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語文閱讀答題技巧優(yōu)秀
語文閱讀答題技巧優(yōu)秀1
語文高中閱讀答題技巧
文學(xué)作品的表達(dá)技巧手法,是指作家運用了哪些寫作原則、規(guī)律和方法來塑造文學(xué)形象和表現(xiàn)作品的內(nèi)容的。具體來說,對文章的表達(dá)技巧的分析主要指:一是作家在表達(dá)方式運用上的技巧和文體知識運用方面的技巧,二是修辭手法的運用和其他相關(guān)寫作方面的'技巧。
從高考試題來看,對表達(dá)技巧的考查不但要求學(xué)生判斷某種表達(dá)技巧是什么,而且要求賞析其表達(dá)的作用。
一、敘述人稱
1、第一人稱:敘述親切自然,能自由地表達(dá)思想感情,給讀者以真實生動之感。并更能引起讀者情感的共鳴!
2、第二人稱:增強文章的抒情性和親切感,便于感情交流。
3、第三人稱:能比較直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活,不受時間和空間限制,反映現(xiàn)實比較靈活自由。(客觀實在)
二、敘述方式
1、順敘:能按某一順序(時間或空間)較清楚地進行記敘。
2、倒敘:造成懸念,引人入勝。
3、插敘:對主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊照應(yīng),補充說明,使情節(jié)更加完整,結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密,內(nèi)容更加充實豐滿。
4、補敘:對上文內(nèi)容加以補充解釋,對下**某些交代。
5、平敘:俗稱花開兩枝,各表一朵,(指敘述兩件或多件同時發(fā)生的事)使頭緒清楚,照應(yīng)得體。
三、描寫
總體來說,描寫有以下一些作用:①再現(xiàn)自然風(fēng)光。②描繪人物的外貌及內(nèi)心世界。③交代人物活動的自然及社會環(huán)境。
1、人物肖像、動作描寫、心理描寫:更好展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界、性格特征。
2、景物描寫:具體描寫自然風(fēng)光,營造一種氣氛,烘托人物的情感和思想。
3、環(huán)境、場面描寫:交代人物活動的背景,寫明事件發(fā)生的時間和地點,渲染氣氛,更好地表現(xiàn)人物。
4、人物對話描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫:刻畫人物性格,反映人物心理活動,促進故事情節(jié)的發(fā)展。也可描摹人物的語態(tài),收到一種特殊的效果。
5、正面描寫、側(cè)面描寫:正面直接表現(xiàn)人物、事物;側(cè)面烘托突出人物、事物。
四、修辭
1、比喻:化平淡為生動,化深奧為淺顯,化抽象為具體。
2、比擬:給物賦予人的形態(tài)情感(指擬人),描寫生動形象,表意豐富。
3、借代:以簡代繁,以實代虛,以奇代凡。
4、夸張:烘托氣氛,增強感染力,增強聯(lián)想;創(chuàng)造氣氛,揭示本質(zhì),給人以啟示。
5、對偶:便于吟誦,易于記憶,使詞句有音樂感;表意凝練,抒情酣暢。
6、排比:節(jié)奏鮮明,內(nèi)容集中,增強氣勢;敘事透辟,條分縷析;長于抒情。
7、反復(fù):寫景抒情感染力強;承上啟下,分清層次;多次強調(diào),給人以深刻的印象。
8、對比:使所表現(xiàn)的事物特征或所闡述的道理觀點更鮮明、更突出。
9、設(shè)問:自問自答,提出問題,引發(fā)讀者的思考。
10、反問:強調(diào)語氣,語氣強烈,強化情感。
語文閱讀答題技巧優(yōu)秀2
廣州:小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進全體學(xué)生的發(fā)展,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ),語文教育的終級目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng),為學(xué)生一生的發(fā)展奠定文化根基。
對此,我們在實驗研究中,為學(xué)生開辟和創(chuàng)造大閱讀的機會和任務(wù),讓學(xué)生在學(xué)校要求和教師指導(dǎo)下大量閱讀,積累語言文字材料和精神內(nèi)容,并以語文課堂為語言運用和精神成長的平臺,實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)上升。改善教師只重視教材,只重視文本解讀的狹隘語文教學(xué)觀,嘗試語文課程的科學(xué)建構(gòu),嘗試語文教學(xué)的創(chuàng)新與改革,進而大面積提高語文教學(xué)效率。
一、給予時空,讓學(xué)生行走在大閱讀的路上
開辟和利用學(xué)生在學(xué)校的時間開展大閱讀,可以有效提高學(xué)生閱讀的質(zhì)和量,是十分重要和必要的大閱讀舉措。有的學(xué)校學(xué)生每天的學(xué)習(xí)生活以閱讀為核心,設(shè)計成幾個板塊,倡導(dǎo)以課前、課中、課后為層次,形成規(guī)律性的三讀。
1、讀國學(xué)以養(yǎng)德
經(jīng)典誦讀讓學(xué)生充分感受中華文化的精髓,在誦讀的音韻美中感悟古圣先賢文章的境界,提升美感。此外,國學(xué)經(jīng)典中所涉及的歷史、人文、地理方面的知識很豐富,可以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識的興趣,開闊知識面和眼界。
早晨上課前的十幾分鐘,書聲朗朗,或誦或背,浸潤在國學(xué)的溫習(xí)中,學(xué)生沉靜了心思,讓凌亂浮躁的情緒得以安定。除晨讀和主題誦讀外,另有學(xué)習(xí)間隙零碎的小時間,也讓課堂生氣盎然:高年級,課堂老師上課聲音剛落,學(xué)生伴隨起立的過程齊誦天將降大任于斯人也,必先苦其心志,,學(xué)生的注意力瞬間轉(zhuǎn)移到課堂當(dāng)中,氣定神凝;中年段,課堂小組合作環(huán)節(jié),開始小組學(xué)習(xí)的聲音剛落,三人行必有我?guī)煹凝R頌成為了合作開始的指令,為學(xué)生帶來了正面的心理暗示;而低年級學(xué)生每天放學(xué)前收拾書包的兩三分鐘,也可以伴隨著父母呼應(yīng)勿緩,父母命行勿懶;父母教須敬聽,父母責(zé)須順承為學(xué)生即將到來的與家長相處的時間帶來積極的影響。
總之,巧妙地將國學(xué)誦讀滲透于書本學(xué)習(xí)外的零碎時間當(dāng)中,潤物無聲,假以時日,國學(xué)思想便會不知不覺融入心靈。
2、延伸閱讀以豐盈
為學(xué)生推薦或自薦閱讀內(nèi)容,讓學(xué)生群體內(nèi)產(chǎn)生話題的共鳴,是小學(xué)語文教師責(zé)無旁貸的責(zé)任。而順應(yīng)課文文本擴大外延,是對課內(nèi)外都大有裨益的好手段。
。1)擴大式閱讀。
很多語文課文是根據(jù)原作改編或節(jié)選的,在讀懂課文的基礎(chǔ)上,教師把原作印發(fā)給同學(xué),作擴大式的課內(nèi)閱讀。學(xué)生由于已有讀懂課文的基礎(chǔ),再讀原作就不會有太大的困難,而且會特別有興趣。如教學(xué)《凡卡》一課時,學(xué)生心系凡卡的命運,不知爺爺是否能收到凡卡的信,凡卡是否能回到鄉(xiāng)下與爺爺一起快樂生活。老師將作者原著結(jié)局呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生擴大了閱讀面,了解了凡卡最終凄苦死去的悲慘命運,同時,更加深了對文本本身的理解和體會。
。2)檔案式閱讀。
學(xué)生課前預(yù)習(xí)中搜集和查找資料,教師引導(dǎo)學(xué)生從作者簡介人物簡介時代背景寫作背景等中整理資料并形成關(guān)于課文的一個完整的檔案筆記,這些為課文建立的小檔案自然成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文寶貴的一手材料。
。3)類比式閱讀。
以文章體裁為中心,發(fā)散出同類別或內(nèi)容相近的文章推薦給學(xué)生讀也能起到意想不到的效果。如一篇科學(xué)小品文《琥珀》的學(xué)習(xí),讓很多學(xué)生對這類文體生動的語言、大膽的想象充滿興趣,教師趁機推薦《種瓜得豆》等幾篇同類型的小文章讓學(xué)生讀,不僅與課文的教學(xué)相得益彰,而且擴大了孩子們的知識視野。此外,課文中不乏名著微縮,在學(xué)習(xí)《魯賓遜造船》后,引導(dǎo)學(xué)生類比閱讀《環(huán)游世界80天》,這些經(jīng)歷類似卻又各具性格的人物,就會在學(xué)生內(nèi)心中產(chǎn)生急速的碰撞,帶來全新的感受。
。4)引入式閱讀。
推薦與課文有關(guān)的整本書給學(xué)生,以少代多,以小帶大,開一扇門,將學(xué)生引入閱讀名著的殿堂。學(xué)生往往不會主動去啃大部頭的書,通過教材中的'名著節(jié)選等激起學(xué)生興趣,引發(fā)懸念,讓學(xué)生到課外去找原著來讀,是一個非常好的促讀方法。比如,由《草船借箭》即可引發(fā)赤壁之戰(zhàn)三國演義四大名著等一系列關(guān)聯(lián)性極強的發(fā)散式閱讀。
3、課后樂讀以成習(xí)慣
在小學(xué)階段,學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣,可以說是學(xué)校和老師最大的教育成績。興趣是最好的老師,只要愿意讀就是好事。孩子大多好奇、好動、缺乏耐心和持久力,可能最初的閱讀只是圖新鮮,一會兒翻翻這本,一會兒翻翻那本。但只要在這一階段,學(xué)生能把足夠的注意力在這個誘惑如此之多的大千世界中集中到樸實的書籍上,就意味著孩子的閱讀邁出了極其重要的第一步。
二、動起來,課堂搭建語言運用的平臺
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,要重視語言文字的運用,就是聽、說、讀、寫的綜合運用。課堂之中,強調(diào)讓學(xué)生聽出門道、說出特點、讀出個性、寫出規(guī)范,即可說是將語言運用落到了實處。
聽聽課文,聽出語感,聽出門道。這其實是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)。很多文本,內(nèi)容本身學(xué)生一讀就能懂,不需要過多的解釋和說明。但是,文本語言帶來的節(jié)奏和音韻感,卻是非通過朗讀而不能感悟的。教師在學(xué)生思維瓶頸之處的范讀,便可直擊重點,凸顯妙處。
說落實說寫結(jié)合,將語言的口頭訓(xùn)練與書面訓(xùn)練相結(jié)合,既能使學(xué)生的語言表達(dá)更規(guī)范、連貫、有條理,又能豐富訓(xùn)練方式、鞏固語言訓(xùn)練的內(nèi)容,還能通過表達(dá)有效地檢測學(xué)生理解、積累和運用語言的情況。語文課文為教學(xué)提供了進行語言實踐活動的具體情境。教師應(yīng)該借助內(nèi)容和課文情境設(shè)計各種形式的練習(xí)讓學(xué)生說一說,隨時進行積累和運用,便于學(xué)生掌握語言工具,讓學(xué)生積極、主動地參與到各種形式的語言實踐活動中去。
讀引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、揣摩、品味語言要做到字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇。語文的品味點可以是文本中的精彩片段、寫法上的獨到之處、句式上的有意變化、修辭上的別具一格等凝聚著作者心血的地方。此外,要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體的讀,掌握閱讀不同文體文章的方法,改變不分年級、不分文體的千篇一律的閱讀教學(xué)模式。
寫即文字的書面輸出,這里既指書寫質(zhì)量,一筆一畫,一絲不茍,端端正正,這種語言運用最為外顯的基礎(chǔ),更強化語文學(xué)習(xí)的最高境界借助學(xué)習(xí)經(jīng)驗,成就美文篇篇。語言學(xué)習(xí)只有感悟是不行的,必須注重積累和應(yīng)用,而運用又是理解和積累語言最有效的手段。在讀中領(lǐng)悟到文化內(nèi)涵和表達(dá)形式,積累到的優(yōu)美語言只有經(jīng)過反復(fù)運用,才能逐步內(nèi)化為學(xué)生自己的語文素養(yǎng)。因此,在教學(xué)時,要抓住文本的空白點、遷移點、情感點等,巧妙設(shè)計一些說寫練習(xí),使這些詞句有用武之地。低年級以模仿為主,在規(guī)范的基礎(chǔ)上表達(dá)出自己的想法;中高年級在學(xué)習(xí)語言表達(dá)形式的過程中要強調(diào)思維的獨特性,展示出學(xué)生獨特的思維,獨立的思考。
如果說大量的攝入,讓學(xué)生在頭腦中形成了語言文字的資源庫,那么課堂的語用關(guān)注,則為學(xué)生語言的高質(zhì)產(chǎn)出提供必備的模具和模板,在保底層面保障了語言的產(chǎn)出。
三、大閱讀與語用實踐形成螺旋上升的閉環(huán)
當(dāng)閱讀成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自覺行為時,必將以外在的形式表現(xiàn)出來,進而達(dá)成愉悅感和成就感,而作為外在形式的豐富多樣的載體,如讀書筆記、預(yù)習(xí)筆記、手抄報、習(xí)作、辯論、演講等,學(xué)生在大量閱讀和語言運用這攝入與輸出之間形成良性循環(huán)。
1、磚與墻由材料提供到物盡其用。
攝入為輸出積累語言材料,這是毋庸置疑的,二者之間的關(guān)系誠如磚與墻,若想墻砌得大,必須有足夠多的磚。在這一層面,文字材料從數(shù)量上為文本輸出提供資源。
2、怯與勇由遍尋無處到胸有成竹。
語言輸出的初期,心理暗示和自我告誡是極其重要的。腹有詩書氣自華,學(xué)生由最初的遍尋不著,到在一定閱讀量的基礎(chǔ)上,在教師、家長的啟發(fā)下,開始有信心于自己的表達(dá)、寫作,進而思維的靈活性、敏捷性、獨立性、深刻性得到加強和發(fā)展,認(rèn)識水平不斷提高。高頻的攝入為學(xué)生的語言輸出奠定了心理的基礎(chǔ)。
3、仿與創(chuàng)由亦步亦趨到不拘一格。
打造語言的高樓大廈,僅有磚和建造的決心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,文本的攝入還為輸出積累了大量的寫作知識:怎樣開頭、結(jié)尾,怎樣組織材料、確定詳略,怎樣過渡、照應(yīng)等,這些技巧在很大程度上得力于大量閱讀。學(xué)生大量閱讀的過程,也是吸收和內(nèi)化知識的過程,同時也是進行收集整理信息的過程。教師應(yīng)該做的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集他們想要的、所喜歡的資料,創(chuàng)造性地運用知識。
4、思與行由潛移默化到明辨是非。
讀書使人明理。文本高頻攝入,使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的同時,規(guī)避掉了種種不利的教育因素,把學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)游戲等不良誘惑中解脫出來,為文本輸出積累了健康的人文情感。在大量的閱讀實踐中,學(xué)生的認(rèn)識逐步提高,思想逐步深刻,情感逐步升華,這種潛移默化的教育力量,是任何說教都無法比擬的。
通過閱讀攝入,學(xué)生積累了豐富的語言材料,表達(dá)才具有心理前提,使閱讀材料為產(chǎn)出作文提供范例,提供技能模仿運用的直觀形式;反之,作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的需要,從而帶動閱讀、促進閱讀,這樣就從輸入內(nèi)化產(chǎn)出的維度,在學(xué)生思維中構(gòu)建起一個螺旋的閉環(huán),循環(huán)往復(fù),相互影響,螺旋上升。當(dāng)高頻輸入與高質(zhì)產(chǎn)出相輔相成,在教師的引導(dǎo)下找到恰如其分的結(jié)合點,進入良性循環(huán)上升的狀態(tài)時,便為學(xué)生營造了發(fā)展語言,發(fā)展思維,發(fā)展情感的大語文教育氛圍。
語文閱讀答題技巧優(yōu)秀3
第一步,通讀全篇,大致了解。
第一遍先整體粗略閱讀全文,大致了解文章大意即可,做到心中有數(shù)。那么我們要大致了解文章的哪些東西呢?
1、了解文章的大致內(nèi)容。哪些人?什么事?什么景?什么物?什么話題?怎么寫的?為什么要這樣寫?你是怎么看的?
2、了解文章的大致結(jié)構(gòu),主要思路。了解文章敘述的基本要素是什么(記敘的人物、事情、時間、地點是什么)? 作者的情感變化是怎樣的? 材料有哪些?是怎樣安排的?文章是怎樣過渡的?弄清文章的線索、順序、層次等。
3、了解文章的思想、感情、主旨。注意事項:用以下幾種方法可以達(dá)到上面的目的:
一、抓住文章中關(guān)鍵的詞句。
文章中關(guān)鍵的詞句:標(biāo)題、開頭句、結(jié)尾句、獨立成段的句子、中心句、警句、比喻句、連問句、過渡句、抒情句、議論句、反復(fù)出現(xiàn)的詞句、重點關(guān)聯(lián)詞(如段落開頭的詞:不但……而且……
因為 何況 但是 然而
因此)等等,應(yīng)特別注意那些體現(xiàn)作者立場觀點、反映文章深層次內(nèi)容、內(nèi)涵較為豐富、形象生動的詞句。注意文章的主旨往往就隱藏在這些句子里。有的散文采用托物言志、象征等手法,相當(dāng)隱晦,我們也能從這些詞句中找到蛛絲馬跡。
二、弄清文章的結(jié)構(gòu)。
從結(jié)構(gòu)形式入手比較容易把握文章的思想內(nèi)容,也就是說,把結(jié)構(gòu)層次弄清了,也就比較容易理解文章的中心思想。從這一點來講,弄清結(jié)構(gòu)是記敘文閱讀的基礎(chǔ)。
弄清記敘文的結(jié)構(gòu),可從下面幾方面進行。
( l )找出文章的線索。記敘文的線索形式有:以時空轉(zhuǎn)移為線索,以一人、一事、一物為線索。
閱讀文章要設(shè)法找出文章的線索,就能沿著它弄清段落層次結(jié)構(gòu)。
( 2 )明確文章的順序。記敘的順序,要求我們掌握順敘、倒敘和插敘三種順序方法。
順敘,指記敘的時候按照事情發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時間順序來寫。如《皇帝的新裝》。倒敘,指記敘的時候把后發(fā)生的事情寫在前面,把先發(fā)生的事情寫在后面。插敘:如《羚羊木雕》
閱讀時,注意倒敘、插敘的起止點,對找出記敘的線索,把握文章的結(jié)構(gòu)將有所幫助。
。 3 )理清文章的層次。理清文章的層次是弄清文章結(jié)構(gòu)的重要一環(huán)。
( 4 )把握文章的詳略。文章在選擇和使用材料時要有主有次,有詳有略。
第二步,審清題意,回讀原文。
在對文章有了整體把握后,我們再仔細(xì)閱讀題干,找出每一題的出題點,回讀原文,將題干和文章對應(yīng)起來,那么回讀原文的方法和步驟是什么呢?
1、找準(zhǔn)了原文中對應(yīng)題目的相關(guān)區(qū)域?搭}目涉及到文中哪些段落或區(qū)域,和哪些語句有關(guān)。
2、聯(lián)系上下文,抓住關(guān)鍵詞句。只要找準(zhǔn)了原文中的相關(guān)區(qū)域,認(rèn)真揣摩上下文意,就能準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵詞句,大多數(shù)題目的答案是能夠在原文中找到的。3、分析綜合,順藤摘瓜。結(jié)合試題(順藤)找到相關(guān)的關(guān)鍵段、句,深入理解文章,分析綜合,歸納出答案(摘瓜)。
第三步,理清要點,認(rèn)真答題。
1、引用原文。題目要求引用原文答題的,直接找出答案認(rèn)真的寫上。
2、抓住對應(yīng)的關(guān)鍵詞句。沒有明確要求引用原文答題的`,不能機械地照抄原文的句子。一般來說,答案中涉及到的一些關(guān)鍵詞語、句子就在原文中,我們應(yīng)抓住這些重要的詞句,進行有效的提取、剪輯、概括、重組、歸納。
3、組織好語言作答。先根據(jù)分值理清好答幾個要點,再作答。答題時要緊扣題意,盡量包含文中對應(yīng)的關(guān)鍵詞句,選用恰當(dāng)?shù)木涫,選取適宜的角度作回答,即如何問就如何答,按照題干要求將文中的已知信息重新進行排列組合,使所答充分、到位、準(zhǔn)確、有條理。但還有一些題目無法用簡單的重組文章語言的方法來回答,那就需要把自己的理解用自己的語言組織起來進行表述。
4、還有一些題目是以選擇題形式出現(xiàn),所以我們要了解這類題錯誤選項設(shè)置的規(guī)律(如斷章取義、偷換概念、范圍不清、無中生有、強加因果、偶然必然已然未然有意混淆),把選項和原文中的相關(guān)語句進行一對一的比較,做出準(zhǔn)確的判斷和選擇即可。
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