五年級語文《祖父園子》評課稿
五年級語文《祖父園子》評課稿1
聽了老師教學(xué)的《祖父的園子》一課，老師那幽默的語言，細(xì)致的講解，耐心的指導(dǎo)，巧妙的點撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺，語文課也可以這樣生動。
一、抓住重點句段，講解細(xì)致、透徹，讓學(xué)生在重點句段中理解，體味情感。如“哪個詞可以概括裁員的特點？”還有重復(fù)出現(xiàn)好多遍的“就”字，讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的自由。
二、“我來寫園子”這一環(huán)節(jié)，教師出示了例子“——了，就像——似的`。——愿意——就——。”讓學(xué)生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設(shè)計，不僅使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫的難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的想象寫出句子，通過當(dāng)時的學(xué)生反饋來看，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計無疑是成功的。
三、本節(jié)課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學(xué)生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時，教師起到了示范朗讀的效果，使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了的情感。
四、教師最后對作者背景的介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。
五年級語文《祖父園子》評課稿2
聽了吳xx老師教學(xué)的《祖父的園子》一課，吳老師那幽默的語言，細(xì)致的講解，耐心的指導(dǎo)，巧妙的點撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺，語文課也可以這樣生動。
一、抓住重點句段，講解細(xì)致、透徹，讓學(xué)生在重點句段中理解文章，體味情感。如“哪個詞可以概括裁員的特點？”還有重復(fù)出現(xiàn)好多遍的.“就”字，讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的自由。
二、“我來寫園子”這一環(huán)節(jié)，教師出示了例子“——了，就像——似的�！敢狻汀！弊寣W(xué)生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設(shè)計，不僅使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫的難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的想象寫出句子，通過當(dāng)時的學(xué)生反饋來看，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計無疑是成功的。
三、本節(jié)課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學(xué)生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時，教師起到了示范朗讀的效果，使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了文章的情感。
四、教師最后對作者背景的介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。
五年級語文《祖父園子》評課稿3
《祖父的園子》這篇課文我從來沒接觸過，上課前專門拿一本學(xué)生的書看了看，知道是篇略讀課文，語言很美，篇幅很長，當(dāng)時就想著這樣的課要怎么上。開課，吳老師圍繞著“祖父的園子是一個什么樣的園子？”“哪個自然段寫園子的蔬菜，本自然段哪個詞語可以概括菜園的特點”展開。我和同學(xué)們一樣一直被老師的幽默風(fēng)趣、嘻笑怒罵、妙語聯(lián)珠吸引著，這個時間學(xué)生是輕松的，我也是輕松的。
猛一看表，已經(jīng)二十分鐘過去了，當(dāng)時不禁有些著急，那么長的課文要怎么講啊，可是吳老師巧妙的用“蕭紅怎么會知道園子的'快樂呢？”這樣一個過渡，然后讓學(xué)生圈出“我”跟著祖父在園子里做的事情，在師生交流中，師生合讀中，我們感受到了蕭紅的快樂的童年。
吳老師卻在大家沉靜在快樂中時，又拋出了蕭紅的生平，以及寫作背景，讓我們對她更多了許多的惋惜，與對《呼蘭河傳》的閱讀欲望。
吳老師的課，我很喜歡。
五年級語文《祖父園子》評課稿4
虞老師是我們學(xué)校語文學(xué)科的帶頭人，更是我們五年級語文教研組的領(lǐng)頭雁。作為同一級段的老師，我們很榮幸在虞老師一次次的校本教研中得到學(xué)習(xí)機會，并受到啟發(fā)。今天這節(jié)《祖父的園子》，同樣使我對高年級閱讀教學(xué)及篇章的教學(xué)有了新的收獲，首先抓住篇章的邏輯聯(lián)系，整體地去把握，達(dá)到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。然后抓住要點、細(xì)節(jié)，充分利用課文提供的資源，即具體的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生體會、感悟、品味。最后，把要點聯(lián)系起來，回歸整體，總結(jié)升華。
下面我結(jié)合虞老師的教學(xué)過程談?wù)勛约旱母形颉?/p>
一、整體入手
1、首先虞老師從三組相關(guān)的詞語入手，讓學(xué)生初步弄清文章主要內(nèi)容，抓住了課文的兩條主線，一是園子怎么樣。二是我和祖父在園子里做什么。這篇文章是一篇散文，如果一下子問學(xué)生這篇課文寫了什么，可能學(xué)生回答不好，這樣的提綱挈領(lǐng)無疑給學(xué)生一個很好的拐杖。另外，也順應(yīng)接下來的教學(xué)，因為虞老師接下來的教學(xué)就是緊緊扣住描寫景的自由與人的自由段落來展開的。
2、我們再來看教學(xué)景和人這兩大部分的時候，虞老師也是從整體入手的。比如教景這部分，先讓學(xué)生朗讀思考“園子給你留下什么印象？你準(zhǔn)備用哪些詞語來概括它？”然后交流板書，再接著讓學(xué)生去文中找相關(guān)的`句子。
3、虞老師在課文的整體的情感把握教學(xué)，也值得我們學(xué)習(xí)。課一開始讓學(xué)生介紹作者蕭紅和作品《呼蘭河傳》，由此了解到蕭紅童年的不幸以及祖父在蕭紅心中的重要地位。因此課尾理解祖父的慈愛，提升祖父的園子就是我的樂園就是愛的家園，學(xué)生就易于理解。我覺得虞老師對文本的解讀很到位，也很獨特。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀�！敝挥薪處熥x懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，在課堂上才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。
4、朗讀設(shè)計也體現(xiàn)了整體性。虞老師抓住“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”這句話讓學(xué)生回環(huán)朗讀，突出了“自由”。
二、細(xì)節(jié)突破
本文是一篇略讀課文，但是篇幅又很長，為了在一節(jié)課把教學(xué)完美地呈現(xiàn)出來，虞老師在處理教材的時候大刀闊斧，對語言文字訓(xùn)練的點抓得很準(zhǔn)。體現(xiàn)了該詳?shù)脑�，該略的略�?/p>
在景這部分抓住了第17小節(jié)，體會景的自由。學(xué)生通過讀書，通過質(zhì)疑：用了那么多的“愿意……就”是否太啰嗦，進(jìn)行品味。在虞老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生從10個“愿意……就”中，有所感悟，有所收獲。
在寫人干什么這部分中，虞老師讓學(xué)生用句式“愿意……就”來說說我在園子里干什么，很快地讓學(xué)生體會到人的自由。接著抓住澆菜這件學(xué)生最感興趣的事，去品一品。
盡管教學(xué)內(nèi)容多，但虞老師仍然把“讀”放到了重要位置。在這節(jié)課上有指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀、略讀、誦讀。有些問題是需要學(xué)生深思的，虞老師就安排學(xué)生默讀。因為只有默讀，學(xué)生才能“靜而沉思”、“定能生慧”。高年級要加大思維的力度，增加思維的空間，所以課堂上我們一定要強調(diào)默讀，落實這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。另外虞老師還注重了朗讀評價。
總之，虞老師在有限的時間里，讓學(xué)生帶著自己的理解去興致盎然地品味這么長的閱讀文章，去體驗作者用怎樣的手法來表達(dá)自己的情感……這一切不是一般老師都能夠做到的。
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