老師教育隨筆【精】
無論是在學習還是在工作中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。想看看大家都在寫什么樣的隨筆嗎？下面是小編收集整理的老師教育隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
老師教育隨筆1
開學已經(jīng)很久了，小朋友們整天一邊學習一邊打打鬧鬧，都很開心。但小玲卻總不那么活潑，她很不愛說話，也不愛笑容，平時也只有爸媽來接時她才說話。
有一次，旁邊的小朋友欺負了她，她甚至大哭了起來，我去問她卻一句話也說不出來，小朋友之間的打鬧并不算什么，但我覺得小玲這么內(nèi)向，對她以后的成長一定有影響。從此以后，我每天都抱抱她，雖然漸漸的她愿意和我說話了，但在還是不敢和班上的其它小朋友說話，我感到很揪心。
有一天，下雪了，我抱著小玲和小學生一起去看雪，鵝絨般的大雪鋪的很厚，很潔白，大家耍耍鬧鬧，堆雪人，打雪仗，十分開心，另一個小朋友突然把雪球扔向了我，我郁悶的'中招了，于是我拉起躲在雪人后面的小玲幫我一起“戰(zhàn)斗”，我把雪球揉好，放在小玲的手里，牽著她的手一起投雪球，第一次投中了，她笑的很甜。
不料第二次卻扔到了另一個老師那里，小玲當時嚇楞了，那位老師卻也笑了起來，和我們對打，雪球漫天飛舞，小玲后來都不知道砸到誰了，她和小朋友們一起笑著，玩累了，小朋友們也牽著小玲的手問這問那，小玲笑著，和大家開心的說著話。以后，她漸漸的話多了起來，總是笑著。
我覺得，這正是雪撫慰了小玲的心，打開了那扇孤獨的門，感謝這場唯美的雪。
老師教育隨筆2
今天下早班，我換下工作服，穿上了靚麗時尚的裙裝：喜慶的磚紅色，內(nèi)襯黑色的高領，淺黃色的蕾絲邊鑲嵌在袖口和裙底四周，鏡中的我頓時顯得光彩照人，年輕而有活力。我自信地走出幼兒園，微笑著與值班室的老師和孩子們道別：“郭老師再見!小朋友再見!”
“畦，原老師太漂亮了!”小朋友們都瞪大眼睛看著我，顯得很吃驚。
叢菲跑過來拉著我的手說：“老師，你好漂亮啊，我真喜歡下班后的你。”
“為什么喜歡下班后的我呢?難道你不喜歡上班時候的老師嗎?”我微笑著問她。
“這——”叢菲愣住了，有些窘迫。
“上班時，老師穿的衣服是黑色的，頭發(fā)也有點亂，顯得不漂亮。而且老師一穿上黑色的衣服，臉上就很少有笑，所以我不喜歡上班時候的老師�！迸赃叺泥嶃懖辶松蟻�。
“老師下班后穿的.衣服很漂亮，還滿臉笑容的，我們喜歡看到漂亮的老師�！�
是啊，孩子們都喜歡年輕漂亮充滿活力的老師，他們喜歡亮麗的色彩，更喜歡老師溫馨的微笑。幼兒教師的著裝不應該是古板嚴肅的，而應該在視覺上給孩子一種溫馨靚麗的感覺。更重要的是，老師要讓孩子看到燦爛的笑容，讓孩子聽到溫馨的話語，這才會讓孩子感到老師的和藹可親和平易近人。試想，一件黑色的衣服，再配上一張嚴厲無笑的臉，哪個孩子敢與你親近?如果一位老師既注重了外在形象的美．又有著一張陽光般燦爛的笑臉，試問，哪個孩子不喜歡這樣的老師呢?
我暗下決心：不管是什么時候，都要做一個讓孩子喜歡的老師!
老師教育隨筆3
看到題目，大家一定以為這是個小班寶寶吧�？墒�，我今天要說的是一位大班的小朋友——文博。文博來到班里第三個年頭了，他是年底的孩子比班上其他孩子小半歲，剛剛五歲，他的自理能力一直比較弱，我們也很照顧他。可是，最近他的情況愈演愈烈，在幼兒園想上廁所時不知道跟老師說，經(jīng)常尿褲子;上課的時經(jīng)常開小差;遇到困難的時經(jīng)�？摁[。問他為什么?他的答案永遠都是“老師，我不會�！�
每當我們做操、戶外活動的時候，都會看到他的媽媽、奶奶的身影，他們會問他“想不想去上廁所，要去的話就趕緊去”。并對我們說：“老師，我家孩子不會說，你們多提醒著點，我們在家都是10分鐘問一次”。
我們針對這一情況與其交流，與其父母交流了解了文博在家中的表現(xiàn)，原來由于文博在家中，爺爺奶奶照顧的太仔細了，在家上廁所一直都是家長把著，什么事做不好了一哭鬧，爺爺奶奶馬上就去幫他。久而久之，文博養(yǎng)成了這樣的.習慣。
我們與他的父母進行了商談“應該讓孩子學會在自己需要做什么事的時候跟老師、家長溝通，家長們也不要任何事都一手包辦，讓孩子學會自立，讓他覺得自己能行!”
在幼兒園，我們在課堂上，經(jīng)常叫他起來回答問題，有了進步就及時表揚，讓他樹立自信，敢于和我們溝通。還經(jīng)常請他做小值日生，擦擦桌子、擺擺小椅子、給小朋友們發(fā)食物，讓他感覺我們大家有很多地方需要他幫忙。
經(jīng)過一段時間的鍛煉，我發(fā)現(xiàn)文博現(xiàn)在有自信心了，說話的聲音也大了。有事情時會告訴我們，課堂上積極回答問題，也能參加各種活動了。終于擺脫了那句“老師，我不會”。
老師教育隨筆4
大二班有27個孩子，13個男生，16個女生，嘿嘿！女生多了兩個吧，那就是蘭蘭老師和我了，他們共同生活了兩年，親切的就像一家人了。
大二班大多時候是和諧的，不過也有讓蘭蘭老師和我頭痛的時候，新穎是個性格古怪的小女孩，為什么說她古怪，就因為她會無緣無故的'發(fā)脾氣，這不，今天又無緣無故的把小男孩樂樂的彩筆扔了一地，樂樂不高興了，她趴在地上就哭，我了解她，如果接著去抱她，她一定反抗，我只好蹲在她面前，微笑著問她累了嗎，需要老師抱抱嗎？她不理我，我沒放棄，試著去抱她，她沒有掙扎，我趁機把她抱在懷里，她軟軟的小身體貼在我的懷里，微微顫抖著，就像放縱夠了需要別人的安慰。抱著變乖的新穎，突然有種感慨，生活中的我們何嘗不是如此，如果生活中有不如意，我們不是圣人，沒那么偉大，都會鬧點小情緒，特別是在自己最親的人面前，你不會虛偽，不會偽裝，是那么透明，盡情著發(fā)泄著，這無意間就會傷害自己的親人，當自己像新穎小朋友那樣發(fā)泄夠了，累了的時候，多想最親的人能夠理解自己，那時脆弱的心靈最想有人安慰，所以，我們要記住，只要是你愛的人，不管他傷你多深。在他發(fā)瘋累了的時候，給他（她）一個溫暖的懷抱吧！別和他（她）們慪氣，對他不理不睬，那樣會讓他（她）們更傷心的！
老師教育隨筆5
跟幼兒學跳繩
在八個一活動中，我班選擇了跳繩，總覺著跳繩活動量大，讓孩子在蹦蹦跳跳中增強體質(zhì)，讓每一個幼兒都有一個健康的身體。
剛學習跳繩，孩子們的興趣還挺高，可是過了段時間，我發(fā)現(xiàn)幼兒對跳繩沒興趣了，每次都是經(jīng)過老師千方百計的誘導，幼兒才肯練習跳。怎樣才能使孩子們喜歡跳繩呢？一次戶外活動時，李小釗小朋友拿著跳繩玩，可是沒跳幾下就想把繩收起來。我馬上走過去說：“小釗，你剛才是怎樣跳的？能教教老師嗎？”他很吃驚地看著我說：“我是用一只腳跳的�！蔽艺埶菔�，他很高興地跳了起來。我說：“真棒！還能變個新跳法嗎？”他說：“當然能，不過要過一會才能告訴你。”他跑到一邊思索。幾分鐘后他興奮地跑到我身邊說：“老師，你瞧我還會這樣跳！”他把繩子向后甩跳了起來，我連連稱贊。每當有一名幼兒有新跳法時，我就一邊學一邊鼓勵他們。在這樣的鼓勵下，孩子們的興致一下子高漲起來，發(fā)明了側(cè)挽花跳、后挽花跳、系上呼啦圈跳……
向幼兒學跳繩，讓我明白了“要讓幼兒做好什么事，一定要先讓他們產(chǎn)生興趣”的道理。
當好媽媽的角色
李美佳小朋友的爸媽都很忙，連早晨為美佳梳小辮子的功夫都沒有，所以拿來一袋皮筋，請老師給她梳小辮。每天早晨來到幼兒園，我都很認真地為美佳梳小辮，有時梳麻花辮，有時梳羊角辮，又整齊又漂亮。有時還為自己的成果而感到喜悅。
一天幼兒離園時，美佳的爸爸感激地說：“老師，真麻煩你了，天天為孩子梳小辮�！辈⑥D(zhuǎn)身對美佳說：“老師梳的辮子真好看，連媽媽也梳不了這么漂亮�！泵兰衙φf：“媽媽和老師梳的一樣好�！睆乃赡鄣难哉Z中流露出對媽媽的愛和維護。我想，母愛是誰也無法代替的.�！罢l說的，我看老師扎的更好�！卑职终f。美佳斜眼看著我，嘟著小嘴說：“老師梳的疼，媽媽輸?shù)牟惶��！边@一句話觸動了我，是呀，為了梳得整齊，老師努力把辮子扎緊，而忽視了她的感受�？磥砝蠋煘楹⒆幼龅拿考露家托淖屑�，使孩子在老師這里能享受到真正的母愛。我又想，問題問題還不只是耐心仔細，更重要還是愛心。
老師教育隨筆6
一、數(shù)學教學不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學教學活動而言，單純依靠經(jīng)驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依靠已有經(jīng)驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序和必須的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為經(jīng)驗型的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、社會生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。例如：多年來我們在上復習課的時候總有一個將知識做為小結(jié)的環(huán)節(jié)，而且都是由教師給出答案，例如用語言或圖表羅列出所學知識。潛意識里認為學生是無法給出令人滿意的知識網(wǎng)的，事實并非如此，在教學實驗中學生能給出的總結(jié)形式包括：
表格式——條理性很強。思路清晰，概括潛力強，有較強的`周詳思維潛力，資料包括章節(jié)的資料說明，主要運算法則，各種問題的解題方法、注意事項及例題。
趣味式——具體、形象而且生動、搞笑表現(xiàn)出制作者有著成人思索不及的豐富的想象力、形象思維潛力。
匯報式——資料豐富、過程詳盡。表現(xiàn)出制作者情感豐富、能夠客觀的剖析自我。包括章節(jié)的主要資料，自我收獲學習過程中的感想、困惑和對教師的感激之情。
體會式——感受真切、信息豐富。表現(xiàn)出制作者能夠坦誠道出對學習對象的真實感受。如數(shù)學很搞笑它與生活是緊密聯(lián)系的，既能解決生活中的實際問題，又能使人變得聰明。
可見，單純憑多年積累起來的教學經(jīng)驗也不能夠準確的把握我們正面臨的家學對象。學生發(fā)生了很大的變化，知識背景、學習數(shù)學的好處、不同的文化氛圍都帶來了影響。
二、理智型的教學需要反思
理智型教學的一個根本特點是職業(yè)化。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學活動的基本出發(fā)點，努力追求教學實踐的合理性。從經(jīng)驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是教學反思。對一名數(shù)學教師而言教學反思能夠從以下幾個方面展開：對數(shù)學概念的反思、對學數(shù)學的反思、對教數(shù)學的反思。
1、對數(shù)學概念的反思——學會數(shù)學的思考
對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思考，用數(shù)學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從教的角度去看數(shù)學，他不僅僅要能做，還應當能夠教會別人去做，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。
2、對學數(shù)學的反思
當學生走進數(shù)學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著空的容器，按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數(shù)學這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。
要想多制造一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題擠出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3、對教數(shù)學的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？
我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了必須的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
三、教師對教學反思要注意的四個視角
1、自我經(jīng)歷：在教學中，我們常常把自己學習數(shù)學的經(jīng)歷作為選取教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數(shù)學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們這天的學生仍有必須的啟迪。
當然，我們已有的數(shù)學學習經(jīng)歷還不夠給自己帶給更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們能夠重新做一次學生以學習者的身份從事一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關行為做出反思。
2、學生角度：教學行為的本質(zhì)在于使學生受益，教得好是為了促進學得好。
在新課程實驗中，學習分段函數(shù)時，讓學生去了解出租汽車的出租費用、或家長工資中的扣稅標準，并寫出調(diào)查報告。
在講習題時，當我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時，個性是一些奇思妙解時，學生表面上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措。
我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧，連板書都設計好了，表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有好處，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學生除了贊嘆我們教師的高超的解題潛力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說構(gòu)成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西。
大數(shù)學家希爾伯特的老師富士在講課時就常把自己置于困境中，并再現(xiàn)自己從中走出來的過程，讓學生看到老師的真實思維過程是怎樣的。人的潛力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問問學生，對數(shù)學學習的感受，借助學生的眼睛看一看自己的教學行為，是促進教學的必要手段。
3、與同事交流
同事之間長期相處，彼此之間構(gòu)成了能夠討論教學問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有好處的討論。
老師教育隨筆7
剛成為幼兒教師時，像一個初到陌生世界的孩子一樣不知所措，而更為玄妙的是，第一次做老師便是帶托班的孩子，他們也是第一次來幼兒園。這時候的我就是他們，他們同樣的也是我。當孩子稚嫩膽怯地喊我“老師”的時候，當家長敬重、信任地稱呼我為“老師”的時候，我才恍然間想到我已經(jīng)是一名幼兒教師了！
每次看到孩子們剛?cè)雸@哭著找媽媽的`時候，我也忍不住地想哭，但是我知道我不能，因為我是老師，要給孩子做榜樣，要像媽媽一樣地堅強，一樣地疼愛、關心、照顧他們（雖然我還沒有經(jīng)歷過做媽媽的經(jīng)驗，呵呵），讓他們感覺到如家般的溫暖。
世界上很多的東西是越分越少，唯獨“愛”卻越分越多。愛，不是同情，不是憐憫，不是索取，不是交換，而是發(fā)自內(nèi)心的付出、給予，是無私的。
告訴你，我發(fā)現(xiàn)了一個秘密，當在睡夢中嚎啕哭醒的孩子睜開眼睛看到自己的老師在身邊時，會重新安然地睡下，就像我們自己小時候醒來，看到媽媽在身邊一樣地心安。也許只是因為曾牽著他的小手走過高高的臺階，也許只是因為曾在活動區(qū)里陪他玩了一個打槍的游戲，也許只是曾不經(jīng)意地親了一下他的小臉……而孩子的心，永遠比你想象的細膩而敏感。
大地寬容了種子，便擁有了收獲；大海寬容了江河，便擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，便擁有了神采；面對孩子們的調(diào)皮、頑劣，我們的一點點寬容，便收獲了無數(shù)的笑臉和孩子們的驕傲與自信。一個孩子如果生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果生活在認可之中，他就學會了自愛；如果生活在承認之中，他就學會了選擇目標；如果……其實，我們需要做的，只是用愛去對待孩子、影響孩子，給孩子創(chuàng)造一個愛的環(huán)境，享受愛的熏陶，讓孩子生活在愛中。讓他知道被愛，也學會應該怎么去愛。
愛，是最好的老師。
老師教育隨筆8
一天，我在黑板上寫了一行字，孩子們立刻一本正經(jīng)地逐字讀了起來：“假一如一我一是一老一師�！眲傋x完，孩子們就笑了：“哎呀，我變成老師啦！”教室里頓時變得熱鬧非凡，孩子們似乎真的變成了老師，興奮地想象著老師可以做的各種事情。
想不到這樣一個簡單的話題竟然引起孩子們強烈的興趣。我不禁思考：孩子們?yōu)槭裁礋嶂杂凇袄蠋煛边@個話題呢？也許，有兩個原因吧。
其一：源于對成人角色的向往�！凹偃缥沂抢蠋煛薄@個話題即刻讓孩子有了“我變成大人”的意識。孩子喜歡扮演警察、消防員、魔術師等富有挑戰(zhàn)的角色，所以此時他們可以盡情想象，做自己想做又沒有做過的事情，這對于他們來說有趣、有挑戰(zhàn)。
其二：彌補現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望。也許在現(xiàn)實生活中，孩子所期望的事情有時老師并不能滿足他們，或者是老師的“權(quán)威身份”過于威嚴；或者是老師的“介入”“保護”“忽略”“變相指揮”等行為抑制了孩子的愿望。孩子們想象著“假如我是老師”，他們就可以實現(xiàn)更多自己的愿望，滿足自己的需要，這對于他們來說很過癮。
我決定讓孩子們以繪畫的方式盡情表達自己的所思所想。半個小時后，孩子們的畫紙逐漸變得豐富起來，對于“假如我是老師”，孩子們是這樣詮釋的。
安全的需要：幼兒喜歡被擁抱，期望通過“一起吃飯”等形式和教師拉近距離，這說明幼兒有安全的需要。雖然大班幼兒已有兩年多幼兒園集體生活的經(jīng)驗，但是相比家庭環(huán)境，幼兒園的某些約束、規(guī)則可能還會使幼兒產(chǎn)生少許焦慮。幼兒想通過身體接觸、同桌吃飯這種輕松的家庭式的氛圍消除焦慮，體驗“溫暖”“愉快”的感覺，進一步拉近師生之間的距離，感受教師的愛與溫暖，獲得精神上的滿足。
認識世界的需要：在幼兒園中由于資源的限制，抑或安全等因素，有時會使幼兒無法實現(xiàn)心中五彩斑斕的想法。從幼兒的作品中可以發(fā)現(xiàn)，他們渴望接觸千姿百態(tài)的世界，去田野、樹林、山川、湖泊看花草樹木、鳥獸魚蟲，感受生命的`豐富多彩和科學的神奇奧秘。幼兒對世界充滿好奇，周圍世界的各種事物、現(xiàn)象都可以成為他們觀察、探索的對象。自我表現(xiàn)的需要：在同伴面前表現(xiàn)自己是希望在同伴中確立自己的地位，并從中獲得滿足。幼兒雖然年齡小，但也希望在集體中展示自己的才能，體現(xiàn)自己的價值。幼兒的作品充分說明他們都有表現(xiàn)自己的欲望，許多平時看起來內(nèi)向的幼兒其實不是不想表現(xiàn)自己，而是由于自身某方面能力偏弱、沒有合適的環(huán)境等諸多客觀原因，才沒有及時表現(xiàn)自己。這次他們通過“假如我是老師”的特殊方式告訴大家：只要有機會，我也非常樂意將自己的“才華”展示出來，期望能夠得到別人的肯定。
發(fā)展想象的需要：幼兒身上蘊藏著與生俱來的、也是極其寶貴的創(chuàng)造潛能，他們喜歡異想天開，言行大膽，敢于創(chuàng)新，或許不經(jīng)意的點滴生活瑣事就會激發(fā)其創(chuàng)造靈感；“每天為女孩子梳不一樣的小辮”“蝴蝶結(jié)日”“裙子日”等美妙創(chuàng)意其實皆源于他們心中浪漫的夢想。幼兒把日常生活中獲得的相關信息進行美化、臆想，并運用已有的知識經(jīng)驗不斷發(fā)揮想象，即刻創(chuàng)造出成人所不能料想到的言行或事物，他們具有成人難以想象的創(chuàng)造性。
幼兒的作品就是他們的“語言”，“假如我是老師”在教室里熱火朝天地繼續(xù)進行著，從作品中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的一些想法正是我所忽略的，作為教師，我可能還存在一些問題：
不愿表達愛：雖然我常常被幼兒的童真和可愛所感動，內(nèi)心也由衷地喜歡他們，但是，或許是“教師權(quán)威”在作祟，往往與幼兒保持一定的距離，不會很親昵地表達對幼兒的喜愛。我習慣性地用點頭、鼓勵的眼神、“你真棒”等表揚和贊賞幼兒，但很少會伸出雙手把幼兒擁入懷中，輕輕說一聲“老師真喜歡你”�！懊刻鞊肀恳粋�小朋友”令我感慨萬千，“每天到一個小朋友家吃飯”更是我不曾有過的想法。記得當初家訪的時候還常常叮囑自己“家長端上來的飲料、水果都不能隨便碰”，現(xiàn)在換位思考，“為什么老師不碰我們精心準備的食物，是老師不喜歡還是老師看不起我們？”看來，與家長保持適當距離的想法也讓幼兒對教師失去親切感，使教師無法真正走入幼兒的內(nèi)心世界。
不讓大膽探索：二期課改的理念要求教師更多地走出課堂，嘗試更多的實踐活動。我也曾在主題活動中領著幼兒去敬老院慰問老人，到超市為媽媽購買禮物，到菜場“小鬼當家”購買蔬菜等。但在所有活動中，我還是保守地站在主導地位引領幼兒的行為。雖然活動形式有所拓展，但活動的組織還是相對封閉和守舊�！邦I著小朋友去探索未來的世界”“帶小朋友去森林探險”等，都反映出幼兒需要更多的探索空間。所以，教師首先要更新自己的觀念，拓展教育活動形式，為幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展創(chuàng)設舞臺。
不敢盡情放手：“讓孩子當班長”是教師常用的教育管理手段之一，讓幼兒自主管理，往往會取得意想不到的效果。但是，教師一般只選擇能力較強的幼兒擔當這個“重任”，至此我還不敢實踐“輪流當班長”這個做法，我很難想象那些性格內(nèi)向或特別搗蛋的幼兒會怎樣管理班級……幼兒的作品讓我翻然醒悟，我們在高唱“放手孩子，讓孩子做主”的今天還是不敢對幼兒盡情放手，把權(quán)利還給幼兒。不妨放放手，讓幼兒做做“小大人”，承擔一定的管理責任，讓他們多獲得一些展示自己才能的機會，也許就會獲得意想不到的效果。
不再異想天開：雖然和幼兒在一起，每天感受著他們的不同變化，但自己的教學手段卻依然因循守舊，很多習慣一成不變。如果像幼兒想的那樣“每天為女孩子梳不一樣的小辮”會是一件怎樣有趣的事呢？我相信一定會給幼兒帶來驚喜，也會讓幼兒感受到創(chuàng)新帶來的樂趣。我也從未想過設定幾個有趣的節(jié)日，和幼兒一起換上統(tǒng)一的服裝感受節(jié)日帶來的驚喜和歡樂，然而幼兒想到了……教師要有一顆童心，童心中有浪漫，童心中有激情，童心中有幻想……別扼住暢游在夢想大海上的幼兒，別扯斷幼兒在夢想藍天上放飛的風箏。想象比知識更重要，它對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)和終身可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的意義。
“假如我是老師”讓我走進幼兒內(nèi)心的世界，看到幼兒內(nèi)心的期許和向往……
老師教育隨筆9
每個班孩子的年齡狀況及性格特點都是不一樣的，或多或少都存在個體差異，說說我們班xx小朋友吧。
剛踏進大一班就被孩子們天真熱情的圍抱住了，高興之余卻聽到了從教室的某個角落里發(fā)出的微小聲音透過這群孩子們看到聶老師正在了解情況，之后得知是xx小朋友在圖書角看書，宇祺小朋友也想看那本書便用勁扯了扯書，結(jié)果被xx推倒在地，后來經(jīng)老師的教育劉xx愿意和甘xx成為好朋友，可xx卻不理他，認為老師偏心，經(jīng)過這件事讓我在日后的學習生活中有心關注xx。
xx從小就跟著爺爺奶奶生活，在生活自理上顯得比同齡小朋友獨立，性格很要強，只要上課老師提問一定少不了他積極的小手，但老師如果不點他，之后的任何問題他都沒有興趣再回答，針對這種情況只能采取課后教育指導，當然由此也搭起了我和他家人的頻繁溝通，原來不止聶老師說他性格皮，奶奶也那他沒辦法。
一次戶外活動xx小朋友任小組長，還自發(fā)的給小組取了一個響亮的名字“勝利隊”令組員們“士氣大增”連連取勝。隨后自主活動，趁這個機會我把xx小朋友牽到操場上坐下，他的眼神告訴我不愿意跟老師交流，我拿出毛巾給他擦汗，看到他的小嘴抿了一下說了聲謝謝，我隨即夸了夸他真棒，他便滔滔不決的說了他們小組勝利的原因，“誰跑的很快，哪一組還可以跑過他們”臉上還不時顯露得意的神情�？磩菸野亚疤鞜o意打架的事提出來，他的態(tài)度每上次強硬了，也認識到這其中自己也有錯，為自己認識到錯我還是夸了幾句“你是個好孩子”接下來的幾天里我看到他和劉xx友好的`說過話，再學習上也每再那么強勢，奶奶也說過現(xiàn)在再家里盡管還有點好動，但會認真聽家人說的話。
每天來幼兒園奶奶總會夸中帶一點改進的話語，老師也經(jīng)常性的跟奶奶交流，現(xiàn)在的甘xx變化很大。
許多時候聽到一些家長抱怨自己的孩子，這不行那不行，沒別的孩子乖，沒別的孩子聰明，其實是我們家長朋友們急于求成和拔苗助長的心態(tài)再作怪，總是用放大鏡去看孩子的缺點，用顯微鏡看他們的優(yōu)點。
孩子終究是孩子，不能用成人的標準和觀點去要求他們，但孩子又不是孩子，他們同成人一樣，有自己的思想，同樣想得到應有的尊重。我想無論是怎樣的孩子都有適合他的教育方式，這就要求我們教師因材施教，讓每一個孩子在原有的水平上獲得不同的發(fā)展。相信“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師”！
老師教育隨筆10
小學數(shù)學課程改革實施過程中，一邊實踐，一邊成長，不斷地吸收了新的教學理念。體驗了一個學期的數(shù)學教學，我頗有感觸。在新課程的標準下，學生需要在自主探究中體驗“再創(chuàng)造”，在實踐操作中體驗“做數(shù)學”，在合作交流中體驗“說數(shù)學”，在聯(lián)系生活中體驗“用數(shù)學”。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐潛力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的數(shù)學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。然而在新課程中，教師只但是是學生自我發(fā)展的引導者和促進者。而學生學習數(shù)學是以用心的心態(tài)調(diào)動原有的認知和經(jīng)驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有好處的過程。
《數(shù)學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。讓學生親歷經(jīng)驗，不但有助于透過多種活動探究和獲取數(shù)學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學生經(jīng)歷學習過程，充分體驗數(shù)學學習，感受成功的`喜悅，增強信心，從而到達學會學習的目的。
一、教學方式、學習方式的轉(zhuǎn)變
新課程教材資料已經(jīng)改變了知識的呈現(xiàn)形式，這是一大亮點，教師作為教學資料的加工者，應站在發(fā)展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識。學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，用心培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的潛力，改變學生從前單一、被動的學習方式。
二、從新課標看“學生”
在學習和嘗試使用新教材的過程中，我越發(fā)感受到了學生學習數(shù)學的潛能是很大的，不可低估的，把數(shù)學放在了生活中，學生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺，學生在學習時發(fā)揮著自身巨大的能量。如在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現(xiàn)成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，透過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能簡單解決問題，而且掌握牢固。
總之，體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐潛力。當然，創(chuàng)設一個愉悅的學習氛圍相當重要，能夠減少學生對數(shù)學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師就應深入到學生的心里去，和他們一齊歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。
老師教育隨筆11
為了讓幼兒進一步感知秋天，我?guī)ьI幼兒在院子里揀落葉。正因園里種的都是常綠樹，因此落葉不多。到了一棵大樹下，我抬頭看了看，自言自語道:“樹上有一些發(fā)黃的樹葉，何不把它們搖下來?”只見我雙手拉住樹干使勁搖了搖，“嘩嘩嘩”掉下了很多樹葉，孩子們歡呼雀躍。隨后，我與孩子們興致勃勃地揀著落葉�？鞉陼r，幾個男孩子立即跑去搖樹，邊搖邊喊:“哈哈，樹葉掉下來了，快來揀呀!”聽到喊叫聲，有的孩子趕緊跑過去揀落葉，更多的孩子則加入了搖樹行列。有的一齊拉住一棵樹使勁搖;有的專挑小樹搖。見此情景，我趕緊制止:“大家趕快停下來，不能搖樹!”此時，孩子們根本聽不進老師的話，他們奔跑于大樹小樹之間，搖完這棵搖那棵，十分興奮。手足無措的我只能用鈴鼓把大家召集起來，并與孩子們圍坐在草地上，誠懇地向他們說明剛才自我搖樹的原因并作檢討，還與孩子們交流搖樹的危害性，這場搖樹風波才得以平息。
我出于教學需要搖了樹，這一行為傳遞給幼兒的信息是“樹是能夠搖的”，造成幼兒見樹就搖的后果。還好我勇于承認錯誤，平息了搖樹風波。這個案例給咱們的'啟示是:教師的一舉一動時時刻刻影響著年幼天真喜好模仿的孩子們，因此教師要注意自我的言行，以免帶來負面影響。
老師教育隨筆12
劉平是咱們班的“小公主”，不僅僅長得干凈漂亮，而且聰明懂事，深得老師們的喜愛，個性是有一頭洋娃娃的頭發(fā)，每當看到她的頭發(fā)亂了我就給她梳梳，并給她扎好看的小辮，她似乎也很清楚這是老師對他的偏愛，總是跟我形影不離。
這天早上，我看到寧寧的頭發(fā)亂蓬蓬的，梳也沒梳，我叫過她來問:“你為什么不梳頭發(fā)?”寧寧說:“老師我是故意不梳的，讓你給我梳，你為什么每次只給劉平梳小辮，我也要，”一時刻我竟不知說什么好了。
我恍然大悟，無意中我犯了一個錯誤，梳頭事雖小，但在孩子們心中卻造成了不平等的感覺這樣對誰都不好。
我想起，有好幾次上課寧寧在扯自我的'頭發(fā)，我還批評他，他卻無動于衷，如果這是我主動給她梳梳頭發(fā)，就能滿足孩子心理的需求，不至于給孩子造成心靈的陰影，咱們的宗旨是讓鮮花和小草都受到陽光的溫暖，咱們做到了嗎?
老師教育隨筆13
古人云“學起于思，思源于疑�！毙抡n標的實施，使語文教學發(fā)生了翻天覆地的變化，回歸了原本屬于學生的課堂“主權(quán)”。鼓勵學生自由思考，自主發(fā)現(xiàn)，著力培養(yǎng)學生質(zhì)疑解疑的習慣，培養(yǎng)學生合作、探究的習慣。而問題本身就是閱讀教學的靈魂，問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石；是學生探求問題并解決問題的保證。怎樣激活學生的靈性意識，問出智慧的火花，問出閱讀的動力？解決了這個問題，也就找到了打開知識大門的鑰匙。
一、瞄準文眼，題中求疑。
葉圣陶先生在《談教學的著眼點》一文中提倡教師要著眼于使學生“開竅”。為使學生“開竅”，教師應注意提問的切入點，使抽象的、難以理解的問題通過變換角度，增設條件和提示而形象生動化。
教師如何巧妙切入，選準正確的突破口，瞄準教學要求與學生興趣的`交匯點，又匠心獨運，巧妙構(gòu)設，使學生感到問題確實提到了點子上。即所提問題具有現(xiàn)實適應的思維價值，一般而言，課文的題目是文章的泉眼，扣住題目質(zhì)疑，往往簡潔明了，又直撲重點。如在教《月亮灣》這課時，我從課題切入：看到課題你想知道什么？學生馬上提問：為什么叫月亮灣？一石擊起千重浪，于是全班同學通過對名字來歷的探究，來自主學習課文。學生爭先恐后地說，一次又一次地說：月亮灣是個村子，村子的前面有一條河，彎彎的小河就像一個彎彎的月亮，，所以這個村子叫月亮灣。學生樂于參與就有收獲，學生樂于參與就是成功。教師瞄準文眼激起學生已有的興趣，尊重學生學習愿望，引導對所提問題的熱情，才會有解決問題的原動力。這正是學生一個認知不斷完善、發(fā)展，從不知到知，由知之不多到知之較多、甚多的學習過程，符合學生的認知規(guī)律，范圍由小到大，理解由淺入深，求知欲望蕩漾開來，課上學生的靈性思維踴躍綻放。
二、聯(lián)系實際，趣味求疑。
教師要認真研究“學生的生活中有什么”�；趯W生的生活經(jīng)驗和生活基礎來進行設計。贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域觸及到學生的精神需要,這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用”。
因此,在教學新課時，教師要創(chuàng)設一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學生求知欲的問題情境，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么辦？”在《真想變成大大的荷葉》一文中，怎樣理解文中的“我”為什么想變成大大的荷葉。我認為這是本文的難點，分析我班學生情況，大多來自農(nóng)村，對自然風景都有自己的觀察。根據(jù)學生已有的生活體驗，我設計了讓孩子們想象省略號的內(nèi)容，聯(lián)系實際生活中所見所聞，對于學有困難的學生用我提供的句式“（誰）說：“荷葉是我的（什么）�！痹诤扇~上（干什么）”練習想象說話，學有余力的學生可以不用我提供的句式練習想象說話，孩子們的想象很豐富，生成了一些東西，可以編寫一首首小詩文：小青蛙說：“荷葉是我的歌臺。”小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲唱歌。 小蜜蜂說：“荷葉是我的小床�！毙∶鄯洳苫ǚ劾哿�，躺在荷葉上美美地睡一覺�！ ⌒觚斦f：“荷葉是我的避風港�！泵慨敼物L下雨的時候，小烏龜就躲在荷葉下自由自在地游玩�！鷦佑腥�、充滿童心的語言在課堂上蕩漾。對于二年級的學生，從表面是很難理解的東西，在學生思維和已有的生活體驗相鏈接的瞬間，把問題拋給他們，通過聯(lián)系生活體驗補充說話，學生從具體的語言文字中去一步一步感悟，潛移默化地感受到詩歌的主旨，知道了荷葉在動物王國中扮演著重要角色，“我”變成荷葉可以給別人帶來方便，給大家?guī)砜鞓�。同時也對學生進行了教育，使學生受到了美的熏陶，問題在學生靈動的思維中迎刃而解。
老師教育隨筆14
每一天早操和戶外活動前的排隊真讓人頭疼。我發(fā)出“站隊”的口令后，孩子們就會瘋狂的向站隊的地方?jīng)_去。有的孩子連小椅子都顧不上放好，就迅速跑過去，你推我，我擠你．經(jīng)常會聽到：“老師，他插隊”、“我站在這兒”。站在前面的幾個孩子，有的抱著我的腿，有的抓住我的手，有的拉著我的衣服，我只能用更大的聲音蓋過他們，或者一一把他們的手拿開，批評他們一頓，可效果不大。我琢磨老這么亂可不是事兒，于是著手調(diào)查其中的原因。
我把幾個總愛擠的孩子叫到身邊問：“你們?yōu)槭裁磁抨爼r總愛擠？”“我想當排頭！”“你們?yōu)槭裁聪氘斉蓬^呢？”“當排頭多好，當排頭在前走，離老師最近，能幫老師干活，還能得到表揚……”。我又把經(jīng)常當排頭的幼兒叫到身邊問：“你們喜歡當排頭嗎？”有的孩子說：“喜歡。”有的孩子說：“有時喜歡，有時不喜歡�！痹诿看蔚幕顒又校课挥變憾紶幹プ�，但教師只是選取幾個平時潛質(zhì)比較強的幼兒擔任。時刻長了，潛質(zhì)強的幼兒只能被動的理解，潛質(zhì)弱的.只有羨慕的眼光。
怎樣才能使每一位幼兒得到鍛煉，又能讓他們互相謙讓著排好隊呢？我決定和孩子們一齊討論一下，聽一聽他們的意見。于是，我說：“那咱們一齊來想個辦法吧！”孩子們你一言我一語各抒己見。我又來問孩子：“大家都想當排頭，可排頭只能有一個，咱們怎樣辦才能讓大家都能當上排頭呢？”晨瀚說：“能夠看誰的表現(xiàn)好，就讓誰當排頭。”其他孩子立刻反對：“不行，這樣還是有很多人當不上的�！弊凶姓f：“能夠輪換著當，這天你當，明天我當�！焙⒆觽儬幷摬恍荨Ｗ詈笤蹅兇_定“輪流當排頭”。每一天選兩名小兄弟姐妹當排頭。當排頭時要聚精會神。
新的輪流當排頭建立后，孩子們都很高興，他們再也不去擠著當排頭了。我也歸納反思了自我的不足。咱們總是請潛質(zhì)強的孩子幫老師做事，只注重孩子的義務而忽視了孩子的權(quán)利，只注重孩子的服從而忽視
老師教育隨筆15
一縷陽甜甜的灑在窗臺上，冬天校園里的空氣卻仿佛熱騰騰的。
我獨自一人坐在辦公室里備課，“吱呀”一聲，一絲涼風飄了過來。我回頭看了看，只見門閃開了一條縫，我剛要起身關門，門縫里去探出了六七個小腦袋。我打了個寒顫，縮了一下腦袋。孩子們有的不好意思地摸了摸頭，有的調(diào)皮的伸了下舌頭，還有的聳了下肩。我主動說：“進來吧，調(diào)皮鬼們。”孩子們一股腦的擠了進來包圍了我。“老師，我們想問您哪里有大海？”班里的“西瓜太郎”李小軒邊說邊把手上的玻璃瓶在我眼前晃了晃。我上下打量了這群孩子，真捉摸不透這群小搗蛋們究竟想干什么。只見他們一個個眼巴巴地望著我，臉上似乎掛著同一個符號。我故作平靜的說：“大海啊，我們連云港可是在海一方呢，當然要有海嘍！”“那大海離我們這到底有多遠呢？”急性子的張飛搶過了話茬。孩子們都一個勁地點頭，好像這一問問出了所有人的心聲。我裝作沉思慢悠悠的說：“大海啊，可能要......”邊說邊用余光瞥了下那一張張烏云密布的小臉，最后我還是忍不住“撲哧”的笑出聲來并告訴他們我們贛榆就有大海，青口還有港口呢。小孩子們頓時興奮起來，“智多星”朱吉急忙搶下玻璃瓶揣進懷里自言自語道：“知道有大海了，可不知道它能不能順利地幫我們完成心愿��？”其他孩子紛紛面面相覷。我才豁然開朗，原來是要學南極科學家扔漂流瓶呢！
我立刻咳嗽兩聲，拍了下胸脯，所有的學生齊刷刷的把目光落到了我這個“救星”的身上，孩子們嘴角上揚了起來。突然，朱吉小心翼翼的把瓶子捧向我：“老師，瓶子還是您來幫忙丟吧！”我笑著接過瓶子。張飛忙問：“那到底什么時候才能丟出去呢？”“如果你們很著急的話，我這個周末就去丟吧！”我說�！皺C靈鬼”謝子衡焦急地說：“可是我們還沒做好瓶塞呢！”“包在我身上啦！”我連忙補充道。孩子們歡呼雀躍，有的點頭，有的鞠躬，一陣風似的擠向了門口。
我仔細打量了下亮晶晶的瓶子，舉過頭頂晃了晃，剛要回到辦公桌前，只見走在最后的“小磨蹭”孫家寶回頭瞥了我一眼，箭似的跑了回來，嚷道：“你不會偷看吧？”門口的孩子們齊刷刷的頓住了，一起用火辣辣的目光射向了我。我孩子氣般的把瓶子推向了孫家寶：“看來我?guī)筒簧厦α�，你們還只自己丟吧！”這時孩子們都在嘀咕著什么，我隱約聽見有人說“都怪小磨蹭。”孫家寶忙挽著我的胳膊晃了晃說：“老師息怒阿！”我哈哈大笑：“開玩笑的，你們老師是那種人嗎？”孩子們松了口氣，連蹦帶跳的跑開了。我無奈的搖了搖頭，關上了門準備備課。
溫暖的陽光灑在了辦公桌上，玻璃瓶越發(fā)顯得晶瑩剔透。我的心再也不能平靜下來去備課了，總會時不時地瞥向這個裝滿“秘密”的瓶子，頓時一個念頭油然而生：打開看看應該沒關系吧？想到這，我三步并作兩步的走到門口，確定沒有一個學生會看見后，急忙抓起了玻璃瓶跑到一個隱蔽的角落里。
晃了晃瓶子，紙條輕易的都滑了出來。我拿起了白色的一張，打開一看上面歪歪扭扭的寫著：嗨，外國的朋友，收到快來找我吧，下面是我的電話和地址哦！我忍不住地笑了出聲。第二張黃紙條上寫著：六年級了，我多希望天下有不散的宴席阿！愿我們班五十位同學和我們的老師永不分離。帶著這份感動我打開了第三張紙條，淺黃色的紙條上寫著：我從小失去了父母，身邊只有爺爺奶奶，我希望他們長命百歲，永遠陪伴我。我心里如打翻了五味瓶，說不出什么滋味，卻總感覺嘴角咸咸的。第四張：希望我的籃球技術越來越高。第五張上寫著：自己學習進步，老師工作順利！我滿意的點了點頭，多希望他們都能實現(xiàn)心愿�。』剡^神來才發(fā)現(xiàn)手上的紙條只剩下一張沒看了，粉紅色的紙條包得嚴嚴實實，還用透明膠帶裹了一層，看得出來很在意的，我的好奇心又一次的冒了出來。小心的打開紙條，看完后我呆住了，紙條上說：我想和英語科代表共度一生！我怔了怔，這到底是個怎樣的孩子？一個上午我都坐立不安，想出了一個又一個的辦法卻又一個接一個的被我否定了。
看了看表，還有十分鐘就放學了，我還是冒險決定捧帶瓶子到教室去探探口風。
“孩子們，我看了下，這里一共有六個愿望對嗎？確定了我就要封瓶子嘍！”這次他們的嘴巴里不約而同地發(fā)出了同一個字母。我又接著說：“哎呀，這個白色的'紙條不知是誰寫的，好像沒包好呢！”張飛一下子跳了起來：“糟了，是我的！”我心中竊喜，就這樣一個個的問下去。最后我指著粉紅色的紙條表揚了起來：“這一個就不錯嘛，顏色好看，重點是打扮得也好�！蔽衣唤�(jīng)心的掃了一下這幾個學生，這次卻沒有人舉手了，不過我心里已經(jīng)很清楚了。放學鈴響了，送走了學生，校園里一下子安靜了下來，可那張紙條卻一直印在我腦子里。我不想讓他發(fā)現(xiàn)我知道了，卻又很想給他正確地引導，帶著矛盾的心情，我把瓶子收進了包里。
時間過得真快，而我卻一直在暗中觀察這個孩子的一舉一動。每周的班隊會上，我總會讀一篇花季雨季類的文章，直到這個孩子安靜的畢業(yè)了。
有一天我忽然發(fā)現(xiàn)了柜子下面有個藍布包，拿起來拍拍上面的塵土，打開一看，哦，瓶子還在。我急忙找來一張火紅色的卡紙，認真地寫上：孩子，你會幸福一生的！寫完后我毫不猶豫地把它和那張粉紅色的紙條緊緊地裹在一起。
又是周末了，我捧起這只滿是心愿的瓶子丟向了早該屬于它的大海，這才長長的松了口氣，兌現(xiàn)了一年前的承諾。
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