不行的。如果能多一些肯定，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，他們的信心會(huì)慢慢恢復(fù)的，學(xué)習(xí)，多少是會(huì)好一點(diǎn)的。我們教師應(yīng)該多贊美學(xué)生，讓學(xué)生的心里充滿陽光。
當(dāng)你不得不批評(píng)學(xué)生時(shí)，時(shí)刻提醒自己，不要為了批評(píng)而批評(píng)，要講究批評(píng)的藝術(shù)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、用提醒代替批評(píng)，比如說摸摸學(xué)生腦袋，拍拍他的肩。
二、注意場(chǎng)合，誰都愛面子，讓我們也給學(xué)生留點(diǎn)面子。
三、一次只批評(píng)一個(gè)錯(cuò)誤，不要把陳年老帳都翻出來。
四、別一棍子打死，要給出路。
五、能短則短，時(shí)間控制在一分鐘內(nèi)。這里提供“一分鐘批評(píng)技巧”供大家參考：前二十秒，用眼睛默默看著對(duì)方，讓對(duì)方充分意識(shí)到錯(cuò)誤;接著二十秒，指出犯錯(cuò)誤所在，告訴對(duì)方你的真實(shí)感受;最后二十秒，提出建議，表達(dá)出對(duì)他改錯(cuò)的信心。
《給教師的建議》讀后感15
在閱讀教育類書籍時(shí)，經(jīng)�？吹揭粋�(gè)響亮的名字——蘇霍姆林斯基，看到文中引用他的經(jīng)典名句�？蓮奈凑嬲o下心來閱讀過他的任何作品。近期剛好遇得一本蘇霍姆林斯基的著作——《給教師的一百條推薦》，它真是一本好書！書中提到，教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書，讀書就應(yīng)成為教師的精神需要。
看了《教師的時(shí)刻從哪里來》后，我真的觸動(dòng)很大。我也常抱怨沒有時(shí)刻，忙啊。每一天早早到園，每天拖著疲憊的身體備課、上課、準(zhǔn)備教具，還要處理孩子和孩子之間的問題，已有點(diǎn)應(yīng)接不暇，還要忙著管孩子們的`吃喝拉撒。正當(dāng)我看不清方向時(shí)，蘇霍姆林斯基告訴了我答案——教師的時(shí)刻從讀書中來�！爸挥忻恳惶觳婚g斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。”可謂是“柳暗花明又一村”，我明白了，為什么那么多優(yōu)秀教師，課堂上總是那么得心應(yīng)手、左右逢源、游刃有余，不管孩子出現(xiàn)什么突發(fā)事件，他們都能巧妙引導(dǎo)，讓課堂因生成煥發(fā)精彩。想想自己的課堂，也做了精心準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，但課堂上卻總感到語言貧乏，缺乏感染力，教得費(fèi)力。這才恍然大悟，優(yōu)秀教師是平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)積累，在日常工作中提練，借鑒其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，用一輩子來備課，而我只用課前的幾個(gè)小時(shí)來備課，“書到用時(shí)方恨少”，效果當(dāng)然不一樣。
一位優(yōu)秀的高級(jí)教師曾說過：“只讀兩本書（教材、教參）的教師無論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。讀書能夠提升自己的教育的愛心和社會(huì)的良心。這是做一個(gè)“真正的教師”所不可缺的“精神底子”�！坝腥苏f‘沒時(shí)刻讀書’，關(guān)鍵還是他不想讀書……”這樣的讀書箴言，我完全贊成，并深有同感。蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜愛讀書的精神�！�
蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條推薦》一書中，睿智的教育思想、深邃的教育理論深深影響、啟迪著我，讓我如獲至寶。我要發(fā)奮學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)，做一名優(yōu)秀的幼兒教師。
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