【熱門】七年級(jí)生物教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的七年級(jí)生物教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
七年級(jí)生物教學(xué)反思1
在上生態(tài)系統(tǒng)這節(jié)課時(shí)，在課堂上引入了幾個(gè)與知識(shí)有關(guān)的資料，結(jié)果學(xué)生的興趣大增，是我深深感到，好的資料能更好的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這幾個(gè)資料是：資料一、在草原的一個(gè)大牧場(chǎng)上，牧民放養(yǎng)著很多馬、牛、羊等家畜，這里還生活著鷹、狼、兔、蛇、鼠、食蟲鳥、食草昆蟲等動(dòng)物。這一片草長(zhǎng)得非常好，可美中不足的是狼常常危害牧民的`家畜。牧民們齊心協(xié)力，大量獵殺狼群。狼少了，家畜也不再丟失了，可牧民們很快發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)問題：草地被嚴(yán)重破壞了，牧場(chǎng)上不能放養(yǎng)這么多家畜了。同樣的在草原的一個(gè)到牧場(chǎng)上，本來青草茵茵，蟲飛鳥鳴，牛羊成群，一片生機(jī)昂然，由于連續(xù)的干旱天氣，大片草原變成了干地，牧場(chǎng)上也不能放養(yǎng)這么多家畜了。
資料一
1.在某一地區(qū)，由于雨量充沛，氣候適宜，草木繁茂，使得兔的數(shù)量劇增。如果兔的數(shù)量無限增加下去，必然會(huì)將草吃光，將樹皮啃掉，生態(tài)系統(tǒng)就有崩潰的危險(xiǎn)。但是，兔的數(shù)量增多，能夠捕食兔的狐、鷹等動(dòng)物就有了足夠的食物，數(shù)量也增多了，結(jié)果兔被大量捕食，數(shù)量也就減少下去，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)仍處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。
2.在本世紀(jì)30年代，美國(guó)由于大規(guī)模開墾西部草原，植被遭到嚴(yán)重破壞，地面失去保護(hù)，終于導(dǎo)致一場(chǎng)“黑風(fēng)暴”事件，刮走了3億多噸土壤，全國(guó)冬小麥一年減產(chǎn)50多億公斤。
資料二
1.印度北部山區(qū)由于森林資源全部被砍光，引起1978年的特大洪水，結(jié)果20xx多人淹死，4萬頭牲畜被沖走。
2.在某地區(qū)由于有人大肆捕捉青蛙，用來喂食肉雞，使得該地區(qū)的青蛙幾乎瀕于滅絕，結(jié)果黏蟲失去了青蛙的控制，就大量繁殖起來，造成農(nóng)作物嚴(yán)重減產(chǎn)。
3.1953年，日本的水俁市出現(xiàn)了病因不明的“狂貓癥”和人的“水俁病”，成群的家貓狂奔亂跳，集體跳入水中，病人感到全身骨痛難忍。直到1965年查明，此病是由該市60km以外的一家公司排出的含汞廢水進(jìn)入水體引起的。汞在水體中沿著食物逐級(jí)富集，水體→硅藻浮游植物→食硅藻的水生昆蟲及其幼蟲→石斑魚→肉食性鱘魚和鯰魚→人或貓。鯰魚體內(nèi)含汞量達(dá)到10-20mg/kg，最高大50-60mg/kg，比原來含汞廢水中的汞濃度高1萬-10萬倍。
資料三
1.我國(guó)珠江三角洲一帶的“桑基魚塘“，使桑、蠶、魚的生產(chǎn)相互促進(jìn)。
2.“北大荒”之稱由來已久。清代一位著名詩人曾賦詩描繪“北大荒”情景：“百里無人斷午煙，荒原一望杳無邊�！�1947年解放軍第一支墾荒部隊(duì)開進(jìn)北大荒腹地，創(chuàng)立了第一個(gè)“公營(yíng)農(nóng)場(chǎng)”，50年代中期王*將軍率十萬轉(zhuǎn)業(yè)官兵進(jìn)軍北大荒，60年代七十余萬支邊青年、知識(shí)青年投身墾荒事業(yè)，90年代十?dāng)?shù)萬省內(nèi)外農(nóng)民揮汗黑土地，歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)艱苦奮斗、開發(fā)建設(shè)，昔日的北大荒，如今已是良田無際、稻麥飄香、城鎮(zhèn)相望的北大倉。1998年，墾田產(chǎn)量86.85億公斤，占全省糧食總產(chǎn)的28.86%，糧食商品率達(dá)84%。
七年級(jí)生物教學(xué)反思2
我的課堂思路是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)條理要清晰。用圖片和常識(shí)導(dǎo)入新課，通過活動(dòng)和常識(shí)一一引出向光性、向地性、負(fù)向地性、向水性、向熱性、向化性等特性。其中重點(diǎn)講解向水性的探究性試驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)為開放性實(shí)驗(yàn)，著重小組合作，小組討論，然后小組展示給出最優(yōu)方案。重點(diǎn)了解探究性實(shí)驗(yàn)的一般過程和核心理念。探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)的原則：對(duì)照實(shí)驗(yàn)和控制變量。通過問題：“含羞草感受機(jī)械刺激引起的感性運(yùn)動(dòng)與窗臺(tái)上植物的向光性運(yùn)動(dòng)有什么異同？”引出向性運(yùn)動(dòng)和感性運(yùn)動(dòng)的異同點(diǎn)，做出區(qū)分。結(jié)合教材，根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)說說哪些現(xiàn)象是植物的感應(yīng)性，分別屬于哪種感應(yīng)性？進(jìn)而做出總結(jié)，把各現(xiàn)象和各特性進(jìn)行總結(jié)區(qū)分。課堂中與我的設(shè)想有很大的不同，在總結(jié)區(qū)分過程中，學(xué)生對(duì)剛講過的各種現(xiàn)象已沒有印象，使總結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)展的不是很順利。所以，要多了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和接受能力，以及他們關(guān)注的傾向性。
這是我的第二次公開課。我的課堂有諸多的不足，尤其是把握課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性這方面急需改進(jìn)。植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)這節(jié)課內(nèi)容簡(jiǎn)單，與生活聯(lián)系緊密，本節(jié)課應(yīng)重要把握，提高學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的興趣，可通過多種途徑達(dá)到此目的。
要多讓學(xué)生做，多讓學(xué)生說，以讓學(xué)生盡可能多的.參與進(jìn)來，教師可以少講。提問方式也應(yīng)多樣式，除了一般的隨機(jī)抽查之外，還要采取多樣化的形式。學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移非常重要，教學(xué)中逐步滲透給學(xué)生有利于知識(shí)遷移的方法，課堂的語言表達(dá)要力求高效、簡(jiǎn)捷，符合學(xué)生的生活，符合學(xué)生的語言習(xí)慣，使學(xué)生容易接受。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們對(duì)科學(xué)探究一般步驟已比較熟悉，同時(shí)學(xué)生具備一定分析和歸納的能力，所以該節(jié)課應(yīng)盡量把課堂還給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自己來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究，得出結(jié)論。這樣學(xué)生經(jīng)過自己思考得出的結(jié)論更容易被接受而且印象也更深刻。小組的合作，探究學(xué)習(xí)是必要的。課堂時(shí)間畢竟是有限的，合作學(xué)習(xí)容易耗時(shí)過多，對(duì)課堂時(shí)間的把握和調(diào)控，這點(diǎn)教師一定要做好。
七年級(jí)生物教學(xué)反思3
小樹也要打點(diǎn)滴
在復(fù)習(xí)“水進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”這部分內(nèi)容時(shí)，我將自己在網(wǎng)上看到的一組圖片用大屏幕展示給大家，同學(xué)們都震驚了，七嘴八舌的議論起來“難道樹病了嗎？”“樹生病也要打點(diǎn)滴？”．．．．．．我馬上進(jìn)行引導(dǎo)：“你們知道為什么嗎？”“大概是病了吧”。“真的是這樣的嗎？”“不是這樣的`，我見過一則報(bào)道說是樹木在移植過程中樹根受到損傷，營(yíng)養(yǎng)根本就跟不上普通的樹，所以為了提高樹的成活率，就必須要像人一樣給樹打點(diǎn)滴，讓它們強(qiáng)身健體�！薄罢f的太好了�！蔽壹皶r(shí)的給予了肯定。”“你知道點(diǎn)滴液的主要成分是什么嗎？”“樹木生活需要的營(yíng)養(yǎng)液”�！皩�(duì)”�！凹僭O(shè)你是醫(yī)生的話，應(yīng)該將營(yíng)養(yǎng)液注射到哪里呢？”我又進(jìn)一步發(fā)問�！澳举|(zhì)部”�！安粚�(duì)，應(yīng)該是樹皮”�！皹淦さ氖裁唇Y(jié)構(gòu)中呢？”“是韌皮部中�！�
這些問題引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和能力，沿著有一定知識(shí)難度的梯度斜面進(jìn)行思維爬坡，去分析、解決問題，從而獲得新的知識(shí)，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
七年級(jí)生物教學(xué)反思4
本節(jié)內(nèi)容是有關(guān)生理結(jié)構(gòu)組成及其功能的知識(shí)，我們的目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)組成神經(jīng)系統(tǒng)的各部分結(jié)構(gòu)的名稱，在身體上的位置以及初步認(rèn)識(shí)他們的功能。所以學(xué)生在學(xué)完此課之后，應(yīng)該至少有如下收獲：
第一層次：對(duì)著別人的身體或自己的身體能指出大腦，小腦和脊髓的部位。知道神經(jīng)分布于全身各處；
第二層次：知道中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)在功能上的差別；能夠想象由神經(jīng)細(xì)胞如何組成神經(jīng)系統(tǒng)，如何作為神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的單位在其中行使作用；
第三層次：會(huì)用以上的知識(shí)初步分析生活中的一些現(xiàn)象。
《神經(jīng)系統(tǒng)的組成》課后反思
在教學(xué)過程中,我遵循了“從具體到抽象”、“從感性到理性”的認(rèn)知規(guī)律,重視創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,學(xué)生始終處于科學(xué)研究情境中，并獲得相應(yīng)的科學(xué)情感體驗(yàn)。自然科學(xué)的學(xué)科魅力滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且測(cè)試表明,建立起來的概念是形象生動(dòng)的、深刻的。
設(shè)定知識(shí)、能力、態(tài)度觀念等方面的`教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)教學(xué)進(jìn)程設(shè)置各種類型的形成性問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論、歸納、總結(jié)，及時(shí)反饋教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。
最后分層設(shè)置一些經(jīng)典練習(xí)題，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固。
本節(jié)內(nèi)容抽象、復(fù)雜，設(shè)計(jì)者能夠準(zhǔn)確把握教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難進(jìn)行預(yù)測(cè)，并適當(dāng)增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容，重視知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，及時(shí)而有效的突破教材的難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，化抽象為形象，化深?yuàn)W為淺顯，取得較好的教學(xué)效果。
七年級(jí)生物教學(xué)反思5
要善于發(fā)現(xiàn)問題，并不斷在反思中提高自己……
這兩天，給學(xué)生做第一章“人的由來”檢測(cè)試卷，發(fā)現(xiàn)了一些自身的問題。
一是關(guān)于“青春期男孩女孩身高的生長(zhǎng)速度曲線圖”，講這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，只是對(duì)課本上的討論題做了分析，并總結(jié)：在青春期，男孩女孩的身高生長(zhǎng)速度都加快，而且女孩一般比男孩早兩年！考試題目是：分析圖，進(jìn)入青春期后，男孩的生長(zhǎng)速度——？學(xué)生們的答案基本都是“快”或“加快”，我自己做的答案也是“加快”，但給出的答案是“先上升再下降”， 這個(gè)答案我沒有想到，更別說是我教的學(xué)生了，他們沒做出來，不是他們的問題，是我這個(gè)老師的問題，我的分析圖的能力由此看來是有限的，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握也沒有經(jīng)驗(yàn)，這些都是我要加強(qiáng)的，所幸的是，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，還可以在講評(píng)試卷的時(shí)候再給學(xué)生補(bǔ)充：“女孩男孩在青春期的生長(zhǎng)速度都是加快的，從曲線圖我們可以看出，女孩男孩在這個(gè)時(shí)期的生長(zhǎng)速度同時(shí)也呈現(xiàn)出‘先上升后下降’的趨勢(shì)的`”！
二是“始兒能有一定的免疫力是因?yàn)�？”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我在上新課的時(shí)候也沒有提到，所以學(xué)生們多數(shù)沒做出來。因?yàn)榇鸢干险冒堰@個(gè)答案給漏了，所以我對(duì)答案文字的組織能力又出現(xiàn)不自信，不知道表達(dá)“通過胎盤從母體獲得”可否準(zhǔn)確？
可能因?yàn)槟贻p，對(duì)生物課本還不熟悉，對(duì)整個(gè)初中的生物知識(shí)還串聯(lián)不起來，對(duì)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)的把握還有待提高，希望在通過自己的不斷學(xué)習(xí)后能盡可能做得完美！
七年級(jí)生物教學(xué)反思6
《血液循環(huán)的途徑》這一節(jié)內(nèi)容在七年級(jí)下冊(cè)中占有重要的地位，與教材中很多章節(jié)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，是學(xué)生理解人體新陳代謝全過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。與此同時(shí)本章內(nèi)容還與實(shí)際生活息息相關(guān)。
血管和心臟共同構(gòu)成了人體的血液循環(huán)系統(tǒng)，它們組成了一個(gè)封閉式的遍布全身的管道，人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸主要是這些管道來完成的。因此。學(xué)習(xí)血管和心臟的結(jié)構(gòu)和功能是學(xué)生學(xué)習(xí)人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)幕A(chǔ)。由于心臟結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，特別是瓣膜的結(jié)構(gòu)和功能比較抽象，學(xué)生理解較為困難。教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成心臟的結(jié)構(gòu)觀察，充分利用教科書上的插圖、教學(xué)掛圖、以及結(jié)構(gòu)模型等加強(qiáng)直觀教學(xué)。還應(yīng)該讓學(xué)生摸一摸自己頸部或腕部的動(dòng)脈的搏動(dòng)，看一看手臂上的“青筋”（靜脈）等，使學(xué)生對(duì)動(dòng)脈和靜脈有一定的'感性認(rèn)識(shí)。
體循環(huán)和肺循環(huán)共同組成了人體的血液循環(huán)。學(xué)生明確了體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑也就掌握了人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)闹饕^程，同時(shí)為學(xué)習(xí)能量的供給、人體廢物的排出等內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于初一學(xué)生缺乏相應(yīng)物理和化學(xué)知識(shí)，因此對(duì)血液循環(huán)過程中成分的變化的原理難以理解。另外，在測(cè)量血壓過程中，如何斷定收縮壓和舒張壓的值，作為初學(xué)者，有一定的難度，因此實(shí)習(xí)測(cè)量血壓也是本書內(nèi)容的難點(diǎn)。教學(xué)中要充分利用教科書中的插圖、掛圖、投影及多媒體課件等直觀手段讓學(xué)生明確體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，并通過用不同的顏色表示不同的血液的方式說明血液循環(huán)過程中成分的變化。對(duì)于實(shí)習(xí)測(cè)量血壓的教學(xué)，教師要努力創(chuàng)造條件，精心組織安排，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，以達(dá)到預(yù)期的目的。
教學(xué)過程中我覺得這樣落實(shí)比較好：
一、要讓學(xué)生牢記好相關(guān)知識(shí)：
1、區(qū)分動(dòng)脈、靜脈，
2、認(rèn)識(shí)心臟的特點(diǎn)：上下相通，左右不相通；上面是心房，下面是心室；心臟內(nèi)有防止血液倒流的結(jié)構(gòu)—房室瓣、動(dòng)靜瓣；動(dòng)脈與心室相連，靜脈與心房相連。
3、血液循環(huán)總是從心室出發(fā)，回到心房。
二、從需要出發(fā)，理解血液為什么要不停地流：
細(xì)胞要進(jìn)行生命活動(dòng)，必須不停地獲得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和氧氣，同時(shí)把代謝產(chǎn)生的廢物帶走，而人體細(xì)胞不能直接從外界環(huán)境中去獲得養(yǎng)料和氧氣，并把廢物排放到環(huán)境中去。所以必須依賴循環(huán)系統(tǒng)運(yùn)送。
1、人體的生理活動(dòng)需要物質(zhì)和能量，而能量又來自組織細(xì)胞中有機(jī)物分解，分解有機(jī)物時(shí)需要消耗氧氣。所以細(xì)胞中有機(jī)物必須不斷補(bǔ)充，且氧氣含量總是很低；
2、當(dāng)血液流經(jīng)組織細(xì)胞時(shí)，血液中的有機(jī)養(yǎng)料、氧氣含量較高，血液中的有機(jī)養(yǎng)料就會(huì)擴(kuò)散到組織液中，再由細(xì)胞膜運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞內(nèi)，氧氣會(huì)直接擴(kuò)散到組織細(xì)胞中。而組織細(xì)胞中二氧化碳的濃度高于血液中二氧化碳的濃度，組織細(xì)胞中的二氧化碳會(huì)擴(kuò)散到血液中。所以，經(jīng)過體循環(huán)后，動(dòng)脈血會(huì)變成靜脈血。
3、肺循環(huán)中為什么血液中的二氧化碳會(huì)跑出去呢？因?yàn)楫?dāng)血液流經(jīng)肺泡壁毛細(xì)血管時(shí)，血液中的二氧化碳的濃度高于肺泡，所以二氧化碳會(huì)跑到肺泡中去。而肺泡中的氧氣濃度又遠(yuǎn)高于血液中的氧氣的濃度，所以肺泡中的氧氣會(huì)跑到血液中來，這樣靜脈血就變成了動(dòng)脈血）。把這個(gè)原理跟他們講清了，他們才能理解經(jīng)過體循環(huán)后，動(dòng)脈血變成靜脈血以及經(jīng)過肺循環(huán)后，靜脈血變成動(dòng)脈血的根本原因。只有在理解的基礎(chǔ)上來記憶，才能記得牢。
三、講解好特殊器官的血液循環(huán)，如血液流經(jīng)小腸、腎臟時(shí)血液成份的變化。
我想如果落實(shí)好了上述問題，關(guān)于血液循環(huán)這個(gè)內(nèi)容及習(xí)題，不管從哪個(gè)角度考查，學(xué)生都會(huì)不覺得太難了。
七年級(jí)生物教學(xué)反思7
本周學(xué)習(xí)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容，在知識(shí)與技能目上，我認(rèn)為該把握好一下幾點(diǎn)：
�。�1）認(rèn)同各種生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)；
�。�2）能夠通過資料分析理解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)；
�。�3）了解人的活動(dòng)與生物圈之間的關(guān)系。
然后通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力以及嘗試收集、處理資料的方法的技巧。并樹立了解生物圈與生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系，樹立“愛護(hù)生物，保護(hù)生物圈”的意識(shí)；利用技能訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的'科學(xué)精神。
本周學(xué)習(xí)了生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)，本節(jié)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活的知識(shí)，所以在技能上要鍛煉學(xué)生初步具有搜集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力，學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)與生活、環(huán)境、社會(huì)等實(shí)際問題相聯(lián)系，并運(yùn)用到生活中，在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面要鼓勵(lì)學(xué)生通過分析活動(dòng)自己找出答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。
七年級(jí)生物教學(xué)反思8
《人類的起源和發(fā)展》是課本上最后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并非是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果這節(jié)課上得不好，可能象歷史課。由于開課日期的限制，所以選擇這部分內(nèi)容開課。開始在選這節(jié)課題時(shí)，心中很擔(dān)心這節(jié)課的教學(xué)很難進(jìn)行，因?yàn)檫@節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容很象一節(jié)歷史課，可以由教師把人類的起源和發(fā)展從頭到尾的描述一遍，其中再展示幾張圖片就可以了。然而從教學(xué)的效果看，這節(jié)課是成功的。
充分挖掘教的.內(nèi)容，制定出相應(yīng)的三維教學(xué)目標(biāo)是這節(jié)課教學(xué)成功的主要原因。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分分考慮三維目標(biāo)中以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心的教學(xué)理念。這節(jié)課的教學(xué)順序都是安照課本上教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)的。這樣上課老師講起來很順暢，象講上歷史課似的。但這樣是以老師講為主了，忽視學(xué)生的活動(dòng)了。我在這節(jié)課中設(shè)計(jì)了以下一些學(xué)生活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，觀察能力，分析討論能力，合作能力。其中比較突出培養(yǎng)觀察能力。從開始用圖片觀察導(dǎo)入課題，到觀察影片，然后針對(duì)課本有關(guān)內(nèi)知識(shí)點(diǎn)提出有關(guān)問題，讓學(xué)生分析討論，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力又培養(yǎng)了學(xué)生的分析討論和小組合作能力。其中影片非常精彩，對(duì)學(xué)生的吸引力很大，這大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)人類起和發(fā)展有關(guān)知識(shí)的求知欲望。可以說影片的觀察在本節(jié)課的教學(xué)中起到了重要畫龍點(diǎn)睛的作用。另外針對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)難易程度和相關(guān)圖片，有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后分析討論，回答解決有關(guān)問題。例如學(xué)習(xí)到從猿到人的進(jìn)化時(shí)，閱讀課本88頁這一段，并觀察圖11-23，分析討論，回答人類從犯規(guī)到人的進(jìn)化經(jīng)歷哪幾個(gè)階段，各階段的在進(jìn)化上有哪些主要特點(diǎn)？學(xué)生活動(dòng)的效果非常好，都能很好的解答以上的問題。從教學(xué)次果看，這節(jié)的教學(xué)很好的達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)三維目標(biāo)。
課前可以作適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，可以提高學(xué)習(xí)效率。課前提早一天發(fā)給學(xué)生一張學(xué)習(xí)單，根據(jù)課本主要內(nèi)容，列出了涉及這節(jié)課的幾個(gè)簡(jiǎn)單問題，有的以問題形式，較難折知識(shí)點(diǎn)以填空形式和表格形式，以降低難度。在七個(gè)平行教學(xué)班中試上過兩個(gè)平行班不用這張學(xué)習(xí)單教學(xué)，而是直接在課上提出相應(yīng)問題，教學(xué)效果不理想。有了這張工作單后，大部分學(xué)生在課前已對(duì)這些問題有了思考，或者在上課分析分析討論時(shí)，問題明確，教學(xué)效果大大提高。
七年級(jí)生物教學(xué)反思9
本節(jié)課以生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問題的能力以及表達(dá)交流的能力。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：
1.學(xué)生思維的'指向性有待于加強(qiáng)，學(xué)生討論的有效性，條理性不好，在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)指導(dǎo)和引導(dǎo)。
2.學(xué)生觀察時(shí)容易走神，
對(duì)視頻中信息不能很好的處理，可能是學(xué)生對(duì)問題的要點(diǎn)把握不到位。
七年級(jí)生物教學(xué)反思10
教后記昨天我們初一生物組開展了“同課異構(gòu)”公開課活動(dòng)，我上的是最后一堂課。對(duì)我而言，我上的這堂課極失敗。失敗原因在哪？我做了深刻反思。
一、安排的教學(xué)內(nèi)容過多。
這節(jié)課包含了四個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即“花的結(jié)構(gòu)”、“傳粉和受精”、"果實(shí)和種子的形成”、“人工輔助傳粉”。按照課改要求上課，我平時(shí)是分兩個(gè)課時(shí)完成。我思慮再三，最終還是很不靈活的處理，老老實(shí)實(shí)將這節(jié)課用一個(gè)課時(shí)完成。結(jié)果沒有將課堂交給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、知識(shí)展示等環(huán)節(jié)沒有組織好，為了完成任務(wù)，我老在"趕”，我講得多，有關(guān)知識(shí)也沒時(shí)間去拓展。
二、沒有讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用圖片資料、模型來代替學(xué)生親自動(dòng)手觀察花的有關(guān)結(jié)構(gòu)，這是這堂課的又一敗筆。
我本來是準(zhǔn)備讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，也到縣城各個(gè)花店找了找各種各樣的花，還到山上采集了一些野菊花，最后，因各種各樣的原因還是放棄了。
三、沒有組織好學(xué)生的合作探究。
合作學(xué)習(xí)能力薄弱，這是我學(xué)生現(xiàn)階段的狀態(tài)，平時(shí)表現(xiàn)也差。這與我平時(shí)不注重培養(yǎng)與訓(xùn)練有關(guān)。
四、心里素質(zhì)差。
我教了19年的書，僅添了歲月，心理素質(zhì)依然差。不論是哪位老師在我的課堂上，都會(huì)造成壓力，會(huì)緊張，上課思維會(huì)亂。我是一個(gè)不會(huì)表現(xiàn)自己的人。去年錦屏中學(xué)來訪時(shí)，我上了一堂公開課，那段時(shí)期也是幾天幾夜失眠，告訴自己沒必要緊張，課還沒上，心里卻老打鼓，最后憑著不要給三中丟臉的堅(jiān)定信念，出現(xiàn)了奇跡，上課時(shí)心里很平靜，發(fā)揮正常。我也以為自己的心理素質(zhì)得以提高。結(jié)果昨天依舊。上課前，聽了兩位老師的課，覺得講的'內(nèi)容太多，大部分都是教師講，學(xué)生聽，這些我也會(huì)犯。另外，聽了羅海東老師的課，覺得自己生物知識(shí)不全面。這些使我覺得我的課沒準(zhǔn)備好，讓我喪失上課激情。上課時(shí)手忙腳亂，我不知道自己講了些什么話，思維混亂。一堂課下來，只感覺到對(duì)自己學(xué)生很內(nèi)疚。沒辦法，我就是這樣一個(gè)人，這么大年紀(jì)的人還如此不沉著、冷靜，這點(diǎn)讓我對(duì)自己很不滿意。
本節(jié)課沒有注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力，合作能力的訓(xùn)練，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大部分學(xué)生都不能與同伴合作探究、暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。不能拓展學(xué)生的思維、技能，培養(yǎng)其愛護(hù)花、熱愛大自然的情感。這是一堂很失敗的課。
經(jīng)常聽學(xué)生們（包括現(xiàn)在我們學(xué)校的高中學(xué)生）說：“老師讓我們自主學(xué)習(xí)，覺得方法好，但老師講得少了，好多知識(shí)不懂�！蔽蚁�，在積極推進(jìn)課改時(shí)，我們?nèi)绾尾拍茏龅郊劝颜n堂交給學(xué)生，提高學(xué)生各個(gè)方面的能力，又能讓學(xué)生牢牢掌握知識(shí)，是我們每位教師應(yīng)該探索的問題吧。
七年級(jí)生物教學(xué)反思11
反思一：有的知識(shí)并不是學(xué)生學(xué)不會(huì)，是教師從前沒能放手讓學(xué)生自己學(xué)。
反思二：有些知識(shí)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)可能是無效的，但形成群學(xué)的氛圍后，學(xué)生的思維可能很容易被激活，從而產(chǎn)生思想的碰撞，知識(shí)就是在這種反復(fù)的碰撞中融會(huì)貫通的。
反思三：不要害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，真理就是伴隨著謬誤而生的'，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是建立條件反射的過程，必須不斷地嘗試錯(cuò)誤，在嘗試錯(cuò)誤中自覺地建構(gòu)知識(shí)。
反思四：教師的職責(zé)是“教學(xué)”，而不是教“教材”，在對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的處理方面，切不可只局限于教材的文本，重要知識(shí)絕對(duì)有必要拓展延伸，不要以為這樣浪費(fèi)了課堂時(shí)間，其實(shí)有效的拓展會(huì)是你以后教學(xué)最高效的捷徑，所以教師切不可“照本宣科”，學(xué)生的能力，學(xué)生的知識(shí)貯備都是在這種積累中逐步形成的。
存在的不足及改進(jìn)措施：
1、學(xué)情分析不到位，“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不足，缺乏換位思考，想當(dāng)然認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握一些知識(shí)，但在實(shí)際授課過程中，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的匱乏，在補(bǔ)充知識(shí)的過程中耽誤了一些時(shí)間。
2、沒能根據(jù)時(shí)代發(fā)展去考慮問題，如學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，無法突破這一知識(shí)點(diǎn)。今后教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際去思考問題，多挖掘教材上貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活的知識(shí)點(diǎn)，利于學(xué)以致用。
3、適度拓展。本節(jié)課教材將以往的許多知識(shí)點(diǎn)都刪掉了，力求降低難度，但授課時(shí)考慮學(xué)生理解知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，我又將刪掉的內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充和拓展，有些影響時(shí)間。今后拓展知識(shí)時(shí)要充分考慮教學(xué)時(shí)間的需要，做到既拓展知識(shí)，又優(yōu)化教學(xué)時(shí)間。
七年級(jí)生物教學(xué)反思12
本節(jié)主要學(xué)習(xí)細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞，描述細(xì)胞分裂的基本過程；并說出細(xì)胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果；說出細(xì)胞分裂與生物生長(zhǎng)的關(guān)系；關(guān)注細(xì)胞的研究在防治癌癥等方面的價(jià)值。
其中說出細(xì)胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果和描述細(xì)胞分裂的基本過程是本節(jié)的重難點(diǎn)。
本節(jié)學(xué)習(xí)觀察葉片的結(jié)構(gòu)，根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，生物教學(xué)要注重學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)。
根據(jù)教情和學(xué)情，主要采用以下教學(xué)方法：
1、直觀教學(xué)法：本節(jié)課通過用顯微鏡觀察菠菜葉的橫切面裝片，蠶豆下表皮裝片及CAI課件的使用，使得教學(xué)直觀形象、生動(dòng)有趣。
2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孔子啟發(fā)誘導(dǎo)的'教學(xué)思想，是我國(guó)古代教育思想的精華，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)原則之一。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法就是教師用已知的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生層層深入去發(fā)現(xiàn)未知，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
3、課堂互動(dòng)教學(xué)法：通過教師與學(xué)生交流，學(xué)生與學(xué)生交流，營(yíng)造平等交流和互相學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
本周學(xué)習(xí)練習(xí)使用顯微鏡其重點(diǎn)主要是顯微鏡的使用方法；學(xué)生獨(dú)立操作能力的培養(yǎng)，其中規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象（要求學(xué)生用左眼注視目鏡內(nèi)圖像的同時(shí)，右眼睜開）為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。所以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是本節(jié)的重點(diǎn)。
七年級(jí)生物教學(xué)反思13
這節(jié)課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。對(duì)于呼吸作用的知識(shí)體系，教材以“綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用”為標(biāo)題，以“有機(jī)物用來構(gòu)建植物體”、“有機(jī)物為植物體的生命活動(dòng)提供能量”和“呼吸作用是生物的共同特征” 為主線，組織了系列驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，剖析了“植物對(duì)有機(jī)物的利用”，將抽象的知識(shí)直觀化，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。將教師演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，具有較強(qiáng)的可操作性。自主合作的學(xué)習(xí)情境、層層遞進(jìn)的思維啟動(dòng)，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，學(xué)生在這種自主、探究的學(xué)習(xí)過程中始終保持最佳情緒狀態(tài)，不僅獲得了知識(shí)、技能，而且發(fā)展了學(xué)生的`探索精神和創(chuàng)新能力。
但從我們學(xué)校的實(shí)際情況來看，要想在一節(jié)課里完成這些探究性演示實(shí)驗(yàn)是有一定的難度的，我曾在上課之前的幾天試圖找了幾個(gè)學(xué)生與我找了一些花生種子加了一些水進(jìn)行萌發(fā)試驗(yàn)，放了兩天后再放入熱水瓶中，再測(cè)量溫度的變化情況，同時(shí)按照教材的演示實(shí)驗(yàn)操作了一下，但速度很緩慢，現(xiàn)象也不太明顯，如果這樣子在課堂上進(jìn)行演示，時(shí)間不允許，效果也不好。于是，我還是采用了利用課件進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)結(jié)合視頻材料播放實(shí)驗(yàn)過程，既直觀清楚，現(xiàn)象也明顯，而且課件中設(shè)置了大量的討論題，學(xué)生通過自主探究和討論，思考也很全面，我覺得這樣的效果還更好。
縱觀這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生參與度很高，聽課教師的評(píng)價(jià)也不錯(cuò)，但時(shí)間上還拖了一點(diǎn)堂，教師講解的時(shí)間還多了一點(diǎn)，學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間還少了一些，以后教學(xué)這節(jié)課的時(shí)候，還可以讓學(xué)生多花點(diǎn)時(shí)間做做練習(xí)題，終究學(xué)生不動(dòng)而老師動(dòng)是沒有用的。
七年級(jí)生物教學(xué)反思14
在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論應(yīng)用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認(rèn)為，“目標(biāo)教學(xué)”簡(jiǎn)單來說就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)簡(jiǎn)單、可操作的一系列教學(xué)目標(biāo)，最終絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)的教學(xué)管理過程。
“目標(biāo)教學(xué)”的大框架是“導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)練——導(dǎo)評(píng)——導(dǎo)結(jié)”五段式，但是我們不能簡(jiǎn)單地、不分對(duì)象地、機(jī)械地，甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)中去來說。比如說，導(dǎo)標(biāo)這一過程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著教學(xué)所呈現(xiàn)的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，在練習(xí)、講評(píng)中檢驗(yàn)三維目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)，但是在初中生物教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這樣的效果并不是太明顯。初中生在學(xué)習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性都比較弱，而學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，尤其是七年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)更明顯；（2）思維特點(diǎn)上起主導(dǎo)的還是形象思維，隨著年級(jí)的上升抽象思維迅速發(fā)展（3）學(xué)習(xí)上容易對(duì)教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣，對(duì)嚴(yán)密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標(biāo)后，容易產(chǎn)生視覺疲勞，有時(shí)還會(huì)感到厭煩，就開始慢慢走神、不感興趣，因此在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的情況下，試想一下練習(xí)的效果會(huì)怎樣，達(dá)標(biāo)效果也不言而喻了。針對(duì)初中生這些特點(diǎn)，我覺得目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個(gè)環(huán)節(jié)，即“引趣——嘗試——反饋——總結(jié)”。
第一 引趣——激發(fā)學(xué)生的求知欲
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過程中，教師可采用多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。教師可通過生動(dòng)有趣
的生物演示實(shí)驗(yàn)或是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，講述生動(dòng)的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象等，多種方式設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問題的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問，有了解問題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能專心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對(duì)生物生活的影響”一節(jié)時(shí)，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì)影響他們的生活”“你怎么跟別人驗(yàn)證你的結(jié)論是對(duì)呢？”等問題，通過這樣的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)置了疑問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。
第二 嘗試——讓學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)
教師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個(gè)體獨(dú)自閱讀教材，或四個(gè)人一組小組討論的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥，對(duì)自學(xué)中出現(xiàn)的問題，誘發(fā)啟導(dǎo)，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)情況。
比如在介紹《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時(shí)，可簡(jiǎn)單地將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生：
�。�1）舉例說出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子 （2）舉例說出一些生物影響環(huán)境的例子（3）生物適應(yīng)并影響環(huán)境，認(rèn)同保護(hù)生物的`觀點(diǎn)。接著采用學(xué)生依據(jù)要求：4人一組小組討論5分鐘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)舉出許多例子，教師在這個(gè)過程中要及時(shí)糾錯(cuò)與講解，注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣討論題目來進(jìn)行討論。對(duì)個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問題，教師應(yīng)肯定學(xué)生提出的問題有深度，指導(dǎo)他們?cè)谡n外去閱讀有關(guān)書籍，以防討論漫無邊際，影響教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，也要注意保證討論有充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，估計(jì)學(xué)生討論沒有余力時(shí)，再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補(bǔ)充，切忌匆忙討論，倉促結(jié)束。接著，教師組織全班學(xué)生，針對(duì)普遍性的問題，結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)（因?yàn)橥ǔＶ攸c(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的）以及學(xué)生自學(xué)中存在的問題，進(jìn)行歸納整理。
第三 反饋——盡可能了解學(xué)生
目標(biāo)教學(xué)是通過教學(xué)信息的反饋來實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)檢測(cè)的情況采取相應(yīng)的措施，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)定預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。檢測(cè)的形式一般采用提問形式或書面練習(xí)檢測(cè)，當(dāng)然盡量可多用一些書面檢測(cè)，這樣涉及的學(xué)生比較多，效果更為有效。在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完畢，可適當(dāng)選擇一些“小、精、活”的練習(xí)加以檢驗(yàn)，以確定學(xué)生掌握知識(shí)的情況，并根據(jù)檢測(cè)中暴露的問題，有針對(duì)性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導(dǎo)，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過程的最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
第四，總結(jié)——化零為整以保證教學(xué)質(zhì)量
為了保證教學(xué)質(zhì)量，目標(biāo)教學(xué)中必須保證實(shí)施小結(jié)這一環(huán)節(jié)。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小目標(biāo)達(dá)到整合，最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中知識(shí)的再現(xiàn)與提取。
七年級(jí)生物教學(xué)反思15
本節(jié)課主要是在了解我國(guó)的主要植被類型和面臨的主要問題的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)愛護(hù)植被、綠化祖國(guó)的重要意義，形成愛綠護(hù)綠的意識(shí)，積極參加綠化祖國(guó)的活動(dòng)。
在教學(xué)過程中，可以通過錄像和多媒體，讓學(xué)生了解各種植被類型，描述各種植被類型的特點(diǎn)。從動(dòng)態(tài)的角度演示我國(guó)植被的變化情況，為學(xué)生提供其他資料，便于學(xué)生討論我國(guó)植被資源面臨的主要問題。通過計(jì)算森林覆蓋率和播放《地球之歌》，了解我國(guó)植被破壞的嚴(yán)重程度，喚起學(xué)生的危機(jī)感和保，護(hù)意識(shí)。
開展“愛護(hù)植被，綠化祖國(guó)標(biāo)語設(shè)計(jì)活動(dòng)”。開展前要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)過的各種知識(shí)、技能，討論并制定評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)活動(dòng)的.標(biāo)準(zhǔn)，在活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己和別人的設(shè)計(jì)的標(biāo)語進(jìn)行評(píng)價(jià)。
總之，要讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到綠色植物與人類生存和發(fā)展的密切關(guān)系，形成愛綠、護(hù)綠的意識(shí)。并在調(diào)查、設(shè)計(jì)等探究、實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
不足之處：計(jì)算時(shí)間過長(zhǎng)，評(píng)價(jià)語言簡(jiǎn)單
優(yōu)點(diǎn)：課堂活躍，幽默；課件精美。設(shè)計(jì)合理，教態(tài)自然，通俗易懂。
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