大班的案例分析

大班的案例分析1

　　觀察目的：

　　1.嘗試大膽舉手發(fā)言，不害怕。

　　2.主動清楚地表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)自信心。

　　觀察情況記錄與分析

　　片段：在今天的語言活動《看云去》開展之前，我把小靜請到了身邊，拉著她的小手，親切的與其交談。我問：“小靜，喜歡上管老師的課嗎?”她微笑著點點頭，“管老師可喜歡小靜上課時認(rèn)真的樣子呢，管老師一直希望能看到你舉手發(fā)言，好想聽小靜回答問題，你愿不愿意呀?”她說：“愿意�！薄岸�，管老師最喜歡在課上積極動腦，大膽舉手發(fā)言的孩子了，你認(rèn)真聽清問題，想到了什么就可以舉手說，大聲的告訴大家，即使說錯了也沒關(guān)系，只要你愿意大膽地表達(dá)就是勇敢的好孩子，懂嗎?”她點點頭。

　　在活動中，當(dāng)問及：“你剛才看到的云是什么樣的?像什么?”和“如果請你把云朵畫下來，你準(zhǔn)備怎么畫?”時，小靜也積極舉手，終于能大膽的表達(dá)出自己的想法，這是一個大大的突破，我及時用她喜歡的圖形寶寶獎勵了她，她的笑容更甜美了。

　　分析：小靜是個自理能力較強(qiáng)的幼兒，平時就默默無聞，多數(shù)只與固定幾個幼兒交流。在教育活動中，更難見到她舉手發(fā)言，有時被點到名字后，就一副害羞的樣子，站著不說話。平時我也力圖不斷的引導(dǎo)她大膽回答，卻多是以失敗告終。

　　指導(dǎo)策略

　　1.我為她的進(jìn)步感到欣慰，當(dāng)然今后我也會繼續(xù)持之以恒地鼓勵支持王靜，幫助她形成積極動腦，大膽表達(dá)的良好習(xí)慣。相信她的自信心會在教師的一再鼓勵下逐漸建立，教師要密切關(guān)注孩子的不同發(fā)展、表現(xiàn)、需要，給予適時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)支持，才能促進(jìn)孩子的'有效發(fā)展。

　　2.借助這個實例，鼓勵教育其他不敢大膽表達(dá)的孩子也要積極勇敢，參加各項活動，增強(qiáng)自信心。

　　一、案例現(xiàn)象楊帆小朋友胖嘟嘟的，十分可愛，但是他有一些習(xí)慣很不好。

　　觀察一：晨間自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……觀察二：繪畫活動開始了，他趁老師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫，要不，就拍著桌子大聲叫“我畫不來”，當(dāng)老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

　　觀察三：他的口語表達(dá)潛力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時也會結(jié)結(jié)巴巴說不清楚，有時直接說“我不會”。

　　觀察四：自理潛力特差，能夠說是飯來張口，衣來伸手，他媽媽對他是一點辦法都沒有。

　　二、案例分析：

　　㈠好奇心很強(qiáng)。這時期的孩子好奇心理很強(qiáng)，不管對什么東西都很感興趣，而且，我們那里的積木他以前根本沒玩過，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

　�、婕彝キh(huán)境的影響，在家里，他是小皇帝，上面還有一個姐姐，長他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會答應(yīng)，使他養(yǎng)成了唯他獨尊的性格，以致，什么都不會，因為有人包辦了。

　　三、措施與效果：

　　不良的習(xí)慣，不是說一時就能改正的，我軟硬皆施，表揚和批評相結(jié)合，每一天對他吹耳邊風(fēng)，睡午覺時，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣。針對楊帆畫畫時的表現(xiàn)，我讓潛力較強(qiáng)的幼兒坐在他的身邊，時常關(guān)心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養(yǎng)他的興趣。針對孩子口齒不清、說話結(jié)結(jié)巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重復(fù)其他幼兒的回答，并時常找機(jī)會讓他在群眾面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環(huán)境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導(dǎo)他描述周圍的景色、人們的活動，讓他復(fù)述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的進(jìn)步。還有，午睡起床，讓他自己穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵的眼光看著他，向他豎起大拇指，此刻，穿衣服對他來說，已經(jīng)很拿手了。

　　此刻楊帆已有了可喜的進(jìn)步。早上來園時很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據(jù)老師的范畫進(jìn)行勾線，還能透過想象進(jìn)行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事……

大班的案例分析2

　　案例提出的背景：

　　幼兒時期是幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，我們一定要重視幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)�，F(xiàn)在的早期教育大都傾向于智力教育，往往會忽略道德品質(zhì)，社會性能力，意識品質(zhì)，規(guī)則養(yǎng)成等非智力因素的啟蒙與教育。久而久之，很多幼兒就表現(xiàn)出缺乏自制力，行為自由散漫，不受拘束，不能很好的合作；上課坐不住、愛插嘴；游戲時隨意扔玩具；午睡時玩鞋子、拉別人的被子等等；有時甚至?xí)�無法克制自己的不良行為，易爭吵，發(fā)生攻擊性行為等。這些問題都在一定程度上反映出幼兒的規(guī)則意識淡薄。3——6歲是幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，因為良好的規(guī)則意識會讓幼兒受益終生，所以在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的`規(guī)則意識至關(guān)重要。

　　案例實施的方法及過程：

　　幼兒階段的幼兒堅持性、自覺性、自制力等都處于發(fā)展階段，不可能像我們成人一樣控制自己的行為。因此，在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識時就需要我們老師的不斷督促與幫助。在幼兒園里，我們會給幼兒制定一些行為規(guī)范的要求與規(guī)則，比如日常生活習(xí)慣，坐凳子怎樣做，上活動課時要怎么樣，戶外活動時要遵守什么規(guī)則，放學(xué)時要怎么樣等等都有明確的要求，我們會發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒會遵守規(guī)則要求，有較好的規(guī)則意識，但是，不可避免得有個別幼兒規(guī)則意識淡薄，不會遵守規(guī)則。張家霖小朋友就是一個規(guī)則意識比較差的小朋友，每次我們我們區(qū)域活動都結(jié)束時，他還在意猶未盡地玩，而且玩具扔得到處都是，需要我們提醒好幾遍才戀戀不舍得回到座位上，也不會收拾。針對這樣情況，我采取了一些小措施。讓他當(dāng)一個“小小管理員”。在一次區(qū)域活動開始時，我對張家霖說：“張家霖，今天你來當(dāng)美工區(qū)的小組長，你要監(jiān)督其他的小朋友不亂說話，不亂跑，不亂扔玩具，如果他們違反了，就暫時不讓他們玩，表現(xiàn)好了再讓他們玩；而且活動結(jié)束時你要把小工具和各種材料收拾好，還要督促慢的小朋友趕快離開美工區(qū)，如果你做得好，老師就獎勵你一個小紅點，好不好？”張家霖很高興的答應(yīng)了，因為受到老師的“重用”，他是很自豪的。活動期間，我觀察他，發(fā)現(xiàn)他很重視他的權(quán)利，不再亂扔玩具，活動結(jié)束時，他很快的收拾好了玩具，也很快的回到座位上坐好。

　　收到的效果：

　　經(jīng)過幾次這樣的小辦法，我發(fā)現(xiàn)我們班不光張家霖小朋友，還有好幾個規(guī)則意識較差的小朋友都表現(xiàn)得越來越好，規(guī)則意識逐漸增強(qiáng)。這個方法需要我們給幼兒一定的權(quán)力，讓幼兒去擔(dān)當(dāng)規(guī)則的監(jiān)督員，并在有人違反規(guī)則是做出處罰。這樣一來，一些規(guī)則意識淡薄的幼兒就會很自覺地遵守規(guī)則，并且監(jiān)督其他小朋友。

大班的案例分析3

　　背景：

　　幼兒期是一個人的數(shù)、量和形的概念最初形成的時期，也是一個人的思維發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)的變化的重要時期。傳統(tǒng)的幼兒園數(shù)學(xué)活動比較枯燥，往往激不起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)幼兒園數(shù)學(xué)活動的教學(xué)手段，它所具有的形象性、直觀性等特點，不僅能為幼兒創(chuàng)造出生動有趣的具體情境，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知興趣，還能夠創(chuàng)造出嶄新的現(xiàn)實生活中沒有的景象，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。那么如何有效地整合多媒體技術(shù)與幼兒園數(shù)學(xué)活動，讓多媒體技術(shù)更好地為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)呢？

　　案例：

　　片段一：

　　在小班數(shù)學(xué)活動“認(rèn)識圖形”中，我先一個個請出了帶有精彩音效的圖形，長方形、正方形、圓形、三角形按順序飛進(jìn)屏幕當(dāng)中。

　　“這是圓形，像個皮球�！�

　　“這是正方形，像個椅子�！�

　　孩子們你一言我一語，指著大屏幕興奮地說著。

　　“圓形能變成什么呢？”我問。

　　“變成汽車的輪子滾呀滾。”孩子們說。

　　我一點，圓形真的變成了車輪開在馬路上，孩子們馬上開心地歡呼起來，“對啦，對啦，答對了�！�

　　“三角形能變成什么呢？”

　　“變成屋頂蓋在房子上�！�

　　馬上出現(xiàn)了一個吐著煙圈的屋頂，孩子們更加興奮了。

　　看到圖形演變成了各種場景里的東西，孩子們都覺得新鮮好奇，極大地引起了他們的興趣，也為后面的活動打下基礎(chǔ)。

　�。ㄟ\用多媒體技術(shù)，借助圖像、動態(tài)情境，幼兒在短時間內(nèi)就能理解圖形的概念以及圖形變化。）

　　片段二：

　　在大班數(shù)學(xué)活動“小鬼當(dāng)家”中，我預(yù)設(shè)從人民幣的面額，“實際購物”兩個層次進(jìn)行教學(xué)。在認(rèn)識人民幣的時候，我利用多媒體教學(xué)展示了一副熱鬧的購物場景，由此引出買東西要用到錢。孩子們一下子提起了興趣。

　　“我想買好多好吃的�！�

　　“我要買花裙子�！�

　　然后，我通過屏幕顯示放大的人民幣，孩子們清楚地知道了錢幣上的數(shù)字就是它的面值。

　　接著進(jìn)入到購物環(huán)節(jié)。網(wǎng)上商店里有好多小朋友喜歡的東西，有吃的（如飲料、糖果）、有玩的（如變形金剛、汽車）、有用的（如鉛筆、橡皮），選中你想買的東西，然后選擇合適的人民幣進(jìn)行購買，如果錢付對了，東西就是你的了。

　　買好東西，我們進(jìn)行了分組比賽，看哪組用10塊錢買到更多的東西。

　　“我們用10元錢買了4樣?xùn)|西�！�

　　“我們買了8樣呢�！�

　　孩子們熱情地進(jìn)行著比賽。

　�。ㄍㄟ^多媒體技術(shù)展示模擬的各種現(xiàn)實情境游戲，避免了枯燥無味的教學(xué)形式，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。）

　　分析：

　　1、生動有趣的音樂、場景，激發(fā)了幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣。

　　“興趣是的老師”，能讓較為枯燥、死板的`數(shù)學(xué)教學(xué)變得和音樂、游戲一樣的有趣，好玩，正是多媒體教育手段在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中所體現(xiàn)的魅力。

　　2、豐富的學(xué)習(xí)資源，讓孩子們體會生活中的數(shù)學(xué)。

　　在以往的教學(xué)中，由于受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)作及呈現(xiàn)。而多媒體技術(shù)手段能夠創(chuàng)設(shè)集圖、文、聲、色及網(wǎng)絡(luò)，交互于一體，利用多種表現(xiàn)形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現(xiàn)實際生活情景，有利溝通生活中的數(shù)學(xué)與課堂上的聯(lián)系，從而豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

　　反思：

　　1、教師是教育的主導(dǎo)者。

　　教師最了解孩子的發(fā)展情況及需要，一切完美的教育手段都得由教師來實現(xiàn)。所以要將多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)活動完美整合，必須要讓教師熟練掌握，充分利用信息化教育環(huán)境，不斷地充實自己。比如要具有信息收集和處理能力，通過選擇和確定研究專題以類似科學(xué)研究的方式獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。只有熟練掌握多媒體技術(shù)，教師在設(shè)計活動的時候，才將多媒體完整融入，呈現(xiàn)成功的教學(xué)活動。

　　2、教育內(nèi)容和方法的創(chuàng)新。

　　在教學(xué)內(nèi)容上，讓孩子進(jìn)一步了解了現(xiàn)代科技發(fā)展的新動態(tài)、新信息；提高他們的創(chuàng)新思維和綜合運用各科知識的能力；培養(yǎng)他們勇于探索、獨立動手的能力。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)用計算機(jī)多媒體，進(jìn)行情景教學(xué)，將孩子們的學(xué)習(xí)引到一個熟悉的情境中，讓他們帶著疑問，滿懷著求知的欲望去干某一件事情，所達(dá)到的效果就非同凡響了。

　　3、教學(xué)效果是關(guān)鍵。

　　并不是只要是在課堂上運用了多媒體或是使用了課件就是在進(jìn)行整合，在實際整合中，我們要尊重教育和多媒體技術(shù)自身的發(fā)展規(guī)律，分層次、循序漸進(jìn)地開展整合。不能一味追求技術(shù)的奢華和時髦，追求地永遠(yuǎn)都應(yīng)是教學(xué)效果。

大班的案例分析4

　　案例背景：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解�！庇變簣@語言教育的目標(biāo)之一是“喜歡欣賞文學(xué)作品，理解作品內(nèi)容，感受文學(xué)作品的美�！本唧w地說，就是要培養(yǎng)幼兒愛聽、愛看、愛講、愛表演兒童文學(xué)作品，能理解并復(fù)述簡短的兒童文學(xué)作品。兒童散文詩是幼兒園開展文學(xué)欣賞教學(xué)的重要內(nèi)容，也是幼兒最喜愛的一種閱讀材料。在散文詩教學(xué)的組織與指導(dǎo)中，教師能否采用適宜的教學(xué)方法和策略，高效優(yōu)質(zhì)地將散文詩所蘊涵的內(nèi)在信息傳遞給幼兒，將直接影響著幼兒對散文詩的理解、體驗和感受，以及散文詩教學(xué)的教育價值的充分發(fā)揮。

　　活動片段：

　　第二環(huán)節(jié)：欣賞理解散文內(nèi)容，感受散文詩的優(yōu)美意境。

　　1、完整欣賞《芽》，你聽到了些什么?2、分段理解散文詩。欣賞第一段：聽到了什么? 膽怯是什么意思呢?從哪里看出來?我們來學(xué)一學(xué)嫩芽膽怯的樣子。欣賞第二段：嫩芽這么膽怯、害怕，有誰會來幫助她，讓她快快長大呢?請幼兒說說誰會幫助嫩芽，聽聽散文詩里誰在幫助嫩芽。嫩芽得到了太陽、風(fēng)兒、雨露的幫助，但是還是有些?(害怕)第三段(太陽、風(fēng)兒、雨露的話)：小嫩芽還是有些害怕，(PPT5)我們聽聽太陽、風(fēng)兒、雨露會說什么話來鼓勵她呢?傾聽太陽、風(fēng)兒、雨露的話。重點學(xué)說太陽、風(fēng)兒、雨露的話。第四段：嫩芽變得健康、堅強(qiáng)、歡暢了嗎?用語言和動作表現(xiàn)出嫩芽從膽怯到勇敢的心理。

　　第三環(huán)節(jié)：完整朗誦散文，表現(xiàn)表達(dá)詩歌的優(yōu)美意境。1、嫩芽在太陽、風(fēng)兒、雨露的幫助下，終于不再膽怯，勇敢地長大了，這是一件多么美好的事呀!2、完整欣賞散文。

　　第四環(huán)節(jié)：結(jié)束活動。1、小結(jié)：嫩芽從膽怯變得勇敢，離不開太陽、風(fēng)兒、雨露的幫助和鼓勵!2、老師帶來的嫩芽兒想交給小朋友照顧，你們知道把它放在哪里嗎?(一個有陽光、有風(fēng)兒、有雨露的地方)我們一起去尋找這個美好的地方吧。

　　案例分析：散文《芽》，以其擬人化的語態(tài)將嫩芽的生長發(fā)育過程展現(xiàn)了出來，它短小精悍，語言優(yōu)美，生動形象地展示了芽的生長變化，給人耳目一新的感覺。這篇散文意境優(yōu)美，其中還有一些非常美的詞語，幼兒在欣賞的過程中不僅可以感受美，而且也可以豐富一些詞匯，如：膽怯、滋潤、撫摸等�，F(xiàn)在大班的孩子已經(jīng)積累了一定的語言基礎(chǔ)，而且這首散文講的就是小芽在發(fā)芽過程中經(jīng)歷的從膽怯到勇敢的心理歷程，也能幫助幼兒形成良好的'心理品質(zhì)。這首散文為孩子創(chuàng)設(shè)了一種優(yōu)美、溫柔的情景，描寫了小芽從膽怯到勇敢的變化，懂得“芽”的健康成長需要陽光、風(fēng)兒、雨露的幫助。從教材的挖掘入手，不僅注重幼兒語言感受力的培養(yǎng)，同時也滲透了情感教育。它無論從意境還是情感教育上都不失為向幼兒進(jìn)行審美教育的好教材——內(nèi)隱教育價值，外顯教學(xué)內(nèi)涵。

　　《綱要》語言領(lǐng)域明確指出：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。因此在活動中，采用完整欣賞和分段欣賞相結(jié)合，先欣賞散文，感受散文優(yōu)美的意境;再分段欣賞，通過直觀的課件幫助幼兒感受散文中小芽從膽怯到勇敢的心理變化，懂得“芽”的健康成長需要陽光、風(fēng)兒、雨露的幫助，更需要他們的鼓勵。讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上欣賞散文，積累優(yōu)美詞句，樂于表達(dá)。使重點得以突破，語言得以發(fā)展。為了增強(qiáng)作品的感染力，突出“如何引導(dǎo)幼兒感受散文意境”這一重點，借用電教手段、多媒體的形式，將音樂、散文、畫面三者有機(jī)地結(jié)合在一起，刺激幼兒的視覺、聽覺感官。教師借助資源憑借教學(xué)經(jīng)驗，運用語調(diào)、眼神、語氣等，誦讀感悟，通過肢體動作，把自己融入到意境中，有主有次、有緩有急、有輔有成地開展活動。孩子們受到作品情緒的感染和熏陶，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)出豐富的想象，說出了符合散文詩意境的詩句!

　　活動中教師注重提高幼兒的感受、傾聽能力。在開始部分，欣賞教師配樂詩朗誦，將全體幼兒的注意力集中;再視聽結(jié)合欣賞;分段欣賞理解內(nèi)容。在這過程中，教師引領(lǐng)幼兒理解、感受作品，體驗“嫩芽兒”在獲得幫助后健康成長的喜悅。

　　幼兒積極與教師互動，教師與幼兒建立了一種新型的師幼關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗，不是對幼兒居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對話;不是灌輸，而是與幼兒分享。教師以一個合作者、研究者、學(xué)習(xí)者和欣賞者的身份出現(xiàn)。讓幼兒在合作探索、交流的過程中，提高感受、傾聽能力，獲得自信。散文優(yōu)美的意境吸引著孩子們主動去學(xué)習(xí)，真正起到了培養(yǎng)幼兒良好的自覺傾聽習(xí)慣，為今后獨立思考、獨立學(xué)習(xí)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定了初步的基礎(chǔ)。第三環(huán)節(jié)讓幼兒看著課件進(jìn)行配樂詩朗誦，使全體幼兒的精神和身體在柔和的音樂流淌中徹底解放，起到了在靜中動的作用。結(jié)束部分教師親切而又充滿鼓勵的話語“老師帶來的嫩芽兒想交給小朋友照顧，你們知道把它放在哪里嗎?”“我們一起去尋找這個美好的地方吧”。讓孩子受到了極大地鼓舞，充滿自信，學(xué)以致用，獲得精神上的滿足。

　　在瑞吉歐“追隨兒童”的思想影響下，我們在活動中充分發(fā)揮幼兒的主動性，積極與他們一起去研究、去探索、去解決。整個活動孩子們都很快樂，不是被動地欣賞散文，而是主動體驗和領(lǐng)悟散文的內(nèi)涵。在老師的鼓舞、引領(lǐng)下，孩子們就像這棵“嫩芽兒”一樣茁壯成長。

　　附散文詩： 芽

　　一棵嫩芽悄悄地從土地媽媽的懷里探出頭來，就像一個膽怯的小姑娘。

　　太陽照耀著她。春風(fēng)撫摸著她，雨露滋潤著她，她感到溫暖、親切、舒暢，但是還有些害怕。

　　太陽說：“別怕!我把你曬一曬，你就會變得更健康!”

　　風(fēng)兒說：“別怕!我把你吹一吹，你就會變得更堅強(qiáng)!”

　　雨露說：“別怕!我把你灑一灑，你就會變得更歡暢!”

　　于是嫩芽勇敢地抬起了頭，張開雙手。迎向陽光，迎向風(fēng)兒，迎向雨露。慢慢地，慢慢地，她長高了，長壯了，變得更綠更可愛了!就像一個朝氣蓬勃的美麗姑娘，在春光里歡笑起舞，在夏日里茁壯成長!

大班的案例分析5

　　一、活動背景

　　《小小螢火蟲》這首歌曲優(yōu)美抒情，富于歌唱性，表現(xiàn)力豐富。歌曲前半部分旋律平穩(wěn)，“X X X X XX | X X X – | ”的節(jié)奏貫穿，營造出一種寧靜的富有詩意的夜景氛圍。我把本次活動的目標(biāo)定為：在欣賞歌曲的基礎(chǔ)上，理解歌曲內(nèi)容，能用歌聲和肢體動作大膽表現(xiàn)歌曲;學(xué)習(xí)聽辨并唱準(zhǔn)兩段歌曲結(jié)尾處細(xì)微的區(qū)別，體驗音樂的優(yōu)美意境;通過曲譜、肢體動作感應(yīng)曲式，樂意用多種方式大膽表現(xiàn)。

　　二、課堂片段及反思：

　　片段一：導(dǎo)入課題。

　　1、以教師帶幼兒郊游引出;哇!今天的天氣真好，我要帶你們?nèi)ソ加瘟�。高興嗎?來，我們一起跳個舞吧!(放螢火蟲音樂一起舞動)

　　2、故事引導(dǎo)：郊外的夜晚好安靜，滿天都是小星星，真美!可是有一個怕黑的孩子卻不愿意睡覺。這時出現(xiàn)了一種神奇的動物(出示圖片)它是誰?原來是螢火蟲提著燈籠來鼓勵這個怕黑的孩子了。

　　(1)你認(rèn)識螢火蟲嗎?我們來了解一下吧1

　　(2)螢火蟲是一種非�？蓯鄣膭游铮�它常常出現(xiàn)在夏天的晚上，喜歡在濕地生活，最喜歡吃蝸牛和露水，因為他的腹部可以發(fā)出漂亮的光芒，所以大家都叫它螢火蟲。

　　(3)我們來聽聽究竟發(fā)生了什么事情?

　　（效果分析：通過談話，引導(dǎo)幼兒初步感受歌曲旋律，故事引導(dǎo)幼兒了解歌曲的寧靜、優(yōu)美的性質(zhì)，了解螢火蟲，完整傾聽，幫助幼兒了解段落、記憶歌詞。）

　　片段二：感應(yīng)樂曲、理解歌曲內(nèi)容。

　　1、放歌曲磁帶，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽。提問：這首歌好聽嗎?你聽到了什么?

　　2、這首歌一共有幾段?讓我們再仔細(xì)地聽一遍。

　　3、幼兒傾聽第一段歌曲，說說這一段中唱了些什么?

　　4、幼兒傾聽第二段，說說第一段和第二段是否一樣。

　　5、帶領(lǐng)幼兒跟著音樂有感情、有節(jié)奏地朗誦歌詞。

　　（效果分析：第一、二樂句兩段一樣，第三樂句中節(jié)奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點學(xué)習(xí)每段的第四樂句。）

　　片段三：初步學(xué)唱歌曲。

　　1、跟音樂輕聲學(xué)唱，引導(dǎo)幼兒感受夜晚螢火蟲慢慢飛舞，四周靜悄悄的氛圍。

　　2、請幼兒說說用怎樣的速度唱這首歌比較合適。

　　3、你覺得哪一句比較難唱?

　　4、教師重點范唱結(jié)尾句，幼兒學(xué)唱。

　　5、再次完整唱，提醒幼兒注意兩段結(jié)尾的唱法

　　6、教師清唱，引導(dǎo)幼兒再次感受。

　　（效果分析：第一、二樂句兩段一樣，第三樂句中節(jié)奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點學(xué)習(xí)每段的第四樂句。完整學(xué)唱歌曲，再次將難點句加以重點練習(xí)。）

　　片段四：學(xué)習(xí)有感情地演唱歌曲。

　　1、你覺得用什么樣的聲音演唱這首歌比較合適?為什么?

　　2、螢火蟲在漆黑的夜晚給我們帶來了光亮，我們的心情是怎樣的?

　　3、夜晚，螢火蟲在慢慢地飛舞，四周靜悄悄的，我們應(yīng)該用什么樣的速度來演唱歌曲?

　　幼兒再次完整演唱歌曲，提醒幼兒用輕輕的，溫柔的聲音來演唱，速度稍慢。

　　4、幼兒分組演唱歌曲。

　　（效果分析：學(xué)習(xí)有感情地演唱歌曲。將聲音和速度的練習(xí)要求分開提出，降低了學(xué)習(xí)的難度，也使幼兒的每次練習(xí)更有目的性。完整地有感情地演唱歌曲，并引導(dǎo)幼兒感受夜晚優(yōu)美的意境。）

　　片段五：表演歌曲。

　　師：這么優(yōu)美的歌曲，我們還可以加上優(yōu)美的動作呢。你想用什么樣的動作來表現(xiàn)呢?幼兒自由創(chuàng)編動作，表演歌曲。

　　（效果分析：用自編動作大膽表現(xiàn)歌曲，體驗音樂的優(yōu)美。）

　　三、課后的反思：

　　我在第一遍范唱時，走近幼兒，面對幼兒清唱，把唱歌的技巧和歌曲表達(dá)的情感充分地表現(xiàn)出來，營造了一種靜謐、親切、溫柔的氛圍，引起了幼兒的.情感共鳴，更便于幼兒聽清楚歌詞。然后根據(jù)幼兒回答情況出示相應(yīng)的圖片，較好地幫助幼兒理解記憶歌詞。在幼兒初步感知歌曲內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我采用讓幼兒邊看節(jié)奏圖邊欣賞錄音，幫助幼兒感知歌曲的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏，再次激發(fā)了幼兒欣賞歌曲的興趣。這首歌曲雖然是一首流行歌曲，旋律非常優(yōu)美，深受孩子的喜歡，但要唱準(zhǔn)、唱好很不容易，我就采用有節(jié)奏地朗誦歌詞和分段學(xué)唱的方法來解決教學(xué)的難點，在朗誦第三句歌詞“怕黑的孩子閉上眼吧”時，幼兒對“子”和“閉”的八分節(jié)奏很難掌握，我一連帶孩子練習(xí)了好幾遍，并引導(dǎo)孩子看著我的口型念，效果較好�！毒V要》倡導(dǎo)我們在唱歌教學(xué)活動中，不光強(qiáng)調(diào)唱歌技能、技巧方面的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。本次歌唱教學(xué)的目標(biāo)不僅是在欣賞歌曲的基礎(chǔ)上學(xué)唱歌曲，關(guān)鍵要體驗歌曲的旋律美和意境美，為此，我引導(dǎo)幼兒用輕聲唱法隨優(yōu)美的伴奏帶歌唱。我還借助動作表演法引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地為歌曲配上身體動作，幼兒表現(xiàn)得很隨意、有一定的表演興致，而且動作比較個性化，通過表演幫助幼兒進(jìn)一步記憶歌詞、表達(dá)情感，從而充分感受了歌曲帶來的審美體驗。

　　著名的兒童教育家陳鶴琴曾指出：“音樂可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進(jìn)取精神。應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，發(fā)展幼兒的音樂才能�！� 讓我們一起努力，讓音樂走進(jìn)孩子們的心靈

大班的案例分析6

　　我們班有一個叫明明的男孩，他是這個學(xué)期到我們班的。明明在集體教學(xué)活動中注意力很難集中，是個“坐不住的孩子”，有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進(jìn)行的活動；對于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成；他想?yún)⑴c同伴的活動，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實在驅(qū)逐不了他的情況下還會去告狀。教師對于這個經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當(dāng)眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時間一長，在其他孩子的眼中明明成了一個調(diào)皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。

　　馬上就要進(jìn)行集體教學(xué)活動了，孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好，老師開始講述今天教學(xué)活動的主要內(nèi)容。明明坐在自己的位子上沒在仔細(xì)聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子�？蓛喊櫫税櫭�，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點，于是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點不高興但沒有說什么，這時可兒突然叫了起來：“老師，你看明明�！崩蠋熃K于大聲地對明明說道：“明明，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！”本來和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內(nèi)疚的表情�？蓛航又�又說道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從今天開始誰都不許惹明明，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？”老師厲聲說完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對于老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了�！泵髅魇箘诺亟g著自己的手指，有些難過的樣子，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。

　　分析：

　　一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果

　　首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想通過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀(jì)律，但是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為

　　其次，教師在意識到自己教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于：

　　其一，年齡越小的孩子向師性越強(qiáng)，老師說什么就是什么，大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權(quán)威，她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評明明，甚至動員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子接受并堅決地執(zhí)行。

　　其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評造成的，教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動機(jī)和行為也會被其他孩子誤解并拒絕，面對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了一定程度的挫折，在沒有得到正確引導(dǎo)的`情況下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即明明的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，同時強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對明明的消極態(tài)度。

　　最后，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境（如場景三中反映的情形），教師沒有利用集體力量中積極的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅不幫助他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認(rèn)知、交往技能、個性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會失去更多的與同伴交往的機(jī)會，這對明明日后的發(fā)展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會讓人心情舒暢地從事各種活動，明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話也會干擾他正常的探索活動，降低他對外界環(huán)境的好奇心。

　　二、解決方式

　　1.教師首先要清楚明明的特點

　　從明明的日常表現(xiàn)可以看出，他是一個調(diào)皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強(qiáng)，自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的，并且據(jù)筆者的了解，明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，現(xiàn)在明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格；另一方面，明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會在平時的要求中考慮到孩子對小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備，比較明顯的一點就是集體教學(xué)的時間加長，會提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對明明來說，都要去適應(yīng)。

　　2.幫助明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感

　�。�1）教師一方面要多關(guān)注明明的舉動，同時對于明明不正確的行為要及時制止，并明確地告訴他錯在哪里，應(yīng)該怎么做。教師此時不適合說一些反話或是隱語，因為年幼的孩子有時并不清楚教師話中暗含的意思，所以對孩子要說大白話，尤其是對明明來說，他對新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識，并且相比他以前所在的班級環(huán)境，現(xiàn)在班級的要求要嚴(yán)，這樣對他來說適應(yīng)就更需要有一個過程；另一方面，教師還可以在同伴中給明明樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學(xué)習(xí)，實際上是把抽象的要求具體化。

　�。�2）對于明明時常因為好奇心而違反了紀(jì)律.一方面不妨告訴他，上課的時候要認(rèn)真聽，不可以做其他的事情；另一方面答應(yīng)明明，等老師上完課之后，可以和其他的小朋友一起玩這個玩具，但是前提是他必須要認(rèn)真聽講。在這里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。

　�。�3）教師要有耐心，明明的特點使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個過程，教師對明明違規(guī)要不厭其煩，反復(fù)提醒，不能因為急躁而時常出言不慎。

　　（4）對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找合適的機(jī)會，當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自己的錯誤，可以向孩子解釋是自己太生氣才會這么說，這樣說是不對的，我們不應(yīng)該不理睬明明，應(yīng)該想辦法幫助他才對。這種做法一方面可以減少明明在同伴中的一些負(fù)面影響，同時，讓孩子學(xué)會去關(guān)心別人。

　�。�5）教師要善于將集體力量用到積極的方面，可以鼓勵孩子們幫助明明取得進(jìn)步，讓大家一起監(jiān)督明明，在明明取得進(jìn)步時為他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，并幫助他改正。讓明明體會到集體的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新集體所同化。

大班的案例分析7

　　一、活動案例實錄

　　【活動目標(biāo)】

　　1、練習(xí)單腳跳，發(fā)展下肢力量，提高身體動作的靈活性和協(xié)調(diào)性。

　　2、感受傳統(tǒng)民間游戲的有趣，體驗參與競技運動的快樂。

　　3、學(xué)會與同伴協(xié)商合作。

　　【活動準(zhǔn)備】

　　經(jīng)驗準(zhǔn)備：看過傳統(tǒng)民間游戲“斗雞”的視頻。

　　材料準(zhǔn)備：口哨、“雞崽回收站”牌子、“撈雞”拐杖、紅藍(lán)顏色的背心各若干件。

　　【活動過程】

　　1、教師組織幼兒進(jìn)行熱身，導(dǎo)入活動

　　教師組織幼兒進(jìn)行熱身，分別做下肢運動、頭部運動、腰部運動、雙臂運動、跳躍動作(雙腳跳躍、單腳跳躍、單腳交替跳躍)、踝關(guān)節(jié)運動等。

　　2、幼兒摸索“斗雞”游戲的規(guī)范動作及規(guī)則

　　師：你們都看過“斗雞”游戲的視頻，你們知道怎么玩“斗雞”游戲嗎

　　幼兒自由玩“斗雞”游戲，教師請兩名幼兒演示“斗雞”動作。

　　師：他們這樣玩，你們同意嗎同意的幼兒舉手。(沒有全部的幼兒都舉手同意)

　　師：那我們就采用這個動作了�，F(xiàn)在我們討論一下規(guī)則，怎么樣判定勝負(fù)呢

　　幼：被人撞倒就算輸。

　　幼：兩只腳都著地就算輸。

　　師：其實，“斗雞”游戲的規(guī)則是兩只腳著地就算輸了。

　　5、教師鼓勵幼兒自由練習(xí)“斗雞”游戲

　　教師通過發(fā)布口令指導(dǎo)幼兒自由練習(xí)“斗雞竹游戲。教師鼓勵幼兒自由找一個對手試斗一下，并鼓勵幼兒相互分享經(jīng)驗或吸取教訓(xùn)。

　　在練習(xí)過程中，有的幼兒出現(xiàn)了用手推等動作不規(guī)范的情況(如一只腳支撐，不是用手抱著另一只腳，而是抬起另一只腳)，但并未引起教師的注意。

　　4、教師講述游戲規(guī)則并鼓勵幼兒進(jìn)行“斗雞”競賽

　　師：大家看下我們今天有幾個場地

　　幼：兩個。

　　師：是的，我們接下來要進(jìn)行團(tuán)隊對抗，在這過程中需要你和伙伴商量，怎么戰(zhàn)勝另一邊的隊伍。現(xiàn)在老師講兩個規(guī)則：第一個規(guī)則是你們可以先確定對方隊伍的一個人；第二個規(guī)則是當(dāng)哨聲響起時，兩隊各派一個人迎戰(zhàn)，雙腳著地輸了的小朋友就下場，要到“雞崽回收站”中去。

　　(1)第一回合：一對一對抗

　　幼兒進(jìn)行一對一對抗，出戰(zhàn)的兩名幼兒同時雙腳落地。

　　師：兩個雙腳都落地了，你們覺得應(yīng)該怎么辦

　　幼：小藝雙腳先落地的。

　　幼：是涵涵雙腳先落地的。

　　師：好可惜，兩個雙腳都落地了，兩個都出界了。

　　在一對一對抗過程中，有幾對選手雙腳同時落地，教師要么決定重新再來一次，要么決定兩個一起出局。此外，教師指出了部分幼兒用手推的違規(guī)動作，但遭到幼兒的否認(rèn)，于是教師口頭強(qiáng)調(diào)不能用手推。

　　在一對一對抗結(jié)束后，教師根據(jù)在場上每隊剩余的隊員數(shù)量多少來判斷輸贏(其中勝利一隊的幼兒有的已經(jīng)跑到了淘汰的隊伍中)。

　　(2)第二回合：二對二對抗

　　在第二回合對抗過程中，上一輪對抗中用手推的幼兒還是習(xí)慣用手推，被其他幼兒指出后該幼兒否認(rèn)，但最后還是被教師罰下場。此外，在練習(xí)階段動作不規(guī)范的幼兒在該輪活動中的動作仍然不規(guī)范。

　　(3)第三回合：三對三對抗

　　幼兒圍成一圈自行協(xié)商出場順序。在開始前，紅隊出戰(zhàn)隊員中有一名沒擺好斗雞姿勢，教師口頭強(qiáng)調(diào)三遍后，該名幼兒還是沒擺好動作，在旁邊幼兒提醒下才擺好動作。

　　在三對三對抗過程中，還是有部分幼兒動作不規(guī)范，違規(guī)的幼兒一直在場上進(jìn)行“斗雞”游戲。

　　(4)第四回合：群雞對抗

　　在此回合過程中，再次出現(xiàn)幼兒用手推的問題，該名幼兒在周圍觀眾的評判下被罰下場。于是，一些動作不規(guī)范的幼兒還沒有開始對抗就自己去了“雞崽回收站”。這一回合，紅隊輸了，部分幼兒哭了。此外，教師進(jìn)行小結(jié)并讓幼兒分享成功經(jīng)驗。

　　(5)第五回合：再次群雞對抗

　　在這一回合開始之前，動作不規(guī)范的幼兒找教師求助。在教師幫助下糾正動作后，他們重新加人戰(zhàn)斗隊伍，但部分幼兒保持斗雞動作lO秒左右因無法保持平衡，自己去了“雞崽回收站”。

　　師：(小結(jié))今天輸了不代表明天輸，如果你們有了更好的辦法，更好的活動方式，有可能一直贏下去。但是如果你們老是犯規(guī)，或者沒有正確的合作方式，那你們就只能在“雞崽回收站”了。

　　5、放松活動

　　幼兒之間相互輕敲手臂和腿，整理隊服，活動自然結(jié)束。

　　二、活動案例診斷

　　1、活動時間偏長，幼兒身心負(fù)荷過大

　　身心負(fù)荷是指人在運動時承受的生理和心理的負(fù)擔(dān)量。只有適宜的負(fù)荷量才能達(dá)到較好的鍛煉效果。過小則達(dá)不到鍛煉目的，過大又超出幼兒的身心承受限度，影響幼兒的身心健康發(fā)展以及教學(xué)任務(wù)的完成。作為集中教學(xué)活動，大班體育活動的時間一般是40分鐘，最長不宜超出45分鐘。但這次活動持續(xù)了一個小時，而且在活動的過程中，幼兒不僅需要單腳站立保持身體的平衡，還需要在整個活動場內(nèi)進(jìn)行“斗雞”游戲，這對幼兒的體能要求較高。此外，活動過程中幼兒之間有一定的肢體對抗，對幼兒來說心理負(fù)荷較大�；顒映掷m(xù)一段時間后，雖然幼兒一直處于興奮的狀態(tài)，但明顯看到幼兒的各種情緒反應(yīng)，一方面是對游戲輸贏的情緒反應(yīng)，如贏的幼兒歡呼雀躍，部分幼兒在游戲輸后忍不住哭了；另一方面部分幼兒存在畏懼心理，如在活動過程中，部分本應(yīng)該“出戰(zhàn)”的幼兒因為畏懼未參加游戲�？梢姡�本次活動時間偏長，對幼兒身心造成的負(fù)荷過大。

　　具體分析本次活動，我們發(fā)現(xiàn)此次活動的重點在后面部分，但從開始熱身到正式一對一對抗用時近20分鐘。因此，筆者建議在環(huán)節(jié)設(shè)置上省略熱身和基本動作學(xué)習(xí)階段，直接進(jìn)人一對一的對抗階段。幼兒在活動前已經(jīng)觀看了“斗雞”游戲的視頻，有了一定的經(jīng)驗準(zhǔn)備，教師可把一對一的對抗作為幼兒對“斗雞”游戲的探索階段，在這個階段給足時間讓幼兒熟悉動作，讓幼兒的模仿動作逐步轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗性的動作。在一對一對抗過程中，教師可以觀察幼兒的行為，在幼兒探索結(jié)束后幫助幼兒梳理規(guī)范動作并強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則。這樣，環(huán)節(jié)的壓縮一定程度上減少幼兒的身心負(fù)荷，同時能給予幼兒足夠的時間熟悉游戲動作和規(guī)則。

　　2、教師對活動規(guī)則的強(qiáng)調(diào)不夠直觀，不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點

　　游戲規(guī)則不僅保證了活動的正常開展，而且有利于幼兒去自我中心化，關(guān)注到他人，促進(jìn)其社會性的發(fā)展。“斗雞”是一項競技游戲，為了保證游戲結(jié)果的公平，需要依據(jù)規(guī)則來判斷輸贏。因此，為了實現(xiàn)體育活動的良好效果，在活動過程中需要幼兒理解游戲規(guī)則并自覺遵守。學(xué)前期的幼兒處于具體形象思維階段，他們往往根據(jù)直觀具體的標(biāo)準(zhǔn)辨別是非。但令人遺憾的是，活動過程中教師對規(guī)則的說明更多的`是采用語言說明的方式。首先，在規(guī)則的發(fā)布上，教師的語言指令不夠清晰。教師雖已通過口頭形式向幼兒說明了規(guī)則，但幼兒對規(guī)則還是不理解，如幼兒都知道在游戲中不可以用手推對方，當(dāng)被指出違規(guī)后，有的幼兒卻堅持認(rèn)為自己沒有用手推。又如，在三對三對抗開始之前，紅隊要出戰(zhàn)的隊員沒擺好“斗雞”的姿勢，教師再三強(qiáng)調(diào)卻不起作用。其次，教師沒強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲過程中對團(tuán)隊比賽的關(guān)注。在整個游戲過程中，許多幼兒出局后就直接去了“雞崽回收站”，教師并沒有引導(dǎo)出局幼兒關(guān)注場上的情況。再次，在規(guī)則的落實方面，教師并沒有很好地引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則。一方面是由于幼兒本身對游戲規(guī)則理解不到位；另一方面是教師忽視了對場上的控制，如在三對三的對抗過程中，教師只關(guān)注讓兩隊的隊員上場，卻沒有關(guān)注到場上的情況，有些用手推的幼兒仍然在場上繼續(xù)對抗。

　　筆者認(rèn)為，游戲規(guī)則的發(fā)布和落實應(yīng)符合幼兒的學(xué)習(xí)特點，著重幼兒自身體驗，教師的示范應(yīng)建立在幼兒已有的錯誤經(jīng)驗上。如針對活動中部分幼兒動作不規(guī)范的情況，教師可以讓其現(xiàn)場重新演示一遍，并引導(dǎo)該幼兒觀察規(guī)范動作是怎樣的，教師再說明該幼兒存在的問題，在此基礎(chǔ)上再做一個標(biāo)準(zhǔn)動作示范。又如，在一對一對抗的時候，對于規(guī)則的要求和理解是一個關(guān)鍵的時期，如果在這個時候再次強(qiáng)調(diào)規(guī)則，將幼兒的違規(guī)行為(如用手推、雙腳落地繼續(xù)戰(zhàn)斗等情況)再次梳理，效果可能會更好。此外，當(dāng)幼兒到了“雞崽回收站”，教師應(yīng)該喚起幼兒對自己團(tuán)隊其他隊員的關(guān)注。

　　3、活動中幼兒比較被動，沒有參與評價

　　在活動中，幼兒是被動的，是被評判的對象，教師當(dāng)裁判，雖然活動期間出現(xiàn)兩名幼兒雙腳同時著地的情況，教師有咨詢幼兒怎么判斷勝負(fù)，但是只是象征性的咨詢，不是讓幼兒給出意見，最終還是由教師決定。其實，幼兒期是由他律向自律轉(zhuǎn)變階段，掌握是非判斷標(biāo)準(zhǔn)是幼兒學(xué)會自律的前提。讓幼兒參與活動的評價，懂得用規(guī)則來評價自己的行為及他人的表現(xiàn)，能加深幼兒對游戲規(guī)則的理解，提高幼兒遵守游戲規(guī)則的自覺性。同時，讓幼兒參與游戲的評價，賦予幼兒一定的責(zé)任，可以在一定程度上保證幼兒對游戲和團(tuán)隊對抗情況的關(guān)注。因此，教師不僅要讓幼兒明確游戲的規(guī)范動作和規(guī)則，也要引導(dǎo)幼兒積極參與活動的評價。

　　此外，從最后幾回合失敗的幼兒哭的行為可以看出，大班幼兒是十分看重比賽的結(jié)果。所以教師判定比賽勝負(fù)的規(guī)則一定要直觀、公平。但在活動過程中的每一回合結(jié)果的判斷上，教師以自己的標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行。例如，在一對一對抗的結(jié)果判斷上，教師是以場上每一隊的人數(shù)來進(jìn)行判斷，但實際上輸贏的幼兒已經(jīng)部分混合，這也就導(dǎo)致對結(jié)果判定不夠明確。因此，筆者建議教師可以將記分牌整合到游戲中來記錄呈現(xiàn)游戲的結(jié)果，同時可以將兩隊幼兒分開，讓他們有明確的團(tuán)隊概念。大班幼兒已經(jīng)基本掌握了lO以內(nèi)的數(shù)概念，翻牌子對于他們來說沒有難度。罰下場的幼兒可以自動把記分牌往后翻一個，最后用數(shù)字來評判勝負(fù)。通過翻記分牌的方式，幼兒就能知道自己隊伍的情況，知道自己的行為和團(tuán)隊勝負(fù)的聯(lián)系。這樣，幼兒懂得判斷自己和他人的行為，也使得最后的輸贏勝負(fù)判斷有依據(jù)。

　　三、活動方案修改

　　【活動目標(biāo)】

　　1、練習(xí)單腳跳，發(fā)展下肢力量，提高身體動作的靈活性和協(xié)調(diào)性。

　　2、感受傳統(tǒng)民間游戲的有趣，體驗參與競技運動的快樂。

　　3、學(xué)會與同伴協(xié)商合作。

　　【活動準(zhǔn)備】

　　經(jīng)驗準(zhǔn)備：看過傳統(tǒng)民間游戲“斗雞”的視頻。

　　材料準(zhǔn)備：口哨、“雞崽回收站”牌子、“撈雞”拐杖、紅藍(lán)顏色的背心各若干件、記分牌兩個。

　　【活動過程】

　　1、教師通過言語直接導(dǎo)入活動

　　師：小朋友我們都看過斗雞視頻了�，F(xiàn)在我們就開始斗雞游戲吧。但是老師有一個要求，當(dāng)老師哨聲響起的時候，兩隊各派一個人迎戰(zhàn)。輸了的，就需要到“雞崽回收站”。

　　2、第一回合對抗(探索階段)：聽哨聲逐個出來，一對一對抗

　　這一回合結(jié)束后，教師進(jìn)行小結(jié)。

　　師：在剛才的活動中，老師發(fā)現(xiàn)了一些問題�，F(xiàn)在請小朋友上來演示給我們看下他們斗雞的動作好不好

　　教師找在游戲中觀察到的有典型代表動作不規(guī)范的幼兒(比如用手推對方、斗雞姿勢堅持時間不長久的幼兒)做演示，讓其他幼兒觀察錯誤的地方，并發(fā)表自己的意見。最后，教師再做標(biāo)準(zhǔn)動作的示范并強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則。

　　3、第二回合：二對二對抗

　　(1)在開始前，教師先向幼兒展示記分牌，并告訴他們使用規(guī)則

　　師：小朋友們，看看老師手里拿的是什么呢這個是記分牌。記分牌上的8代表滿分是8分，代表每一隊伍都有8個隊友，如果輸了被罰下場的孩子要自己主動把記分牌往后翻一個，比如下去一個小朋友，就把8翻到7，大家知道怎么使用了嗎

　　(2)開始第二回合斗雞

　　師：大家要把上一回我們共同制訂的動作規(guī)范記在心里哦，我們要做一只誠實、遵守規(guī)則的雞。另外，在游戲中輸了到“雞崽回收站”的孩子也有自己的任務(wù)哦，幫助老師監(jiān)督場上的小雞有沒違規(guī)的情況哦，好不好

　　第二回合結(jié)束后，讓幼兒通過記分牌上的數(shù)字來判斷哪一隊贏了，教師再次總結(jié)期間出現(xiàn)的違規(guī)問題。

　　4、第三回合：三對三對抗

　　第三回合結(jié)束后，教師再針對實際活動中出現(xiàn)的違規(guī)程度再適當(dāng)重新強(qiáng)調(diào)斗雞的規(guī)則。然后請成功率高的隊伍分享成功的經(jīng)驗。

　　師：老師發(fā)現(xiàn)，有些小朋友還是有違規(guī)的現(xiàn)象，請問其他小朋友有沒發(fā)現(xiàn)呢誰可以幫助老師來示范下怎樣才是對的

　　師：剛才X隊小朋友贏了，那我們請他們來分享下成功的經(jīng)驗好不好

　　5、第四、五回合：群雞對抗。

　　幼兒開始第四、五回合對抗。

　　教師根據(jù)實際情況再次強(qiáng)調(diào)規(guī)則并進(jìn)行小結(jié)。

　　師：今天活動中，我們勝利的隊伍是X隊，沒有贏的隊伍也不要氣餒，你們的表現(xiàn)也都很棒。

　　6、放松活動

　　幼兒之間相互輕敲手臂和腿，整理隊服，活動自然結(jié)束。

大班的案例分析8

　　上午學(xué)習(xí)活動后，我安排孩子喝水、小便，突然暄暄跑過來告狀：“洪洪把水倒在周周身上了。”接著周周走了過來，我一看，她的褲子濕了一大片，我氣沖沖地趕到杯架處，見洪洪正站在旁邊，就大聲地問了一句：“洪洪，是不是你把水倒在周周身上的？”洪洪一聽，馬上耷拉下腦袋，一副灰頭灰腦的樣子。見他這樣，我知道準(zhǔn)是他干的，錯不了，真想對他狂轟亂炸一番�？梢姷胶⒆颖晃覈樀媚莻�樣子，突然感到自己的'態(tài)度有些過激了，于是強(qiáng)忍住自己的火氣，用平穩(wěn)的聲音問他：“為什么把水倒在周周身上？”誰知他只是耷拉著頭不說話。我只好轉(zhuǎn)而問周周怎么回事。

　　沒想到周周倒很客觀地講述了事情了經(jīng)過。原來周周解完小便要走出來時，洪洪拿著杯子正在和同伴說笑，一只手興奮地?fù)]舞著，不巧剛好碰到從身后經(jīng)過的周周，男孩力氣大，一下就把他推進(jìn)小便池了，幸好人沒什么事。周周說完事情的經(jīng)過，還補(bǔ)充了一句：“他沒看見，不是故意的。”我再問洪洪是不是這樣。見到受害者這樣為自己辯解，洪洪抬起頭點了點，說了幾句，還感激地向周周看了一眼�？吹竭@些，我剛才的火氣全沒了，剩下地是自責(zé)與羞愧。

　　孩子們年齡小，往往不會自己去解決他們之間產(chǎn)生的矛盾，所以經(jīng)常出現(xiàn)“告狀”的現(xiàn)象。洪洪這個孩子做事比較莽撞，所以常成為被告的對象。聽得多了，不禁使我有些不耐煩了，加上今天這事件的“惡劣性”，所以我一開始就沉不住氣了。但這對于一個老師來說是多么的不應(yīng)該，瞧瞧洪洪被我嚇得樣子就知道了。雖然我馬上意識到，進(jìn)行了糾正，但孩子已經(jīng)不敢再開口了，我是多么的失敗。

　　是周周的寬容給了洪洪解釋的勇氣，他的寬容也給我上了一課。作為老師，無論遇到孩子們告什么“狀”，都應(yīng)冷靜下來，多問問為什么。對孩子說話要講究方式，盡量保持平心靜氣，耐心聽孩子們訴說，給他們一個解釋的機(jī)會，才能明辨是非，才能用一顆寬容的心去包容孩子的一些無心之過。

大班的案例分析9

　　案例實錄：

　　在吃完午飯后大部分小朋友在安靜的閱讀書本，這時，聽到了幾個小女孩吵架的聲音，老師便走了過去，是珂珂、雅涵、嵐嵐在爭執(zhí)，老師問：“發(fā)生了什么事情？”雅涵：“珂珂背地里她叫嵐嵐不和我做朋友，但是老師說過的，大家都是好朋友的，而且我也沒做錯什么啊�！崩蠋熣f：“你們現(xiàn)在已經(jīng)長大了，有自己交朋友的想法，老師也想和你們做好朋友，你們自己看看怎么解決好嗎？”這是珂珂就哭了，嵐嵐見狀也哭了。

　　時間到了下午，小朋友在吃午點，珂珂又和另外一個小朋友發(fā)生了矛盾，老師看見了，但是沒有過去干預(yù)，讓孩子們自己處理了事情。在離園的時候老師將珂珂今天在園的'表現(xiàn)悄悄告訴了媽媽，讓她回家留意珂珂的情緒。

　　晚上珂珂媽媽回到家就悄悄給我打電話了，說珂珂回到家就抱著爸爸哭訴在幼兒園小朋友都不和她做朋友，她沒有朋友了。

　　案例分析：

　　經(jīng)過了和珂珂媽媽的電話溝通，將在幼兒園這幾天發(fā)生的事情都一一和媽媽說了，媽媽就回憶周末的時候的一件事情，珂珂和一個從小一起長大的姐姐發(fā)生了矛盾，姐姐已經(jīng)上小學(xué)了，用小學(xué)的方式去處理和珂珂的感情，就教唆另外一個好朋友不和珂珂做朋友，一直到分開回家都沒有和好，當(dāng)天下午回到家珂珂就哭得稀里嘩啦，一個晚上都沒有睡著，一直在很傷心的和爸爸媽媽述說自己沒有朋友了，一來幼兒園就會接連的出現(xiàn)剛才案例中出現(xiàn)的各種糾紛，珂珂是一個懂事的小朋友，對朋友都比較重感情，情商較高，現(xiàn)在是已經(jīng)滿了六歲，對于這種感情上的處理都會比較的重視，有自己的交友方式，在對于姐姐的事情對她的傷害特別大，她就模仿姐姐的方式去留住自己的好朋友，所以就去挑唆嵐嵐不和雅涵玩。

　　措施方法：

　　和珂珂媽媽聯(lián)系了以后，了解了事情的來龍去脈后就和珂珂的媽媽一起商量讓珂珂打開心結(jié)方法，珂珂的心結(jié)還是姐姐的感情破裂了，所以讓媽媽和姐姐的媽媽取得聯(lián)系，在聚會一次，讓她和姐姐能夠和好如初，這樣她才能不再為失去沒有的事情焦慮，珂珂媽媽決定讓珂珂在家休息調(diào)整兩天，在周一學(xué)校組織的春游活動在來參加，那時珂珂和媽媽一起選購了很多零食，和小朋友一起分享，這樣很快大家又歡聲笑語起來，珂珂和雅涵、嵐嵐擁抱在了一起，都說大家要永遠(yuǎn)的做好朋友。

大班的案例分析10

　　在電子白板課題研究的大環(huán)境下，我們教研組開展教學(xué)活動觀摩及研討。針對電子白板運用于幼兒園各領(lǐng)域是否能夠優(yōu)化教學(xué)，真正服務(wù)于教學(xué)進(jìn)行實踐與探討。本次研討，我們以大班美術(shù)活動《我喜歡的房子》為例，重點研討白板運用于藝術(shù)活動的優(yōu)勢，以促進(jìn)教學(xué)及幼兒發(fā)展。在本次活動中，周婷婷老師利用電子白板教學(xué)豐富了幼兒的欣賞與體驗，有效促進(jìn)了幼兒想象與表現(xiàn)。

　　案例描述（一）：

　　演示課件一：原始人—山洞—草房—磚房—樓房

　　師：你們知道以前人們都住在什么樣的房子里嗎？

　　幼：不知道。

　　師：今天老師就帶你們一起來看看，以前人們住的是什么樣的房子。

　�。ㄑ菔镜谝唤M課件圖片，幼兒邊看邊說：“那是山洞�！薄澳鞘遣莘孔樱　薄澳鞘菢欠��！保�

　　教師小結(jié)：在最原始的時候，沒有房子。人們?yōu)榱瞬皇艿揭矮F的傷害，就住在山洞里；慢慢地隨著人類的進(jìn)化，人們開始住上了泥墻草房子，可這樣的房子不結(jié)實，下雨的時候，又會漏雨；于是人們又發(fā)明了制造了磚瓦房，可磚房子看著不夠美觀，而且占地方，于是人們又開始蓋起了高高的樓房。隨著人們生活水平和生產(chǎn)技術(shù)水平的提高，人們住的房子也越來越漂亮了。

　　案例分析：

　　周老師先和孩子們欣賞“遠(yuǎn)古的房子”——大致了解房子的演變歷史，孩子們從圖片的演變中感知房子從最初的山洞逐漸演變到如今的高樓大廈，這是對房子本身存在的意義的了解。老師在播放圖片時采用一些功能，幫助孩子忽略一些次要的，集中關(guān)注房子這一主題，如：聚光燈的使用。這也使得孩子們對活動興趣更加濃厚。

　　案例描述（二）：

　　演示課件二：住在不同地方的人們住的房子也各不相同。

　　師：你們知道嗎？住在不同地方的人，住的房子也是各種各樣的，我們趕緊來看看吧。

　　以課件圖片展示：吊腳樓，蒙古包，四合院．．．．．．

　　教師：這是什么房子？你知道他是哪里的房子嗎？他為什么要建成這個樣子？

　　幼兒：那是木頭房子。

　　教師：這個木頭房子為什么下面一層是空空的，只有幾根柱子撐著呢？

　　幼兒：不知道。

　　幼兒：那是蒙古包，是草原上的房子。

　　教師小結(jié)：我國的一些少數(shù)民族生活的`地方，有很多的蚊蟲，而且氣候比較潮濕，他們就設(shè)計了吊腳樓。他們住在吊腳樓里，不僅可以防蚊蟲，而且通風(fēng)干燥；蒙古族的人們就住在蒙古包里，因為他們經(jīng)常要為羊、牛、馬等尋找牧場，住在蒙古包里方便他們搬遷；一些老北京人就住在四合院里，因為有很多人都住在一起，非常的熱鬧。

　　案例分析：

　　在第二階段的欣賞中，幼兒欣賞的積極性很高，但能夠完整講述的并不多，這和我園周邊環(huán)境和家庭都是有關(guān)系的，孩子們知識面相對較窄，有一些房子是他們沒有見過的。幼兒多數(shù)能講出房子的建構(gòu)材料，但對名稱卻不一定能說出來，用途就更不知道了。通過圖片和老師的講述，幼兒能夠理解。但是，如果在活動前做好知識鋪墊，活動效果將更好。

　　案例描述（三）：

　　演示課件三：造型奇特的房子。

　　師：“一些設(shè)計師為了追求美觀奇特，設(shè)計出了各種形狀奇特的房子，我們快來看看吧！”

　　師：這個房子像什么？

　　幼兒1：像鳥窩。

　　幼兒2：對，就像小鳥的家。

　　教師小結(jié)：這些設(shè)計師的想象力可真豐富，他們設(shè)計出了形狀不同的房子，可真漂亮啊。

　　案例分析：

　　老師在這個環(huán)節(jié)，給孩子們欣賞一些“比較有特色的建筑”——旨在拔高，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其構(gòu)思的奇妙之處，引發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)作。在這個過程中，孩子們都很興奮，大膽地猜測、想象“房子像什么”。老師選的建筑也比較有代表性，比如：北京的鳥巢、悉尼歌劇院等，這些造型特別的建筑讓孩子們興趣濃厚，最后設(shè)計出來的作品也體現(xiàn)了“想象與表現(xiàn)”這一宗旨。

　　從這一次的活動中，我們不難看出，周老師在使用白板輔助教學(xué)后，教學(xué)效果更好了�！吨改稀分兄赋�，幼兒藝術(shù)活動重在欣賞、感知、體驗，而后是想象與表現(xiàn)。周老師用三種圖片的欣賞，給與了幼兒充分感知的機(jī)會，從“遠(yuǎn)古的房子”到“現(xiàn)代的房子”；從“西南山區(qū)的吊腳樓”到“內(nèi)蒙古大草原上的蒙古包”；最后還有各種時尚建筑、標(biāo)志性建筑。孩子的認(rèn)知過程是豐滿的、豐富的。這為孩子打開了想象的大門，插上了想象的翅膀，為孩子的藝術(shù)表現(xiàn)做好了鋪墊。

大班的案例分析11

　　如何引導(dǎo)孩子融入集體

　　案例1：上幼兒園的女兒在集體跳長繩時經(jīng)常舉起胳膊跳，老師怕繩子打到她，提醒她：“樂樂，把手放下!小心打到你!”兩次提醒后，孩子還是依然如故。老師又說： “樂樂，把胳膊挨著身邊放就好了，你看像某某同學(xué)那樣!”孩子看了看，不高興地到一邊玩去了。類似的集體活動中，如果老師提醒她或者沒把她作為榜樣，她就退出到一邊自己玩去。

　　案例2：小朋友們在玩丟沙包的游戲，樂樂被沙包丟中罰出場時，表現(xiàn)得特別激動，哭著不愿意離場，我們一再要求她必須遵守游戲規(guī)則，她就很生氣地表示不想玩這個游戲了，然后到一邊自己看花草去了。

　　孩子為什么從集體中退縮

　　1.“自我為中心”的心理特點，是造成孩子從集體中退縮的主要原因

　　“自我為中心”是學(xué)前兒童和小學(xué)低年級兒童客觀存在的一種心理現(xiàn)象，它的主要特征是孩子還沒有真正學(xué)會換位思考，不能站在他人的角度來思考問題，不能真正理解他人的觀點和意圖。案例1中，老師多次提醒樂樂應(yīng)該如何做，并且告知這是為了避免被繩子打著，但樂樂始終不領(lǐng)情，最后還是從集體中退出。究其原因是樂樂缺乏換位思考的能力，不能站在老師的角度來理解老師的話語和保護(hù)她安全的意圖;案例2中，樂樂哭著不愿意被罰出場，也是一種以“自我為中心”的表現(xiàn)，即她沒能理解游戲規(guī)則是需要大家共同遵守的。她覺得要她按照別人說的做，或者遵守什么規(guī)則，她就不玩了。

　　2.強(qiáng)烈的“自我存在感”會導(dǎo)致孩子從集體中退縮

　　研究表現(xiàn)，4～6歲是兒童自我意識發(fā)展的加速期，他們有著強(qiáng)烈的自我存在感，希望得到大人的注意、認(rèn)可和稱贊。同時對自己的認(rèn)識偏向“樂觀主義”，即對自我的認(rèn)識比較樂觀、積極，甚至?xí)�過分地高估自己，一旦她的自我存在感得不到滿足，不良情緒和不良行為就會產(chǎn)生。案例1中，老師指出了樂樂的不足，更重要是用做得好的同伴進(jìn)行示范，這帶給她的感受是“你指出了我的缺點，我沒有別人做得好，所以我不玩了�！毕旅嫖覀冞�可以通過一個案例《不愿意繼續(xù)參加家庭聚會的甜甜》來說明。

　　“爺爺，看看我的裙子!”5歲多的甜甜叫著，她正在參加中秋佳節(jié)的家庭聚會�！斑@個上面有小蝴蝶，小花……”甜甜的聲音逐漸變小，因為她發(fā)現(xiàn)所有人都在關(guān)注她1歲的堂弟，堂弟在大人的鼓勵下，搖搖晃晃正要邁出人生的第一步。沒有人，包括最喜歡甜甜的爺爺，都沒有注意她和她的新裙子。甜甜轉(zhuǎn)身走進(jìn)房間，把毯子蓋在頭上后走出來。她從毯子縫里窺視外面的情況，然后故意推倒堂弟，堂弟哭了起來。

　　拿下毯子，甜甜很快就看到了媽媽不快的表情。“媽媽，我看不見他，毯子遮住了我的臉�！眿寢寛猿忠�她扶起可可，并立即向他道歉，可甜甜卻不同意參加家庭聚會了。

　　在這里，甜甜表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我存在感，即我要被關(guān)注、認(rèn)可和稱贊，但問題是就連平時最喜歡她的爺爺都沒有關(guān)注她，于是她要把毯子蓋在頭上，故意推倒堂弟，引起大家的關(guān)注，但得到的是批評和指責(zé)，于是她就不愿意繼續(xù)參加聚會了。

　　3.缺乏交往技能也會導(dǎo)致孩子從集體中退縮

　　我們看下面的情境。

　　小區(qū)里有三個小朋友在玩“抓壞人”的游戲，小朋友A二話沒說，直接闖入他們的游戲區(qū)域，說：“我要當(dāng)老大。”結(jié)果，他遭到大家的一致反對，被趕出了游戲區(qū)，他失望地離開了。過了一會，小朋友B來到旁邊，他在旁邊專心觀察，然后說：“你們好厲害喲，特別是你(指向小朋友c)。你們在玩什么啊?”c說：“我們在‘抓壞人’�！啊�抓壞人?太好玩了，我爸爸是警察，我知道怎么抓�！眂說：“你爸爸是警察，那肯定知道怎么抓，那你快來抓吧�！盉順利地加入了游戲。

　　A為什么遭到拒絕呢?他直接闖入別人的游戲區(qū)域，且要當(dāng)老大，招致正在游戲的大家反感;而B則先觀察三個小朋友在做什么，然后贊揚別人，最后還利用自身的優(yōu)勢“我爸爸是警察，我知道怎么抓壞人”這一有效信息，促使別的小朋友主動邀請他加入游戲。

　　引導(dǎo)孩子融入集體的策略

　　1.引導(dǎo)孩子學(xué)會換位思考，逐步擺脫“自我中心”的思維定勢

　　學(xué)會換位思考是孩子平衡自身與同伴、與集體關(guān)系的前提。學(xué)會了換位思考，孩子就能理解自己搶玩具，別人會傷心的;集體的規(guī)則若不遵守，會讓別人不愉快……換位思考能促使孩子有更多的親社會行為。我們來看下面的案例《我要媽媽陪我玩》。

　　紅紅每天晚上都會和媽媽一起游戲、一起看書�？墒菋寢尳裉焱砩弦獙憱|西。媽媽在書房工作時，紅紅跑過去說：“媽媽，你陪我玩吧�！眿寢屨f：“寶貝，媽媽今天晚上要做事，沒時間陪你玩。讓爸爸陪你玩，好嗎?”紅紅只好去找爸爸。沒幾分鐘，紅紅又跑進(jìn)來找媽媽：“媽媽，爸爸什么都不會玩，我就是要你陪我玩。你不陪我玩，我就不喜歡你�！奔t紅的媽媽不知怎么辦才好。

　　紅紅的行為很明顯是從自己的角度出發(fā)的。這種思考方式是孩子成長過程中必定會經(jīng)歷的階段。媽媽不用著急，可以明確地告訴孩子：“媽媽今天有工作要做，如果不做完，媽媽會被批評的�！蓖瑫r告訴孩子：“如果你不再來影響媽媽，今天完成了任務(wù)，明天就可以陪你玩了。要是反復(fù)纏著媽媽，媽媽會做得更慢�！�

　　2.引導(dǎo)孩子逐步掌握交往技能，讓孩子體驗到集體生活的樂趣

　　交往技能包括傾聽、表達(dá)、換位思考、問題解決、分享與合作等交往策略。良好的交往技能可以幫助孩子融入集體。家長可以嘗試和孩子玩打電話、當(dāng)小老師、為孩子錄音等游戲培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力。打電話游戲可以讓孩子說說自己在干什么，描繪周圍的環(huán)境和看到的事物等。當(dāng)小老師是孩子最愿意干的事情了，可以鍛煉表達(dá)能力，家長可以偶爾故意搗亂，讓孩子思考怎樣好好聽講。家長還可以將孩子所講的故事、兒歌或唱的歌曲錄下來重放，當(dāng)孩子聽到自己的'聲音時會很開心，會講更多的故事。

　　3.鼓勵孩子同伴交往，讓孩子在自然后果中體驗遵守規(guī)則的必要性

　　自然后果是指利用孩子違規(guī)行為所產(chǎn)生的自然結(jié)果，對孩子進(jìn)行一定的合理的懲罰的方法。如當(dāng)孩子在某一游戲活動中經(jīng)常出現(xiàn)違規(guī)行為時，可以通過暫時剝奪其參與游戲的權(quán)利來懲罰他，目的是讓他知道參加集體活動是要遵守一定規(guī)則的。我們看案例《我們不和你玩了》。

　　四個小朋友正在一起玩?zhèn)髑蛴螒�。可F小朋友接到球后總喜歡在地上拍幾下，然后再傳給別的小朋友。K說：“不要拍了，直接傳給我�！盕在K的催促下，將球快速傳遞給了K，但接下來的回合中F又反復(fù)拍球。終于K和其他幾個小朋友急了：“F，我們不和你玩了，走開�！盞把球直接傳給別的小朋友。F被排除在游戲之外，并且顯得很失落。之后在家長的協(xié)助和同伴要求下，F(xiàn)答應(yīng)遵守規(guī)范，和大家一起繼續(xù)游戲。

　　F被排除在游戲之外是一種自然的后果。同伴間的相互約束是一種無形的力量，它有利于孩子走出“自我中心”的狀態(tài)，站在互利互惠的角度來為對方著想，它為幼兒同伴間契約式規(guī)范的生成提供了良好的契機(jī)。

　　交往技能的獲得是需要反復(fù)練習(xí)的，多帶孩子和同齡小朋友接觸，讓他自己去嘗試，出現(xiàn)問題家長不著急，堅持原則，孩子慢慢就可以享受集體生活的快樂了。

大班的案例分析12

　　活動目標(biāo)：

　　1、在竹竿游戲中，豐富幼兒身體移動的經(jīng)驗，提高身體的控制、協(xié)調(diào)、靈敏度。

　　2、學(xué)習(xí)與同伴相互協(xié)作，培養(yǎng)小組及團(tuán)隊協(xié)作精神，體驗合作游戲的快樂。

　　3、幫助幼兒了解身體結(jié)構(gòu)，對以后的成長會具有一定的幫助。

　　4、學(xué)會保持愉快的心情，培養(yǎng)幼兒熱愛生活，快樂生活的良好情感。

　　[評析：能根據(jù)大班幼兒的年齡特點和實際情況，從認(rèn)識、能力、情感角度提出了適合幼兒最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，目標(biāo)符合《綱要》《指南》要求，能抓住關(guān)鍵性經(jīng)驗，表達(dá)明確具體。]

　　活動準(zhǔn)備：

　　背景音樂、1、5米長的竹竿8根、圖片、方位箭頭、隊標(biāo)

　　活動過程：

　　一、開始部分

　　熱身活動師：今天我要請小朋友們和我一起來做游戲，在做游戲之前我們要先活動一下我們的身體，那現(xiàn)在就請你們和我一起動起來吧！

　　[評析：音樂節(jié)奏清晰、明快，能激發(fā)幼兒運動的興趣。同時，利用走、跨跳、雙腳跳、單腳跳等基本動作進(jìn)行熱身，能為后續(xù)活動打下基礎(chǔ)。]

　　二、基本部分

　�。ㄒ唬┯螒颉�—巧過竹竿1、介紹玩法今天我們要和好朋友，一起合作過竹竿。怎么玩呢？

　　（1）一個小組一根竹竿。

　�。�2）5個人為一組，每個組員必須一起手拉手用相同的方法過竿。

　�。�3）5個組員要同時過竿。

　　2、示范玩法[評析：師幼共同示范，便于幼兒快速準(zhǔn)確地把握游戲的玩法和規(guī)則。]

　　3、提出要求

　　（1）每組拿好和你相同顏色的竹竿，然后一個舒服的地方試一試。

　�。�2）在試的過程中一定要注意安全。

　　4、分組游戲

　　[評析：提供了幼兒自主探索學(xué)習(xí)的機(jī)會。幼兒分成4組進(jìn)行嘗試。教師指導(dǎo)有重點，一是鼓勵幼兒用各種不同的方式大膽嘗試，二是引導(dǎo)幼兒能同時過竿。]

　　5、分享交流師：

　　你們成功了嗎？過竹竿的過程中，有遇到什么問題嗎？

　　[評析：通過小組展示和教師拋出的問題，幼兒踴躍將嘗試中遇到的問題大膽表達(dá)出來，教師組織幼兒思考討論，在討論中教師梳理出成功的秘訣。這種方法不僅符合幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的特點，而且也提高了幼兒解決問題的能力。]

　　6、教師小結(jié)：

　　我們過竹竿成功的秘訣是：首先要和同伴商量好方法，然后根據(jù)口令，同時過竿。

　　[評析：本次游戲主要讓5人合作用跳、走、下蹲等方法過竹竿，這些不同的動作對幼兒身體移動核心經(jīng)驗的獲得極有作用。]

　�。ǘ�）游戲——與竹共舞

　　1、介紹玩法教師結(jié)合圖片，講解游戲玩法：小組成員要一起手握竹竿朝箭頭方向一起移動。

　　[評析：借助圖片，能讓游戲玩法變得形象易懂。]

　　2、提出要求

　�。�1）拿好竹竿，根據(jù)屏風(fēng)上的數(shù)字找到位置去試一試。

　�。�2）每個方向都要嘗試。

　�。�3）在試的過程中一定要注意安全。

　　3、分組游戲[評析：每組一份操作圖示，不僅能讓幼兒的嘗試更有目的性、次序性，而且也利用于目標(biāo)的達(dá)成———朝同一方向一起移動。]

　　4、分享交流師：在和竹竿跳舞的`過程中你們成功了沒有？有沒有遇到什么問題？

　　5、教師小結(jié)：在和竹竿跳舞的時候，每組組員要朝同一個方向一起移動，移動的速度也要一樣。

　　[評析：小組游戲后的經(jīng)驗的梳理提煉能為后續(xù)集體游戲打下基礎(chǔ)。]

　　6、集體游戲

　�。�1）提出要求：在跳舞的過程中4橫排要對整齊、速度和方向要一樣。

　�。�2）集體嘗試

　�。�3）分享交流；師：有的組移動速度不一樣，我們應(yīng)該怎么辦呢？

　�。�4）再次嘗試

　�。�5）隨樂移動[評析：音樂的使用，不僅增加了游戲的趣味性，而且提升了游戲的難度，使幼兒必須調(diào)動各種感官參與，去改變方向和動作，去適應(yīng)環(huán)境，其協(xié)調(diào)、控制、穩(wěn)定性都得到了一定的發(fā)展。]

　　（6）教師小結(jié)：看來我們不僅要看著圖示方向統(tǒng)一移動，而且還要聽著音樂跟著節(jié)奏，用同一速度來跳舞，這樣跳出來的舞蹈才能整齊，又好看。

　　[評析：本次游戲側(cè)重幼兒腿部肌肉群的鍛煉。通過小組游戲——集體三次游戲，讓幼兒在前進(jìn)后退、左右側(cè)移動中體驗運動方向，鍛煉腿部的靈活性，也促使幼兒身體協(xié)調(diào)能力有效提升。]

　�。ㄈ�）游戲——開汽車

　　1、第一次：四散開。

　　（1）介紹玩法師結(jié)合圖片介紹：每組手握兩根竹竿；一邊一根，最前面的小朋友要握住竹竿的最前端，最后面的小朋友要握住竹竿的最后端。

　　[評析：細(xì)節(jié)圖片的展示，讓幼兒明確了握竹竿的方法。]

　�。�2）提出要求：大家一起配合開汽車；汽車在馬路上行駛時不能和別的車輛相撞，要注意安全；等音樂停了之后，就要把竹竿放回原來的位置。

　�。�3）幼兒游戲[評析：《小汽車》音樂的加入，增加了游戲的情境性。]

　�。�4）分享交流：師：剛剛小朋友在開車的時候發(fā)現(xiàn)了什么問題？

　　（5）教師小結(jié)：開車的時候大家也要保持同一速度、同一方向，特別是最前面的小朋友，不僅要把握好方向，避免碰撞，而且還要隨時調(diào)整速度，這樣才能把車開好。

　　2、第二次游戲：集中開

　　（1）介紹玩法師：剛才你們都是一組一組自由的開，現(xiàn)在我們要根據(jù)指示牌大家一起來開，比比哪組既能遵守交通規(guī)則，又能把車開好。

大班的案例分析13

　　不情愿的道歉

　　情景表現(xiàn)：

　　三個大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一個要從上面滑下來，其中一個非要從下面往上爬，另一個在滑梯下面拽往上爬的小朋友……遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著這一情況的我來不及制止，就見上面的小朋友在滑梯的慣性中滑了下來，腳踹在了往上爬的小伙伴的臉上，細(xì)嫩的小臉上沁出血絲來……

　　大班的老師恰巧過來了，看到這一情景，便大聲責(zé)罵“肇事者”：“濤濤，我就知道你最調(diào)皮，看你做的好事�！焙⒆訃樀貌桓艺f話。老師生氣地拉著受傷的曉雨去了保健室，幾分鐘后，老師把三人叫到一邊繼續(xù)未完成的.“教育”， “你們說說，剛才是怎么回事?”三個人都低著頭，濤濤囁嚅著把事情說了個大概，老師嘆了口氣，對濤濤說：“你看看，你都把人家踢成這樣了。他爸爸媽媽看見了多心疼啊!你想想，要是你被別的小朋友弄成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊?”濤濤低著頭說：“是�！崩蠋熣f：“這就對了�？鞂�曉雨說‘對不起’�！睗凉�絞著手，不說話。老師又要求說：“快向曉雨道歉，說‘對不起’!”濤濤停頓了幾分鐘后，才不情愿地抬起頭對曉雨說：“對不起�！睍杂昊卮鹫f：“沒關(guān)系�！崩蠋熆吹阶约旱囊�求被執(zhí)行了，就溫和地對濤濤說：“以后不許再發(fā)生這樣的事情了，聽見了嗎?”濤濤點點頭�！昂昧�，去玩吧!”

　　問題分析：

　　這位教師對問題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的，使攻擊的幼兒認(rèn)識到打人是錯誤的，然后讓他通過道歉來彌補(bǔ)過錯，取得對方的諒解。事情到此為止，沒有再深入下去。

　　我認(rèn)為教師調(diào)解應(yīng)該一步一步地引導(dǎo)雙方幼兒說出自己的感受，在這一過程中，當(dāng)事的幼兒有沒有真正明白自己的行為對錯呢?濤濤的道歉是心不甘、情不愿的，因為他覺得自己是無意的，而且認(rèn)為是曉雨錯在先。事實上從滑梯下面往上爬本身就是危險的，老師也應(yīng)該禁止過，錯誤的造成是可預(yù)見的，既然出現(xiàn)這樣的狀況，老師應(yīng)該就事論事，了解問題的實質(zhì)，一分為二來處理，換言之，難道誰受傷誰就沒錯嗎?同時，老師還可以就此事件對全班幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，讓幼兒以此為鑒，以絕后患。

大班的案例分析14

　　一、案例背景

　　在國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出幼兒在園的一日活動中，要“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點”，“促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”。在日常工作中，我深刻體會到要實現(xiàn)這些教育要求，就必須正確處理好幼兒學(xué)習(xí)活動中師幼互動關(guān)系，使幼兒的學(xué)習(xí)更有價值，使幼兒的發(fā)展更有意義。

　　在“保護(hù)牙齒”的主題活動前，根據(jù)幼兒以往勞動生活經(jīng)驗，我覺得我班幼兒對如何保護(hù)牙齒這一內(nèi)容十分感興趣，但對于“牙齒怎么會變黑變壞”，“齲齒是怎樣形成的？”這些與活動相關(guān)的知識卻知之甚少。如何在幼兒較為陌生的知識領(lǐng)域中很快的激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，在活動中產(chǎn)生強(qiáng)烈的師生互動是我在活動組織前反復(fù)思考的問題。

　　在活動在組織過程中，我嘗試運用了多種類型的師幼互動方式來推動幼兒的發(fā)展。

　　二、師幼互動的類型

　　師幼互動主要有兩種，一種是由教師開啟的師幼互動形式，一般表現(xiàn)在教師的提問，教師直接指導(dǎo)教學(xué)活動或游戲等。另一種是由幼兒

　　開啟的師幼互動形式，一般表現(xiàn)在幼兒的主動表述、發(fā)表見解或在情緒焦慮、緊張及遇到疑惑時尋求教師的關(guān)注或辨別等。

　　三、片段分析

　　[片段一] 幼兒邊觀看教師自制的課件《愛吃糖的老虎》邊聽教師繪聲繪色的講述故事內(nèi)容。在講述的過程中，教師不時的將幾個問題拋給幼兒“老虎的`牙齒為什么會脫落”，“糖為什么會使牙齒壞掉”。

　　卡通動畫是幼兒樂于接受的事物，但根據(jù)以往的經(jīng)驗，幼兒在觀看的過程中，較難從動畫中轉(zhuǎn)移注意力。所以在此次活動中我改變以往的方式，將動畫制作成無聲動畫，再由教師配合講述，在講述的過程中穿插提問，使幼兒的注意力始終保持在動畫與教師講述之間。這樣既滿足了幼兒觀看動畫的愿望，又使得原本單調(diào)的觀看中有了良好的互動效應(yīng)。在這一互動中，我主要運用的是有指導(dǎo)、提問的方式。

　　[片段二] 為了使幼兒理解糖份中的酸能腐蝕牙齒上的硬組織，我特意設(shè)計了一個實驗環(huán)節(jié)。在活動前幾天將洗凈的雞蛋在一半浸泡在醋里。在活動中，讓幼兒通過聞、看、摸感知雞蛋殼上的硬組織被醋個的酸分子腐蝕變軟變脆弱，一碰既碎。

　　當(dāng)幼兒活動前看到老師將雞蛋放入醋中時，幼兒表現(xiàn)出很大的好奇心，不時的有問題提出，此時我認(rèn)為這些問題已為我們活動開展時的師幼互動打下了基礎(chǔ)。當(dāng)活動中

　　幼兒看到我拿出這枚雞蛋時，都唧唧喳喳的議論起來。許多孩子伸長了脖子要看杯中的雞蛋到底怎么了。于是，我手拿雞蛋來到幼兒當(dāng)中，逐個讓幼兒看看，聞聞、摸摸。許多孩子看過、摸過之后，馬上舉起了小手要發(fā)表自己的見解。此時的師幼互動達(dá)到一個小高潮，幼兒們爭先恐后的將自己的所見所聞以及在活動前就已有的一些生活經(jīng)驗進(jìn)行表述。這一互動行為我認(rèn)為是幼兒發(fā)表見解、表述情況的行為，是由幼兒開啟的師幼互動的行為。

　　[片段三] 此時，當(dāng)幼兒了解了齲齒的形成后，都似乎松了一口氣。但那之愛吃糖的老虎又請幼兒幫它分析以下哪些食物應(yīng)該少吃，哪些習(xí)慣是不對的。請幼兒將教師提供的材料分類。

　　這種由教師開啟的師幼互動行為主要是指導(dǎo)幼兒通過某一教學(xué)游戲達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)而開展的，是課堂教學(xué)中常用的一種互動方式。

　　四、師幼互動行為分析

　　在我們平時的教學(xué)活動中，較為關(guān)注的師幼互動行為一般是幼兒的舉手率。在我班，有部分幼兒經(jīng)常舉手，但較多幼兒則不太愛舉手，發(fā)言率不高。在“保護(hù)牙齒”這一課題活動中，當(dāng)我嘗試了多種師幼互動后，上課舉手發(fā)言率有了明顯改善，同時大大提高了幼兒參與活動的積極性和主動性。

　　在本次活動中，兩種師幼互動的行為得到了有效體現(xiàn)。在這些行為中教師對于這些互動行為的表現(xiàn)一般有積極（鼓勵表揚）、消極（批評指責(zé)）以及中性反應(yīng)（沒有鮮明的肯定或否定）。

　　由此可以看出，在教學(xué)活動中積極有效的師幼互動能提高幼兒參與活動的積極性，使幼兒對活動更感興趣，活動的氛圍比以往要融洽很多。

　　五、活動后反思

　　1、多媒體架起師幼互動的橋梁。

　　新《綱要》多處提到幼兒在幼兒園中與教師的師幼互動關(guān)系，有讓幼兒形成安全愉快、寬松的氛圍。在本次活動中，我多次使用課件，一方面是為了給活動營造一種輕松的氛圍，讓孩子們在最初就能感受到活動的輕松感，使他們能很快進(jìn)入狀況。另一方面，我覺得課件能給予幼兒直觀影象，使幼兒充分、準(zhǔn)確的領(lǐng)悟教師的意圖。

　　2、給予幼兒充分表述的機(jī)會。

　　新《綱要》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，在活動中。我給予幼兒充分表述的機(jī)會，讓幼兒想說、敢說、會說。正是因為有了這么多的機(jī)會，孩子們在活動中不時的生成一些問題，例如什么是腐蝕？怎么會有酸的？這些都能充分體現(xiàn)幼兒認(rèn)知能力及思維能力的不斷發(fā)展。

　　3、需要探討之處。

　　A、在活動中，對于幼兒不太合理的猜疑教師是否要直接否定？

　　例如：我問幼兒老虎吃了狐貍給的糖后為什么牙齒全脫落了？這時崔俊杰小朋友說可能狐貍給老虎的糖里有毒藥。對于幼兒這一天真的想法，教師是馬上干預(yù)還是順其自然。

　　B、當(dāng)師幼互動達(dá)到一高潮時，教師應(yīng)如何巧妙的轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，成功過渡到下一環(huán)節(jié)。

大班的案例分析15

　　情景描述：鋮在平時特別喜歡老虎與大灰狼，這回馬戲團(tuán)表演他主動要扮演老虎。馴獸師是宇。他倆商量了一陣之后，表演正式開始。在“觀眾”們的鼓掌聲中，“老虎”迅速“四腳著地”趴在了地上，馴獸師一個手勢，虎向高空竄起，連竄幾下后向遠(yuǎn)處撲去……后排觀眾紛紛站起，一片笑聲，接著又是我們的掌聲。太像了！心中不免感嘆，馴獸師的手勢不是很多，配合雖然沒有真實表演來得默契，但虎的威猛展現(xiàn)的活靈活現(xiàn)，這種不加以拘束的表演是孩子真正的表現(xiàn)。

　　分析：

　　這個活動主要是讓孩子們扮作馴獸師和動物演員進(jìn)行排練和演出。

　　1、課前很是擔(dān)憂，心中郁悶得很：

　　這樣的課怎么上？怎么還有這么的課？馬戲團(tuán)的演出怎么演？直到課中從孩子們表現(xiàn)出來的熱情中才發(fā)現(xiàn)，原來孩子喜歡，而且非常喜歡。成人的觀點往往與孩子不相融，原來許多東西我們必須站在孩子的角度觀察、考慮。怪不得時間一長，幼兒教師的各個表現(xiàn)也要向孩子方向倒。

　　2、活動中的難度是馴獸師和動物演員的配合，這在孩子們的表演中表現(xiàn)得很明顯。

　　如例中的馴獸師只有一個向上手勢，雖在表演前商量過，但必竟這方面的經(jīng)驗準(zhǔn)備太少，而我在這方面了解的也不是很多，想像中的`馴獸師只有幾個簡單的動作和撫摸動物。這主要是經(jīng)驗準(zhǔn)備不夠，包括教師本身。

　　3、馴獸師和動物演員之間最重要的是一種心靈的溝通。

　　在活動中會發(fā)現(xiàn)大班的孩子合作能力很強(qiáng)。在這里應(yīng)該給伙伴相互間更多的溝通時間，這們他們的默契會更好。

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