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《陶校長的演講》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編整理的《陶校長的演講》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
《陶校長的演講》教學(xué)反思1
本文結(jié)構(gòu)鮮明,“總——分——總”的結(jié)構(gòu)使文章順序一目了然。然而對于演講稿,學(xué)生是陌生的,所以在第一課時教學(xué)時我就向?qū)W生講授了演講稿的特點(diǎn):真實(shí)性、禮儀性和鼓動性,內(nèi)容貼近生活,必須講真話,帶有強(qiáng)烈的情感。語言規(guī)范,明白易懂。并很快幫助學(xué)生理清了自然段。
課文條理清晰,重點(diǎn)部分的語言形式基本雷同,于是,第二課時,我請學(xué)生按照“問什么,為什么問,提出希望”把每一問分成三層。學(xué)生邊讀書邊分層,很容易就做到了,對幾個自然段的語言形式感覺很清晰。所以,在集體交流的過程中,一切都挺順的。但是對于文章中的`幾個句子的理解似乎有難度,如“科學(xué)合理的生活和作息”、“學(xué)問是一切前進(jìn)活力的源泉”等,在教學(xué)中我通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來談?wù),學(xué)生的回答還是比較廣泛的。
本文有一個鮮明的主題——“每天四問”,文中的“四問”結(jié)構(gòu)相同,這給了我一個啟發(fā),讓我沿著這個思路,設(shè)計(jì)了一個寫話練習(xí):除了陶校長的四問,我們還可以問一問自己什么?仿照文章的寫作方法,嘗試?yán)m(xù)寫一段,你打算問自己什么?學(xué)生的積極性很高,談到了很多:運(yùn)動、自信、作業(yè)、寬容等,怎樣才能使學(xué)生不辜負(fù)陶校長的殷切希望,讓演講的精神真正落實(shí)到學(xué)生的行動中去呢?我要求學(xué)生養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣——從今天開始,就這樣多問問自己,要實(shí)事求是,說真話。總之,要努力像陶校長所說的,學(xué)做“真人”。
《陶校長的演講》教學(xué)反思2
這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)時,自我感覺比較扎實(shí),但是心里總是忐忑不安,總覺得對學(xué)情沒有底。很巧,教研室的沈老師來校檢查開學(xué)工作,邀請他聽了我的課。課后,在和他的交流中,有了一些豁然開朗的感覺。
這節(jié)課,比較成功的環(huán)節(jié)是:
1.檢查預(yù)習(xí),聽寫詞語。我重點(diǎn)抓住難記易錯的詞語“鍛煉”“鞭策”“道德”,主要滲透從詞義入手以及編順口溜記憶字形的方法。
2.從課后問題入手幫助學(xué)生掌握抓住重點(diǎn)句子(中心句、總結(jié)句)歸納主要內(nèi)容的方法。
3.聯(lián)系上下文理解詞語方法指導(dǎo)比較到位。
更多的是存在的問題:
1.對學(xué)生的基礎(chǔ)能力估計(jì)不足。課上訓(xùn)練復(fù)述是一個難點(diǎn),但是學(xué)生就是不愿上來,有點(diǎn)束手無策,結(jié)果不了了之,改為朗讀了。沒有達(dá)成語言訓(xùn)練的目標(biāo)。
2.教學(xué)節(jié)奏前松后緊,重點(diǎn)句子的理解沒有完成。前面檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)可以緊湊些。學(xué)生能夠掌握的可以不教。
3.最重要的一點(diǎn),在與沈教研的`交流中,我恍然大悟:我們所有的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體指向?qū)W生,而不是完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì),把課堂當(dāng)成自己表演的舞臺。
這堂課的一些環(huán)節(jié)我沒有基于學(xué)生的學(xué)情展開教學(xué):
a從課后習(xí)題5入手,整體把握演講稿主要內(nèi)容時,有學(xué)生圈畫了2——5自然段中表示原因的句子。發(fā)現(xiàn)這個問題后,我沒有讓學(xué)生進(jìn)行比較,從而掌握抓住中心句的方法。為什么沒有展開教學(xué)呢?因?yàn)槲蚁氲氖峭瓿山虒W(xué)設(shè)計(jì)。
b“第一問”教學(xué)中,我采用引讀的方式不著痕跡地“告訴”學(xué)生這一段有四層意思。為什么沒有讓學(xué)生自己去思考一下:這一自然段有哪四層意思呢?是我不相信學(xué)生有這個能力,又怕這樣的“思考”會影響我教學(xué)的進(jìn)程!
c學(xué)生復(fù)述“第一問”確實(shí)難度很大,為什么沒有扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下去呢?因?yàn)槭孪仍O(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)來不及完成了!突然間明白:我們平時的教學(xué)其實(shí)都在做著“一相情愿”的事情,眼睛里完全沒有學(xué)生這個“人”。教學(xué)觀的改變真不是嘴上說說,心里想想就能真正落到實(shí)處的!但是,真正改變我們的教學(xué)觀,更需要我們有鉆研的精神,要研究課標(biāo),研究學(xué)生,研究教材,明確學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么,怎樣才能幫助他們“學(xué)會閱讀”。我們的語文教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)!
《陶校長的演講》教學(xué)反思3
《陶校長的演講》是蘇教版小學(xué)語文教材第九冊中的一篇課文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇,要求每天從健康,學(xué)問,工作,道德四個方面問一問自己,以此激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切,充分體現(xiàn)了老一輩教育家對學(xué)生的關(guān)懷和愛護(hù)。教學(xué)課文的時候,我把自己當(dāng)成了陶校長,走進(jìn)教室,我我的門:“孩子們,你們想不想成為優(yōu)秀的學(xué)生?”學(xué)生們立刻回答道:“想!”我隨即拋出我的問題:“那么怎樣才能成為優(yōu)秀的學(xué)生呢?”學(xué)生爭相回答。有的說:“要認(rèn)真刻苦!庇械恼f:“不懂的地方要問!
我當(dāng)即表揚(yáng)了,接著引入課文:“陶校長也想告訴我們呢!”然后,我讓學(xué)生讀課文,并且思考陶校長的演講主要講了什么。學(xué)生讀書后很快回答:“講了每天!,整篇文章的脈絡(luò)就很清楚了,學(xué)生找到了“四問”,文章的段落也就很清晰了,這樣學(xué)生就很容易理清了課文的脈絡(luò)。在教學(xué)中,我讓學(xué)生自己通過問答的方式來學(xué)習(xí)這篇課文,我分為四部分,每部分都請學(xué)生來講解,他們的講解很平常,很容易懂,而且學(xué)生之間的互動也是很和諧的。這篇課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),語言流暢,具有很深的啟發(fā)性。在教學(xué)中,我也通過指導(dǎo),讓學(xué)生爭取在各方面取得長足的進(jìn)步。
學(xué)生在中朗讀其實(shí)也是對掌握程度的一種體現(xiàn),課文內(nèi)容把握深了,他們讀的就很投入,很到位,反之,是讀不出什么味兒的'。我們應(yīng)該在課堂多培養(yǎng)孩子朗讀能力,這樣,其實(shí)也能看出孩子在課堂上是否集中,他們的朗讀達(dá)到了一種什么樣的程度,那教師在課堂就能把握得當(dāng)。在接下來的一段時間里,我經(jīng)常問問他們這四個問題,我發(fā)現(xiàn),這樣的問很能讓孩子促動,激發(fā)他們互趕互超的勁頭,我想,在以后的學(xué)習(xí)生活中,我一定要這樣堅(jiān)持每天問問他們進(jìn)步了沒有?讓他們每天知道自己的進(jìn)步和不足,這樣才能使他們更好的成長!我想,我們在平時的教學(xué)中,也應(yīng)該去思考,通過一些什么樣的方法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,促進(jìn)孩子更用心的學(xué)習(xí),如果我們都在這樣去做,我想,孩子都會有更好的發(fā)展的。
《陶校長的演講》教學(xué)反思4
本文是我國著名人民教育家陶行知先生的一篇演講稿,要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問、工作、道德四個方面問一問自己,以此激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步。文章言真意切,充分體現(xiàn)了老一輩教育家對學(xué)生的關(guān)懷和愛護(hù)。
由于學(xué)生第一次接觸演講稿形式的文章,不免感覺陌生(連第一自然段從哪里開始都不知道),所以在第一課時教學(xué)時,就向?qū)W生講授了演講稿的特點(diǎn):真實(shí)性和鼓動性,內(nèi)容貼近生活;必須講真話,帶有強(qiáng)烈的情感;語言規(guī)范,明白易懂,重視口語化;在正文前。要有稱呼,正文有層次,結(jié)束時一般有祝語。這樣說后,學(xué)生很快就理清了自然段。
課文條理清晰,重點(diǎn)部分的語言形式基本雷同,于是,我請學(xué)生按照“問什么,為什么,提出希望”,把每一問分成三層。學(xué)生邊讀書邊分層,很容易就做到了。采用“教”—“扶”—“放”的方法來學(xué)習(xí)這邊文章。
整個合作探究環(huán)節(jié)都不是什么難事兒。學(xué)生因?yàn)橄惹耙呀?jīng)分了層,對幾個自然段的語言形式感覺很清晰。所以,在集體交流的過程中,一切都挺順利的。
但是,課堂感覺氣氛不活躍,學(xué)生的回答正確率太高,可回答問題的含金量感覺太低。
后來,我采用請同學(xué)上臺來演講的方式來體會演講者的特點(diǎn),并上臺來說,有的是讀課文,最重要的是復(fù)述課文的內(nèi)容,課堂氣氛開始活躍,同學(xué)們紛紛舉手,有的是自己敢于挑戰(zhàn)自己,鍛煉自己。
課后思考:
如果單純的上這篇課文,可能是文章的結(jié)構(gòu)太清晰了,學(xué)生不假思索的'回答反而讓課堂失去了往日的生趣,順理成章的課堂更看不出學(xué)生的智力差異。而讓學(xué)生真正的調(diào)動起積極性,參與進(jìn)來,還是要花費(fèi)一番心思,組織好的學(xué)生之前這種方式太少了,以至于有很多的同學(xué)還是不敢走出這一步,有的走出了,但是上講臺以后,不知道說什么,沒有達(dá)到預(yù)期的效果,以后有機(jī)會一定多多給他們創(chuàng)造機(jī)會鍛煉自己。
《陶校長的演講》教學(xué)反思5
《陶校長的演講》這篇課文是陶行知校長圍繞“每天四問”做的一個演講,本課為總——分——總結(jié)構(gòu),先提出問題“每天四問”,然后就健康、學(xué)問、工作、道德四個方面具體的講述,最后做出總結(jié)。同學(xué)們讀完兩遍課文以后馬上就能概括出課文的主要內(nèi)容和給文章分段了。但要上好本課卻不容易,在導(dǎo)入的時候,我與學(xué)生一起誦讀了一課一練上陶行知的幾句話,并且與孩子一起體會了那幾句話的意思,從而讓學(xué)生能夠更好地體會到陶行知是一個偉大的教育家。另外,課文條理清晰,文章第二、三、四、五這四個自然段的結(jié)構(gòu)很相似,都是按照“問的是什么—為什么問—怎么辦”的順序安排材料的,于是,我請學(xué)生按照“問什么,為什么,提出希望”把每一問分成三層。但是,如果每段都由我來講,學(xué)生們肯定會聽得沒有意思,所以,教學(xué)時,我采用了“教”(導(dǎo)讀“問身體”一段)——“扶”(導(dǎo)學(xué)“問學(xué)問”一段)——“放”(自學(xué)“問工作、問道德”兩段)的方法,努力地來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在理解“四問”中的“怎么辦”時,由于小學(xué)生抽象思維能力不夠強(qiáng),因此我主要用一些鮮活的實(shí)例來幫助學(xué)生理解課文中所說明的'道理,效果較好。比如在引導(dǎo)理解“健康的身體,離不開自覺持久的鍛煉,離不開科學(xué)合理的生活和作息”時,我組織學(xué)生討論:你覺得怎樣是科學(xué)合理的生活和作息?學(xué)生能從生活實(shí)際出發(fā)談得很多,也很好。
《陶校長的演講》教學(xué)反思6
《陶校長的演講》是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿,要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問、工作、道德四個方面問一問自己,以此激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切,充分體現(xiàn)了老一輩教育家對學(xué)生的關(guān)懷和愛護(hù)。
學(xué)生因?yàn)槭浅醮螌W(xué)習(xí)演講稿,所以有一種好奇和新鮮感,教學(xué)還算是比較順利的。
第二段是本文的重點(diǎn)!八膯枴苯Y(jié)構(gòu)相似,都是以“問的什么——為什么要問——希望怎么辦”的形式出現(xiàn)的,教學(xué)時,我采用了“教”(導(dǎo)讀“問身體”一段)——“扶”(導(dǎo)學(xué)“問學(xué)問”一段)——“放”(自學(xué)“問工作、問道德”兩段)的`方法,努力地來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
當(dāng)然學(xué)生對于一些語句的理解有一定的難度。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的一些鮮活實(shí)例,效果還不錯。比如陶校長認(rèn)為:“健康是生命之本!睘榱藥椭鷮W(xué)生理解,我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的一篇課文《微笑著承受一切》,從而知道桑蘭受傷之后,就無法參加比賽為國爭光,就無法享受平常人可以享受的生活;再聯(lián)系學(xué)校的黃老師,因?yàn)槌隽塑嚨,成為了一個植物人,再也無法站在三尺講臺上為學(xué)生講課,無法看到我們這個美好的世界,無法享受天倫之樂……舉這樣的例子,學(xué)生不但容易理解課文,而且留下了深刻的印象。
怎樣才能使學(xué)生不辜負(fù)陶校長的殷切希望,讓演講的精神真正落實(shí)到學(xué)生的行動中去呢?我要求學(xué)生養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣——從今天開始,就這樣“每天四問”,及時記載完成情況,當(dāng)然提醒學(xué)生要實(shí)事求是,說真話。總之,要努力像陶校長所說的,學(xué)做“真人”。
這一課的教學(xué)過程中,也存在了一些不足,有的教學(xué)環(huán)節(jié)講解的不夠深入;整堂課出現(xiàn)了前松后緊的情況。
《陶校長的演講》教學(xué)反思7
《陶校長的演講》是一篇政論文,圍繞“健康、學(xué)問、工作、道德”每天四問展開說理,以此達(dá)到激勵、鞭策學(xué)生不斷進(jìn)步的目的。
上過第二教時,自己覺得沒有把握住文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn),生怕學(xué)生理解不到位、不透徹,進(jìn)行了逐詞逐句進(jìn)行講解。整個教學(xué)過程顯得瑣碎而凌亂,塊狀教學(xué)結(jié)構(gòu)不清晰,重點(diǎn)不突出,難點(diǎn)未凸顯。
對文本的特點(diǎn)重新研究之后,總結(jié)了如下改進(jìn)建議:
一、抓住大目標(biāo),放棄小目標(biāo)。文本要求對課文進(jìn)行復(fù)述,這應(yīng)該是教學(xué)的大目標(biāo)。因?yàn)槲谋臼钦撔再|(zhì)的文章,不講究面面俱到的逐詞逐句的理解,而重視的是文本總體精神和內(nèi)涵的把握。教學(xué)時,應(yīng)圍繞“復(fù)述”這一目標(biāo),找準(zhǔn)四問的切入點(diǎn),按照“了解每問內(nèi)容→理解每問大意→復(fù)述每問內(nèi)容”這一流程操作,抓大目標(biāo)的實(shí)施,丟棄瑣碎的講解,從而加快教學(xué)節(jié)奏,提高教學(xué)效率。
二、找準(zhǔn)每問的切入點(diǎn)。一問“問健康”,要抓“生命之本”作為理解的切入點(diǎn)。“本”是何意,“為何是本”,解決了這兩個問題,“健康第一”的`觀點(diǎn)就呼之欲出了。
二問“問學(xué)問”,要抓“造福于社會”。“學(xué)問怎樣造福于社會,又怎樣使學(xué)問取得進(jìn)步”,把這兩個問題解決了,二問的意思就明了了。同時,理清了二問的層次,為有條理地復(fù)述打下了基礎(chǔ)。
三問“問工作”,要抓“責(zé)任心”。講清“怎樣培養(yǎng)責(zé)任心,為何要培養(yǎng)責(zé)任心”兩個問題,三問的理解就水到渠成了。
四問“問道德”,要抓“公德”與“私德”。明確學(xué)習(xí)與做人的關(guān)系,領(lǐng)悟做人和學(xué)習(xí)文化知識同樣重要。
找準(zhǔn)每問的切入點(diǎn),才能促使學(xué)生快速理解,為復(fù)述節(jié)省時間。
《陶校長的演講》教學(xué)反思8
《陶校長的演講》是蘇教版小學(xué)語文教材第九冊中的一篇課文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿,要求學(xué)生每天從健康,學(xué)問,工作,道德四個方面問一問自己,以此激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切,充分體現(xiàn)了老一輩教育家對學(xué)生的關(guān)懷和愛護(hù)。
走進(jìn)教室,我問學(xué)生:“同學(xué)們想不想成為優(yōu)秀的學(xué)生?”學(xué)生們立刻回答道:“想!”我當(dāng)即讓學(xué)生們討論:“那么怎樣才能成為優(yōu)秀的學(xué)生呢?”學(xué)生爭相回答。有的說:“要認(rèn)真刻苦!庇械恼f:“不懂的地方要問!边有的說:“要好好學(xué)習(xí)各門課程!蔽覍W(xué)生說;“同學(xué)們說的都很好,那么下面讓我們聽聽陶校長是怎么說的吧!
我請學(xué)生閱讀《陶校長的演講》,讓學(xué)生說說陶校長的演講主要講了什么。學(xué)生讀書后很快回答:“講了每天四問。”學(xué)生找到了“四問”,文章的段落也就很清晰了,學(xué)生很容易理清了課文的脈絡(luò)。
在第二課時的學(xué)習(xí)中,主要是讓學(xué)生理解陶校長為什么要問這“四問”?怎樣才能在這四個方面取得進(jìn)步?在教學(xué)過程中,由于課前準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)不足,我將“四問”這一整塊拆零為一個個單一的問題去講,使整個整體感知部分顯得零亂,沒有條理,自然也沒能取得好的教學(xué)效果。
在隨后的合作探究和角色表演兩個環(huán)節(jié)里,我分別提出了“陶校長為什么要大家每天問這四個問題呢?這四個問題對我們學(xué)生有什么重要的意義?”和“你認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)生活中你哪一問作的比較好?”這兩個問題讓學(xué)生加深對“每天四問”的理解。起來回答的學(xué)生都答的很不錯,但由于我沒有及時給予學(xué)生鼓勵,使得教學(xué)氣氛并不活躍。
在這一課的教學(xué)過程中,除了存在上述不足外,還有另外的不足。比如對教材的挖掘不深,因此在教學(xué)過程中每個環(huán)節(jié)講解的不夠深入;此外,還有我的`教態(tài)不夠親切,使用的語言不恰當(dāng),不符合兒童的語言要求,并且語調(diào)過于平緩,講課的激情不足。
以上就是我對《陶教授的演講》這一課的教學(xué)反思。在以后的時間里,我會努力學(xué)習(xí),改正不足,爭取在不久的將來能夠象陶校長說的那樣,取得“長足的進(jìn)步”!
《陶校長的演講》教學(xué)反思9
<<陶校長的演講>>這篇課文是著名教育家陶行知的一篇演講稿,要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問、工作、道德四個方面問一問自己,以此來激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切,充分體現(xiàn)了老一輩教育家對學(xué)生的關(guān)懷和愛護(hù)。本課中有些較難理解的詞語,比如:“堡壘”、“造!、“鞭策”等等,那么,該如何讓學(xué)生理解這些詞語的意思呢?
聯(lián)系本冊教材《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(9)》中所提出的“隨時使用工具書”的要求,我將詞語理解布置到學(xué)生的預(yù)習(xí)中去。我先讓學(xué)生先把自己所不理解的字詞圈畫下來,然后再自己解決:可以聯(lián)系上下文推想,也可以。上課時我再進(jìn)行檢查、評講。在這個學(xué)生主動參與的過程中,學(xué)生既提高了理解詞語的能力,同時也加深了對文本的理解,還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)語文的.能力。
在引導(dǎo)精讀第一問,聆聽第一問時,我問怎樣才有健康的身體?學(xué)生很快就找到句子。我又問你覺得這句話中,哪些詞是關(guān)鍵詞?學(xué)生大多能找到自覺持久與科學(xué)合理,再讀時基本能很好地處理表達(dá)語句。我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù),?lián)系媒體談?wù)劊热缒男┎缓侠淼纳詈妥飨䦟?dǎo)致什么?偏食,挑食,貪吃油炸及葷味這樣的生活習(xí)慣產(chǎn)生了一個個小胖墩,不僅影響體形,也會給身體帶來健康負(fù)擔(dān)影響等等。在此基礎(chǔ)上再讀這句話時就不用老師再生硬地強(qiáng)調(diào),學(xué)生自然地動情地激動地表達(dá)出來,真是讀中見悟。
本文在結(jié)構(gòu)上有個特點(diǎn):陶行知“每天四問”中任何一問都是先提問題,然后解釋為什么這么問,最后說明應(yīng)該怎么做。這樣層次明晰的表達(dá)方法值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒,于是,在本文學(xué)習(xí)的過程中,我安排學(xué)生進(jìn)行仿寫。我給學(xué)生規(guī)定了內(nèi)容:今天你讀書了沒有?翻閱學(xué)生的習(xí)作,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅將這樣一種寫作的方法模仿得惟妙惟肖,同時還把讀書的理由以及該怎樣讀書闡述得淋漓盡致。
其實(shí),我們也可以多給學(xué)生幾個選題讓學(xué)生模仿,比如:今天你勞動了沒有?等等;當(dāng)然,學(xué)生模仿的還不僅限于這樣一個方面,陶行知在闡述問題時候還用上了好多其他的方法,比如打比方的方法,等等,這些都可以讓學(xué)生模仿。學(xué)生在教師所預(yù)設(shè)的仿寫步驟中既遷移運(yùn)用了文本的寫作方法,同時也為自己日后的創(chuàng)作積累了方法。
《陶校長的演講》教學(xué)反思10
《陶校長的演講》是蘇教版小學(xué)語文教材第九冊中的一篇課文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿,要求學(xué)生每天從健康,學(xué)問,工作,道德四個方面問一問自己,以此激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切,充分體現(xiàn)了老一輩教育家對學(xué)生的關(guān)懷和愛護(hù)。
首先,我讓學(xué)生讀題質(zhì)疑,學(xué)生問“陶校長是誰?”“陶校長演講的主題是什么?”接著,我對學(xué)生說:“同學(xué)們的問題也是我們今天的學(xué)習(xí)重點(diǎn),下面讓我們聽聽陶校長是怎么說的吧!
接著, 我請學(xué)生結(jié)合課外閱讀資料,了解了陶行知校長對同學(xué)的關(guān)愛以及讓學(xué)生說說陶校長的演講主要講了什么。學(xué)生讀書后很快回答:“講了每天四問!睂W(xué)生找到了“四問”,文章的段落也就很清晰了,學(xué)生很容易理清了課文的脈絡(luò)。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),渾然一體,所以我覺得不宜打亂原有順序進(jìn)行教學(xué)。文章第二、
三、四、五這四個自然段的結(jié)構(gòu)很相似,都是按照“問的是什么—為什么問—怎么辦”的順序安排材料的。我主要是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀第二自然段,第三、四、五這四個自然段以學(xué)生自主讀悟、相互交流為主。在理解“四問”中的“怎么辦”時,由于小學(xué)生抽象思維能力不夠強(qiáng),因此我主要用一些鮮活的實(shí)例來幫助學(xué)生理解課文中所說明的'道理,效果較好。比如在引導(dǎo)理解“健康的身體,離不開自覺持久的鍛煉,離不開科學(xué)合理的生活和作息”時,我組織學(xué)生討論:你覺得怎樣是科學(xué)合理的生活和作息?學(xué)生能從生活實(shí)際出發(fā)談得很多,也很好。
在這一課的教學(xué)過程中,我也存在了一些不足,比如對教材的挖掘不深,因此在教學(xué)過程中每個環(huán)節(jié)講解的不夠深入;此外,還有我的教態(tài)不夠親切,使用的語言不恰當(dāng),不符合兒童的語言要求。
《陶校長的演講》教學(xué)反思11
《陶校長的演講》是蘇教版小學(xué)語文教材第九冊中的一篇課文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿,要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問、工作、道德四個方面問一問自己,以此激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切,充分體現(xiàn)了老一輩教育家對學(xué)生的關(guān)懷和愛護(hù)。
我請學(xué)生閱讀《陶校長的演講》,讓學(xué)生說說陶校長的演講主要講了什么,學(xué)生讀書后很快回答:“講了每天四問!睂W(xué)生找了“四問“,文章的段落也就很清晰了,學(xué)生很容易理清了課文的脈絡(luò)。
在第二課時的學(xué)習(xí)中,主要是讓學(xué)生理解陶校長為什么要問這四問?怎樣才能在這四個方面取得進(jìn)步?在教學(xué)過程中,由于課前準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)不足,我將“四問”這一整塊拆零為一個個單一的問題去講,使整個整體感知部分顯得零亂,沒有條理,自然也沒能取得好的教學(xué)效果。
在隨后的合作探究和角色表演兩個環(huán)節(jié)里,我分別提出了“陶校長為什么要大家每天問這四個問題呢?這四個問題對我們學(xué)生有什么重要的意義?“和”你認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)生活中你哪一問做的比較好?”這兩個問題讓學(xué)生加深對“每天四問”的理解。起來回答的學(xué)生都答是很不錯,但由于我沒有即使給予學(xué)生鼓勵,使得教學(xué)氣氛并不活躍。
作為一篇演講稿,內(nèi)容很有針對性,對于我班的學(xué)生來說很具有現(xiàn)實(shí)意義。本班學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著許多不良現(xiàn)象,在學(xué)完課文后我組織學(xué)生針對班級和本人實(shí)際也設(shè)計(jì)了每天四問:
第一問,當(dāng)天的作業(yè)有沒有完成?完成了,質(zhì)量如何?
第二問,上課認(rèn)真聽課了沒有?聽了,有沒有動腦筋回答問題?
第三問,今天我有沒有遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度?遵守了,有沒有好的表現(xiàn)?
第四問,今天我有沒有擔(dān)任學(xué)校、班級的`管理工作?擔(dān)任了,有沒有完成,完成的質(zhì)量又如何?
我想這樣做正體現(xiàn)了語文工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn),只有讓班級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好了,學(xué)風(fēng)正了,才能真正地讓自己和學(xué)生在愉快的氛圍中工作和學(xué)習(xí)。
《陶校長的演講》教學(xué)反思12
《陶校長的演講》是蘇教版小學(xué)語文教材第九冊中的一篇課文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿,要求學(xué)生每天從健康,學(xué)問,工作,道德四個方面問一問自己,以此激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切,充分體現(xiàn)了老一輩教育家對學(xué)生的關(guān)懷和愛護(hù)。
教學(xué)“每天四問”,我采用由扶到半扶到放的教學(xué)方式,首先讓學(xué)生認(rèn)真觀察比較2到5自然段的'相同之處,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)是一樣的。接著,我讓他們多讀幾遍課文,弄清具體的結(jié)構(gòu)。通過分析交流,學(xué)生們找到了這樣的結(jié)構(gòu)形式:問什么——為什么這樣問——怎么辦。弄清了結(jié)構(gòu),再一起以第一問健康為例,扶著向前,學(xué)生就能自然而然地自學(xué)后面的自然段了。
學(xué)完了四問,我對學(xué)生說,其實(shí)每天可以問自己的還有很多,起初學(xué)生有點(diǎn)茫然,后來經(jīng)過點(diǎn)撥:可以問問學(xué)習(xí)中的事。思路就清晰了,有的問:自己的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)步了沒有?有的問:自己的寫作能力進(jìn)步了沒有?等等。我讓他們課后進(jìn)行仿寫,爭取將第五問寫精彩。
陶校長的“每天四問”學(xué)完了,我又給大家講述了《四塊糖》的故事,以此對大小練上的文章分析進(jìn)行點(diǎn)撥。同學(xué)們漸漸走近了陶先生的心靈世界,對這位平民教育家產(chǎn)生了敬仰和崇敬之情。
《陶校長的演講》教學(xué)反思13
《陶校長的演講》是蘇教版小學(xué)語文教材第九冊中的一篇課文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿,要求學(xué)生每天從健康,學(xué)問,工作,道德四個方面問一問自己,以此激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切,充分體現(xiàn)了老一輩教育家對學(xué)生的關(guān)懷和愛護(hù)。教學(xué)這篇課文的時候,我把自己當(dāng)成了陶校長,走進(jìn)教室,我問問我的孩子門:“孩子們,你們想不想成為優(yōu)秀的學(xué)生?”學(xué)生們立刻回答道:“想!”我隨即拋出我的問題:“那么怎樣才能成為優(yōu)秀的`學(xué)生呢?”學(xué)生爭相回答。有的說:“要認(rèn)真刻苦。”有的說:“不懂的地方要問!蔽耶(dāng)即表揚(yáng)了他們,接著引入課文:“陶校長也想告訴我們呢!”然后,我讓學(xué)生讀課文,并且思考陶校長的演講主要講了什么。學(xué)生讀書后很快回答:“講了每天四問!边@樣,整篇文章的脈絡(luò)就很清楚了,學(xué)生找到了“四問”,文章的段落也就很清晰了,這樣學(xué)生就很容易理清了課文的脈絡(luò)。
在教學(xué)中,我讓學(xué)生自己通過問答的方式來學(xué)習(xí)這篇課文,我分為四部分,每部分都請學(xué)生來講解,他們的講解很平常,很容易懂,而且學(xué)生之間的互動也是很和諧的。這篇課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),語言流暢,具有很深的啟發(fā)性。在教學(xué)中,我也通過指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生爭取在各方面取得長足的進(jìn)步。學(xué)生在課堂中朗讀其實(shí)也是對課文內(nèi)容掌握程度的一種體現(xiàn),課文內(nèi)容把握深了,他們讀的就很投入,很到位,反之,是讀不出什么味兒的。我們應(yīng)該在課堂多培養(yǎng)孩子朗讀能力,這樣,其實(shí)也能看出孩子在課堂上是否集中,他們的朗讀達(dá)到了一種什么樣的程度,那教師在課堂就能把握得當(dāng)。在接下來的一段時間里,我經(jīng)常問問他們這四個問題,我發(fā)現(xiàn),這樣的問很能讓孩子促動,激發(fā)他們互趕互超的勁頭,我想,在以后的學(xué)習(xí)生活中,我一定要這樣堅(jiān)持每天問問他們進(jìn)步了沒有?
讓他們每天知道自己的進(jìn)步和不足,這樣才能使他們更好的成長!我想,我們在平時的教學(xué)中,也應(yīng)該去思考,通過一些什么樣的方法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,促進(jìn)孩子更用心的學(xué)習(xí),如果我們都在這樣去做,我想,孩子都會有更好的發(fā)展的。
《陶校長的演講》教學(xué)反思14
《陶校長的演講》是著名教育家陶行知的一篇演講稿,要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問、工作、道德四個方面問一問自己,以此激勵和鞭策學(xué)生不斷進(jìn)步。演講稿言真意切,充分體現(xiàn)了老一輩教育家對青年學(xué)生的關(guān)懷和愛護(hù)。教學(xué)時,我注重了以下幾點(diǎn):
一是充分朗讀。朗讀貫穿于教學(xué)的全過程。,把詞句訓(xùn)練寓于朗讀訓(xùn)練之中。二是根據(jù)教材“每天四問”結(jié)構(gòu)相同的特點(diǎn),采用了“一問”全班合作(重在教師點(diǎn)撥),“二問”小組合作(重在組長引導(dǎo)),“三問、四問”自主學(xué)習(xí)(重在運(yùn)用學(xué)法)的方法。形式不斷在變,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情卻絲毫不減,反而更加積極主動參與到了學(xué)習(xí)活動中來。學(xué)習(xí)能力也隨之增強(qiáng)了。三是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,結(jié)合自身情況,模仿課文的.層次結(jié)構(gòu),進(jìn)行遷移練習(xí)。
《陶校長的演講》教學(xué)反思15
本文是我國著名人民教育家陶行知先生的一篇演講稿,要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問、工作、道德四個方面問一問自己,以此激勵和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切,充分體現(xiàn)了老一輩教育家對學(xué)生的關(guān)懷和愛護(hù)。由于學(xué)生第一次接觸演講稿形式的文章,不免感覺陌生(連第一自然段從哪里開始都不知道),所以在第一課時教學(xué)時就向?qū)W生講授了演講稿的特點(diǎn):真實(shí)性和鼓動性,內(nèi)容貼近生活。必須講真話,帶有強(qiáng)烈的情感。語言規(guī)范,明白易懂。并很快幫助學(xué)生理清了自然段。
課文條理清晰,重點(diǎn)部分的語言形式基本雷同,于是,我請學(xué)生按照“問什么,為什么,提出希望”把每一問分成三層。學(xué)生邊讀書邊分層,很容易就做到了。接下來的合作探究環(huán)節(jié)更不是什么難事兒。學(xué)生因?yàn)橄惹耙呀?jīng)分了層,對幾個自然段的語言形式感覺很清晰。所以,在集體交流的過程中,一切都挺順的。
但是,課堂上總感覺氣氛不活躍,學(xué)生的回答正確率太高,可回答問題的`含金量感覺太低。課后思考:可能是文章的結(jié)構(gòu)太清晰了,學(xué)生不假思索的回答反而讓課堂失去了往日的生趣,順理成章的課堂更看不出學(xué)生的智力差異?磥,教學(xué)永遠(yuǎn)存在缺憾!
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