語文公開課評課稿(集錦15篇)
語文公開課評課稿1
來到我們學(xué)校最幸運的是遇到了許多講課很棒的教師,每次聽公開課都如沐春風(fēng),受到了文化的洗禮。前短時間有幸聽了四年級語文公開課,這已經(jīng)是第三次聽王老師的課,感觸很深。
這次聽的是《卡羅納》,王老師采用的教學(xué)模式是洋思模式。這篇課文是略讀課文,首先王老師講解了本節(jié)課的詞語。講詞語的方式很多樣化,給出詞語讓學(xué)生試著解讀漢語意思或者給出漢語意思,讓學(xué)生猜測詞語。這樣的先學(xué)后教模式啟發(fā)學(xué)生的`思維,有助于學(xué)生的理解。然后出示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生大聲朗讀本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
其次,出示自學(xué)指導(dǎo)一:認(rèn)真朗讀課文。想一想,課文講了一件什么事。4分鐘后比一比看誰講得最完整。學(xué)生認(rèn)真讀課文,之后提問學(xué)生。以同樣的方式出示自學(xué)指導(dǎo)二:卡羅納失去了母親,心情是怎樣的?可以從哪些地方看得出來,默讀課文,用直線畫出來。三分鐘后說一說,誰找得最準(zhǔn)確。在規(guī)定的時間內(nèi),鍛煉學(xué)生快速閱讀的能力,提問的學(xué)生基本能找出來。
自學(xué)指導(dǎo)三:面對遭遇到不行的卡羅納。他的老師、同學(xué)和我的媽媽都非常地關(guān)心他。他們分別是怎么做的。快速瀏覽課文,在文中找一找,用波浪線畫出來。學(xué)生再次有感情地朗讀課文,并在王老師的指導(dǎo)下,分別用不同的方式言語表達(dá)了對卡羅納的關(guān)心。伴隨著感人的音樂,整節(jié)課生動,形象。
最后呈現(xiàn)了本節(jié)課作業(yè),必做題:為卡羅納寫一封信;選做題:課外閱讀《愛的教育》。最后在溫暖的音樂中,本節(jié)課結(jié)束了。
語文公開課評課稿2
聽《閱讀與演講》,總的感覺是老師用語文的規(guī)律和特點教語文,體現(xiàn)了真語文的特點。一是教師把語文知識融入到具體教學(xué)過程中。如問學(xué)生有的人說一堆話也不行,有人說一句話就讓人記住了,這是什么原因呢?又如一個人演講大家分析等等。二是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的歸納,讓學(xué)生自己歸納自己的學(xué)習(xí)方法。三是最可貴的'老師將語文的思想教育功能和人文色彩的內(nèi)容自覺融入到教學(xué)中。比如,一個同學(xué)答的并不好,但全班同學(xué)都舉手讓他留在臺上示范,教師問大家這是什么原因呢?老師說:“某某同學(xué)平常特別愛幫助人,所以他的人緣就好,大家都愛幫助他!”這樣不經(jīng)意的點評有潤物無聲的效果。
這堂課存在的主要問題是,課堂教學(xué)目標(biāo)不明確,學(xué)生一課一得的理念體現(xiàn)不明顯,尤其是對學(xué)生活動還不能很好駕馭,把握不夠得當(dāng)。
講課者辛苦,評課者真評:知無不言,言無不盡便是最好的回報了。
語文公開課評課稿3
《科利亞的木匣》是三年級上冊第七單元的一篇精讀課文,對于三上年級的學(xué)生來說篇幅較長。蘇青青老師具有極強(qiáng)的處理教材的能力,研讀科利亞“埋木匣、挖木匣”的三個重點句子,使學(xué)生明白了“時間一天天過去,周圍的一切都在起變化”的道理。
一、有效的詞語教學(xué)。
在詞語教學(xué)中,蘇老師引領(lǐng)學(xué)生展開多種形式的讀,如領(lǐng)讀、指名讀、開火車讀、同桌互讀、齊讀等,實現(xiàn)生字新詞的多次再現(xiàn)。特別是教學(xué)“玩意兒”這個詞,要求學(xué)生讀出兒化音。這對于平時極少接觸,而且又生活在南方的孩子來說,有極大的難度。蘇老師就指導(dǎo)學(xué)生:“看,咱們的.舌頭就像手指的指尖。”接著,邊讀邊示范,利用手勢教給學(xué)生發(fā)音的方法,易懂易學(xué),很容易地就攻破了兒化音難讀這一難關(guān)。然后,老師又問學(xué)生:“科利亞的木匣里有哪些他心愛的小玩意兒呢?”理解了課文中的玩意兒。后來在文本學(xué)習(xí)時又問學(xué)生:“科利亞那么珍愛他的木匣,你猜猜除了書上的,可能還會有什么?”孩子們盡情說出自己衷愛的玩具,踴躍發(fā)言,接著在具體的情境中感情朗讀,使詞語的教學(xué)更加飽滿,讓學(xué)生感受到每一個詞都是有色彩的、充滿活力的。
二、真實的情感體驗。
教學(xué)中,蘇老師引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的人物,設(shè)身處地的來體會科利亞當(dāng)時沒有挖到木匣的心清,比如:“如果你是科利亞,你沒有找到心愛的木匣心情怎么樣?”“你是科利亞的朋友嗎?誰是科利亞的朋友?”這樣的教學(xué),讓學(xué)生和文中的人物進(jìn)行角色換位,真切體會到了科利亞當(dāng)時的心情,這對學(xué)習(xí)語言是很有幫助的。
三、對話中明白道理
新課標(biāo)提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在課文內(nèi)容的教學(xué)中,蘇老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本,問:“我不禁想問問我們班的科利亞:你的算術(shù)不管用了嗎?法西斯把木匣挖走了嗎?難道你挖得方向有錯?到文中找找原因吧!
孩子們馬上從旁觀者成為了當(dāng)事者,從閱讀課文為變?yōu)榻?jīng)歷生活,孩子們學(xué)習(xí)起來也興趣盎然,也構(gòu)筑了蘇老師獨具特色的充滿生命力的課堂。在課堂上,蘇老師還使用了flash,演示了科利亞分別在五歲和九歲時邁出十步后的距離,讓學(xué)生形象而又直觀地感受到科利亞找不到木匣的原因,并從中明白了道理,輕而易舉地就突出了重點,突破了難點。
四、明理后深化主題
學(xué)生明白了“時間一天天過去,周圍的一切都在起變化!钡牡览砗,老師抓住這個重點句子問:“文中的哪些地方可以看出周圍的一切都在起變化?”在孩子們深入列舉之后讀句子!昂⒆觽儯覀兊闹車衷诎l(fā)生什么變化?”學(xué)生從人的變化,生活中的變化說到了自然界的變化,之后再讀句子!皠e看老師那么高,以前也和你一般大呀!”再一次讀句子。入情入境,讓學(xué)生在讀中步步深入地體驗情感,讀得有感情,上升到讀出滋味,其間,與學(xué)生一起在情與情、心與心的相互交融中享受著讀書的幸福。
從這節(jié)課,可以看出蘇老師對語文的深刻理解,語文該怎么學(xué)?要悟、要品!蘇老師抓住了這個真諦,語文教學(xué)得心應(yīng)手。整節(jié)課,蘇老師緊扣文本,圍繞教學(xué)目標(biāo),抓住三個重點的句子環(huán)環(huán)深入展開教學(xué),創(chuàng)設(shè)了各種情境讓學(xué)生反復(fù)朗讀,把大量時間留給學(xué)生,充分關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)揮,讓學(xué)生自己去悟,自己來表達(dá),在師生、生生、生本各種形式對話的過程中,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩文字背后的含義,使學(xué)生在讀中悟文,讀中悟情,讀中悟理,實現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。這節(jié)課,極具親和力的蘇老師用心觸摸心、用情引領(lǐng)情,和學(xué)生共同走進(jìn)了科利亞的內(nèi)心世界,共同享受學(xué)習(xí)的樂趣,共同分享成功的喜悅,帶給我們一節(jié)美麗的課堂。
語文公開課評課稿4
一、課前導(dǎo)入,干凈利索,直入主題;談話質(zhì)疑激發(fā)興趣。
師:今天,我們一起來學(xué)習(xí)第7課:(板書課題)
生:齊讀課題。
師:讀了課題,你有什么發(fā)現(xiàn)?你想了解什么?(人類的老師是誰?它們?yōu)槭裁词侨祟惖睦蠋煟浚?/p>
生:回答。
評價:
1、課題就是中心,直入主題,干凈利索。
2、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,一方面激發(fā)了學(xué)生閱讀、探究的興趣,另一方面篩選出了中心問題,為后面的探究學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo),從而提高了探究性學(xué)習(xí)的實效。
二、在教學(xué)中注重于對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的'能力的培養(yǎng)。
在初讀課文時,老師提出了自學(xué)要求,讓學(xué)生按要求自讀課文。把學(xué)習(xí)的空間完全留給了學(xué)生。在匯報交流的時候,老師盡量的讓學(xué)生互相交流,放手學(xué)生,讓學(xué)生自己理解字詞。在檢查課文朗讀時,也是讓學(xué)生自讀自評。
三、注重評價。
在教學(xué)中,教師非常注意對學(xué)生的評價。不論是讀課文,還是回答問題,老師都會給學(xué)生一個明確的評價,而且注重學(xué)生間的互評。
建議:
一、再次讀課文后,老師讓學(xué)生找出課文中講到人類的老師有哪些,他們教給人類什么,并讓學(xué)生先同桌交流,再集體交流,在交流的過程中,讓一名學(xué)生上臺板演,其他學(xué)生一邊看,一邊對照自己畫的。
評價:對這個環(huán)節(jié)的設(shè)計我有不同的看法,我認(rèn)為集體交流,就應(yīng)該指名讓學(xué)生匯報,其他學(xué)生可以補充。這樣既避免了一個學(xué)生在上面寫,其他同學(xué)在下面干等,造成的冷場局面,又可以讓學(xué)生經(jīng)歷傾聽和參與表達(dá)的過程。如果這樣,不但使課堂氣氛推向高潮,還鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
二、最后,老師用大屏幕出示人類的老師教給人類什么?邊放課件邊板書,忙了個不亦樂乎。
評價:這個環(huán)節(jié),我認(rèn)為還是先讓學(xué)生匯報,老師可以點撥。最后讓匯報的幾名學(xué)生一起上臺板書。這才把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全還給了學(xué)生。
語文公開課評課稿5
本堂課的教學(xué)返璞歸真,是一堂真正的語文課,主要體現(xiàn)在以下兩點:
一、簡簡單單
課堂上沒有繁瑣的目標(biāo),龐雜的內(nèi)容,零碎的講解,新奇的形式,熱鬧的活動,有的只是簡明的.目標(biāo),概括文章的主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,簡要的講述、點撥、激勵。
二、實實在在
實實在在的讀,實實在在的說。堅持以讀為本,讓學(xué)生在讀中掌握課文的主要內(nèi)容,實實在在的指導(dǎo),教師不厭其煩的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括,有要求,有點撥,有引導(dǎo),有激勵,有示范……讓學(xué)生用通順流暢、規(guī)范的語言說出文章的主要內(nèi)容,無不耐心細(xì)致。
《黃河是怎樣變化的》這是一篇說明文,文章條理清楚,材料確鑿,數(shù)據(jù)詳實,字里行間包含著強(qiáng)烈的憂患意識和環(huán)保意識,教學(xué)重難點是了解黃河發(fā)生變化的原因。今天,聽了嚴(yán)老師所教的這一課,讓我感受較深的是:
教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了新理念、自主探索、互動學(xué)習(xí)的觀念,且能抓住重點突破難點,突出教材的特點。如上課伊始,教師以歌詞導(dǎo)入新課,能激發(fā)愛好,調(diào)動起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣。其次、圍繞閱讀提示,抓住重點,讓學(xué)生以自己喜歡的方式便讀邊思考問題,在書上圈點勾畫,劃出與問題有關(guān)的內(nèi)容,互相交流,互相評價,老師再作小結(jié)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主,師生合作的新理念。較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。最后的課外延伸拓展,讓學(xué)生設(shè)計一則保護(hù)黃河的宣傳語。這樣,突出了文章主題,增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。
縱觀整個教學(xué)的過程,大部分學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,積極思考問題,在書上圈點勾畫,進(jìn)行交流,主動地進(jìn)行學(xué)習(xí),基本上達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。但這節(jié)課的教學(xué)仍然存在著一些問題:課堂結(jié)構(gòu)安排上不夠合理,呈前松后緊的局面。課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生的積極性不夠高;在讀書練習(xí)中,雖然也進(jìn)行了指導(dǎo),但學(xué)生讀得不夠到位,在今后的教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生讀書的練習(xí)與指導(dǎo)。
語文公開課評課稿6
各位領(lǐng)導(dǎo)、同行們,大家早上好!
在這初冬時節(jié),我們歡聚清茶飄香、人杰地靈的大寨,共同參與、見證云縣教育局舉辦的三優(yōu)活動,更感榮幸的是我能代表小學(xué)語文評委組向大家匯報小學(xué)語文組的競賽情況。
下面,我將通過四個方面向各位領(lǐng)導(dǎo)與同行匯報我們組的評課情況。
一、感受
1、活動組織嚴(yán)密?h教育局高度重視此次活動,十月份就發(fā)文要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)精心準(zhǔn)備,這是活動得以順利開展的保障。
2、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)對活動高度重視,選派的選手年輕、優(yōu)秀,能代表各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的最好課堂教學(xué)水平,并能引領(lǐng)全縣的課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。
3、大寨鎮(zhèn)黨委政府、教辦、學(xué)校全力支持,使活動得以成功進(jìn)行。
4、大寨完小教師熱情、周到的服務(wù)使我們感受到了溫暖,而孩子們真誠樸實的笑臉和一聲聲禮貌的稱呼、問候以及好學(xué)的精神也深深感動了我們。
二、課賽的亮點
本次課賽是對我縣一學(xué)期以來的課堂教學(xué)改革情況的檢閱,所以意義深遠(yuǎn),它既是對我縣課改工作的一個小結(jié),也將對我縣今后的課改工作指明方向。
此次參加小學(xué)語文組競賽的共有來自12個鄉(xiāng)鎮(zhèn)及云縣愛華完小的13位教師,課賽內(nèi)容涵蓋了小學(xué)一到六年級。尤其值得一提的是參賽教師年輕化,最小的教師雖僅有21歲,但他們給我們展示了新時代教師積極向上的風(fēng)采與陽光健康的精神風(fēng)貌,而且難能可貴的是十三位教師的整體素質(zhì)都較高,他們精心準(zhǔn)備,風(fēng)采各異,為我們提供了十三節(jié)精彩紛呈的優(yōu)質(zhì)課。
1、授課教師有語文意識,能把握住語文工具性和人文性的特點來教學(xué)。有依據(jù)課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生語文能力的意識和理念,設(shè)計課時從教材解讀、學(xué)情分析、教法學(xué)法的選擇、目標(biāo)設(shè)定及環(huán)節(jié)安排上皆有所思考,教學(xué)內(nèi)容的把握基本能按學(xué)段目標(biāo)突出教學(xué)特點;教學(xué)呈現(xiàn)方式上注重文段選點鋪設(shè),注重朗讀理解感悟,基本杜絕了肢解文本來學(xué)習(xí)語文的做法,努力在點與面上將工具性與人文性統(tǒng)一起來。
2、教師角色定位準(zhǔn)確,學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)。教師的組織、主導(dǎo)作用明顯,面向全體學(xué)生,從一個“請”的手勢、點頭、微笑或翹大拇指等動作體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重和平等相待;師生參與、互動交流氛圍濃郁,如幸福鎮(zhèn)的李仕玲老師執(zhí)教的《老人與海鷗》就是通過教師不斷的引導(dǎo)使學(xué)生深入學(xué)習(xí),從而幫助學(xué)生感悟、掌握文章的主旨。
3、教師的基本功扎實,知識底蘊豐富,課堂目標(biāo)定位準(zhǔn)確,教學(xué)設(shè)計能力高,環(huán)節(jié)設(shè)計合理,能體現(xiàn)以學(xué)定教的理念;有的教學(xué)設(shè)計新穎,能充分調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知欲望,有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,如愛華鎮(zhèn)的沈嗣瑜老師的《月光曲》的小組合作部分的設(shè)計就較為新穎,利于學(xué)生參與、合作探究;有的教師語言富有激情和感染力,有親和力,便于與學(xué)生平等相處;有的教師板書工整,設(shè)計既能體現(xiàn)文章脈絡(luò),又較美觀。
4、注重情感教育,充分體現(xiàn)情感目標(biāo)。各位教師利用創(chuàng)設(shè)情景、多讀感悟、重點詞句理解等方法,幫助學(xué)生理解文本情感,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)所創(chuàng)設(shè)的情景之中,引起共鳴,從而感受人間真情,并抒發(fā)自己的情感,例如大寨的王仙老師、涌寶楊永晶老師執(zhí)教的《假如》就是在讓學(xué)生充分閱讀、感悟的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情,抓住詩歌的補白點續(xù)編詩句:假如我有神筆,我會……有的學(xué)生說要給盲人帶來光明,有的學(xué)生說要給農(nóng)民畫出糧食,還有學(xué)生說要給自己的外婆畫一個會煮飯的機(jī)器人等等,學(xué)生稚嫩的語言讓人感受到童真的可愛與美好。
5、課堂教學(xué)評價不再單一,出現(xiàn)了多元評價的現(xiàn)象。如栗樹的王祖?zhèn)ダ蠋焾?zhí)教的《七律·長征》和大寨王仙老師執(zhí)教的《假如》就出現(xiàn)了學(xué)生對教師的朗讀評價與學(xué)生之間的相互評價和教師對學(xué)生的評價,這應(yīng)該是一個可喜的轉(zhuǎn)變,表明教師的教育教學(xué)觀念有了具體的轉(zhuǎn)變。
6、現(xiàn)代教育技術(shù)成功引進(jìn)課堂。雖然我縣各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)條件不一,但是大家都將多媒體用于輔助教學(xué),而且大部分多媒體課件設(shè)計精美,把文字、圖片、視屏、動畫、音樂等各種資源進(jìn)行有效整合,這是教學(xué)資源的主動擴(kuò)充,也是教師教育觀念進(jìn)一步轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。特別是偏遠(yuǎn)的栗樹、后箐等鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師努力打破了條件限制,大膽嘗試運用,尤其年輕教師的多媒體課件制作效果和使用熟練程度都較好。
7、多種資源、多種教學(xué)方法并用,豐富語文課堂。文本、課件、卡片、頭飾、簡筆畫和講授、朗讀、游戲、角色扮演、小組合作等穿插課堂,生動了課堂,并且真正輔助了教學(xué),提高了課堂教學(xué)效果,其中愛華完小的潘紅梅老師巧妙地運用優(yōu)美的體態(tài)語言幫助學(xué)生學(xué)習(xí),符合二年級學(xué)生的心理特點,不但生動傳情,而且活躍了課堂,引起了學(xué)生的強(qiáng)烈情感共鳴。
8、注重創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。老師們重視課前游戲,輕松活潑的.游戲能使學(xué)生放松心情,充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)欲望,使他們更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。再者,無論是導(dǎo)入還是課堂學(xué)習(xí)與交流展示各環(huán)節(jié)之間的銜接,教師們均注重入情入境的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文,用生動的語言、故事、音樂或課件創(chuàng)設(shè)出生動的情景和互動的氛圍,幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情景,盡快感悟文本所蘊含的情感,如漫灣的字文香老師的導(dǎo)入就是通過自己的現(xiàn)場演唱引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的魅力從而順利進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。
9、教師重視對學(xué)生的激勵,激勵語言和激勵方式豐富多彩,有的激勵為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣,如潘紅梅老師的“這個小組開始學(xué)習(xí)了”或“這個小組真會合作”等,促使別的孩子也盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),而不是生硬地要求學(xué)生;忙懷的周文俊老師跟讀書讀得好的學(xué)生握手等等。
10、重視了雙基的教學(xué)與鞏固,低年級教學(xué)突出了識字教學(xué);大部分課堂重視朗讀訓(xùn)練,通過教師激情范讀、配樂朗讀、聽錄音和學(xué)生多種形式的讀幫助學(xué)生理清文本內(nèi)容,體會文本情感,并在感悟文本情感的基礎(chǔ)上內(nèi)化為自我認(rèn)識,使自我情感得到進(jìn)一步升華。
11、大部分教師注重教學(xué)拓展,既重視利用教材教學(xué),又不僅僅局限于教材內(nèi)容,而是根據(jù)學(xué)生實際大膽拓展學(xué)生的思維。如字文香老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》就不局限于高山與流水,還引導(dǎo)學(xué)生感悟明月與清風(fēng),從而使學(xué)生更能理解知音的含義。
12、注重學(xué)法指導(dǎo),例如李仕玲老師的給文章批注,潘紅梅老師的學(xué)法歸納、引導(dǎo)。
三、有待改進(jìn)之處
可以說,即使一節(jié)成功的課也會存在或多或少的敗筆之處,正視不足能讓我們更快成長?v觀十三節(jié)語文課,亮點多多,但不足也不容我們忽視。
1、目標(biāo)設(shè)定上把握還欠妥,有些課設(shè)定的目標(biāo)過大,過全,導(dǎo)致課堂容量太多,難于突出重點,突破難點。有些課目標(biāo)設(shè)定上有偏向,沒有將三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來,過于偏向情感態(tài)度價值觀教育。
2、問題設(shè)計不夠精煉,瑣碎問題過多,有些課通篇都是問題,而效率不高。
3、選點之后的分析過多,強(qiáng)化閱讀感受的時間安排過少,而且部分教師包辦了學(xué)生能歸納總結(jié)的地方和內(nèi)容,對學(xué)生信任不夠,導(dǎo)致教師不敢放手,致使學(xué)生的思維得不到更好發(fā)展,個性得不到張揚,心靈得不到放飛。
4、教師們的評價語言及與學(xué)生交流后臨時生成的語言呈現(xiàn)方式有待提高,有的評價語言過于單一和無意義,不能對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用和導(dǎo)向作用。
5、多媒體的運用輔助了教學(xué),但有的教師忽視了它的輔助作用,過多依賴媒體,該板書的不板書,該示范的不示范,有的甚至過多脫離課本而用課件代替,失去了媒體的輔助作用;有的教師不能熟練操作計算機(jī),課件上的錯誤不能當(dāng)場糾正,甚至連音樂播放的聲音都不會自行調(diào)整,這些都在提醒我們掌握適應(yīng)現(xiàn)代教育的教學(xué)手段刻不容緩。
6、大部分教師采用了小組合作形式,但大都沒有取得很好的實效,自主、合作、探究、討論、交流學(xué)習(xí)的效果不是很好,有的教師所設(shè)計的合作探究問題過于淺顯,沒有探究的價值,學(xué)生不需要合作就能完成,既浪費了時間,又不能幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點;有的小組合作只有形式,沒有內(nèi)容。
7、對學(xué)生的激勵做到了適時適度,但忽略了對學(xué)生的表揚既要有肯定,也應(yīng)該有委婉的指導(dǎo)和引導(dǎo),不能只說“你真好”或“你真棒”,而應(yīng)明確好在什么地方或棒在哪,有的教師甚至濫用激勵語,讀個課題也表揚說真聰明,難道這不是一種明顯和無意義的語言賄賂嗎?它對學(xué)生的健康成長沒有絲毫的好處。
8、教師要進(jìn)一步學(xué)習(xí),提升自己的教學(xué)能力與水平,努力加強(qiáng)自己的教學(xué)基本功,規(guī)范普通話發(fā)音和板書的正確示范,盡量杜絕口語化和隨意性較強(qiáng)的現(xiàn)象。
9、有的教師對課堂上臨時生成的問題視而不見,缺乏一定的教學(xué)機(jī)智,只顧按著設(shè)定的教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué),沒有考慮學(xué)生的實際,感覺把學(xué)生當(dāng)成了協(xié)助自己表演的道具,有的甚至對學(xué)生的錯誤回答置之不理,有的教師面對學(xué)生的唱讀不加以指導(dǎo)。
語文公開課評課稿7
彭老師講授的《風(fēng)娃娃》非常精彩,聽后使我受益匪淺。彭老師整個教學(xué)設(shè)計符合低年級學(xué)生的特點,在教學(xué)過程中,彭老師想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生積極主動地去獲取知識。課堂亮點紛呈,特別是以下幾方面給我感受最深。
一、創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離
對于低年級學(xué)生來說,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗,培養(yǎng)學(xué)生的感情朗讀,引導(dǎo)學(xué)生很快地走近文本,其中很好的一種教學(xué)策略就是使用創(chuàng)設(shè)情境法。在彭老師的這節(jié)課上,可以看到老師設(shè)計精心。在課堂教學(xué)中,貼出了風(fēng)娃娃的圖片,風(fēng)娃娃有著圓圓的臉、胖乎乎的手,十分可愛,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著出示一封風(fēng)娃娃的求助信,讓學(xué)生帶著要幫助風(fēng)娃娃的想法進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)。再如:動作演示法,老師講到風(fēng)娃娃吹動風(fēng)車一段,教師問:“風(fēng)娃娃是怎樣做的?動作“深深地吸氣,使勁吹”,在體驗到風(fēng)娃娃的動作給人們帶來快樂后,引導(dǎo)學(xué)生再來讀一讀這段話。
二、注意多種形式朗讀,培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力
在本課中,彭老師注意指導(dǎo)學(xué)生通過小組賽讀、男女生互讀、自由讀、默讀、齊讀等方式讓學(xué)生加深對內(nèi)容的理解。還通過創(chuàng)設(shè)各種情境,如:“如果你是小秧苗,你會對風(fēng)娃娃說什么?纖夫們笑了,會對風(fēng)娃娃說什么?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練,這樣不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象,有助于理解課文內(nèi)容,還能夠讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上悟出感情,有感情地朗讀課文。
三、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
首先,讓學(xué)生自讀課文,找出風(fēng)娃娃做了哪些事情。生能概括出:吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹著幾件事。接著彭老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于風(fēng)娃娃為什么吹風(fēng)車?怎么吹?結(jié)果怎樣?的段落,接著讓學(xué)生運用這樣的方法學(xué)習(xí)接下來的.段落。學(xué)生在理解課文上就有目的、有方向,對重點內(nèi)容能夠自己找,自己總結(jié)、自己感悟。
四、善于運用表揚,在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生對好習(xí)慣的養(yǎng)成。
在課堂上,總能聽到彭老師對學(xué)生的表揚,!拔倚蕾p你!”、“讀得真不錯!”、“今天進(jìn)步真大,老師真為你高興!”、“你們真的太棒了!”、“表現(xiàn)那么好,我真的很感動!”每一次的表揚都是那么那么自然,那么自如、那么真切,讓學(xué)生更愿意投入到學(xué)習(xí)中。彭老師還不忘記引導(dǎo)學(xué)生好習(xí)慣養(yǎng)成,如“不動筆墨不讀書”、當(dāng)老師在板書時學(xué)生空手跟著寫、班里學(xué)生鼓掌表揚進(jìn)步的學(xué)生后,學(xué)生會說“謝謝!”、學(xué)生自由讀課文有快有慢,彭老師引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會等待、要有耐心等,每一句話語都滲透著彭老師的教學(xué)技巧和魅力。
這次聽課學(xué)習(xí)對我自己是一次提高,也是促進(jìn)。在以后的日常教學(xué)中,我會努力上好每一節(jié)課,向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。
語文公開課評課稿8
一、本次活動的特點:
第一,充分展示了“四維立體四段式”教學(xué)模式的優(yōu)越性,有些老師的課很精彩,顯示了豐厚的教學(xué)功底和較高超的教學(xué)藝術(shù),青年教師年輕有朝氣,知識底蘊豐厚,容易與學(xué)生溝通,且虛心好學(xué),在課堂上展示了青年教師的風(fēng)采。
第二,顯示了各備課組的凝聚力和團(tuán)結(jié)精神。為了上好公開課,各備課組認(rèn)真組織備課、聽課、評課,有些老師寧愿調(diào)課也要參加聽課,一是為了汲取他人長處,二是為自己的教學(xué)提供借鑒,同時也通過評課給授課教師提供力所能及的幫助。
第三,全員參與。三級語文老師共12名統(tǒng)一安排,并將課調(diào)在下午上,目的是讓更多的教師能夠聽上課。公開課的順序是先八年級,再九年級,最后七年級。
第四,展示了老師的反思水平。有人說過,沒有反思的教學(xué)是難以提高的。我組青年教師劉萍、關(guān)小榮在評課之后,主動對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思,抓住亮點,發(fā)現(xiàn)問題,反思失誤,以不斷提高自己的教學(xué)水平。
第五,顯示了我組教師積極進(jìn)取的精神。桑艷麗、宋俊芳、陳改花老師在評完課后,除了主動反思之外,虛心的聽取了老師的建議,這種精神是非?少F的,也是一位優(yōu)秀教師快速成長的促進(jìn)劑。
第六,聽評課積極性高,參與聽課人數(shù)多。聽課人數(shù)共107人。其中聽11節(jié)的教師:趙國榮李斌陳改花桑艷麗馮全福馮清潔;聽10節(jié)的教師:宋俊芳關(guān)小榮;聽9節(jié)的教師:劉萍;聽6節(jié)的教師:郭新定;聽3節(jié)的教師:張強(qiáng)民秦彥軍。
二、公開課的優(yōu)點:
1、堅持運用“四維立體四段式”教學(xué)模式授課。
十二名語文教師都能嚴(yán)格按照新課改的標(biāo)準(zhǔn)上好課,環(huán)節(jié)齊全,備課認(rèn)真,基本功扎實,課堂氣氛活躍,學(xué)生展示精彩!
2、目的'明確、胸懷全局。
一節(jié)課要完成什么教學(xué)任務(wù)、學(xué)生從這節(jié)課掌握什么知識、本節(jié)課的知識難易程度如何、那些是本節(jié)課的重點要反復(fù)強(qiáng)調(diào)、哪些是本節(jié)課的難點學(xué)生難以掌握、哪些知識點學(xué)生自己讀書就可以掌握;課堂上要預(yù)設(shè)什么樣的問題才能調(diào)動起學(xué)生的思維,什么樣的例子可以舉一反三,什么樣的教學(xué)方法才能達(dá)到最佳的效果,這節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生課上能掌握多少,課下需要多長的時間來復(fù)習(xí)鞏固。授課老師對這些應(yīng)該心中有數(shù),才能做到有的放矢。在這方面做的最好的要數(shù)劉萍、郭新定、李斌、趙國榮四位教師。
3、課堂設(shè)計精、結(jié)構(gòu)巧
做文章切忌平鋪直敘,課堂教學(xué)也是如此。盡管我們運用統(tǒng)一的“四維立體四段式”教學(xué)模式授課,但課堂生動的導(dǎo)語、巧妙的點撥、對學(xué)生智慧的啟迪、富有節(jié)奏感的設(shè)計、層次分明的環(huán)節(jié)、引人入勝的問題設(shè)置,會引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣,最大限度的減少學(xué)生的課上疲勞,達(dá)到最好的教學(xué)效果。比如,李斌老師的課,環(huán)環(huán)相扣,節(jié)奏緊湊,張弛有度,學(xué)生的興奮點被充分的調(diào)動起來,學(xué)生的思維非;钴S,在輕松愉悅的氣氛中掌握了相對枯燥的語文知識。這樣的課讓學(xué)生緊張而快樂,“以人為本”的教學(xué)理念又充分調(diào)動了學(xué)生的潛能,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,成了課堂的主宰者,張揚了學(xué)生的個性,極大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性!
4、課堂氣氛活躍,教學(xué)方法靈活。
在我校的“四維立體四段式”教學(xué)模式的課堂上,所說的課堂氣氛活躍,不是指外在的形式,而是指學(xué)生思維的活躍。好的課堂總是能最大限度的調(diào)動學(xué)生的思維,讓學(xué)生在思維中體會到學(xué)習(xí)的樂趣,在探索中去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。氣氛活躍還指課堂氣氛的和諧,師生之間有平等的交流和對話,老師不是凌駕于學(xué)生之上的權(quán)威,老師不能對學(xué)生隨意呼來喝去,對學(xué)生的反應(yīng)能正確引導(dǎo)和評價,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,尊重學(xué)生由不知到知之的過程,允許學(xué)生有不懂的問題,允許學(xué)生出現(xiàn)的思維錯誤,允許學(xué)生從錯誤里爬出來。只有以尊重學(xué)生為前提,才能達(dá)到課堂氣氛的和諧。
教學(xué)方法的靈活,指老師駕馭課堂的能力,也指老師面對課上突變問題的靈活反應(yīng),還指老師課堂上的授課技巧。把課堂教學(xué)當(dāng)作一種藝術(shù)對待,我們在“模式”的大框架下,對教學(xué)方法方面的探索就會更上一層樓。
5、課堂教學(xué)充滿趣味,課堂語言親切。
成功的課不會是知識的干巴巴的羅列,總是力求以學(xué)生的生活為背景。因為學(xué)生的抽象思維能力尚處于發(fā)展中,理性思維往往需要感性的材料做支撐。比如馮全福、張強(qiáng)民授課時舉身邊的例子,挖掘身邊的課程資源,讓課堂充滿了趣味。
語文公開課評課稿9
前段時間,我們學(xué)校舉行了陽光課堂觀摩,我有幸聆聽了我校幾位語文老師的課,聽后收獲頗多。周老師執(zhí)教的四年級的《巨人的花園》,更是給我留下了深刻的印象。
周老師在這節(jié)課上,努力創(chuàng)設(shè)了一種和諧、融洽的人文氛圍,讓整節(jié)課成為了學(xué)生展現(xiàn)個性,表現(xiàn)個性,培養(yǎng)個性和塑造個性的舞臺,充分體現(xiàn)了“以人為本”。課堂上,周老師讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)探究的重要手段,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說,在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話,讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,為他們點燃心中的一盞明燈,讓他們學(xué)有所獲。通過多層次的多形式的反復(fù)品讀、體會巨人的心理變化。教學(xué)時,周老師先讓學(xué)生找出巨人的言行,反復(fù)品讀,引導(dǎo)學(xué)生想象,體會巨人性格的變化,通過自由朗讀、指名朗讀、范讀等感悟,揣摩巨人的心理,體會巨人任性、自私、冷酷的心。因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的'心!”這句話的理解。這一部分,周老師指導(dǎo)得非常到位,學(xué)生在她的指導(dǎo)下,已經(jīng)完全進(jìn)入到課文設(shè)置的情景中了。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性也被調(diào)動了起來。課堂氣氛也變得活躍起來。
課文里有許多想象的空間,比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的,會有什么樣的表情,小男孩會說話的眼睛凝視著巨人,他想告訴巨人什么呢。又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后,他心里火辣辣的,為什么火辣辣的,他感覺到了什么?……周老師就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、揣摩、練說,最終讓學(xué)生明白了“沒有孩子的地方就沒有春天!保昧恕懊篮玫臇|西應(yīng)與別人同享”。這樣既加深了對文本的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生語言表達(dá)的能力。
雖然這節(jié)課結(jié)束了,但卻給人一種意猶未盡的感覺。
語文公開課評課稿10
上午,伍明鎮(zhèn)中心小學(xué)請到了合肥海棠小學(xué)青年教師xxx為全鎮(zhèn)四、五、六年級教師上了一節(jié)公開課《少年王勃》,感觸匪淺。《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事,顯示了王勃非凡的才華。王老師從引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”出發(fā),初步介紹了少年王勃是個怎樣的人?帶著這開放式的問題讓學(xué)生去研讀文章,再引導(dǎo)學(xué)生通過抓重點詞句來理解、閱讀、思考、感悟。學(xué)生通過主動的學(xué)習(xí)探究懂得文章要表達(dá)的深刻主題。整個學(xué)習(xí)的.過程讓不同起點的學(xué)生都能有自己的收獲,在縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。大部分學(xué)生能用書中詞語揭示課文的主要內(nèi)容。學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的!
教學(xué)中,王老師抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會,課堂上重現(xiàn)了朗朗的讀書聲。文中有很多詞語含義深刻,為了讓學(xué)生充分理解,王老師又采用動作表演的方法,讓學(xué)生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語的意思,避免了枯燥的詞義講解,使課堂氣氛興趣盎然,從而揭示文章中心:閣都督夸王勃“奇才,真是奇才”。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系:“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”“積累”不是死記硬背,而是在讀的過程中,將書本的語言內(nèi)化為自己的語言。王老師在指導(dǎo)學(xué)生背誦第三小節(jié)時,先引導(dǎo)他們體會秋景之美,激發(fā)他們記憶的興趣,使他們活記樂背。在體會秋景之美時,又安排了多媒體的輔助教學(xué)課件,所以學(xué)生理解詩句“落霞與孤鶩齊飛,秋水與長天一色”時水到渠成。
語文公開課評課稿11
聽《圓明園的毀滅》:總的感覺是老師用語文的規(guī)律和特點教語文,體現(xiàn)了真語文的特點。一是抓住語文點訓(xùn)練學(xué)生,用語文的辦法解決語文的問題。比如老師說副題,讓學(xué)生補充主題,體現(xiàn)了語文知識訓(xùn)練,也拓展了學(xué)生思維。二是在講課中抓住聽說讀寫四個環(huán)節(jié)整體推進(jìn)。比如學(xué)生寫了一黑板字,老師問同學(xué),哪一個字最漂亮,大家一致認(rèn)為可恥的“恥”字,引導(dǎo)學(xué)生工整書寫,再比如朗讀,老師經(jīng)常提醒學(xué)生,你應(yīng)當(dāng)用眼光與同學(xué)交流,有效指導(dǎo)學(xué)生有聲語言與輔助語言的綜合運用。三是老師引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行討論,完成讓學(xué)生充分表達(dá)的功能。這是一堂展示性的.課,也就是說通過這堂課,我們可以看到老師長期以來對學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練成果,如無平時的訓(xùn)練,這樣類型的課是很難上下來的。
這堂課存在問題主要是:課堂應(yīng)體現(xiàn)出教師解惑的過程。試想,如果學(xué)生什么都會了,這堂課還有上下去的必要嗎?課堂上教師的引導(dǎo)和解惑作用一定要體現(xiàn)出來,這是真語文之真應(yīng)有的含義。還有,學(xué)生說了那么多主題,吶喊、阿Q精神、仇恨等,其中一個學(xué)生的主題是《中國人,你為什么不生氣》,如果老師能抓住這個點深問一句,點撥一下,對啟發(fā)學(xué)生思考會更有幫助。
語文公開課評課稿12
今天上午聆聽了賈老師的一節(jié)公開課,心里感觸頗多。作為一名初出茅廬的老師來說,能不溫不火地、且頗有條理地完成這堂課非常得不容易。相比較她剛來時課堂上的青澀與生疏,現(xiàn)在的她已經(jīng)慢慢地走上了正軌。這與她一學(xué)期以來孜孜不倦地學(xué)習(xí)與腳踏實地地工作密不可分,當(dāng)然,她的師傅更是功不可沒!
縱觀這堂課,教師的設(shè)計比較合理,知識的儲備含量也比較符合三年級學(xué)生在第一課時的掌握情況。教學(xué)伊始,老師以有趣的謎語導(dǎo)入,能夠迅速地抓住學(xué)生的'眼球,接下來的自由提問更是起到了拋磚引玉的作用,有效地將全文的核心內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)在孩子面前,為接下來的提煉文章內(nèi)容埋下伏筆。教師的板書設(shè)計也很有趣,巧妙地概括了故事的核心內(nèi)容,更能學(xué)以致用,讓學(xué)生結(jié)合板書再次地復(fù)述課文內(nèi)容,而不是單純地僅僅為了板書而板書。這些優(yōu)點可圈可點,值得保留,值得堅持。
對于這節(jié)課,我也有一些個人的看法。開頭的謎語導(dǎo)入很有吸引力,但一開始的“向日葵”謎語和本課關(guān)系沒有必然的聯(lián)系,完全可以去之。在生字詞教學(xué)時,老師請孩子們說出自己的“記字”方法,但很明顯,孩子們的方法都怪怪的,或者說不能稱之為“記字”的方法,這還需要老師在平時的教學(xué)中加以引導(dǎo)。作為三年級的教學(xué),一些重點詞語的理解必不可少,像“氣勢洶洶”、“一擁而上”等詞語,完全可以在第一課時進(jìn)行一些詞意的滲透。在接下來的范寫環(huán)節(jié)中,老師比較含蓄,一帶而過。其實,在范寫生字時,老師應(yīng)該放慢速度,關(guān)鍵部位更要邊寫邊滲透,這樣才能真正地起到指導(dǎo)寫字的作用。另外,由于田字格較小,范寫的生字顯得不夠清晰。復(fù)述課文內(nèi)容對于三年級學(xué)生來說,不是一件容易的事,所以建議老師可以將“分自然段讀課文”放在“結(jié)合問題寫板書”之前,這樣學(xué)生對于課文內(nèi)容會更加熟悉,無論是答疑、還是復(fù)述都會更加得得心應(yīng)手。展示學(xué)生的作業(yè),是一個很好的環(huán)節(jié),但僅僅是“描紅”,效果不明顯,如果讓學(xué)生動手“寫一寫”生字,會起到很好的示范作用。
老師是一堂課的靈魂所在,親切自然的教態(tài)非常重要,也許因為比較緊張,她整個人顯得比較拘謹(jǐn),情緒也不夠高。但聽了賈老師的課,我還是很激動,因為課堂的些許不成熟掩飾不了賈娟老師良好的自身素質(zhì),我相信,假以時日,這顆星星一定會更加閃亮!
語文公開課評課稿13
聽《和時間賽跑》:總的感覺是老師用語文的規(guī)律和特點教語文,體現(xiàn)了真語文的'特點。一是夯實語文基礎(chǔ)知識,比如寫字詞讓學(xué)生分析比劃筆順,找出段落詞語,分析課文,從原因、怎么、意義和幾個寫法角度分析,這都是語文的基本內(nèi)容。二是這個班的學(xué)生謙詞敬語使用得特別好,不僅問候老師,每次答完題都說,我這樣答對嗎或可以嗎等等。三是這個班的學(xué)生說話的沖動特別強(qiáng),足見老師平時對他們的訓(xùn)練和鼓勵。
這堂課存在的主要問題是:教師還可以更“語文”些,也就是說,更加自覺地用語文的辦法解決語文的問題。比如,如果把這篇散文的哲理性再深刻分析透,特別是為什么要和時間賽跑,對啟發(fā)思維和分析作者深意都會有幫助。還有,為什么不從這篇課文的課題入手,說:我們平時都是和同學(xué)賽跑或和其他動物賽跑,你想過和時間賽跑嗎?如此提問引入話題,一方面可以啟發(fā)學(xué)生思考,另一方面還可以告訴學(xué)生修辭知識。
語文公開課評課稿14
《荷葉圓圓》是一篇培養(yǎng)學(xué)生朗讀及想象能力的散文詩。這篇文章語句優(yōu)美,輕快活潑,字里行間讓人感受到充滿童趣的夏天,感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。聽了胡名珠老師執(zhí)教的《荷葉圓圓》一課,我感觸頗多,受益匪淺,在此我記錄一下的一點感觸。
首先,我認(rèn)為胡老師教態(tài)自然、親切,聲音甜美,語言充滿童趣,很適合低年級教學(xué)。胡老師在上課前,作了精心的準(zhǔn)備,通過創(chuàng)設(shè)情境讓孩子們進(jìn)入了一個荷葉的`世界,在展示荷葉的圖片中,讓孩子們領(lǐng)略到了荷葉的美,充分激起了孩子們的興趣。
識記生字是一年級語文教學(xué)的一大重點。胡老師在生字教學(xué)中,通過學(xué)生自由讀生字、小老師領(lǐng)讀、開火車讀等形式,有效地鞏固了對生字的識記。
其次,注重朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)。聽了胡老師的課,最讓我印象深刻的是全班小朋友的朗讀非常投入,大部分小朋友聲情并茂,相信這和胡老師平時的引導(dǎo)和課堂朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)計有關(guān)。在本節(jié)課中,胡老師采用了自由讀、范讀、男女生讀等朗讀方式,其中讓學(xué)生扮演“小魚兒”來表演讀,讓學(xué)生體會小魚兒的歡快,收到了較好的效果。
總體上來說,我認(rèn)為胡老師的整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置得較飽滿,重難點突出,教學(xué)流程、思路很順,是一堂很不錯的課,有很多地方值得我學(xué)習(xí)。
語文公開課評課稿15
一年級學(xué)生進(jìn)入校園,在教室中學(xué)習(xí)才兩個多月,但一堂課下來,幾乎沒有發(fā)現(xiàn)一個孩子隨意說話、隨意搞鬧,從頭至尾,每一個孩子都以非常高昂的激情投入于學(xué)習(xí)之中,是什么牢牢地拴住了每一位孩子的心?我想,是陳老師課堂上表現(xiàn)出來的那投入的狀態(tài),是一步一個腳印的毫無浮華粉飾的扎實的教學(xué)過程,是“趣”字貫穿了整個課堂始終,才使得孩子們學(xué)得如此投入。下面,我從這幾個方面談?wù)勛约旱氖斋@。
一、激發(fā)興趣,感受樂趣。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?梢姡湍昙夐喿x教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。在教學(xué)《影子》這一課時,陳老師首先通過猜謎語吸引孩子學(xué)習(xí)的興趣,引發(fā)學(xué)生主動參與到課文中來,激發(fā)她們喜歡影子的情感。然后老師通過范讀故事,感受影子的有趣,讓她們更快的走進(jìn)課文情境中去。
二、抓住重點,趣味識字。
識字教學(xué)是低年級課堂教學(xué)的重點,然而識字過程又是十分枯燥的,尤其是低年級的孩子注意力容易分散。孩子的年齡特點和心理特征決定了我們必須讓課堂變得更活潑,更有趣,這樣才能吸引孩子們的注意力。在教學(xué)時,陳老師采用了各種方法調(diào)動孩子們的識字興趣。
1、對字形的.描述形象化。比如,認(rèn)識“影”的時候,她是通過編故事的:一輪紅日照著京京,旁邊就有一片影子;認(rèn)識“黑”的時候,陳老師根據(jù)學(xué)生的實際情況,讓學(xué)生說說誰有辦法記住。學(xué)生則描述:“黑”的四點底就像黑色的墨水,里就像瓶子。這樣趣味性的描述,將字形和字意有機(jī)地結(jié)合起來,識字不再是枯燥無味的,而是一個生動有趣的過程,孩子們興趣盎然,學(xué)得愉快,學(xué)得有趣。
2、以游戲形式識字。學(xué)習(xí)“跟著”時,陳老師請學(xué)生當(dāng)她的影子來演一演。讓學(xué)生在寬松和諧的氣氛中,學(xué)會了本課要求掌握的生字。
3、歸類識字。當(dāng)學(xué)習(xí)反犬旁和足字旁的字時,陳老師還讓學(xué)生說一說這一類字的特點,并舉一些這類的字。
三、以“趣”學(xué)文,提綱挈領(lǐng)。
一篇優(yōu)秀的文章,總有一個或幾個“牽一發(fā)而動全身”的“點”,教師應(yīng)根據(jù)“課情”、“學(xué)情”因勢利導(dǎo)找準(zhǔn)切入點,提出有啟發(fā)性的思考題,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,調(diào)動學(xué)生的思維,使課堂充滿生機(jī)。陳老師在教課文時,以“影子有趣在哪?”這個主問題做為切入口,以“趣”字引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文句,將“趣”字貫穿對文本的感悟、文本的感情朗讀。陳老師的這種提綱挈領(lǐng)的教學(xué),讓孩子們的思維有了連貫性、整體性,這樣更有利于他們對文本的感悟、理解。
如果說這節(jié)課還有遺憾的話,那就是課堂的時間分配。那么最后的寫字環(huán)節(jié)學(xué)生會學(xué)得更加扎實一點。
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