關(guān)于美術(shù)教學的調(diào)查報告
隨著人們自身素質(zhì)提升，報告不再是罕見的東西，報告具有語言陳述性的特點。寫起報告來就毫無頭緒？下面是小編幫大家整理的關(guān)于美術(shù)教學的調(diào)查報告，僅供參考，大家一起來看看吧。
關(guān)于美術(shù)教學的調(diào)查報告1
陜西省新課程實驗啟動后，由于基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標、課程體系的重建，要求轉(zhuǎn)變教師教育觀念和學生學習方式，學校文化建設呈現(xiàn)新的面貌，教育科研出現(xiàn)新的形勢。認清新形勢，駕馭新局面，對推進新課程實驗，提高新課程教育質(zhì)量具有決定性的意義。而美術(shù)教育適應于人們延續(xù)美術(shù)文化，傳播社會知識，表達內(nèi)心情感，滿足審美需求的愿望而產(chǎn)生。中學美術(shù)課程是學校對學生進行美育以及專業(yè)的重要途徑，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。在新課程的實施過程中，我認為美術(shù)教育教學的發(fā)展還是落在了其他相關(guān)學科的后面。
對此，我針對我們學校美術(shù)課程實施現(xiàn)狀進行了調(diào)查、分析、研究：
一、教育管理機關(guān)對美術(shù)教育的支持程度
在這一年多的時間里，全市美術(shù)教師在榆林市教育局的大力支持及體衛(wèi)藝、教研室的直接領(lǐng)導下，結(jié)合各學校各教師的實際情況，帶領(lǐng)全體教師權(quán)利參與新課程改革的實踐與探索。通過聘請專家到我市進行“新課程專題講座”、以及多次的“美術(shù)課程研討會”“美術(shù)課堂教學大賽”，每學年組織進行的“美術(shù)教師新課程培訓”等豐富多樣，行之有效的活動，使我市美
術(shù)教師從觀念意識上有了極大的提高、涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的青年教師。
二、校長與學校的管理層是否重視美術(shù)教育
學校加強對在職教師培養(yǎng)和培訓。專業(yè)教師每學年必須有自己的新作品，增強教師的專業(yè)技術(shù)。對于美術(shù)專業(yè)課教師，在不斷提高他們學歷層次和理論水平的`同時，要提高他們的實踐能力和動手能力，使他們逐步成為“雙師型”美術(shù)教師。
課程改革的價值取向問題滲透在學校的每個課程決策中。美術(shù)課程是集中體現(xiàn)學校對自身課程使命的價值判斷。在價值取向日益多元化的當代社會，對課程價值問題進行深入探討是制訂課程規(guī)劃的基礎(chǔ)。當前學校已經(jīng)開始思考價值問題，并試圖給出自己的答案。各校不約而同地將“以學生為中心”作為共同且唯一的目標。
對此，學校需要進一步思考：學校的美術(shù)課程目標是什么，是要給學生更幸福的生活還是傳授更多美術(shù)知識；是要迎合每個家庭的志向和信念還是培養(yǎng)學生審美和責任。即使在學校教育要幫學生發(fā)展?jié)撃�、形成個性的共同認識下，還要深入思考：美術(shù)教學活動要優(yōu)先滿足個體需要還是集體需要，是通過學科教學還是活動方式來達成課程目標。持不同的價值觀會有不同的答案，缺少對這些基本問題的討論，將會導致學校教育隨政治、風尚而左右搖擺。
三、我校美術(shù)師資隊伍的基本情況。
我校目前共有27個教學班，有專任美術(shù)教師4位。學校大力培養(yǎng)“雙師型教師隊伍”，是指教師既具有較高的專業(yè)理論水平，也具有較強的專業(yè)動手實踐能力，甚至既能講授專業(yè)課，又能指導技能訓練；（如：我校的美術(shù)教師隊伍另一個含義是指整體教師隊伍的組成符合“雙師型”的要求，既是理論水平較高的`專業(yè)課教師，又是動手能力和實踐教學能力較強的實習指導教師，包括面向社會聘請的工程技術(shù)人員和高技能人才兼任專業(yè)課教師或?qū)嵙曋笇Ы處煛：喍灾骸半p師型”教師隊伍就是“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)的專兼結(jié)合的教師隊伍。同上所述本人認為中等職業(yè)學校美術(shù)教師大多數(shù)都符合“雙師型”教師的以上的條件。
提高美術(shù)教師的實踐能力和動手能力，使他們逐步成為“雙師型”美術(shù)教師。（例如我校加強美術(shù)教師的培訓，主要采取校內(nèi)培訓和校外培訓的兩種形式。校內(nèi)培訓是指：本校教師實行接對子、拜師學藝————“青藍工程”，老教師之間相互接對子互相學習、拜師學藝是指年輕教師拜老教師為師學習老教師的教學經(jīng)驗和管理經(jīng)驗、同時老教師也向年輕教師學習先進的教學手段，相互促進相互提高共同學習共同提高教育教學效果。校外培訓是指：教師利用寒暑假、高三對口高考后的時間到企業(yè)或者到各大美院培訓實踐）。
四、美術(shù)教學的開展情況。
1、美術(shù)教材使用及課外教學資源開發(fā)情況
我校教師都能以正確的態(tài)度對待美術(shù)教學。按教材進度組織教學，盡最大努力使用及開發(fā)課外教學資源。能夠根據(jù)農(nóng)村生活實際按教學要求利用廢棄物品制作、剪貼成塑料、布藝手工作品，深受師生的歡迎。
2、配套美術(shù)教學設施設備配備情況
我校的配套專門美術(shù)教室，美術(shù)教學設施，器材室等設施。另外我校美術(shù)教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性，因地制宜，自制教具和學具，以彌補美術(shù)教育器材不足的問題。
3、美術(shù)興趣小組開展情況
我校兩個專任教師每人帶領(lǐng)一個興趣小組定期組織學生進行美術(shù)訓練，每周每組組織興趣小組的學生在書畫教室訓練三次，每次都有每次的訓練內(nèi)容，對學生進寫字繪畫藝術(shù)進行訓練。
4、美術(shù)教研工作開展情況
我校積極參與市教育局組織的各種教研活動，美術(shù)教研組每學期都舉辦了美術(shù)新課程課例研討會，組織了兩節(jié)全校性的公開課觀摩交流活動。通過評教評學，推廣新的教學思路和方法，使執(zhí)教者與聽課者進一步加深了對《美術(shù)課程標準》的理解，促進了新課程的實
五、我校美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展方面的現(xiàn)狀和問題
1、美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀
教師專業(yè)發(fā)展是增進教育者專業(yè)知識、技能和態(tài)度的過程和活動。
目前美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展道路上存在一些問題，主要表現(xiàn)在：美術(shù)教師的專業(yè)基本功急劇下降，平時在單位懶散了，業(yè)余時間不再做美術(shù)技能的鍛煉。這是很危險的信號，部分美術(shù)老師忽視了課堂教學的專業(yè)性，或本身專業(yè)技能不強，或沒有了對藝術(shù)的狂熱追求，而忽視了學科本體知識和技能的訓練。繪畫、手工制作的能力減弱，美術(shù)教師在學生心目中的藝術(shù)形象大打折扣，教學能力與科研能力也受到影響。
2、美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的途徑
加強專業(yè)技能
繪畫是美術(shù)教學的基礎(chǔ)，是一個合格美術(shù)教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的根本保障，新課程改革的進一步實施，美術(shù)教學要求教師更精煉、更嫻熟的在學生面前示范，才能讓學生充分感受藝術(shù)，激活學生的思維，因此，美術(shù)教師應堅持長期、深入的進行美術(shù)繪畫創(chuàng)作，多動手提高自己的美術(shù)基本功。經(jīng)常參加專業(yè)培訓的老師都感受很深，在學校就是平平庸庸的上課，沒有激情動手繪畫與創(chuàng)作。如今，又有許多老師重新握起畫筆畫畫了，這是一個良好的藝術(shù)氛圍，這才是美術(shù)教師的特色。
關(guān)于美術(shù)教學的調(diào)查報告2
從初中美術(shù)教學狀況的調(diào)查分析入手，尋找高一學生審美能力、繪畫、手工等技能參差不齊的原因，尋求改變這一狀況的途徑及對策。
一、問題提出的背景與意義：
審美教育，是以陶冶情操、培養(yǎng)情操為特征，以生動形象為手段，提高學生感受美、理解美、
創(chuàng)造美的能力，進而促進學生全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)的一種教育形式，美術(shù)學科教學是審美教育的最重要的陣地之一。
就目前農(nóng)村學校美術(shù)學科教學而言，存在著嚴重差異，尤其表現(xiàn)在部分學生的美術(shù)基礎(chǔ)技能較差制約著綜合能力的發(fā)展，并對此提出若干意見。
二、問題的提出
新入學的高一學生美術(shù)欣賞能力、美術(shù)基礎(chǔ)技能嚴重參差不齊，給高中美術(shù)教學帶來了很大的困難。成了擺放在我們面前亟待解決的問題，在當前應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的新形勢下，這一問題的出現(xiàn)對學生的終身發(fā)展有著很大的影響，它關(guān)系著素質(zhì)教育能否全面實施，關(guān)系著是否能對學生的終身發(fā)展和幸福負責這一責任，關(guān)系著是否能夠全面實施"三個一切"，望能引起廣大美術(shù)教育工作者的高度重視。
三、問題形成學生水平差異的原因調(diào)查分析結(jié)果
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1、各學校的重視程度不一。在農(nóng)村各學校中，中心學校的領(lǐng)導老師重視程度較高，學校配有專業(yè)的美術(shù)教師，如：晉城市陽城縣潤城鎮(zhèn)中心學校每年都參加縣局舉辦的各種競賽，長此以往，帶動了學生的綜合素質(zhì)的提高學生的美術(shù)素質(zhì)較好，而其他農(nóng)村學校不參加這一活動，因此與鎮(zhèn)中心校相比會形成較大的差距。
2、有些農(nóng)村中學領(lǐng)導往往也很重視，但由于師資配備不平衡，一般美術(shù)課都由其它學科老師代課，授課內(nèi)容比較隨意，不按大綱、課標要求上課，天長日久勢必形成一定的差距。
3、還有些學校領(lǐng)導、老師、學生重視都不夠，認為美術(shù)學科只是副科，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦又不統(tǒng)考核，老師隨便"代代"，學生隨便學學，這樣與活動較多的中心校形成了較大的差距。
�。ǘ┯捎趯W生自身素質(zhì)的差異，同一班級在同樣的教學、學習條件下也會形成一定的差異。有些同學天生愛好美術(shù)，在自身興趣的激發(fā)下，在老師的正確引導下，美術(shù)素養(yǎng)自然會提高很快；而有些學生或受社會大環(huán)境的制約影響，認為學好數(shù)、理、化就能一統(tǒng)天下，或受父母家庭的影響，認為學美術(shù)沒出息，再加上缺乏一定的興趣愛好，差異的存在也就不足為奇了。
四、解決問題的對策與建議
對于初中階段學生客觀存在的差異，高中美術(shù)學科教學中，教師應積極采取措施，針對性地對這一問題進行解決，有計劃、有措施地進行美術(shù)學科教學
1、由于農(nóng)村中學這種狀況的出現(xiàn)，就高中美術(shù)教學而言，本身就和初中之間存在著一定程度的"脫節(jié)"，缺乏一種"連續(xù)性"。初中美術(shù)教學，特別是一些師資薄弱的學校無法對學生進行美術(shù)技能訓練，這些學校美術(shù)教學中只注意培養(yǎng)學生的想象力和多向思維能力，學科教學往往容易多注入表現(xiàn)、抽象、超現(xiàn)實等手法，學生繪畫多姿多彩，說白了就是讓學生隨便畫畫，因而完全忽視技能技巧的'培養(yǎng)；而高中美術(shù)教學從根本上要使學生有一定的中國畫、素描、色彩技能。根據(jù)這一情況，教師可根據(jù)教材與教學的需要適當增加一些初中教材以外的技能常識方面的知識講授，盡量填平存在的天形的"溝"這樣做，其一，在面上可增強初中美術(shù)教學與高中美術(shù)教學的連貫性；其二在點上可以對基礎(chǔ)薄弱的學生進行"補課"。但有一個值得注意的問題，就是不能因此而扼殺學生的自主與創(chuàng)新。高中中學生的教學畢竟不是美術(shù)專業(yè)訓練初中美術(shù)教學的目的是為了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
2、在美術(shù)教學薄弱的學校中欣賞課問題尤為突出。高中美術(shù)教學中更應注意通過美術(shù)欣賞教學、激發(fā)與培養(yǎng)學生對美術(shù)的興趣與愛好，在學生掌握美術(shù)欣賞方法與欣賞程序的同時，增加美術(shù)技能、技法的介紹，這樣既能培養(yǎng)學生健康的審美價值、審美情趣，同時又能鼓勵學生有自己的審美選擇，提高學生的觀察力、感受力，為學生動手能力打下良好的基礎(chǔ)。
3、美術(shù)學科教學中可適當自主開發(fā)一些教學內(nèi)容，這些內(nèi)容可據(jù)初中美術(shù)教材為依托，選擇一些既復習初中部分知識，又能本著針對初中教學中技能傳授不夠的特點選擇性、過渡
性內(nèi)容進行教學，這樣不僅能為美術(shù)學科課時少，學生易忘，再進行回顧的特點進行教學，又能對薄弱學生進行"補課"。例如：教高一學生欣賞中國畫時，可穿插中國畫用線的方法、技能的教學，使學生更深入地了解我國的傳統(tǒng)文化，同時可為線造打個基礎(chǔ)，又可為動手能力較差的學生補上一課。
4、因材施教、因人施教是重要的教學原則。教師要從學生的個別差異出發(fā)，在課堂教學以及課外、輔導中對基礎(chǔ)較薄弱的學生進行"特殊"的輔導，力量有所傾斜，讓這些學生能與大家共同進步，不至于對美術(shù)失去興趣，或作業(yè)成為負擔，草草了事，應差式地完成任務，盡量能做大面積"豐收"同時，小部分也不"減產(chǎn)"。
5、開發(fā)課外教學資源。
�、倜佬g(shù)教學活動不僅僅是課堂的教學，也應注重挖掘?qū)W生的自學能力與學生自主開發(fā)新的學習資源的能力，以提高學生的審美素質(zhì)。學校圖書室是學生在校內(nèi)可利用的主要資源。②參觀校內(nèi)、校外的美術(shù)品展示場所，在校內(nèi)多組織畫展、手工作品展，教師可以組織學生欣賞，讓學生欣賞的同時，講解技法。
6、組織課外興趣小組，在興趣小組的組織上，不光讓對美術(shù)感興趣的"尖子"參加，也應允許有興趣的"待進"學生參加，為這些"待進"生提供良好的環(huán)境與學習的信心。
社會發(fā)展需要的人才是具有綜合素質(zhì)的復合型人才，因而學生的發(fā)展也應是平衡的、全面的，高中中的美術(shù)學科的教學也應適應這一形勢的發(fā)展，本著"一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切"的出發(fā)點，我們在鉆研教材的同時還應更多地了解學生，足夠地重視學生美術(shù)基礎(chǔ)差異，以便更好地做好教學工作。
關(guān)于美術(shù)教學的調(diào)查報告3
湘西自治州地處湖南西部武陵山區(qū)，全州行政區(qū)劃為8個縣市，州府所在地吉首市于20xx年進入新課程改革，其他7個縣市于20xx年、20xx年陸續(xù)進入。為了解在新課改的背景下湘西九年義務教育階段學校美術(shù)教育現(xiàn)狀，近年來筆者采用座談、訪問、查閱教案、個案分析、問卷等形式，對湘西美術(shù)教育教學現(xiàn)狀進行調(diào)查�，F(xiàn)將調(diào)查情況報告如下：
一、成績與評價
1、教育理念得到了更新
在國家課程改革的推動下，新的教育教學理念逐步被廣大教師接受，并在教學實踐中轉(zhuǎn)化為教學行為。“以人為本”，“一切為了學生”已被認同；學生的主體地位已被確定；民主平等的師生關(guān)系逐步建立；寬松開放的教學平臺正在搭建；有“美”有“術(shù)”的教學策略得到貫徹。
2、教學方式發(fā)生了改變
由于教育觀念的更新，教學方式發(fā)生了根本性的變革，自主式學習、合作式學習、探究式學習等學習方式被廣泛運用于課堂教學中，開創(chuàng)了一種生動活潑的教學局面。據(jù)調(diào)查，有90%以上的學生喜歡上美術(shù)課，他們在學習中特長得到發(fā)揮，個性得到張揚、情感得到抒發(fā)，對美術(shù)課充滿興趣。
3、教師素質(zhì)獲得了提高
在新課程的實施中，很多美術(shù)教師都經(jīng)過了省、州、縣不同級別的培訓，有的還參加了國家級培訓，經(jīng)過培訓，廣大美術(shù)教師不管理論水平還是專業(yè)素養(yǎng)都有很大提高。
4、科研課題取得了成果
在“科研興教，質(zhì)量興�！睉�(zhàn)略目標的帶動下，廣大學校掀起了教育科研的熱潮，不少美術(shù)教師積極參加課題實驗，在省州“十一五”規(guī)劃130余個教育科研課題立項中，美術(shù)課題占10多個，這是以往很少見的。
二、問題與不足
1、按課程計劃開課任重道遠
按課程計劃開課屬老生常談，它是長期制約美術(shù)教育發(fā)展的瓶頸，始終是一個老大難問題。課程改革幾年來，美術(shù)教學按國家課程計劃開課的問題仍然沒有從根本上得到解決。一是不按課程計劃開課，二是開課隨意性大，三是不按課程標準和教材體系授課。由于相當一部分教師專業(yè)水平較差，只能擇其簡單的內(nèi)容，或根據(jù)個人興趣、喜好進行教學，美術(shù)教育按課程計劃開課任重道遠。
2、對教學目標的確立問題突出
筆者在查閱大量的教案中發(fā)現(xiàn)很多教師對教學目標至今仍然把握不準。一是教學目標不全；二是教學目標不明，目標訂的過空、過大；三是教學目標不準，教學目標游離于學科之外。在美術(shù)教學中，教學目標處于核心地位，研究和貫徹教學目標是改進美術(shù)教學、提高美術(shù)教學質(zhì)量的關(guān)鍵，如果在教學中對目標確立不準，必將使美術(shù)教學偏離課改方向，走入主觀性、隨意性、片面性的歧途。
3、農(nóng)村教師隊伍建設不容忽視
調(diào)查表明農(nóng)村學校美術(shù)仍是薄弱環(huán)節(jié)，美術(shù)教師素質(zhì)普遍不高，大多數(shù)農(nóng)村美術(shù)教師屬于兼職教師，他們沒有經(jīng)過專業(yè)和新課程培訓，有的沒有美術(shù)課程標準，有的缺乏必要的教學參考書，有的從不使用多媒體教學，駕馭教材能力普遍偏低，教學能力水平相應較差，這一現(xiàn)狀嚴重制約了農(nóng)村美術(shù)教育發(fā)展，這是一個亟待解決的問題。
4、教學設施嚴重缺乏
從調(diào)查來看，大多數(shù)學校沒有美術(shù)活動教室，沒有按上級有關(guān)部門要求配備相應的寫生桌椅、畫板、畫架、靜物器皿、石膏像等教學設備。農(nóng)村大部分學校由于教育經(jīng)費嚴重不足，
為了壓縮開支，對于美術(shù)教學必需配套的資料一概不予訂購。教學條件的滯后，嚴重制約了美術(shù)教育改革的發(fā)展。
5、學科地位重視不夠
美術(shù)學科是學校教育的薄弱學科，與音樂、體育一起被調(diào)侃為“小三門”、“副科”、“搭頭課”。為此，在教育教學評價上得不到應有的重視，學科地位得不到應有的重視。如很多學校對美術(shù)教學在計算工作量時只相當于語文、數(shù)學等主要學科的60%，美術(shù)教師在評優(yōu)、評職、評先、住房等方面的待遇都低于其他學科教師，據(jù)調(diào)查很多具有20多年教齡的美術(shù)教師，到目前還沒有評上中級職稱。這些都是直接造成美術(shù)教師大量流失和教育教學隨意散漫的主要原因。
三、思考與建議
1、提高認識，依法治教
義務教育階段的中小學生，按規(guī)定接受的.課程教學，是最起碼的權(quán)益，是教育公平的最基本表現(xiàn)。為此，各級中小學必須嚴格按照國家課程計劃開齊開足美術(shù)課程，嚴格按照美術(shù)課程標準和教材內(nèi)容進行教學，任何一個稱職的教育管理者，校長和教師都應該樹立依法治教的意識，自學執(zhí)行教育教學法規(guī)。
2、加強教師隊伍建設
國家教育部于1990年以文件形式出臺了一個《全國學校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》，其中明確規(guī)定縣級教科所（室）要配備專職藝術(shù)教研員，然而18年過去了，我州8個縣市只有保靖縣教科所配備了專職藝術(shù)教研員，和其他發(fā)達地區(qū)相比較，我州藝術(shù)教研隊伍配備明顯滯后。各級教育行政部門要加強對藝術(shù)教研員配備，對美術(shù)教師工作量的認定及評職、評優(yōu)、評先都應與其他學科一視同仁，盡量做到評價的公平。同時，對美術(shù)教師加強培訓，不斷促進教師素質(zhì)的提高。
3、改善辦學條件
各級教育行政部門要加大對學校美術(shù)教育經(jīng)費的投入，中小學校長要站在全面貫徹國家教育方針的高度來認識學校美術(shù)教育，要在年度經(jīng)費預算中保證美術(shù)教育的基本經(jīng)費。積極創(chuàng)造條件，配置美術(shù)專用教室、展覽室，按照教育行政部門制定的器材配備目錄，配備美術(shù)教學及活動器材，確保美術(shù)教育工作的正常開展。
4、加大督導評估力度
為了加強學校藝術(shù)教育，教育督導部門必須加強對學校藝術(shù)教育督導評估的力度。如學校常規(guī)教學檢查，學校目標管理檢查，各級地方政府督學檢查，都應把學校藝術(shù)教育作為一項重要內(nèi)容來評估檢查，從而不斷促進學校教育均衡發(fā)展，使學校素質(zhì)教育得到全面貫徹落實。
關(guān)于美術(shù)教學的調(diào)查報告4
一、調(diào)查結(jié)果
1、教育觀念
絕大多數(shù)教師認為“幼兒園美術(shù)教育是教幼兒掌握一定的美術(shù)知識技能，培養(yǎng)幼兒的審美能力”，少數(shù)教師認為“幼兒園的美術(shù)教育是其他教育的補充，起個補充作用，對幼兒影響不大”，也有教師認為“幼兒的美術(shù)教育就是幼兒描描、畫畫，并起不到重要作用”。也可以說，美術(shù)教育在幼兒園沒有得到良好的重視，很多教師還沒有意識到“美術(shù)教育不僅僅是培養(yǎng)幼兒審美能力的一個重要途徑，同時也賦予了幼兒主動學習和發(fā)展創(chuàng)造能力的機會。
2、教學內(nèi)容
幼兒園美術(shù)教育的內(nèi)容大部分來源于教材內(nèi)容，我們?yōu)H坊地區(qū)采用的是山東省教學研究室主編的《山東省幼兒園素質(zhì)教育活動材料》，美術(shù)內(nèi)容主要有繪畫（命題畫、意愿畫、水彩畫、裝飾畫）手工（制作、折紙、泥工、剪紙）、欣賞三方面內(nèi)容。其中教學以繪畫為主，手工制作在大班教學活動中占多數(shù)，欣賞內(nèi)容很少，幾乎沒有。例如大班上冊美術(shù)領(lǐng)域教學內(nèi)容，繪畫有13課時，手工制作有17課時，而欣賞可只有2課時。但在實際教學過程中，幼兒園美術(shù)教學的內(nèi)容多以繪畫為主，而且主要以命題畫為主，手工中的泥工、折紙、自制玩具內(nèi)容多為幼兒家庭作業(yè)，而美術(shù)教育內(nèi)容的欣賞課只是教師講解一下或者幾乎不上。很少有教師采用課外美術(shù)內(nèi)容作為幼兒的美術(shù)活動內(nèi)容。但幼兒的美術(shù)教育活動中，多為幼兒臨摹教師或教材上的示范畫，讓幼兒自由創(chuàng)造繪畫的內(nèi)容很少。
一、課題的確立
一九九八年，黨確立科教興國戰(zhàn)略，提出要切實把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，全國上下重教興教，教育戰(zhàn)線出現(xiàn)前所未有的大好局面，由應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育成了教育改革的方向，也形成了共識，并取得一定成效�？蒲写俳逃逃蒲幸褎菰诒匦�。為了配合省教廳的《學科教學與素質(zhì)教育》的總課題的實驗，大良鎮(zhèn)教辦組織了鎮(zhèn)各科中心教研組，制定相應的科研課題，美術(shù)中心教研組根據(jù)本學科的特點，制定了《素質(zhì)教育與美術(shù)教學中智力的培養(yǎng)》這一科研課題。圍繞“發(fā)展學生的智力”這一教學重點，開展美術(shù)科實施素質(zhì)教育的實驗研究。
在《素質(zhì)教育與美術(shù)教學中智力的培養(yǎng)》這總課題的基礎(chǔ)上，再分幾個子課題，如《注意力、觀察力的培養(yǎng)》、《發(fā)揮想象力、誘發(fā)創(chuàng)造思維》、《記憶力、寫生力的'培養(yǎng)》、《美術(shù)教學與其他學科的聯(lián)系》、《發(fā)揮學生的主體作用》等。用三年的時間分層次、不同形式地發(fā)開展美術(shù)素質(zhì)教育。
二、課題的依據(jù)及指導思想
1、《美術(shù)教學大綱》明確了美術(shù)教學的目的、性質(zhì)、任務，并要把美術(shù)教學的重點放在提高全體學生的美術(shù)素質(zhì)、審美修養(yǎng)和培養(yǎng)能力、發(fā)展智力上。在教學中利用本學科的特點，根據(jù)不同的教學內(nèi)容對學生進行思想品德教育，在學習基礎(chǔ)知識進行簡單訓練的同時，進一步加強美術(shù)欣賞、藝術(shù)原理、美學知識的教學，變單一的知識技能為多元的知識結(jié)構(gòu)，使美術(shù)教學真正落實素質(zhì)教育。
2、美術(shù)教育的定義是將人類在視覺藝術(shù)方面創(chuàng)造的理論，技法及成果，按照教育規(guī)律再創(chuàng)造成適合不同對象的教學材料，用科學的教育方法和手段來培養(yǎng)公民對美的認識、判斷、創(chuàng)造能力的教育活動�？梢娒佬g(shù)教育的目的在于培養(yǎng)公民的素質(zhì)，也是立足于提高學生的文化層次，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力上。
3、美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育的一部分；也就是素質(zhì)教育重要組成部分，對提高全民族文化素質(zhì)有著特殊意義。把藝術(shù)教育由專門傳授技法技能轉(zhuǎn)為培養(yǎng)素質(zhì)這是美術(shù)教學的革新。符合現(xiàn)代教育思想與規(guī)律，在基礎(chǔ)教育中，學生應具備的基礎(chǔ)素質(zhì)主要是思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等，學生的素質(zhì)是一個和諧的整體。忽略和缺少哪一方面都不健全。
關(guān)于美術(shù)教學的調(diào)查報告5
調(diào)查目的：
新課程改革的一個重點就是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使學生學會自主性學習�！白灾鲗W習”是以學生的主體活動為主線,能力培養(yǎng)為核心,素質(zhì)提高為宗旨的適應21世紀需要的一門嶄新課程。 在學習化的社會里，自主學習將是一個永恒的主題，每一個社會成員都要學會自主的學習，才能與時俱進。本次調(diào)查是為了解和分析本校小學生美術(shù)探究性學習能力的現(xiàn)狀。為進一步深化素質(zhì)教育，改進教育教學發(fā)發(fā)，促進小學生美術(shù)探究性學習能力的提高，進一步提高課堂教學改革提供理論和現(xiàn)實根據(jù)。
調(diào)查方法：
問卷法：對五六年級的學生進行問卷調(diào)查
調(diào)查情況與分析：
為了能更好的掌握我校學生在美術(shù)學科自主學習能力的情況，我設計了一下問卷題目：
1、你學習美術(shù)的目的是什么？
1﹪認為變得更聰明 ; 2﹪認為學點兒,將來有用;95﹪認為可以使想象力更豐富，更有創(chuàng)造性；3﹪是因為喜歡，為以后做打算
2、你認為老師美術(shù)課堂教學在時間分配上總體現(xiàn)狀如何？
98﹪認為老師講的時間合適；2﹪認為老師講的少了
3、你喜歡的美術(shù)課類型是？
12﹪喜歡欣賞與評述課；8﹪喜歡造型與表現(xiàn)課；40﹪喜歡設計與應用課；40﹪喜歡綜合與探索課
4、學習美術(shù)你喜歡哪種方式？
13%聽老師講的被動式；3﹪自主學習；15%和他人合作學習；69%和老師同學一起學習
5、你上美術(shù)課有沒有提前預習的情況？
60%課前常�？磿�；20%老師有要求看書；13%只是偶爾看書； 7%從不看預習
6、如果預習美術(shù)學科，你是如何做的？
80﹪對新知識很感興趣，能提出問題并解決問題；20%能標記出不理解的地方，上課是重點聽
7. 你在美術(shù)課預習時是否查閱有關(guān)資料？
60%經(jīng)常找資料做進一步了解；25%偶爾找一點資料；15%沒時間找資料
8. 你上課時的狀態(tài)大體是什么？
60%想記住老師的每一句話；40%對老師的話能進行思考
9、你喜歡小組合作嗎？
54%喜歡；40%有時喜歡；6%不喜歡
10、你喜歡老師以什么方式批改或評價美術(shù)作業(yè)？
65%的人喜歡展評； 15%的人喜歡自評；20%的人喜歡師評
11、你喜歡采用什么方式學習美術(shù)？
13%通過教師講解和演示；35%借助教材進行自主探究學習；40%先自己嘗試學習，再通過老師講解；12%自己發(fā)現(xiàn)問題后和自己的小組探究解決
12、你進行美術(shù)學習時善于提出問題嗎？
3%經(jīng)常提出問題； 84%偶爾提出問題；13%從不提出問題
13、美術(shù)學習中，遇到喜歡的內(nèi)容你是如何處理的？
12%學習相關(guān)資料；20%請教探討掌握60%條件不好作罷；8%上網(wǎng)搜索學習
14、老師下面的那種做法最會激發(fā)你在探究性學習的`興趣？
60%認為是有趣的情境導入；20%認為是教師的逐步引導；13%認為是實施的激勵措施；7%認為是教師布置有效的任務
15、在小組合作或者自主學習時，你會如何去做？
92%能積極和大家一起學習、研討；8%無所謂，渾水摸魚
現(xiàn)將本次問卷所反映的情況分析如下：
從以上問卷可以看出，大部分學生對美術(shù)課堂興趣較為濃厚，他們愿意主動的參與到美術(shù)學習中來，他們很愿意進行小組合作和美術(shù)預習，但因為課業(yè)負擔的加重使學生不能主動參與預習和小組合作；還有一部分學生已經(jīng)習慣了現(xiàn)有的學習模式，總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習慣于聽老師講解，習慣于老師的示范。學生不會自主探究學習。對于探究式學習還不是很了解，認為自己美術(shù)基礎(chǔ)技能不好沒有辦法加入到探究式學習中來。要讓學生自主開展探究學習活動，首先必須具備自主探究學習的方法，倘若學生連書都不會看，又談何自主探究。
培養(yǎng)自主學習策略:
一、激發(fā)自主學習的興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”，學生對美術(shù)這門課本身的喜愛程度決定著美術(shù)課的取向。興趣決定愛好，對美術(shù)的喜愛影響著學生對生活中的藝術(shù)行為、美術(shù)現(xiàn)象的關(guān)注。
首先要善于挖掘教材中的激勵因素。在問卷中可以看出，有趣的情境導入是最能掉送學生學習積極性的。教學中，常用謎語激趣、故事激趣、歌訣激趣、直觀激趣、操作激趣、情境激趣、游戲激趣、懸念激趣等途徑，促成學生的自主參與。在教學中我們有效地借助于多媒體體聲、形、圖、文并茂的特點，激發(fā)學生強烈的好奇心，當這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，就會表現(xiàn)出強烈的求知欲，學生就會自主參與課堂學習。
其次要以教師之情導學生參與之趣。要培養(yǎng)學生探究學習能力，首先教師要改變自己的觀念，把自己置于參與者位置、服務者“地位”，真正把學生當作學習的主人，實實在在地營造平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學習氛圍，使學生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動。允許學生發(fā)表不同見解，鼓勵學生提出疑問、異議甚至批評。
二、教師巧于點撥促成學生自主學習
1、利用問題引導拓展思維
探究性學習一般經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析和解決問題”的程序，善于發(fā)現(xiàn)問題是進行探究的第一步。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要�！碧岢鰡栴}就是明確探究的目標，教師應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勤學好問，這不僅僅是一種學習的態(tài)度，也是一種學習方法，應大力提倡。
2、自由學習培養(yǎng)能力
按照《課程標準》的理念，學生是學習的主體，發(fā)展的主體，因此培養(yǎng)學生的探究能力是極其重要的一點，這就是要鼓勵引導學生帶著問題去閱讀，并讓其親自動手查閱工具書和資料，動腦思考問題，自主探究和發(fā)現(xiàn)尋求問題的答案。
3、注重培養(yǎng)基本技能
在美術(shù)教學中關(guān)注潛能學生美術(shù)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，教師可以通過競賽、展覽等形式激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，在競賽、展覽中促成長，力求讓每一個學生在自己的本來基礎(chǔ)上得到長足的發(fā)展。
總之，《新課標準》要求把45分鐘還給學生，讓學生在課堂上發(fā)揮作用，變被動為主動。教師要起到橋梁作用，在教學中不能再以講解、示范為主，而應該讓學生積極主動地去學習，去探究知識。
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調(diào)查研究討論：
當前中小學課題研究的兩種傾向性
1、在目標價值取向上，是刻意追求遵循某種“模式”，構(gòu)建或印證某種理論，還是關(guān)注學校教育實踐中實際問題的解決，取得提高學校教育質(zhì)量的實際成效？
2、在方法取向上，是刻追求科學性、技術(shù)性，使研究成果成為“理論剪貼”或案例之上套論點，成為教師難以讀懂的“大論文”，還是從實際出發(fā)，推介中小學教師運用的研究方式方法，使研究成果成為中小學教師喜聞樂見的作品？
前言
我國走向素質(zhì)教育的教育科研的產(chǎn)物，也正在依靠廣泛的群眾性教育科研深入推進。國家以政府行為將這一輪課程改革確立為國家的重大項目，以課題研究方式運作。各級教育行政部門加強了對教育科研的領(lǐng)導，各級教研機構(gòu)更充分地發(fā)揮了指導作用。至前各種行之有效的教育科研活動方式仍在沿用。新課程實驗啟動后，由于基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標、課程體系的重建，要求轉(zhuǎn)變教師教育觀念和學生學習方式，學校文化建設呈現(xiàn)新的面貌，教育科研出現(xiàn)新的形勢。認清新形勢，駕馭新局面，對推進新課程實驗，提高新課程教育質(zhì)量具有決定性的意義。
一、制度重建：教育科研重心下移，突出以校為本
1、制度建設
加強制度建設，使校本教學研究合法化和合理化，促進學校一級的教學研究工作的開展，提高學校自身教學研究的質(zhì)量和水平。
�。�1）教研組織制度：教科室職能和工作流程；
�。�2）收集和編寫學校教科研專題指導信息；
�。�3）調(diào)查本校教師實際的教科研需求；
�。�4）確定本校學期或?qū)W年教科研的重點方向；
�。�5）為本校教師開展教育行動研究提供方法指導和專題指導；
�。�6）定期組織學校的教科研交流活動，促進教師間的相互交流；
�。�7）對學校學期或年度教科研工作提出總結(jié)報告：主要教務與科研合一。
2、教研啟動制度
�。�1）教師教研需求調(diào)查制度；
�。�2）學期或年度教研課題申報制度。
3、教研指導制度
�。�1）校內(nèi)（或“聯(lián)合�！保⿲W科帶頭人制度；
�。�2）校外專家專業(yè)引領(lǐng)制度。
4、教研交流制度
�。�1）日常學科教研活動制度；
�。�2）全校教研經(jīng)驗總結(jié)交流制度；
�。�3）校本教研�？汀凹议L開放、接待日”制度。
5、教研服務制度
�。�1）圖書資料服務；
�。�2）網(wǎng)上信息平臺；
�。�3）檔案服務。如：教師專業(yè)成長檔案、學校課題研究（行動研究）、重大教研活動檔案庫。
6、教研激勵制度。
二、內(nèi)容更新：圍繞課改目標，全面展開
1、圍繞課程功能的研究：從關(guān)注知識到關(guān)注人的發(fā)展。如落實三維目標，倡導學會學習。
2、圍繞課程結(jié)構(gòu)的研究：從學科本科，到研究課程的均衡性、綜合性和選擇性。如綜合課程研究和學科關(guān)聯(lián)、整合的研究。
3、圍繞課程內(nèi)容的研究：從注重書本知識，到關(guān)注學生生活經(jīng)驗。如關(guān)于“教教材”和“用教教材”的研究，對實驗教材的評價研究。
4、圍繞課程實施的研究：從單一接受式學習，到研究學生學習式轉(zhuǎn)變和能力培養(yǎng)。如自主、合作、探究學習研究，學習能力培養(yǎng)研究。
5、圍繞課程評價的研究：從強調(diào)甄別與選拔，到發(fā)揮評價促進人的發(fā)展和改進教學實踐的功能研究。如學生學業(yè)考試、綜合素質(zhì)評價研究和促進教師專業(yè)成長的評價研究。
6、圍繞課程管理的研究：從課程過于集中管理，到三級課程管理和學校課程開發(fā)的研究。如三級課程管理具體運行機制和校本課程開發(fā)研究。
三、倡導基于實踐問題解決的教育行動研究
1、何謂教育行動研究
�。�1）基礎(chǔ)理論與實踐應用研究
教育研究一般分為基礎(chǔ)研究和應用研究兩類，前者稱“純研究”，主要目的是構(gòu)建在一定條件下具有普遍意義的各現(xiàn)象間因果關(guān)系理論，或改進已有的理論。后者又稱“行動研究”。
�。�2）教育行動研究的定義
教育行動研究是教育領(lǐng)域適合于實際工作者開展的應用研究，它強調(diào)以工作在學校第一線的基層教師為研究的主體，針對教師自己在學科教學和班級管理中所遇到的種種問題，在校外專業(yè)教育研究人員的指導下進行診斷和分析，找出問題產(chǎn)生的原因，制定解決問題的具體計劃和方案，并對實施結(jié)果進行評估。如此循環(huán)往復，使教師的教學和管理行為不斷得到改善與提高。
2、教育行動研究的特點
�。�1）研究者——教師
教師既是研究者，也是研究結(jié)果的消費者。故教育行動研究又被稱為“教師的研究”，是教師繼續(xù)教育和專業(yè)成長的一種主要方式。學生要“研究性學習”，教師要“研究性工作”。
�。�2）研究的起點——來自于教師自身實際工作中的問題、困惑和想法。同時校外專家的理論指導有助于喚醒和培養(yǎng)教師的問題意識。
�。�3）研究的目的——改進和改善教師自身的教學和管理行為，有助于教師養(yǎng)成反思的良好習慣，提高專業(yè)的敏感性和合作精神，更加有效地工作。
（4）研究者與專家的關(guān)系——以學校教師為主體，校外專業(yè)教育研究人員提供專題性和技術(shù)性的咨詢和指導，是一種新型的伙伴關(guān)系，是在“信息對等”之間的交流互動，有助于增強教師自信、自尊和自立的能力。
（5）研究過程——包含問題的提出、問題的歸因、措施與行動和評估與反思四個循環(huán)往復的階段。
3、教育行動研究的工作流程與方法
�。�1）問題的提出
（2）問題的發(fā)現(xiàn)
教師從自身的實際工作中發(fā)現(xiàn)問題。做教育行動研究，首先要敢于提出問題，其次要善于提出問題，然后，把“問題”轉(zhuǎn)化為“課題”來研究。
怎樣讓教師找到問題？首先教師每次上完課后要進行反思。優(yōu)秀教師常做“教歷”，“教歷”是陳述性的，
講明事情的來龍去脈、自己的體驗，并做一些分析。每個星期要讓教師把自己身邊發(fā)生的.事情記錄下來，特別是要記錄那些處理不了的事情。所做的“教歷”要進行定期的交流。對共同存在的問題可以作為課題來研究，對于個別的情況可個別交流。
提升發(fā)現(xiàn)問題的能力
學習新理論。養(yǎng)成閱讀最新教育理論著作和相關(guān)教育報刊雜志的習慣；
學習新課程標準。教師應學習并領(lǐng)會所教學科課程標準的內(nèi)容和精神，提高標準意識和對標準的敏感性。與同事交流。養(yǎng)成同行溝通與交流的習慣。
與專家互動。積極參加校外專家的各類專題教育講座，了解新的教育觀念與方法，開闊專業(yè)眼界。
好教師必須善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題，但發(fā)現(xiàn)問題的前提是必須有現(xiàn)代的教育思想、新的思維觀念和思維方式。一個好教師應該是頭腦當中裝滿問題的教師，假如教師覺得自己在教育、教學上什么問題都沒有，絕不是一位好教師。
�。�3）研究的選題
教師平時記錄下來的自身工作中的想法和困惑，依據(jù)一定的專業(yè)判斷，通過校內(nèi)外專家和同行的協(xié)助，將一些也許是模糊的、不成熟的想法轉(zhuǎn)化成自己教育行動研究的選題。研究課題的選定應遵循三個標準：問題的重要性
選題強調(diào)有理論依據(jù)，更強調(diào)對改進工作的實際意義，應分輕重緩急，將最急迫需要解決的問題，優(yōu)先作為選題。
過程的可行性
應該選擇那些從時間、自身能力和外部資源等方面看比較可行的選題，樹立“小課題”的研究意識。如“改進期末評語”。
結(jié)果的可行動性
應該選擇自己認為可以根據(jù)研究結(jié)果自主采取行動的選題，盡量避免需要許多外部因素發(fā)揮作用而自己無法控制的選題。
�。�4）問題的歸因
在經(jīng)過問題的初始調(diào)查確定問題的存在和嚴重程度之后，研究者應該著手分析問題產(chǎn)生的各種可能的原因。為下一步制定問題可能的解決方案提供基礎(chǔ)。正確和有效的歸因，可以使下一步采取的措施和行動更加具有針對性，也容易取得更好的效果。
一般而言，研究者對問題的歸因，主要有三個來源。
理論的來源
應該指出的是，理論或書本的來源，更多的是從一般的角度對導致某一問題的可能原因進行闡述，未必就切合特定學校、特定班級、特定學生的實際，但是它為研究者反思自己的實踐，確定歸國調(diào)查的重點，提供了可能的思路。
經(jīng)驗的來源
對于研究者當前所面臨的問題而言，同行的經(jīng)驗也許更加具有直接性和解釋性，因為這些經(jīng)驗大多來自與當前問題相近的學校和班級環(huán)境。
當然，經(jīng)驗在問題的歸因過程中也只是起一種啟發(fā)和參考的作用。
實證調(diào)查的來源
根據(jù)書本和經(jīng)驗，通過實證調(diào)查去分析和發(fā)現(xiàn)問題的原因，是當前教師所欠缺的歸因分析方法。實證調(diào)查方法重視從當事人那里直接獲取導致問題的原因，因而使得歸因分析更加直接和有效。如果說前兩個來源為歸因提供了可能的思路，那么調(diào)查的來源應該成為日后措施與行動的主要依據(jù)。
�。�5）措施與行動
措施與行動，是教育行動研究“在行動中研究，在研究中行動”的重要體現(xiàn)，也是教育行動研究的核心部分。在措施和行動部分，研究者應該注意下述一些原則。
措施應該與歸因的結(jié)果相對應
研究者為了解決問題而采取的任何措施，必須有對該問題的歸因結(jié)果，特別是實證性的歸因結(jié)果的支持。教育行動研究中“問題的歸因”和“措施與行動”之間應有一致性和連貫性。
措施應該結(jié)合到自己的實際工作中去，要有操作性。
研究者所制定的措施不應該只停留在觀念的層面，如果研究者的教育行動研究涉及學科教學的問題，就應該將措施結(jié)合到自己的備課、教案和課堂教學中去。措施與行動是否到位，是檢驗教育行動研究真實性的主要指標之一。
措施與行動應該密切結(jié)合在一起，否則，很難確定研究者制定的措施是否真的落實到日常的工作中去，如沒有落實，就很難體現(xiàn)教育行動研究“為行動而研究”，“在行動中研究”的理念。
�。�6）評估與反思
評估與反思，是循環(huán)往復的教育行動研究過程的一個承前啟后的階段，它不僅是現(xiàn)有一輪教育行動研究的結(jié)束，也為新一輪教育行動研究孕育著的新問題。
致謝
教師在教育行動研究案例報告中，基礎(chǔ)教研室的各位參與調(diào)查與討論的各位老師，他們利用暑假的一個多月的時間，各自在所圈定的調(diào)查對象（五邑地區(qū)的中小學）進行這項調(diào)研報告；對在研究過程中提供意見、協(xié)助和經(jīng)費支持的機構(gòu)、校外專家和同行特別表示感謝。
致謝不是一種客套，而是對他人付出的一種尊重、承認與感謝。在西方發(fā)達國家，這部分內(nèi)容已經(jīng)是研究者“研究道德”的一個重要組成部分。由于開展教育行動研究特別需要與他人開展合作與交流，研究者應該具備這種精神和胸懷。
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