小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿(匯編15篇)
作為一位杰出的教職工，常常需要準(zhǔn)備評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。我們該怎么去寫評課稿呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿1
今天聽了老師的植樹問題一課，對我的啟發(fā)很大。值得學(xué)習(xí)的地方很多。
1、開課的導(dǎo)入采用手指謎語，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出手指后，有利用手指幫學(xué)生初步理解間隔的意思，很直觀。但這里出現(xiàn)間隔長有些早。
2、情景問題出示后，用選擇題的形式借助直觀圖幫助學(xué)生理解兩端都栽的意思，形象直觀學(xué)生理解起來很容易。
3、教師質(zhì)疑問題及時且很有數(shù)學(xué)的味道。如幫工人想象辦法，隔幾米栽一棵，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，很好的理解了等距離的含義。
4、體現(xiàn)學(xué)生動手操作合作探究的教學(xué)理念。要求明確、準(zhǔn)備充分，對四年級學(xué)生來說學(xué)生桌的還是很好的。
5、教師表格的設(shè)計很方便學(xué)生發(fā)現(xiàn)諸多的數(shù)學(xué)問題。比單純的圖形要好找規(guī)律好表達(dá)。但這里講解交流時，如能借助圖形幫助學(xué)生理解從數(shù)字中發(fā)現(xiàn)的`規(guī)律的話，學(xué)生對其中的數(shù)量關(guān)系的理解會更容易，從而靈活的應(yīng)用數(shù)量關(guān)系解決問題。
6、練習(xí)中對比練習(xí)及時出現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的審題習(xí)慣。但對兩邊與兩端的區(qū)別我認(rèn)為更加直觀一些會好些，借助教室兩邊加以解釋。
7、練習(xí)緊扣本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，形式多樣，尤其選擇問題我認(rèn)為能較好的幫助學(xué)生理解其中的數(shù)量關(guān)系。
8、歌謠的結(jié)尾給本節(jié)課畫了個圓滿的句號。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿2
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
在我校領(lǐng)導(dǎo)的精心組織和二位承擔(dān)公開課教師的精心準(zhǔn)備下，我認(rèn)為本次活動開展的很成功，我就二位老師的作課情況談幾點我個人粗淺的看法。如有不妥之處，同時請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師指正。 總體呈現(xiàn)四大亮點：
一、情境創(chuàng)設(shè)的特別好，課堂活動緊密聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)知識這一先進(jìn)的課程理念。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地告訴我們：數(shù)學(xué)的教學(xué)活動都必須建立在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和學(xué)生原來的認(rèn)知基礎(chǔ)上的。二位老師都能恰當(dāng)?shù)倪\用身邊的教學(xué)素材，創(chuàng)造有趣的教學(xué)情景。如霍彪老師說自己腦筋不太好要買紅棗補(bǔ)腦如何求單價的問題和張飛老師來我校作課的一些準(zhǔn)備工作為線索。
二、注重學(xué)生自主探索，二位老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，所以對于一個問題的解決，我們老師不是傳授給現(xiàn)在的方法，而是教給學(xué)生解決問題的策略，給學(xué)生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學(xué)生積極思考，大膽嘗試，在主動探索中獲取成功并體驗成功的喜悅。
三、合作交流與動手實踐相結(jié)合，充分獲取數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。二位老師的課中，在不同程度上都能夠讓學(xué)生在動手操作中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學(xué)生動手、觀察、交流、合作的時間和空間，讓學(xué)生在具體的操作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。
四、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段多樣化，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。二位教師都能充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，同時將觀察、操作、討論、練習(xí)、轉(zhuǎn)化、對比等有效的學(xué)習(xí)方法與之相結(jié)合，大大提高的學(xué)習(xí)效率。
以上是我聽了這幾節(jié)課的總體感受，如果就每一節(jié)課而言，我認(rèn)為二位教師各有所長，每節(jié)課從不同的角度，不同的層面充分展示了各自的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。
霍彪老師語言優(yōu)美，儀表大方，激情高。教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，合理把握重點，在整個教學(xué)活動中始終面對全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗�？紤]學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，大膽放手讓學(xué)生自主參與對新知的探究，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和和自學(xué)能力起到了一定的幫助作用。課堂中能充分利用兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的教學(xué)情景，如“圖形的排列”、“和尚的故事”為學(xué)生對新知的探究和整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。把一節(jié)枯燥的課上的很精彩。
張飛老師的課，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣，是通過教師的有序誘導(dǎo)，學(xué)生的積極參與，體驗合作、討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生主動，創(chuàng)新的個性特征整堂課給人的感受是穩(wěn)重、成熟。
當(dāng)然，我們每位老師的課都不可能達(dá)到100%的完美， 一、課堂細(xì)節(jié)關(guān)注不夠全面，比如專業(yè)術(shù)語的.使用上還有待進(jìn)一步提高。如霍彪老師10除以3商3余1，補(bǔ)0商3又余1，此時“1”又表示多少呢？
二、教師沒有完全融入課堂中，這一點，張飛表現(xiàn)的不如霍彪老師。張飛的課顯得略有些呆板。
接下來我想單獨說一說“激情”二字。正蘇霍姆林斯基（曾經(jīng)有人）說:有激情的課堂教學(xué),能夠使學(xué)生帶著一種高漲的情緒在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧和力量,體驗到創(chuàng)造的歡樂。聽了霍彪老師的課。有一種讓激情飛舞在課堂上感覺。這是我不及人家之處。
曾經(jīng)看過一則報道，一位美國教授訪問我國的一所高中，無意中對一位班主任說：“你班學(xué)生很有前途，至少有18名同學(xué)能考上重點大學(xué)�！睅啄旰笤摪嗨袑W(xué)生都考上了大學(xué)，而且大多數(shù)學(xué)生走進(jìn)了名牌學(xué)府�？梢韵胂罄蠋熉犃嗣绹淌诘念A(yù)言后是懷著怎樣的激情去教這些學(xué)生的，而他可貴的激情又對這些學(xué)生產(chǎn)生了怎樣的作用。
我們追求的素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，如果我們在教學(xué)中都能滿懷激情的去挖掘?qū)W生的潛力，用放大鏡去找學(xué)生的優(yōu)點，那么結(jié)果又會怎樣呢？
課堂教學(xué)需要有激情。教學(xué)中教師不僅要有深厚的情感體驗,以飽滿的情緒、昂揚的激情去感染學(xué)生，更要有激發(fā)學(xué)生情感的手段和藝術(shù)。只有營造了這樣的“激情課堂”氛圍，學(xué)生才能由“知之”到“好知”再到“樂知”。這正是我的課堂中缺少的重要東西。也正是我現(xiàn)在需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。
總之，二位老師通過精心準(zhǔn)備，分別為我們奉獻(xiàn)了一節(jié)精彩的示范研討課，我想，我們?nèi)w數(shù)學(xué)教師一定會以本次活動為契機(jī)，在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步加大課改力度，逐步探索課堂教學(xué)的新路子，為了讓我們北辰路實驗小學(xué)的孩子更像孩子，實現(xiàn)快樂課堂、激情課堂、和諧課堂、輕松課堂、高效課堂而共同努力。
一句話：
教學(xué)是我們的事，教會了是高興的事，會教了是幸福的事！
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿3
《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。分?jǐn)?shù)除法簡單應(yīng)用題教學(xué)是整個小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點之一，如何激發(fā)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，力戒傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析和教條的死記，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量。王老師作了以下的一些教學(xué)嘗試：
一、從生活入手學(xué)數(shù)學(xué)。
一開始，王老師就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生活實際，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況，引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。
二、關(guān)注過程，讓學(xué)生獲得親身體驗。
為讓學(xué)生認(rèn)識解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，王老師故意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。
在教學(xué)中努力體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。以往分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不高，究其原因，主要是教師教學(xué)存在偏差。教師喜歡重關(guān)鍵詞語瑣碎地分析，喜歡用嚴(yán)密的語言進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评�，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個極端，或者把學(xué)生本來已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者，對本來不可理解的，仍做深入的、細(xì)碎的剖析，這樣就浪費了寶貴的課堂時間。教學(xué)中王老師把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與引入的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。
三、多角度分析問題，提高能力。
在計算應(yīng)用題的時候，王老師通過鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生]的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背，如“是、占、比、相當(dāng)于后面就是單位1”；“知1求幾用乘法，知幾求1用除法”等等的`做法，充分讓學(xué)生親身實踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
在整個教學(xué)過程中，王老師是以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，幫助者，促進(jìn)者出現(xiàn)在他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的快樂。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿4
《2、3、4的乘法口訣》是二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)5的乘法口訣基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。在這節(jié)課中，陳慧智老師能夠緊緊地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，大膽放手讓學(xué)生自己探究口訣的來源，并自己編口訣。同時經(jīng)過小組討論、分析、歸納出口訣的規(guī)律，下面我簡要地談?wù)勥@節(jié)課中值得我們學(xué)習(xí)的幾個地方：
1、注重情境創(chuàng)設(shè)。
教師根據(jù)學(xué)生的特點對教材進(jìn)行了創(chuàng)造，利用小兔子的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而順利地完成了新知識的授學(xué)。
2、注重知識形成過程。
陳老師采用探索學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師先扶著學(xué)生，根據(jù)兔子的耳朵，1只兔子、2只兔子的耳朵怎么樣？嘴巴編出了2的乘法口訣。在回顧編口訣的過程后，小結(jié)編口訣的方法：列、說、編。然后根據(jù)兔子的嘴巴，激發(fā)學(xué)生自主編口訣的興趣。這之后，根據(jù)2、3的乘法口訣和已經(jīng)學(xué)過的5的乘法口訣的`規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測4的乘法口訣會有幾條？哪幾條？教師適時、主動地引導(dǎo)學(xué)生去探索知識，重知識形成過程的同時充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
3、重視能力的培養(yǎng)。
在學(xué)習(xí)過程中，有了5的乘法口決做基礎(chǔ)，在探究2、3、4的乘法口訣時，特別在學(xué)3的乘法口訣時，對學(xué)生半扶半放。讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，列出乘法算式，說說算式所表示的意思，再來編寫口訣，這時學(xué)生很快就能編出“一三得三”，陳老師這時追問你是怎樣想的？有學(xué)生就說是用5的乘法口訣想出來的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時學(xué)生的興趣很濃厚。對2、4的乘法口訣完全放手，讓學(xué)生自己編口訣，這樣設(shè)計由易到難，層層深入，體現(xiàn)了教學(xué)的一般規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能積極的參與到學(xué)習(xí)中來。
4、注重課堂的調(diào)控。
有些學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法口訣之前已經(jīng)能背誦，而有的學(xué)生對乘法口訣卻毫無所知，這樣的兩極分化現(xiàn)象在課堂教學(xué)時較難控制。教學(xué)時，陳老師把講解的重點放在乘法的意義，編制口訣的方法與記憶方法的引導(dǎo)上。把口訣的記憶方法交給學(xué)生，讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，孩子主動去記，有興趣去記，而競賽、獎勵紅花等形式又進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生記憶的積極性。
5、注重思維的培養(yǎng)。
陳老師讓學(xué)生在小組合作中去總結(jié)口訣、理解口訣，從而發(fā)現(xiàn)每一句口訣的含義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。2、3、4的乘法口訣教學(xué)，在環(huán)節(jié)設(shè)計上的跨度比較大，從扶到放之間，能讓學(xué)生大膽猜想，通過獨立思考，小組合作編出口訣，使學(xué)生能主動地去發(fā)現(xiàn)、探索、體驗，不僅有助于學(xué)生理解記憶口訣，同時，也能培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于YY空間、com]的抽象概括能力和遷移類推能力，取得了較大的收獲。知識的獲得完全依靠學(xué)生，主體地位比較突出，同時也注意到學(xué)生的觀察和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，如口訣幾句等，很好的體現(xiàn)了課改的新理念。
總之，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，設(shè)計符合新課標(biāo)的理念，在生動活潑的數(shù)學(xué)活動中，既掌握了基礎(chǔ)知識，形成了知識技能，又促進(jìn)了自主探究能力的提高，感謝陳老師為我們展示了如此精彩的課例。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿5
用字母表示數(shù)看似簡單淺顯的內(nèi)容，但從孩子的認(rèn)知水平去理解又是很難。用具體的數(shù)過渡到用字母表示的代數(shù)式是一個抽象化的過程，是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折，是一次認(rèn)識的飛躍。
莫老師設(shè)計的教學(xué)過程一開始就喚起學(xué)生已有的'生活經(jīng)驗導(dǎo)入課題——用字母表示數(shù)。接著出示例1及字母所表示的一個特定的數(shù)，接著教學(xué)例2用字母表達(dá)乘法交換律中兩個數(shù)的關(guān)系，再接著看書自學(xué)通過判斷辨析講解簡寫的規(guī)則，最后通過練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)。教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，重點突出語言簡潔，層次分明，扎實有效，是值得我們學(xué)習(xí)的一節(jié)好課。其中本人也提兩點不成熟的想法，根據(jù)書中編者的意圖，例1是為學(xué)習(xí)新知打下遷移的作用，而既然已從學(xué)生的生活經(jīng)驗導(dǎo)入課題那么把例1中的符號換成字母是否更有正遷移的作用。其二當(dāng)討論到簡寫的規(guī)則時有學(xué)生提出如果數(shù)與字母相乘怎樣簡寫，是否給予引導(dǎo)討論給予正面講解，不必把這一問題拋給下節(jié)課呢。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿6
符老師執(zhí)教的二年級數(shù)學(xué)下冊《平移》一課，我覺得這節(jié)課突出了重難點，我就來談?wù)剮c感想。平移這一概念對于二年級學(xué)生來講比較抽象、復(fù)雜。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師把這些概念用文字概括告訴學(xué)生，可能相應(yīng)的練習(xí)學(xué)生會掌握得很好，而到實際生活中如何化抽象的概念為通俗易懂的生活現(xiàn)象呢?課前[內(nèi)容來于Y-Y_課-件_園.com]符老師收集了一些學(xué)生身邊的生活情景圖（游樂園的游樂項目）如：游覽車、摩天輪、風(fēng)車等，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。
一、從動態(tài)的素材中抽象出數(shù)學(xué)概念。
本節(jié)課符老師運用多媒體“動”的特性，沖破了時間和空間的限制；利用各種電教手段，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，更形象，更具趣味性，為學(xué)生合作探究、解決問題提供了更大的活動空間。如：在初步認(rèn)識平移時，課件先整體呈現(xiàn)一組畫面，再逐一的放大，給學(xué)生提供了豐富的表象認(rèn)識。同時通過課件的演示，動態(tài)地呈現(xiàn)了平移的全過程，有助于學(xué)生對這個概念的理解與把握。又如：當(dāng)學(xué)生對“平移”有了一定的認(rèn)識后，又提供了許多生活中常見的運動現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察、判斷，加強(qiáng)了學(xué)生對概念的理解與把握。在操作驗證時，課件上的小房子可以隨機(jī)點身上的每一個點進(jìn)行移動，解決了學(xué)生回答隨機(jī)性的困難，突破了教學(xué)的難點。
二、在豐富的活動中理解數(shù)學(xué)概念。
“活動”是兒童感知世界認(rèn)識世界的主要方式。正如著名心理學(xué)家皮亞杰所說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展�！边@節(jié)課學(xué)生的自主探究活動貫穿于整個課堂教學(xué)，學(xué)生的能力在活動中得到了發(fā)展。
平移的現(xiàn)象在生活中雖隨處可見，但平移的`特點要讓學(xué)生用語言表述很難。于是，教師用動作的準(zhǔn)確性（用手勢比劃、肢體演示）彌補(bǔ)語言表達(dá)的不足。在教學(xué)平移的現(xiàn)象時，教師讓學(xué)生用手勢比劃平移的運動方式；在教學(xué)物體往垂直方向平移時，我讓學(xué)生用身體演示電梯上下運動的方式。讓學(xué)生在比劃演示中感知平移、旋轉(zhuǎn)的運動方式。
三、重視培養(yǎng)解決問題的策略意識。
學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。能正確判斷方格紙上圖形平移的方向和距離和在方格紙上畫出平移后的圖形是教學(xué)難點。為了突破這一難點，符老師給學(xué)生提供了自主探究、自主思考的機(jī)會，并讓學(xué)生想辦法驗證得到正確的結(jié)果，先讓每個學(xué)生通過數(shù)一數(shù)、移一移，明確移格的方法，再讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，小組交流討論，得出確定圖形平移的距離以及確定的方法。學(xué)生通過自主探索和交流，不僅解決了問題，還獲得了成功的體驗。
在這節(jié)課中，符老師從學(xué)生的知識基礎(chǔ)出發(fā)，循序漸進(jìn)，由淺入深，在輕松愉悅的氛圍中很自然地掌握了本課的知識點，有效地解決了難點環(huán)節(jié)，真是“潤物細(xì)無聲”。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿7
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生通過探索，理解和掌握平行四邊形的面積計算公式，會計算平行四邊形的面積。
2、通過操作、觀察、比較活動，初步認(rèn)識轉(zhuǎn)化的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、概括、推導(dǎo)能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
導(dǎo)入：
本節(jié)課通過小羊換菜地的故事導(dǎo)入，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是平行四邊形面積。（讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)源于生活用于生活，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。）先根據(jù)數(shù)方格的方法，來確定兩塊菜地面積相等，交換公平。并且在數(shù)格子的同時，一起把他們的'高、底、鄰邊、長、寬的數(shù)據(jù)確定，通過長方形面積與長和寬有關(guān)系，（計算長方形的面積，為嘗試計算平行四邊形的面積提供了思維依據(jù)）。請同學(xué)們大膽猜測平行四邊形的的面積和什么有關(guān)。（學(xué)生出現(xiàn)了不同的答案，這一認(rèn)知沖突激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，為下一步的轉(zhuǎn)化作了鋪墊）然后再動手驗證
驗證：
動手驗證的過程，是小組合作學(xué)習(xí)的過程，第一步轉(zhuǎn)化圖形是要孩子們獨立思考動手操作的，然后在小組內(nèi)展示。第二步是在第一部的基礎(chǔ)上，小組之間合作完成討論，從中發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化前后圖形的面積，各邊各有什么變化，。最后就是匯報環(huán)節(jié)。（“獨立思考—合作交流—匯報展示”，突出小組合作學(xué)習(xí)的真實與實效，充分展現(xiàn)學(xué)生自主探究的過程，讓學(xué)生真正掌握了平行四邊形的面積公式的推導(dǎo)方法。）
總結(jié)：
師：（結(jié)合教具演示進(jìn)一步說明）（教師在學(xué)生展示的不同方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確平行四邊形轉(zhuǎn)化的特點：無論哪種方法，只要是沿著平行四邊形的高剪開，都能轉(zhuǎn)化成長方形。方法不同，結(jié)果相同，從而讓學(xué)生明白利用長方形面積公式推導(dǎo)平行四邊形面積公式的科學(xué)性。）
師：做課本例題（例題讓學(xué)生自主解決，既是對平行四邊形的面積公式的初步應(yīng)用，也是對前面嘗試計算停車場面積結(jié)果的驗證，從而讓學(xué)生經(jīng)歷了一個解決問題的完整過程。）
練習(xí)：
師在設(shè)計練習(xí)時，（鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)讓學(xué)生從基本應(yīng)用、綜合應(yīng)用、思維拓展三個層次進(jìn)行了練習(xí)，基本應(yīng)用的題目旨在應(yīng)用公式的同時，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)問題尋找條件的分析問題能力，加深了對平行四邊形的面積計算公式的理解。綜合應(yīng)用題目培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際生產(chǎn)問題的能力。思維拓展讓學(xué)生理解了平行四邊形面積的大小隨著高的變化而變化，進(jìn)一步加深了對平行四邊形的面積的計算公式的理解，發(fā)展了學(xué)生空間觀念。）
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿8
圓的認(rèn)識是學(xué)生認(rèn)識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。在學(xué)生從認(rèn)識直線圖形到曲線圖形的過程中，不僅拓展了他們的知識面，豐富了學(xué)生餓空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而且也給學(xué)生探索學(xué)習(xí)的方法注入了新的內(nèi)容，并使得學(xué)生的空間觀念得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
平面圖形的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一個抽象的知識，只有結(jié)合生活，練習(xí)生活，讓學(xué)生親眼去看一看，親手去做一做，親自去想一想，才能使之成為具體的、可接受的知識。李老師從生活中常見的線入手，引入了線段和圓，緊接著結(jié)合生活讓學(xué)生找生活中的`圓及感知圓（主要通過用手摸一摸周圍的圓），積累了一些對圓的感性認(rèn)識。接著比較直線圖形與曲線圖形，把腦海中形象具體的東西用數(shù)學(xué)的語言來表述、概括或者說抽象出來。應(yīng)該說，李老師極其注重數(shù)學(xué)知識生活化。一方面，注重從生活現(xiàn)象中提取數(shù)學(xué)知識，引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；另一方面，在學(xué)生掌握了一定知識后，及時應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的問題，也可以說數(shù)學(xué)的回歸。比如練習(xí)中，車輪為什么要做成圓的？車軸該安裝在哪兒？我想如果給足時間，數(shù)學(xué)知識的回歸在這些課上有更多的體現(xiàn)和應(yīng)用。
在六年級的課堂上，李老師注重學(xué)生的探究活動是很明顯的。以學(xué)生為中心，以學(xué)生的主動探究為主，讓學(xué)生敢想、敢說，從而主動的去獲取知識。課中體育老師的圓上，你喜歡站在哪兒？小組合作探究直徑、半徑的意義以及之間的關(guān)系等都體現(xiàn)了這點。
同時，注重操作活動在圖形學(xué)習(xí)中的地位。操作是學(xué)生認(rèn)識圖形、探究圖形特征的重要途徑，正是操作活動，學(xué)生的探索學(xué)習(xí)才能得到順利展開，也正是操作活動，學(xué)生對有關(guān)數(shù)學(xué)知識的體驗更加真切和深刻。
最后，李老師注重學(xué)生的思維表述。如果說操作活動能更強(qiáng)調(diào)知識的深刻性，那么語言表述也就是“說”，就是對知識的梳理，知識的羅列，知識的系統(tǒng)話整理和知識的重組。
整堂課也有值得探討的地方。
(1) 語言的銜接稍有跳躍。課堂的連接語是課堂駕馭能力的表現(xiàn)，也反映了教師設(shè)計課堂，生成課堂之間的一種應(yīng)變。同時，這也與教師對于教學(xué)設(shè)計過程的熟悉程度有關(guān)。
(2) 教學(xué)環(huán)節(jié)：體育老師在操場上畫了一個圓，如果是你喜歡站在哪里？拋出問題之后，我以為教師想講點在圓內(nèi)、圓上、圓外這些點與圓的位置關(guān)系，然而教師風(fēng)趣的點評之后，很平靜的說：接下來我們學(xué)習(xí)什么呢？老師畫了一條半徑、一條直徑……我有點不理解教師這樣設(shè)計的意圖.
(3) 練習(xí)的量不夠。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿9
一、課前引入比較有新意評課稿
數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)來展開教學(xué)，所以艾老師在本節(jié)課開始時，先讓學(xué)生來猜一猜發(fā)到的古文中有幾個字，這樣一來，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也體現(xiàn)了學(xué)科間的聯(lián)系。另外，讓學(xué)生先來估計一下有幾個字，也培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)的估計能力，同時通過這一活動，也可以了解到學(xué)生的知識的基礎(chǔ)，充分了解了學(xué)生的認(rèn)知起點以后，也可以根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)會的，就不必過分強(qiáng)調(diào)，對于學(xué)生還未理解的，就可以放手讓學(xué)生在動手操作，合作交流中獲取新知。
二、注重學(xué)生對于1000的概念理解評課稿
發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是義務(wù)教育階段的重要任務(wù)之一。數(shù)的認(rèn)識由100以內(nèi)擴(kuò)展到1000以內(nèi)，數(shù)目增多了，增大了，內(nèi)涵更豐富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，蔡老師首先讓學(xué)生明白數(shù)數(shù)可以用不同的方法進(jìn)行，但是隨著數(shù)量的增大，可由之前的一個一個數(shù)，十個十個數(shù)擴(kuò)展到用更大的計數(shù)單位來數(shù)。為了讓學(xué)生建立具體的數(shù)感，教師又利用小棒，讓學(xué)生從一個一個數(shù)到十個十個數(shù)，再到百個百個地數(shù)，最終引出10個一百是1000。在整個過程中，針對學(xué)生的認(rèn)知特點及時進(jìn)行強(qiáng)化，相信學(xué)生腦中所建立的1000這個概念，已經(jīng)相當(dāng)深刻了。隨后，蔡老師又讓學(xué)生再去數(shù)一數(shù)剛才的古文，“你打算怎么數(shù)？”學(xué)生很自然地便能夠自主優(yōu)化出最佳的數(shù)數(shù)方法，一百一百地數(shù)。通過這一活動，再一次強(qiáng)化了1000在學(xué)生腦中的印象以及對于1000的感受與認(rèn)識。這一系列的教學(xué)設(shè)計，都充分體現(xiàn)了教師對于教材、對于學(xué)生的充分鉆研。
三、運用計數(shù)器讓學(xué)生明確數(shù)的組成對于不同的計數(shù)單位，所表示的數(shù)的意義是不同的
蔡老師運用計數(shù)器直觀地向?qū)W生展示1000以內(nèi)數(shù)的組成，通過在計數(shù)器上撥出不同的數(shù)，使學(xué)生在了解到數(shù)的組成的同時，也解決了讀數(shù)中出現(xiàn)的幾個特殊情況，當(dāng)中間出現(xiàn)0時，不能省略，因為這一個0是表示占位。
四、讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)是數(shù)出來的
本節(jié)課還有一個特點就是充分重視數(shù)數(shù)。教師設(shè)計了各種形式多樣的活動引導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)。如讓學(xué)生從千字文中找到第985個字后接頭往下數(shù)，在這一過程中，蔡老師首先讓學(xué)生自己再數(shù)一數(shù)，然后由學(xué)生上臺示范數(shù)，再由學(xué)生自己數(shù)，最后讓全班一起數(shù)，讓學(xué)生充分感受數(shù)數(shù)的過程，突破學(xué)生在數(shù)數(shù)中遇到整十整百的難關(guān)。隨后，又能過三輛火車，由淺入深，體現(xiàn)了練習(xí)的層次性與開放性。最后又通過生活中的數(shù)，讓學(xué)生體驗到了：數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活，密切了數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿：《長方形和正方形的面積》評課稿
本節(jié)課，沈老師能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)設(shè)計教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗即數(shù)方格的方法遷移到長方形面積的推導(dǎo)，讓學(xué)生通過動手?jǐn)[小正方形，用尺量長與寬的長度等等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。
1、教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計有層次。
這是一節(jié)平面圖形和計算相結(jié)合的課，其中既有結(jié)論的推導(dǎo)，也有結(jié)論的應(yīng)用。整節(jié)課，教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路沈老師注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作，主動探究的訓(xùn)練，每個操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求，通過學(xué)生動手操作，合作探究等活動來加深對長方形，正方形面積計算的理解，突出重點難點的內(nèi)容，整個教學(xué)詳略得當(dāng)，重，難點把握準(zhǔn)確。這樣的設(shè)計，符合學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2、探求新知重過程與方法。
我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念。在長方形面積計算的推導(dǎo)過程中，讓學(xué)生在主動參與教學(xué)活動的過程中去理解數(shù)學(xué)知識，獲取學(xué)習(xí)方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節(jié)課從動手探究→方法歸納→方法的應(yīng)用上環(huán)環(huán)相扣，通過自己動手移一移，擺一擺，算一算的方法來探討長方形的面積計算。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了對公式的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，逐步推出計算公式，再推廣到身邊的長方形面積的計算，為今后學(xué)習(xí)長方形，正方形面積的應(yīng)用打下了扎實的基礎(chǔ)。
3、注重小組合作，自主探究。
教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和教學(xué)要求，在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動，分工合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過學(xué)生動手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，提高個體學(xué)習(xí)的動力和能力，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。學(xué)生都主動投入，學(xué)生的全面互動，在探究，發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生通過自己動手和動腦，獲得了感性認(rèn)識。在小組探討中教師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn)，她對小組里交流的要求說得明確而簡要，我們可以明確地觀察到，這對學(xué)生的操作，對整節(jié)課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。
4、教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。
課堂上教師通過對學(xué)生所展示出來的強(qiáng)項智能的肯定，進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo)，可以帶動和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展，從而，有效的開發(fā)每個學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對自我的認(rèn)識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個寬松的氛圍，給一個合理的`，恰當(dāng)?shù)�，鼓勵的評價。老師很好的注意到了這一點。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示，引導(dǎo)，點撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學(xué)生處處，時時感受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進(jìn)的地方。
一、目標(biāo)定位正確：
1、課內(nèi)充分培養(yǎng)學(xué)生動手操作、觀察、分析、概括推理等能力。
2、理解圓面積計算公式的推導(dǎo)過程。掌握圓面積的計算公式。
3、讓學(xué)生能利用圓面積公式進(jìn)行計算，解決實際問題。
二、引入自然
1、復(fù)習(xí)鞏固了圓的周長計算公式，同一圓內(nèi)半徑與直徑關(guān)系。
2、復(fù)習(xí)鞏固了什么叫面積，讓學(xué)回憶，平行四邊形、三角形、梯形、面積計算的推導(dǎo)過程。從而自然引入圓面積計算的推導(dǎo)過程。
三、注重學(xué)生的動手操作
在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)讓學(xué)生自己動手畫圓，把圓平均分成若干份，再讓學(xué)生拼成近似的長方形或平行四邊形。讓他們仔細(xì)觀察，研究長方形的長（或平行四邊形的底）是什么，長方形的寬（或平行四邊形的高）是什么，從而推導(dǎo)圓面積的計算公式。與此同時，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。探討的地方
在學(xué)生動手操作的過程中，為了照顧中差學(xué)生，教師應(yīng)充分了；利用教具或課件展示，讓學(xué)生有充分的觀察和思考，真正感悟圓面積公式推導(dǎo)的整個過程。其次是在計算公式中對半徑的平方還需要指導(dǎo)和練習(xí)，以便學(xué)生在解決問題的實際過程中很好的運用。
——————《統(tǒng)計》評課
這次景東杯課堂教學(xué)比賽，我聽了李丹老師上的《統(tǒng)計》這一課，作為一名教齡還不滿一年的年青教師，我覺得李老師這節(jié)課有許多值得肯定的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
整節(jié)課從新課的引入，新授，練習(xí)和課堂小結(jié)各環(huán)節(jié)的安排比較合理，有序，層次清晰，練習(xí)設(shè)計有層次，有拓展，既照顧全體，又為個別學(xué)有余力的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了一定的條件，體現(xiàn)了學(xué)生的個別差異性，如果長此堅持下去，定能對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到很好的作用。在本節(jié)課中，李老師能提供學(xué)生比較充足的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，如課中老師讓學(xué)生說說如何統(tǒng)計班中每種水果喜歡的人數(shù)，在出示了統(tǒng)計圖后，讓學(xué)生說說看到了什么，還安排了讓學(xué)生看統(tǒng)計圖同桌互相提問題等等，這樣在學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的互動交流中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，語言表達(dá)能力以及質(zhì)疑能力，為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。由于李老師在平時的教學(xué)中比較民主，在課中我們欣喜地看到學(xué)生能在課中大膽質(zhì)疑，如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師所給的統(tǒng)計圖的縱軸只有17個格子，就向老師提出：如果超過17人該怎么辦這些寶貴資源的呈現(xiàn)無疑是我們數(shù)學(xué)課上最亮麗的一道風(fēng)景線，愛因斯坦曾說過這樣一句話：提出一個問題往往比解決十個問題更重要。在這里我也想給李老師提幾點自己的想法和建議：
要正確地處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。在統(tǒng)計班中學(xué)生最喜歡吃的水果的人數(shù)時，教師明知道有個別學(xué)生已重復(fù)站立而不加以指正，（班中也有同學(xué)向老師反映某某同學(xué)已經(jīng)站立過了，但教師沒有予以回應(yīng)。）我想這是因為在教案中教師有這樣一個預(yù)設(shè)的問題：我們怎么知道班級里每個小朋友都統(tǒng)計到了呢李老師想讓這個問題能在后面順理成章地出現(xiàn)，孰不知這樣做反而使教師要對班級人數(shù)重新進(jìn)行統(tǒng)計，這樣做勢必要浪費許多寶貴的教學(xué)時間，`以致后來教師就干脆造假，把總?cè)藬?shù)湊齊就算完成了人數(shù)統(tǒng)計，這樣做的結(jié)果顯然使統(tǒng)計失去了它的真實性和它的實際意義。教師對學(xué)生的提問要規(guī)范，表達(dá)要確切，如教案中“這是統(tǒng)計圖嗎”這句話表達(dá)就不夠確切，應(yīng)可以這樣問：這是一張完整的統(tǒng)計圖嗎
教師對學(xué)生的回答要注意傾聽，更需要有適時的評價。在本課中，當(dāng)學(xué)生完成了第一張統(tǒng)計圖后教師要學(xué)生回答：你是怎么看出喜歡什么水果的人數(shù)最多和最少當(dāng)有學(xué)生回答：喜歡草莓的有16人，喜歡菠蘿的有1人，所以喜歡草莓的人數(shù)最多，喜歡菠蘿的人數(shù)最少。這樣的回答顯然與教師的要求不相符合，所以教師對學(xué)生的回答反應(yīng)比較冷淡，也沒有對該生的回答予以肯定并進(jìn)一步啟發(fā)，但我們知道該學(xué)生從數(shù)字上看出數(shù)量的多少顯然是沒有錯的，老師對該生的回答先要予以肯定，然后啟發(fā)學(xué)生從另外不同的觀察角度來回答問題，從而讓學(xué)生從觀察直條的高低來知道數(shù)量的多少。從試教課到正式上參賽課，我覺得李老師的進(jìn)步是非常明顯的，只要她繼續(xù)不斷地努力鉆研教材和改進(jìn)教法，相信她一定能成為一名出色的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿10
本節(jié)課，老師能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)設(shè)計教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。我覺得老師對新課程理念的領(lǐng)會是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營造了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。”主要體現(xiàn)在以下幾點：
1.教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計有層次。
這是一節(jié)（）的課，其中既有結(jié)論的推導(dǎo)，也有結(jié)論的應(yīng)用。整節(jié)課，教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路，注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作，主動探究的訓(xùn)練，每個操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求，通過學(xué)生動手操作，合作探究等活動來加深對知識的理解，突出重點難點的內(nèi)容，整個教學(xué)詳略得當(dāng)，重，難點把握準(zhǔn)確。這樣的設(shè)計，符合學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2、尊重學(xué)生的知識體驗，找準(zhǔn)學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。
�。ǎ⿲τ趯W(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過程。教學(xué)時，老師注重從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“ ”入手，明確（），從而引入用一個新的（）。創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識體驗，促進(jìn)他們有效地開展建構(gòu)活動。
3、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。
新課程實施的'一個突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，而是提倡教師依據(jù)自己所追求的，想要達(dá)到的目標(biāo)，以及學(xué)生的實際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。如老師都有把生活中的“汽車標(biāo)志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入（）的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細(xì)枝末節(jié)”，放置在紛繁復(fù)雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、感悟數(shù)學(xué)價值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫面中，不僅聯(lián)想到了“ ”“ ”，更重要的是結(jié)合具體表象辯證地體會到了其中的數(shù)學(xué)算理。這樣的設(shè)計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活之中處處有數(shù)學(xué)，在“生活”與“數(shù)學(xué)”的一拍即合之下，才生成了如此經(jīng)典的課堂。
4、注重開展自主學(xué)習(xí)，提供充分的探索空間。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。三位老師摒棄了“師生問答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生折一折，畫一畫，說一說，并讓學(xué)生上臺展示。尊重了學(xué)生的意見，發(fā)揚了學(xué)生的個性，給學(xué)生提供了一個展示自我的平臺，學(xué)生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實現(xiàn)了由單一被動式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問題的能力，又充分調(diào)動了學(xué)生群體的積極性。
5、注重小組合作，自主探究。
教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和教學(xué)要求，在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動，分工合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過學(xué)生動手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，提高個體學(xué)習(xí)的動力和能力，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。學(xué)生都主動投入，學(xué)生的全面互動，在探究，發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生通過自己動手和動腦，獲得了感性認(rèn)識。在小組探討中教師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn)，她對小組里交流的要求說得明確而簡要，我們可以明確地觀察到，這對學(xué)生的操作，對整節(jié)課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。
6、教師能夠恰當(dāng)?shù)倪\用教具
儀器、電教設(shè)施使比較難理解的抽象思維變得直觀、形象、生動，讓學(xué)生更容易接受和理解。
7、教師在復(fù)習(xí)
引入、新課、練習(xí)設(shè)計中能夠關(guān)注全體學(xué)生，尤其關(guān)注差生，給足練習(xí)時間，教學(xué)效果很好，達(dá)到了目標(biāo)的要求，使不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。
8、教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。
新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個寬松的氛圍，給一個合理的，恰當(dāng)?shù)�，鼓勵的評價。老師很好的注意到了這一點。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生，老師總是耐心的加以啟示，引導(dǎo)，點撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學(xué)生處處，時時感受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽，和諧。。
當(dāng)然，每一節(jié)多多少少會留下一些遺憾。我有幾個人觀點，純屬“一家之言”，現(xiàn)提出來與各位共同商榷。
以上僅是我個人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評
探求新知重過程與方法。
我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念。在長方形面積計算的推導(dǎo)
過程中，讓學(xué)生在主動參與教學(xué)活動的過程中去理解數(shù)學(xué)知識，獲取學(xué)習(xí)方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節(jié)課從動手探究→方法歸納→方法的應(yīng)用上環(huán)環(huán)相扣，通過自己動手移一移，擺一擺，算一算的方法來探討長方形的面積計算。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了對公式的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，逐步推出計算公式，再推廣到身邊的長方形面積的計算，為今后學(xué)習(xí)長方形，正方形面積的應(yīng)用打下了扎實的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿11
有效評價不是無源之水、無本之木，它一定是建立在執(zhí)教者對教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握，對教學(xué)活動的合理的、符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的設(shè)計上，也就是當(dāng)我們的教學(xué)目標(biāo)把握精準(zhǔn)到位時，我們的教學(xué)評價就會發(fā)揮出它巨大的作用，這時有效的教學(xué)評價就會促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)在數(shù)學(xué)課堂上完美達(dá)成，當(dāng)我們教學(xué)活動設(shè)計的合理、順暢、符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律時，我們的有效教學(xué)評價就會促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、猜想、實踐、交流、推理、驗證、抽象概括等過程，學(xué)生在老師為他們提供的充足的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會中感悟數(shù)學(xué)思想，積累活動經(jīng)驗，發(fā)展各種能力。
下面我就何老師早上執(zhí)教的《用數(shù)對確定位置一課》與大家作簡單的交流：
一、課前互動，期待式的語言評價
評價不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。如課前交流中，何老師說：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會思考，最會聽講的，他有沒有吹牛呀？全體學(xué)生大聲的說道：沒有吹牛！師：怎么來檢驗她沒有吹牛呢？生：上課時，像黃老師說的一樣認(rèn)真聽講，積極思考，大膽發(fā)言�！边@時何老師期待式的語言評價“說得真好，如果這節(jié)課大家真像黃老師說的那樣，積極思考、大膽表達(dá)，老師會有獎勵”實際就是在有意識地讓學(xué)生積極端正學(xué)習(xí)態(tài)度，挑起學(xué)生為了老師的榮譽(yù)而戰(zhàn)的無窮斗志，形成一種無形的力量，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的情感體驗并產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。
二、課中交流，生生互評
在合作交流探究體驗的環(huán)節(jié)中，何老師采用了生生互評的評價方式。這樣的方式可以使學(xué)生面對面地積極互動，有機(jī)會互相解釋所學(xué)的知識，有機(jī)會互相幫助來理解所學(xué)的知識。學(xué)生在各自的小組中各抒己見，直接交流各自的意見，交換各自的想法，從不同的角度對各自創(chuàng)造的`方法進(jìn)行評價。通過這種評價，可以使思路不清晰的同學(xué)變得思想清晰，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)變得嚴(yán)謹(jǐn)。同時又調(diào)動了學(xué)生的積極性，互相取長補(bǔ)短，共同提高。
三、課中活動，激勵式評價
在學(xué)生理解了數(shù)對的含義之后，何老師設(shè)計了一個游戲：袋子里有寫著數(shù)對的卡片，從袋子里摸獎，摸到哪個，就請卡片對應(yīng)的同學(xué)站起來，這位同學(xué)就是今天的幸運之星。
全體學(xué)生興致高昂，等待著成為幸運之星。老師摸出了第一個卡片，一名學(xué)生站了起來。何老師問：“你為什么站起來？生：因為卡片上寫的是3列2行，我就是3列2行的。師：請你到前面來，領(lǐng)取一顆幸運之星，然后請你來給發(fā)幸運之星。這名學(xué)生興沖沖的來到臺前，領(lǐng)獎，激動不已。師：下面我們請一名學(xué)生來摸獎，被摸到的同學(xué)站起來，你們兩人就是今天的幸運星搭檔。”學(xué)生全都興奮不已，有的學(xué)生激動的叫起來：老師，我來。
對學(xué)生進(jìn)行激勵評價，可以強(qiáng)化正確的目標(biāo)行為，會使他們的自尊心得到滿足，并感到成功后的喜悅，從而喚起自我實現(xiàn)的需要。在課堂教學(xué)中，采用幸運之星的激勵式評價，很好地激發(fā)了學(xué)生向更高的目標(biāo)努力的動機(jī)，使他們的潛能得到了充分的發(fā)揮。
四、貫穿始終，示“意”代評
在教學(xué)數(shù)對的含義時，有一個片段，何老師：老師只有一個孩子呀，怎么出現(xiàn)了四個呢？
生：因為我們不知道是從哪兒開始數(shù)列，從哪開始數(shù)行的。師親切的走到他跟前，摸摸他的頭說：你看，說得真好，這就需要我們統(tǒng)一定位。
再如：在后邊比較王樂和周明位置的活動中，數(shù)對（2，6）和（6，2）有什么不同？學(xué)生表述的不太清楚。
師示范引導(dǎo)說：因為數(shù)對（2，6）表示的是————
生：第2列，第6行。
師：而數(shù)對（6，2）表示的是—————
生很自然的說：第6列，第2行。
師：因為6在第一個數(shù)對中表示的是———（生：第6行————在第二個數(shù)對中————生心領(lǐng)神會的說：表示的是第6列），而2在第一個數(shù)對中表示的是————
接下來學(xué)生自然而然的做出了完整的敘述。
從中我們可以看出，何老師始終都在巧妙地通過一個手勢、一個眼神、一個微笑或者示意引導(dǎo)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時地評價。這樣的評價方式，雖隱晦但卻效果明顯，雖無聲卻勝似有聲，可以說是春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲。
從何老師的課堂中，我感受到充分發(fā)揮多元化評價手段在課堂教學(xué)中的積極促進(jìn)作用，只有盡可能不斷變換評價方式，用充滿愛心和智慧的評價去熏陶、感染學(xué)生，展示課堂評價的魅力，才能在評價中師生共同演繹課堂的精彩。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿12
“5的乘法口訣”是在學(xué)生已經(jīng)懂得了乘法就是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。在這節(jié)數(shù)學(xué)課中，金老師能根據(jù)新課標(biāo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想，精心設(shè)計了一些能讓學(xué)生動手操作、動口表達(dá)、發(fā)展思維的活動。
一、尊重學(xué)生已有的知識起點。
一堂真實有效的數(shù)學(xué)課，需要教師尊重“前數(shù)學(xué)經(jīng)驗”，準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點，才能讓學(xué)生在課堂里真正產(chǎn)生自己的思想。課前學(xué)生并不是一張白紙，他們已有了五個五個數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗，有好多學(xué)生通過看書，知道一些“五的乘法口訣”，這對于本課知識的建構(gòu)有著必要的意義。
金老師充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)實的知識起點，在教學(xué)時，放手讓學(xué)生自己來編口訣，讓學(xué)生把知道的說出來，充分尊重學(xué)生，使他們處于積極的樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為后續(xù)新知的.學(xué)習(xí)起到了孕伏作用。學(xué)生也許并不能說完全，說出來的都是零碎，一知半解的，但這就是學(xué)生真實的知識起點。通過同學(xué)們你一言我一語的補(bǔ)充，教師有意識的引導(dǎo)，把“五的乘法口訣”都編出來了。這就是“以學(xué)生為本的”思想的體現(xiàn)。接下來，再來研究“五的乘法口訣”意義。
二、在知識的學(xué)習(xí)過程中，教師注意培養(yǎng)學(xué)生
由于低年級兒童思維正處在由形象思維向抽象思維過渡，以具體形象思維為主的階段。教師在直觀的基礎(chǔ)上，不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生向抽象過渡，教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，自主學(xué)習(xí)、歸納整理的能力都有不同程度的發(fā)展。如對乘法口訣的意義，老師先通過畫圈來幫助學(xué)生理解“四五二十”，然后放手讓學(xué)生來畫，自己來說，乘法口訣的意義。又如將5的乘法口訣與自己的雙手聯(lián)系起來，使學(xué)生把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，使學(xué)生感到親切，而且更加容易記憶。
最后，老師讓學(xué)生說說在實際生活中有那些地方用上5的乘法口訣來解決問題，如數(shù)“正”字、數(shù)古詩的字?jǐn)?shù)等。這些教學(xué)設(shè)計都能使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，金老師的這堂課課堂設(shè)計平實，上課思路清晰，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為體，教師為主導(dǎo)的新課程理念，呈現(xiàn)的方式簡約但不簡單。就是以后在課堂上能更有激情，更加關(guān)注評價的語言，激發(fā)學(xué)生的興趣，尤其是低年級學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。特級教師吳正憲認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對人的一生有著重要的意義和作用。因此，要把小學(xué)數(shù)學(xué)教育的中心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展上來。
教學(xué)中教師既要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識，基本技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等多方面的進(jìn)步與發(fā)展。我們老師要真正讀懂學(xué)生、教材、課堂。讓孩子們在“好吃”中享受有“營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)“有趣”的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)“與生活密切聯(lián)系的”數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)“聽得懂的”數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)“不太嚴(yán)格的”數(shù)學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿13
蘇老師執(zhí)教的《11—20各數(shù)的認(rèn)識》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了10以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識，10以內(nèi)數(shù)的加減法基礎(chǔ)上教學(xué)的。通過教學(xué)，學(xué)生知道1個十和幾個一組成，能按從11到20的大小順序數(shù)數(shù)。
這節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
根據(jù)低年級兒童的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境。課一開始，通過通過課本上的主題圖，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
2、重視動手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。
沒有學(xué)生自己的思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動�，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：只有讓學(xué)生自己經(jīng)歷新知的形成過程，不是在教師的指令下默默地接受，學(xué)生的知識和能力才能同時得到發(fā)展。動手操作活動以“動”促“思”，能吸引學(xué)生主動參與知識的形成過程，積極進(jìn)行探究。袁老師的`這節(jié)課分兩個層次操作小棒使學(xué)生認(rèn)識11—20各數(shù)。先讓學(xué)生數(shù)出12根小棒，然后引導(dǎo)學(xué)生想：怎樣擺能讓學(xué)生一眼看出是12根？小朋友相出了兩種擺法：一種是直接擺12根，另一種是先擺一捆，再擺2根。就這樣學(xué)生擺12根小棒的過程中，初步產(chǎn)生了10個一可以變成1個十的觀念，為教學(xué)10個1是1個十提供了表象支撐。再讓學(xué)生擺13，18等，進(jìn)一步加深對計數(shù)單位“十”的認(rèn)識。
3、重視對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)
練習(xí)時培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的意識十分強(qiáng)烈：讀米尺上的數(shù)，按順序數(shù)數(shù)；掌握20以內(nèi)數(shù)的順序，感受數(shù)的大小關(guān)系；估計物品的數(shù)量，加深對數(shù)的多少的體驗；畫圈物品，建構(gòu)10的模型，加深對計數(shù)單位“十”的認(rèn)識；了解數(shù)所表示的實際意義等無不培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。
4、重視學(xué)生的情感體驗。
教師不僅讓學(xué)生在活動中不斷充分、主動、積極表現(xiàn)自我，同時也注意用積極的語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。同時，設(shè)置問題如“怎樣擺就能使大家看得更清楚？”讓學(xué)生在活動中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟，從中學(xué)到了教學(xué)的思想，數(shù)學(xué)的方法，從而更深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值。
總之，這節(jié)課體現(xiàn)了三個突出：突出主體性，創(chuàng)造學(xué)生參與條件；突出民主性，轉(zhuǎn)變了教師的角色；突出實踐性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，在實踐中靈活運用數(shù)學(xué)。
建議：
1、學(xué)生的12根小棒的3種方法出來后，鄭老師應(yīng)該在黑板上板書。鄭老師只是在實物投影儀上展示一下，無法讓他們進(jìn)行比較，那么優(yōu)化的過程沒能真正的落實下去。
2、展示學(xué)生用小棒擺出11—20各數(shù)時，鄭老師的匯報形式太單一了，都是問這個數(shù)的組成，是否可以有多種形式的問法。比如：這個數(shù)是由1個十、8各一組成的。這個數(shù)的后面一個數(shù)是15，這個數(shù)是幾？它是13和15中間的一個數(shù)等等。
3、操作的要求要細(xì)致、明確。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿14
張俊麗老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)課《正比例》教學(xué)思路清晰，教學(xué)效果良好。
根據(jù)教材和內(nèi)容的特點，老師選擇了師生互動，以教師的“引”為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生在互動交流中去理解成正比例的量這一概念。首先，讓學(xué)生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量，老師引導(dǎo)學(xué)生從表格中去發(fā)現(xiàn)時間和路程兩種量的變化情況。其次，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生考慮路程隨著時間的變化而變化，在這一變化過程中，有什么規(guī)律呢?學(xué)生看了表之后，發(fā)現(xiàn)路程和時間比的.比值是一樣的，都是90。讓學(xué)生理解相對應(yīng)的路程和時間的比的比值都是90，從而突破了正比例關(guān)系的第二個難點。兩種量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比會一定。把學(xué)生對成正比例量的意義的理解成一系統(tǒng)。由于學(xué)生還是第一次接觸這一概念，之后的學(xué)習(xí)還是讓學(xué)生對比著例1來自己理解數(shù)量和總價的正比例關(guān)系。最后，在兩個例題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出成正比例量的意義，把這意義從局部的路程和時間、數(shù)量和總價推廣到其他數(shù)量之間的關(guān)系。
主要優(yōu)點有以下幾點：
1、新授前先尋找生活中的量，為新課做了很好的鋪墊。
2、注重學(xué)生的體驗，所有由于條件的限制沒有讓每個學(xué)生都進(jìn)行真實的實驗，但是能精心制作課件，模擬實驗，運用課件幫助學(xué)生理解“相關(guān)聯(lián)的量”， 突破了教學(xué)的難點。
3、能做到以學(xué)生為主體，“規(guī)律”都是由學(xué)生得出，在學(xué)生完成有困難時 及時的給予點撥。
4、教學(xué)時能緊密的練習(xí)生活實際，做到學(xué)以致用，符合新形勢下的教學(xué)理念。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿15
本節(jié)課體現(xiàn)很多新課程理念，我感到最值得學(xué)習(xí)有以下特點：
1、巧妙地“設(shè)”趣，激發(fā)興趣。
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，愉快的心態(tài)是學(xué)生獲取知識的通道。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計注意在“趣”字上下功夫。如：在課的導(dǎo)入時，師生“對口令”學(xué)生學(xué)習(xí)熱情異常高漲，每張小臉都洋溢著興奮的表情，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識……課伊始，趣就生；在探索階段，借助小熊為“分蘋果”的畫面引入教學(xué)，符合一年級學(xué)生的年齡特點，極大調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。讓學(xué)生在真實有趣的情境中，分蘋果、分學(xué)具，親歷體驗數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程……課之中，趣漸濃；在鞏固拓展時，設(shè)計過河、打地鼠、摘蘋果等游戲活動，課堂上學(xué)生始終樂此不疲，興趣盎然。下課了，學(xué)生還舍不得離去搶著說：“老師我來我來……”，課已盡，趣猶存。整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動充滿情趣，學(xué)生在趣中悟，樂中學(xué)。
2、大膽地“放”手，有效聯(lián)手。
新課標(biāo)倡導(dǎo)：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須是以動手實踐、自主探索、合作交流為主的學(xué)習(xí)方式�！北菊n讓學(xué)生動手分，自主觀察，列出合適的算式。當(dāng)學(xué)生未發(fā)現(xiàn)減法時，教師及時點撥，然后小組合作交流，關(guān)注學(xué)生的思考過程，激勵學(xué)生大膽說出自己的想法，實現(xiàn)資源共享、信息共享。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂活動的主體。本課郭老師充分信任學(xué)生，大膽地放手于學(xué)生，激勵學(xué)生勤于思考，自主地思考。教學(xué)中，教師注意把思考貫穿教學(xué)的全過程，將操作與思考有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。尤其是特別注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考的時空，教學(xué)中，無論是學(xué)生“動手操作、觀察發(fā)現(xiàn)、”或是“探索創(chuàng)新”或是“鞏固深化”，都是先讓學(xué)生獨立思考，再進(jìn)行小組合作、討論交流。這樣的交流討論，是在學(xué)生獨立思考之后進(jìn)行的，因而學(xué)生有話可說，有話想說，有話能說，充分發(fā)揮了每個學(xué)生的積極性。這樣的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和自主探索的能力，也大大提高師與生，生與生之間合作學(xué)習(xí)的效率。
下面就本節(jié)課教學(xué)的'實踐談點思考：
1、關(guān)注課堂生成。教師在備課時，應(yīng)對一些可能出現(xiàn)的情況做充分的預(yù)設(shè)，但我們面對的是有自己的知識基礎(chǔ)、思考方式、活生生的人，有些情況并非我們主觀臆測的，抓住課堂生成機(jī)智調(diào)整，成為教學(xué)一個亮點資源。但是郭老師面對課堂新生成的問題，并不能很好地處理、引導(dǎo)、回應(yīng)。如：在本節(jié)課中，老師問：“共10個蘋果一堆5個，另一堆有幾個?怎么列式？”一個學(xué)生回答:“10+5=15”。這時老師逃避這個問題不敢充分暴露學(xué)生思想。趕緊另叫一個學(xué)生。本人認(rèn)為應(yīng)問問孩子這樣列式的原因。不足之處委婉地指出。另外在引導(dǎo)孩子觀察10的所有加法算式和減法算式，后問學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么。這題的設(shè)計是可以充分發(fā)展出學(xué)生的觀察能力及鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，但老師叫一同學(xué)回答后沒答到點上就草草收手。
2、豐富評價語言。教師注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評價，但評價語不夠豐富，語氣不夠親切自然有點著急。
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