《三個(gè)兒子》評(píng)課稿(5篇)
《三個(gè)兒子》評(píng)課稿1
一、 教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè)趣
老師的語(yǔ)言生動(dòng)、形象符合兒童的特點(diǎn)，麥老師就以這些特點(diǎn)，采用了生動(dòng)、直觀進(jìn)行教學(xué)，還跟孩子們親切交談，學(xué)生倍感親切，拉近了老師與學(xué)生、學(xué)生與文本的距離，讓課堂處處充滿(mǎn)樂(lè)趣，孩子們?cè)谘葜袑W(xué)、在樂(lè)中學(xué)，學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。
二、 識(shí)字中求實(shí)
識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)是讀準(zhǔn)字音，加強(qiáng)生字的理解，找出認(rèn)字的規(guī)律，重點(diǎn)指導(dǎo)，做到：有比較、有示范、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)。麥老師在讀音方面有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，如“嗓”是平舌音；“拎”是前鼻音；“晃”是多音字，在文中念第四聲。然后出示帶生字的詞語(yǔ)、句子，檢查學(xué)生識(shí)字情況，使新課標(biāo)認(rèn)字練習(xí)得到很好的落實(shí)。
三、 讀書(shū)美中務(wù)實(shí)
讀中體會(huì)、讀中積累是我們新課標(biāo)的.重要理念。老師牢牢把握著以讀為原則，讓學(xué)生在讀中學(xué)文、讀中悟理，放手讓學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生美讀，先讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀自悟，以合作讀、分組讀、分角色讀等多種形式，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好文中三個(gè)媽媽的不同語(yǔ)氣，在賽讀中能抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。
四、 導(dǎo)語(yǔ)優(yōu)美
老師以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們朗讀課文非常有感情，富有語(yǔ)感美，我現(xiàn)在想問(wèn)一下，三個(gè)兒子中你最喜歡哪個(gè)？為什么？你又懂得了什么？（學(xué)生答：我喜歡第三個(gè)兒子，因?yàn)樗軒椭鷭寢尭苫�，使我懂得了要孝敬父母，體貼父母）這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，老師以生動(dòng)、活潑、設(shè)計(jì)巧妙、直觀、形象的板書(shū)給學(xué)生美的享受。
五、 教學(xué)設(shè)計(jì)新
解放學(xué)生，是我們目前教育改革主旋律，設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)。例如：老師先讓學(xué)生想一想、議一議。三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽?zhuān)?dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，三個(gè)兒子是怎樣的表現(xiàn)，讓學(xué)生自己去找、去畫(huà)，找出答案討論匯報(bào)：一個(gè)孩子翻跟斗，像車(chē)輪在轉(zhuǎn)，真好看！一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽(tīng)。另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽沉甸甸的水桶，提著走了。然后老師質(zhì)疑：明明是三個(gè)兒子，老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子？讓學(xué)生們討論得出答案：因?yàn)榈谌齻�(gè)兒子幫媽媽干活，孝敬母親，所以老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子。在這里讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，真正做到打破小課堂。最后老師還引導(dǎo)學(xué)生：你會(huì)用“一個(gè)（只）……，一個(gè)（只）……，另一個(gè)（只）……�！闭f(shuō)一段話(huà)嗎？大家紛紛舉手發(fā)言。在這里，我們可以感受到孩子們的語(yǔ)言是多么豐富有趣，而孩子們的深情交流和進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀量和知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生收服信息和處理信息的興趣。
六、 教法學(xué)法新
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的唯一。麥老師采納了自主、合作的形式，放手讓學(xué)生自己讀書(shū)、自己發(fā)現(xiàn)、合作交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。
麥老師在教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)手段，令以上六個(gè)亮點(diǎn)得以落實(shí)、升華。
這節(jié)課給我們帶來(lái)美感、啟發(fā)的同時(shí)，我有兩個(gè)建議：
1、 在學(xué)生進(jìn)入角色有感情朗讀的時(shí)候，學(xué)生們表現(xiàn)得非常出色，但不要忽略了讓學(xué)生通過(guò)讀表現(xiàn)出三個(gè)媽媽提水的辛苦。還要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生讀好老爺爺幽默、風(fēng)趣而又意味深長(zhǎng)的話(huà)。
2、 在拓展活動(dòng)中，老師是否要求學(xué)生在課外搜集資料，如：把你在電視上、書(shū)上看到的，或是你身邊的哪個(gè)小朋友是孝敬、體貼父母的，把他們的事跡講給大家聽(tīng)。老師還倡議同學(xué)們每天至少為父母做一件事。
《三個(gè)兒子》評(píng)課稿2
《三個(gè)兒子》這篇課文是二年級(jí)下冊(cè)第六組的課文，這組教材是圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)編選課文，誠(chéng)信、孝敬父母貫穿始終。寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動(dòng)有趣的故事中�！度齻�(gè)兒子》這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理。何老師的課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、從讀中感悟內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及閱讀心理特點(diǎn)，讓學(xué)生從讀中感悟內(nèi)容，這是有效的教學(xué)方法。尤其是課文里一些含義深刻的句子，更需要通過(guò)反復(fù)朗讀才能領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的準(zhǔn)確、精妙。如本課中老爺爺說(shuō)了這樣一句話(huà)：“三個(gè)兒子？我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子�！泵髅饔腥齻�(gè)兒子，為什么老爺爺只看見(jiàn)一個(gè)兒子？老師讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，從而體會(huì)到：“老爺爺只看見(jiàn)了一個(gè)幫助媽媽提水桶的兒子
學(xué)生在讀中理解，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自會(huì)讀書(shū)的能力而且通過(guò)讀詞讀句來(lái)自悟自得，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2．從讀中體會(huì)情感。何老師抓住這個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了�！边@一自然段時(shí)，就讓一學(xué)生感受水的重量，其余學(xué)生也通過(guò)該生的描述和表情中感知了一桶水的重。接下來(lái)學(xué)生朗讀時(shí)，老師始終抓住水的重來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。剛開(kāi)始學(xué)生還讀得不夠好，老師用一句樸素的`話(huà)告訴學(xué)生“還不夠重”，在她的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住了重點(diǎn)詞“可”，并把這個(gè)字換成“很”“太”等字再朗讀，從而很自然地讀出了這桶水的重。學(xué)生在感知了水的重以后，繼而順理成章地感悟了提水的艱辛。
建議
在學(xué)生進(jìn)入角色有感情朗讀的時(shí)候，學(xué)生們表現(xiàn)得非常出色，但不要忽略了讓學(xué)生通過(guò)讀表現(xiàn)出三個(gè)媽媽提水的辛苦。還要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生讀好老爺爺幽默、風(fēng)趣而又意味深長(zhǎng)的話(huà)。
《三個(gè)兒子》評(píng)課稿3
一、課前交流，別出心裁
課前交流中，老師以“孝”字為引子，揭示課題，為揭示課文內(nèi)容埋下伏筆。
二、朗讀指導(dǎo)，不露痕跡
指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣。如學(xué)生在朗讀“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。”一句時(shí)，老師運(yùn)用情境遷移法，學(xué)生變成了擁有一個(gè)好兒子的媽媽?zhuān)枷肟淇鋬鹤�。最后學(xué)生都能自豪地、高興地夸著兒子。朗讀的語(yǔ)氣何須再作指導(dǎo)，它變成了學(xué)生情感的自然流露。
三、生字范寫(xiě)，恰到好處
老師范寫(xiě)了“胳膊”兩字，要求學(xué)生端正、工整、漂亮地書(shū)寫(xiě)漢字。
四、生字教學(xué)，方法多樣
“沉甸甸”幫助學(xué)生理解了字義、詞義。如學(xué)習(xí)“拎”，師生一起做動(dòng)作，學(xué)生在做一做的`過(guò)程中理解了字義；學(xué)習(xí)“晃蕩”一詞，讓學(xué)生想象平時(shí)端水走路的情景，充分理解了詞義。
在學(xué)習(xí)“胳膊”一詞時(shí)，當(dāng)學(xué)生知道肉月旁與身體有關(guān)后，就積極而迅速地把自己積累的與身體有關(guān)的漢子都調(diào)動(dòng)出來(lái)了。這樣的歸類(lèi)，學(xué)生既掌握了新字，有復(fù)習(xí)了許多舊字。
五、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，分層落實(shí)
通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，學(xué)生初識(shí)了三個(gè)兒子。老師出示課文插圖，加以引導(dǎo)：“瞧！這就是課文中的三個(gè)兒子，看看他們各自在干什么？誰(shuí)來(lái)給我們介紹介紹？”緊接著以句式：“一個(gè)------一個(gè)-------另一個(gè)-------”，讓學(xué)生再來(lái)介紹，訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話(huà)的條理性。
《三個(gè)兒子》評(píng)課稿4
欣賞了高老師執(zhí)教的《三個(gè)兒子》，最大的感受是該老師的“用心”、“用情”。老師的精心設(shè)計(jì)。
1、教材處理得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高
本課的教學(xué)以“導(dǎo)入新課讀好課題”“初讀課文識(shí)字學(xué)詞”“輪讀課文初識(shí)三個(gè)兒子”“質(zhì)疑解惑聚焦一個(gè)兒子”“總結(jié)課文引發(fā)思考”這五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，脈絡(luò)清楚，循序漸進(jìn)，遵循低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能認(rèn)識(shí)生字、會(huì)寫(xiě)要求會(huì)寫(xiě)的字，帶有生字的詞語(yǔ)，能讀正確讀通課文，理解課文，懂得要孝順?gòu)寢尩牡览�，有效的達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
2、教學(xué)手段多樣，課堂氛圍活潑愉快。
老師的設(shè)計(jì)是精心的，課堂呈現(xiàn)出來(lái)卻不露痕跡。如老師的課前談話(huà)，看似隨意，其實(shí)是為生字的學(xué)習(xí)做鋪墊。生字的學(xué)習(xí)中使用課件，用動(dòng)態(tài)的演示，以及讓學(xué)生動(dòng)手做一做動(dòng)作的`方法，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又形象理解了“拎”“沉甸甸”的意思。又如體會(huì)那“一個(gè)兒子”的內(nèi)心時(shí)，教師巧妙地運(yùn)用演一演的方法，孩子們通過(guò)表演再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，升華了人物的情感，從而將課文的難點(diǎn)輕松突破。在課堂上，教師沒(méi)有過(guò)多的講解，而是引導(dǎo)孩子們主動(dòng)參與，在平等對(duì)話(huà)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是愉悅的。
如果老師在每節(jié)語(yǔ)文課上，都能進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，孩子的語(yǔ)文能力將不斷得到發(fā)展和提高，為其今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
《三個(gè)兒子》評(píng)課稿5
《三個(gè)兒子》這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。我聽(tīng)了王老師這節(jié)課，仿佛溶入到這個(gè)有趣的故事之中，不但使我明白了無(wú)論古今中外，孝道都是永恒的美德，還真正感受到在座的孩子們的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，以及他們不但在學(xué)校守紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)，在家也能尊敬長(zhǎng)輩，孝敬父母的優(yōu)秀品質(zhì)。這節(jié)課令人耳目一新，富有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè)趣
老師的語(yǔ)言生動(dòng)、形象符合兒童的特點(diǎn)，王老師就以這些特點(diǎn)，采用了生動(dòng)、直觀進(jìn)行教學(xué)，還跟孩子們親切交談，學(xué)生倍感親切，拉近了老師與學(xué)生、學(xué)生與文本的距離，讓課堂處處充滿(mǎn)樂(lè)趣，孩子們?cè)谘葜袑W(xué)、在樂(lè)中學(xué)，學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。
讀書(shū)美中務(wù)實(shí)
讀中體會(huì)、讀中積累是我們新課標(biāo)的重要理念。老師牢牢把握著以讀為原則，讓學(xué)生在讀中學(xué)文、讀中悟理，放手讓學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生美讀，先讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀自悟，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好文中三個(gè)媽媽的`不同語(yǔ)氣。如王老師問(wèn)“媽媽認(rèn)為這三個(gè)兒子是怎樣的？”請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用直線(xiàn)畫(huà)出媽媽的話(huà)。
你都找到了哪幾句話(huà)？
利用多媒體課件，出示第一個(gè)媽媽的話(huà)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他�！保⿴熧N第一個(gè)孩子翻跟頭的圖片。
1、現(xiàn)在就請(qǐng)每位同學(xué)把自己當(dāng)成媽媽?zhuān)囍x出媽媽夸獎(jiǎng)孩子的感情來(lái)。（生自由練讀）
指名讀，采訪(fǎng)剛才讀的同學(xué)：“這位媽媽?zhuān)鷦偛旁诳洫?jiǎng)您的兒子，一邊說(shuō)，一邊在想些什么呀？”（我在想，我的孩子真了不起；很能干；我為我的孩子感到驕傲，自豪。）
2、交流提高：
師（面帶微笑）：我也為這個(gè)孩子感到驕傲，各位媽媽能用更自豪的語(yǔ)氣夸獎(jiǎng)他嗎？
指名讀，齊讀。
王老師讓孩子們把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子時(shí)是怎樣的驕傲和自豪。
緊接著王老師利用多媒體課件，出示第二個(gè)媽媽的話(huà)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子�！保﹩�(wèn)你能用剛才的方法讀出這位媽媽夸獎(jiǎng)孩子的話(huà)嗎？
能帶上驕傲的表情嗎？（生抬高頭，眼神驕傲朗讀）
這是一個(gè)由收到放的過(guò)程。第一個(gè)媽媽的話(huà)，老師和學(xué)生一起把情感的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都挖掘了出來(lái)，孩子們也讀得有聲有色，有滋有味，那么第二個(gè)媽媽的話(huà)只要稍加點(diǎn)撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，放開(kāi)手腳，讓他們自己去讀，去悟，會(huì)有更多的收獲。
兩個(gè)媽媽都在夸獎(jiǎng)自己的孩子，第三個(gè)媽媽是怎么說(shuō)的？（利用多媒體課件，出示第三個(gè)媽媽的話(huà)。：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有說(shuō)很么特別的地方。”）
1、你能讀讀這位媽媽說(shuō)的話(huà)嗎？生自由練讀。
2、此時(shí)，這位媽媽在想些什么？她在說(shuō)這話(huà)的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情？
2、能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎？指名讀，齊讀。
三次句子的出示將三個(gè)媽媽做了比較，使學(xué)生對(duì)三個(gè)媽媽的心理有了突出而鮮明的理解和領(lǐng)悟，加強(qiáng)了學(xué)生和文本的交流。學(xué)生除了用自己的理解把文本的含義進(jìn)行朗讀表達(dá)外，還經(jīng)歷了一個(gè)由“收”到“放”再到“收”的過(guò)程，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，并能根據(jù)方法自主學(xué)習(xí)。在朗讀中能抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。
教法學(xué)法新
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的唯一。王老師采納了自主、合作的形式，放手讓學(xué)生自己讀書(shū)、自己發(fā)現(xiàn)、合作交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。
王老師在教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)手段，令以上亮點(diǎn)得以落實(shí)、升華。
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