五年級(jí)語文《祖父園子》評(píng)課稿（通用15篇）
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫評(píng)課稿，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。那么評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的五年級(jí)語文《祖父園子》評(píng)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
五年級(jí)語文《祖父園子》評(píng)課稿 1
聽了老師教學(xué)的《祖父的園子》一課，老師那幽默的語言，細(xì)致的講解，耐心的指導(dǎo)，巧妙的點(diǎn)撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺，語文課也可以這樣生動(dòng)。
一、抓住重點(diǎn)句段，講解細(xì)致、透徹，讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解，體味情感。如“哪個(gè)詞可以概括裁員的特點(diǎn)？”還有重復(fù)出現(xiàn)好多遍的“就”字，讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的自由。
二、“我來寫園子”這一環(huán)節(jié)，教師出示了例子“——了，就像——似的。——愿意——就——。”讓學(xué)生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫的難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的想象寫出句子，通過當(dāng)時(shí)的學(xué)生反饋來看，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無疑是成功的。
三、本節(jié)課朗讀很多，形式多樣，最突出的'是教師和學(xué)生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時(shí)，教師起到了示范朗讀的效果，使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了的情感。
四、教師最后對(duì)作者背景的介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。
五年級(jí)語文《祖父園子》評(píng)課稿 2
虞老師是我們學(xué)校語文學(xué)科的帶頭人，更是我們五年級(jí)語文教研組的領(lǐng)頭雁。作為同一級(jí)段的老師，我們很榮幸在虞老師一次次的校本教研中得到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并受到啟發(fā)。今天這節(jié)《祖父的園子》，同樣使我對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)及篇章的教學(xué)有了新的收獲，首先抓住篇章的邏輯聯(lián)系，整體地去把握，達(dá)到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。然后抓住要點(diǎn)、細(xì)節(jié)，充分利用課文提供的資源，即具體的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟、品味。最后，把要點(diǎn)聯(lián)系起來，回歸整體，總結(jié)升華。
下面我結(jié)合虞老師的教學(xué)過程談?wù)勛约旱母形颉?/p>
一、整體入手
1、首先虞老師從三組相關(guān)的詞語入手，讓學(xué)生初步弄清文章主要內(nèi)容，抓住了課文的兩條主線，一是園子怎么樣。二是我和祖父在園子里做什么。這篇文章是一篇散文，如果一下子問學(xué)生這篇課文寫了什么，可能學(xué)生回答不好，這樣的提綱挈領(lǐng)無疑給學(xué)生一個(gè)很好的拐杖。另外，也順應(yīng)接下來的教學(xué)，因?yàn)橛堇蠋熃酉聛淼慕虒W(xué)就是緊緊扣住描寫景的自由與人的自由段落來展開的。
2、我們?cè)賮砜唇虒W(xué)景和人這兩大部分的時(shí)候，虞老師也是從整體入手的。比如教景這部分，先讓學(xué)生朗讀思考“園子給你留下什么印象？你準(zhǔn)備用哪些詞語來概括它？”然后交流板書，再接著讓學(xué)生去文中找相關(guān)的句子。
3、虞老師在課文的整體的情感把握教學(xué)，也值得我們學(xué)習(xí)。課一開始讓學(xué)生介紹作者蕭紅和作品《呼蘭河傳》，由此了解到蕭紅童年的不幸以及祖父在蕭紅心中的重要地位。因此課尾理解祖父的慈愛，提升祖父的園子就是我的樂園就是愛的家園，學(xué)生就易于理解。我覺得虞老師對(duì)文本的解讀很到位，也很獨(dú)特。正像著名的特級(jí)教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，在課堂上才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。
4、朗讀設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了整體性。虞老師抓住“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的'�！边@句話讓學(xué)生回環(huán)朗讀，突出了“自由”。
二、細(xì)節(jié)突破
本文是一篇略讀課文，但是篇幅又很長(zhǎng)，為了在一節(jié)課把教學(xué)完美地呈現(xiàn)出來，虞老師在處理教材的時(shí)候大刀闊斧，對(duì)語言文字訓(xùn)練的點(diǎn)抓得很準(zhǔn)。體現(xiàn)了該詳?shù)脑�，該略的略�?/p>
在景這部分抓住了第17小節(jié)，體會(huì)景的自由。學(xué)生通過讀書，通過質(zhì)疑：用了那么多的“愿意……就”是否太啰嗦，進(jìn)行品味。在虞老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生從10個(gè)“愿意……就”中，有所感悟，有所收獲。
在寫人干什么這部分中，虞老師讓學(xué)生用句式“愿意……就”來說說我在園子里干什么，很快地讓學(xué)生體會(huì)到人的自由。接著抓住澆菜這件學(xué)生最感興趣的事，去品一品。
盡管教學(xué)內(nèi)容多，但虞老師仍然把“讀”放到了重要位置。在這節(jié)課上有指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀、略讀、誦讀。有些問題是需要學(xué)生深思的，虞老師就安排學(xué)生默讀。因?yàn)橹挥心x，學(xué)生才能“靜而沉思”、“定能生慧”。高年級(jí)要加大思維的力度，增加思維的空間，所以課堂上我們一定要強(qiáng)調(diào)默讀，落實(shí)這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。另外虞老師還注重了朗讀評(píng)價(jià)。
總之，虞老師在有限的時(shí)間里，讓學(xué)生帶著自己的理解去興致盎然地品味這么長(zhǎng)的閱讀文章，去體驗(yàn)作者用怎樣的手法來表達(dá)自己的情感……這一切不是一般老師都能夠做到的。
五年級(jí)語文《祖父園子》評(píng)課稿 3
《祖父的園子》這篇課文我從來沒接觸過，上課前專門拿一本學(xué)生的書看了看，知道是篇略讀課文，語言很美，篇幅很長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)就想著這樣的課要怎么上。開課，吳老師圍繞著“祖父的園子是一個(gè)什么樣的園子？”“哪個(gè)自然段寫園子的蔬菜，本自然段哪個(gè)詞語可以概括菜園的特點(diǎn)”展開。我和同學(xué)們一樣一直被老師的幽默風(fēng)趣、嘻笑怒罵、妙語聯(lián)珠吸引著，這個(gè)時(shí)間學(xué)生是輕松的，我也是輕松的。
猛一看表，已經(jīng)二十分鐘過去了，當(dāng)時(shí)不禁有些著急，那么長(zhǎng)的課文要怎么講啊，可是吳老師巧妙的用“蕭紅怎么會(huì)知道園子的快樂呢？”這樣一個(gè)過渡，然后讓學(xué)生圈出“我”跟著祖父在園子里做的`事情，在師生交流中，師生合讀中，我們感受到了蕭紅的快樂的童年。
吳老師卻在大家沉靜在快樂中時(shí)，又拋出了蕭紅的生平，以及寫作背景，讓我們對(duì)她更多了許多的惋惜，與對(duì)《呼蘭河傳》的閱讀欲望。
吳老師的課，我很喜歡。
五年級(jí)語文《祖父園子》評(píng)課稿 4
前幾天，我聽了一節(jié)劉紅老師執(zhí)教的《祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽到，聽說是一篇新課文。《祖父的園子》是蕭紅的作品，寫得至真至純。短文以“愛”為核心，讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長(zhǎng)的根基，是“我”精神的故鄉(xiāng)。
劉紅老師執(zhí)教的《祖父的園子》有兩點(diǎn)給我留下了深刻的印象。首先是問題情境的巧妙設(shè)置，善于以問促“情”。教者深知本文以一個(gè)“情”字貫穿始終——蕭紅對(duì)“園子”的懷念之“情”，對(duì)祖父的敬愛、想念之“情”，祖父對(duì)“我”的關(guān)愛之情。劉老師緊緊抓住這條情感線索，通過一個(gè)個(gè)連貫的問題，通過學(xué)生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學(xué)們所理解，所感動(dòng)。劉老師善于提問，而且邏輯性極強(qiáng)，看似“離題”，卻是巧妙有章的。往往待到下一個(gè)問題出現(xiàn)，你才恍然大悟，之前的那些問題只是鋪墊，沒有上一個(gè)問題的巧妙的.鋪墊，課堂教學(xué)就會(huì)停滯受阻，情感無法進(jìn)一步升華，由此我深刻地感受到一個(gè)準(zhǔn)確巧妙的問題情境設(shè)置能大大推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，教者提問的時(shí)候，善于按照學(xué)生的個(gè)體差異性，適當(dāng)幫助引導(dǎo)學(xué)生去說去總結(jié)。有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性去提不同難度的問題，保證了每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。 其次，劉老師善于抓住具體的語言文字適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文能力訓(xùn)練。語文教學(xué)首要任務(wù)是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，而語言文字能力的掌握
首先要通過讀的訓(xùn)練，劉老師這節(jié)課至始至終地重視和落實(shí)了這一點(diǎn)。同時(shí)，劉老師對(duì)文本的解讀很到位，也很獨(dú)特，對(duì)語言文字訓(xùn)練的點(diǎn)抓得很準(zhǔn)。正像著名的特級(jí)教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀�！蔽覀兘處熢诮庾x文本時(shí)一定作好充分的準(zhǔn)備，該注意的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)要預(yù)設(shè)明確的練習(xí)點(diǎn)，訓(xùn)練方式、方法，在課堂上才能做到有備無患，訓(xùn)練到位扎實(shí)。
總之，我們一定要堅(jiān)定不移地讓語文學(xué)科姓“語”，引導(dǎo)孩子在文本的解讀中，達(dá)到到語文學(xué)科的工具性和文學(xué)性的互融互進(jìn)，憑借豐富動(dòng)人的語言文字敲擊孩子們的心靈，讓語文的“語言”的魅力打動(dòng)孩子們的心。
五年級(jí)語文《祖父園子》評(píng)課稿 5
今天，聽了徐老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》，受益匪淺。
徐老師抓住了文章的靈魂“自由”一詞構(gòu)筑執(zhí)教理念。讓學(xué)生讀中體會(huì)園子中的趣聞趣事，讓學(xué)生感受祖父的包容與疼愛，從而找到令蕭紅自由的真正的原因；徐老師破題的著眼點(diǎn)放在了“這是一個(gè)怎樣的園子？”，先從園子中的動(dòng)植物說起，通過朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，轉(zhuǎn)折到，人在這個(gè)自由的環(huán)境中也同樣無拘無束，隨心所欲。景與情交叉在一起，物與人融合在一起，因此，在這個(gè)專屬于祖父和我的世界中，神馬都是開心的、美麗的、充滿童話情節(jié)的。
徐老師努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，不拘泥于按部就班地逐層推進(jìn)，而是將學(xué)習(xí)的.主動(dòng)權(quán)交給了孩子們，孩子們將體現(xiàn)“自由玩鬧”的段落讀到哪，課堂就推進(jìn)到哪，不是老師牽著學(xué)生的鼻子在走，而是學(xué)生駕御著老師的課堂在行進(jìn)�？梢韵茸x最后一段，也可以先讀中間一段，還可以前后輪流轉(zhuǎn)換著讀，一切的一切，體現(xiàn)著民主里集中，集中里民主。
此外，文中祖父的“笑”的細(xì)節(jié)頗耐人尋味，所以教學(xué)中徐教師抓住了祖父那個(gè)特別親切的表情——“笑”來撥動(dòng)學(xué)生的情感心弦。通過對(duì)祖父的“笑”的想象、言說，引導(dǎo)學(xué)生感悟祖父一次次笑容背后的真正內(nèi)涵。學(xué)生從“笑”字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛。把祖父的笑讀活了，祖父的形象就會(huì)躍然紙上，對(duì)園子愛的理解就能水到渠成。
一般狀態(tài)下的語文課堂程序是質(zhì)疑——釋疑——總結(jié)，但在徐老師的課堂中我卻看到了不一樣的地方。比如徐老師在學(xué)完全文后，話鋒一轉(zhuǎn)，提出了一個(gè)問題“呼蘭河城那么大，為什么寫住著的人就只是祖父呢？”。說老實(shí)話，一般情況下，我們學(xué)完全文了就不再進(jìn)行更多的提問了，而這個(gè)問題卻不能回避，是的，在蕭紅的世界里，祖父是唯一能給她自由與快樂的人，所以，蕭紅的經(jīng)歷越坎坷，對(duì)祖父的懷念會(huì)越深。這個(gè)問題不是多余的，而是必須的。
求同、存異、探索、創(chuàng)新……這就是今天徐老師的課堂教學(xué)給予我的啟示。在今后的課堂教學(xué)中，我要多向徐老師學(xué)習(xí)，不求能達(dá)到她的教學(xué)水平，哪怕是提高那么一點(diǎn)點(diǎn)課堂教學(xué)效率也就心滿意足了。
五年級(jí)語文《祖父園子》評(píng)課稿 6
《祖父的園子》這是一篇略讀課文，向老師非常重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)——有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生快速瀏覽，獲取有效信息的能力。課的開始，向老師就告訴學(xué)生這是一篇略讀課文，略讀課文與精讀課文的讀法不同，可以是默讀，可以是瀏覽，甚至可以是一目十行。在此基礎(chǔ)上，向老師就引領(lǐng)學(xué)生開展了對(duì)課文的三次瀏覽，可謂是別具匠心。
第一次瀏覽，讓學(xué)生緊扣課題，思考這是一個(gè)怎樣的園子？想到什么詞了，就可以寫在課題的旁邊。于是，“生機(jī)勃勃、五彩繽紛、應(yīng)有盡有、快樂、自由”等園子的特點(diǎn)就在孩子們的第一次讀中感受到了，對(duì)文本初步的整體感知就達(dá)成了。
第二次，還是快速瀏覽課文，讓學(xué)生帶著“為什么是自由快樂的”這個(gè)問題，用圈關(guān)鍵字的方法，梳理梳理：蕭紅在園子里干了哪些事情？然后師生一起梳理出了10件事，學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容也就基本把握了。
第三次，向老師以“這些事情中最重要的是哪件事？”來引領(lǐng)學(xué)生精讀重點(diǎn)部分�？此坪�(jiǎn)略的三遍讀，實(shí)則一遍比一遍深刻，一遍比一遍有效。引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。讓學(xué)生知道：使作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對(duì)孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢(mèng)幻色彩的`。因此，細(xì)讀文本之后的孩子們，又有了全新的體會(huì)。
細(xì)數(shù)向老師《祖父的園子》，可以讓我們感受到課堂教學(xué)的精彩紛呈，感受他“灑脫、大氣、風(fēng)趣、睿智”的課堂風(fēng)范。課中我們真切看到了孩子們?cè)谒膸ьI(lǐng)下，潛心會(huì)文本，開心滿課堂！課堂上孩子們爽朗的笑聲，告訴我們這樣的課堂他們不累，這樣的課堂他們喜歡！
五年級(jí)語文《祖父園子》評(píng)課稿 7
今天聽蘭嵐老師講《我和我祖父的園子》一課，感受頗深：
一、蘭嵐老師注重學(xué)生的主體地位，課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍。
用“作者為什么會(huì)對(duì)園子如此念念不忘呢？”這一個(gè)大問題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時(shí)間，在學(xué)生探究匯報(bào)的過程中老師相機(jī)知道了修辭方法如何排比、比喻等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語文能力的培養(yǎng)，得到了較好的效果。
二、體會(huì)到語言的生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
《小學(xué)語文課標(biāo)》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨(dú)立閱讀能力。”而多讀中又特別強(qiáng)調(diào)了朗讀。
《祖父的園子》一課是一篇語言優(yōu)美生動(dòng)，富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據(jù)教材自身的.特點(diǎn)多次引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機(jī)引導(dǎo)時(shí)又再次引導(dǎo)學(xué)生去讀。在這一次又一次的讀文過程中，學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到作者在園子里自由的生活，體會(huì)到語言的生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
老師在這堂課上舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生。教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)，教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。老師的課堂語言準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡(jiǎn)練，富有啟發(fā)性，課堂上師生情感交融。
三、不足之處
運(yùn)用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法過程中，老師還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試，還有就是這節(jié)課讀的形式比較多，但讀的分量和深度還不夠。
五年級(jí)語文《祖父園子》評(píng)課稿 8
《祖父的園子》一課是一篇語言優(yōu)美生動(dòng)、富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。是蕭紅繪畫式的語言風(fēng)格，同時(shí)，根據(jù)教材自身的特點(diǎn)，小瑞老師多次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟�！缎W(xué)語文課標(biāo)》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨(dú)立閱讀能力�！毙∪鹄蠋熢谡n堂上舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛學(xué)生。教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。小瑞老師的`課堂語言準(zhǔn)確清楚，富有啟發(fā)性，課堂上師生情感交融，小瑞是一位很智慧的老師。下面我就從以下三點(diǎn)進(jìn)行評(píng)課。
一、運(yùn)用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)這篇美文
如：哪幾段寫出園子的美麗？
作者是怎樣表現(xiàn)的？
看著這些句子，你有什么問題想提？
小瑞老師充分尊重學(xué)生的個(gè)人感受，相機(jī)引導(dǎo)，充滿了教學(xué)機(jī)智。
二、從整體入手，抓住了課文的兩條主線。
小瑞老師的教學(xué)思路清晰，提問了：“祖父的園子是怎樣的一個(gè)園子？”“蕭紅在祖父的園子里做什么？”
小瑞老師的教學(xué)設(shè)計(jì)有層次，如果一下子問學(xué)生這篇課文寫了什么，可能學(xué)生回答不好，這樣有條理的設(shè)計(jì)無疑給學(xué)生一個(gè)很好的拐杖。
三、從細(xì)節(jié)處突破，大聲朗讀、帶動(dòng)作讀，引導(dǎo)學(xué)生從寫景和寫人兩處去感悟祖父園子的快樂。
小瑞老師教寫景這部分，讓學(xué)生讀后思考：這是一個(gè)怎樣的園子？請(qǐng)你用3-4個(gè)詞語來概括它給你留下的印象，把詞語寫在課題旁，而后還指名寫在黑板上。
在寫人方面，老師通過對(duì)話描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫來感悟“鏟地”、“澆菜”這些活動(dòng)的“人性自由的樂趣”。小瑞的引導(dǎo)也很有意思，老師機(jī)智的引導(dǎo)語：“蕭紅說是在澆菜，其實(shí)她是在玩水，瓢里的水傾瀉而下，與其說她在澆菜，倒不如說她在澆人。”
我看過蕭紅傳記，她經(jīng)歷了幾段羅曼蒂克的婚史，大概蕭紅是一個(gè)崇尚自由，“心”和“作品”都會(huì)跟著自由走的民國(guó)女作家吧。小瑞老師上出了蕭紅作品“自由”的原生態(tài)味道。
五年級(jí)語文《祖父園子》評(píng)課稿 9
《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無拘無束，無憂無慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿童趣，運(yùn)用擬人排比的修辭手法，使語言整齊而優(yōu)美�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：
1、教學(xué)效果
句式比較，感受作者用語的精妙。
在語文閱讀中。文本語言的載體就是語言文字。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語言。
教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文的第3、13自然段文字的描述與我們平時(shí)寫作時(shí)的用語有所不同，一種近似于反復(fù)的寫作手法，對(duì)于凸現(xiàn)主旨有很好的作用。我想：何不讓學(xué)生也來體會(huì)作者用語的精妙之處，或許對(duì)他們今后的寫作有幫助呢？于是在學(xué)習(xí)這兩處時(shí)，我嘗試進(jìn)行句式比較，出示一段平時(shí)常用的描寫，如針對(duì)第3自然段前半部分內(nèi)容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草�！比缓笞寣W(xué)生讀讀原文中的語句，讓學(xué)生體會(huì)到“我”的`好奇、活潑以及園子給予“我”的自由外，感受作者用語的精妙，接受一次寫作方法上的熏陶。
2、教學(xué)收獲
�。�1）抓住詞語，感受喜歡。
這篇課文很多詞語很有特色，都是兒童的表達(dá)形式，很受學(xué)生喜歡，文中許多ABB式的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感；有些動(dòng)作的詞語也是很口語化，如“東一腳、西一腳、踢飛”，這些動(dòng)詞充分寫出孩子無拘無束，園子里的活動(dòng)豐富多彩的特點(diǎn)。學(xué)生在讀的過程中都體會(huì)到了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說用這樣的表達(dá)顯得特別親切，學(xué)生用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字。
（2）推己及彼，感悟快樂。
課上完后，學(xué)生們對(duì)文中的小蕭紅羨慕不已，文中所寫的小事雖然內(nèi)容看似零散，但都圍繞“趣”字展開。此時(shí)，如果課文僅僅停留在這是一個(gè)怎樣的園子，遠(yuǎn)未觸及課文的教學(xué)價(jià)值，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)落在作者獨(dú)特的表達(dá)方式上，讓學(xué)生明白：小蕭紅是快樂的，她看到的蜜蜂、螞蚱等都是快樂的，都是別有一番情趣的，我們也有自己的童年，自己的“趣事”，我們的快樂和自由不僅僅局限于田野、圖書館、操場(chǎng)、河邊，包括屬于自己的房間，我們也應(yīng)該有不一樣的快樂，學(xué)生暢所欲言，由童年的快樂拓展開來，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年生活，課堂就會(huì)變得更有生趣了。
五年級(jí)語文《祖父園子》評(píng)課稿 10
這節(jié)課，我從介紹作者入手，先介紹作者蕭紅。有人說，蕭紅是一朵開在中國(guó)北方原野里的花，盛開在中國(guó)東北的農(nóng)家院里，她從來不用澆水，任著風(fēng)吹，任著太陽曬，卻越開越紅，越開越旺盛。事實(shí)就是這樣，在20世紀(jì)30年代的文壇，蕭紅就像她筆下那北方庭院里的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開放，潑辣辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開在陽光下。無論她地生命中有多少逃亡與饑餓。無論她面對(duì)多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。
然后介紹蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對(duì)故鄉(xiāng)的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個(gè)女子就從人世間消失了，只有31歲。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點(diǎn)描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對(duì)園子如此念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進(jìn)她魂?duì)繅?mèng)繞的祖父的園子。
之后開始學(xué)習(xí)，從課文的題目入手，讓孩子們發(fā)現(xiàn)這是一篇略讀課文，回想略讀課文的學(xué)習(xí)方法，之后開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)之旅。共有三次讀課文：第一次是瀏覽——祖父的園子給自己留下的初步印象（五彩繽紛、美麗、自由等），接著是第二次默讀，帶著問題：為什么說這是一個(gè)五彩繽紛的園子？找出文章的1，2段。孩子們先齊讀，讀過之后，腦子里會(huì)蹦出哪些詞語來形容這個(gè)園子？這是一個(gè)大花園，作者寫花了嗎？那花園里有沒有花？通過這個(gè)問題，讓孩子們感受作者的寫作方法，借助蜜蜂、蝴蝶來寫花園里的.花，讓我們感受到這是一個(gè)多姿多彩的園子。
接下來出示“花開了，就像睡醒了似的……太陽也不知道”這段話，請(qǐng)一位孩子來讀。如果把這段話讀成一句話呢，讀成一個(gè)詞語呢？自由。園子中哪些事物是“自由的”“一切都活了”的呢？你覺得這園子里自由的事物僅僅只有這些嗎？引導(dǎo)孩子展開想象說話，用上“愿意……就……”作者是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的？從表達(dá)上你有什么發(fā)現(xiàn)？由這個(gè)問題讓孩子發(fā)現(xiàn)在這段話中，作者采用了排比，擬人的修辭手法。作者為什么把這些動(dòng)植物都寫得這么自由呢？由這個(gè)問題，引出作者在這個(gè)園子里很自由。在這個(gè)自由得園子里，祖父和作者都做了什么呢？帶著這個(gè)問題，孩子們?cè)俅文x課文，圈出祖父和作者做得事情。明白作者在這個(gè)園子里想干什么就干什么。作者之所以在這個(gè)園子里很自由，那都是因?yàn)樗幸粋�(gè)愛她得祖父。
學(xué)到這里，關(guān)于課文的內(nèi)容孩子們都已經(jīng)理解了。那么寫作方法呢？讓孩子們仿照“倭瓜、黃瓜”的寫法，寫自己感受到的自由。再讀讀課題，這還是一個(gè)普通的園子嗎？作者不僅僅懷念的是這個(gè)五彩繽紛，自由，快樂的園子，更懷念自己的那段擁有真情的童年歲月，懷念讓自己感受到了愛的慈祥的祖父。
這節(jié)課的思路比較清晰，聽，說，讀，寫都涵蓋了，但是在讀的方面，可以再深入一些，讓孩子感悟園子的五彩繽紛，自由之后，可以讓學(xué)生再讀讀，讀處園子的五彩繽紛，樣樣都有，自由，快樂。還有就是再寫這一塊，提問了三個(gè)孩子，三個(gè)孩子不約而同都選擇了“媽媽不在家的時(shí)候……”都寫自己愿意看書就看書，愿意寫作業(yè)就寫作業(yè)……孩子們?cè)谡f的時(shí)候，可以提醒重復(fù)的不說，這樣孩子的思維可能會(huì)更發(fā)散。也可以就自己的提示，請(qǐng)三個(gè)孩子來說。
五年級(jí)語文《祖父園子》評(píng)課稿 11
這篇文章中，蕭紅的文字充滿了“童年”的味道。只有童年的孩子眼中，才會(huì)有蜻蜓、蜂子、蝴蝶、螞蚱；只有在孩子的眼中，這些東西才會(huì)顯得富有生機(jī)與活力。只有在孩子的眼中，種菜才會(huì)變成踢土；只有在孩子的眼中，才會(huì)將韭菜當(dāng)作野草割掉；只有在孩子的眼中，才將將狗尾草當(dāng)成谷穗……
既然，這是一篇充滿“童年”味道的文章，就應(yīng)該用“童年”的味道去教這篇文章。
首先，用“兒童”的眼睛去看祖父的園子。祖父的園子里充滿了童年的樂趣，肯定與園子里面的東西有關(guān)，因此在初讀課文的時(shí)候，教師可以以“祖父的園子里有哪些東西？”為題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真的閱讀課文，找出祖父園子里的東西。這對(duì)學(xué)生很容易，學(xué)生很快會(huì)說出，有蜻蜓、蜂子、蝴蝶、螞蚱、黃瓜、倭瓜、白菜種、玉米、甚至當(dāng)然有作者“我”和祖父，不然這些東西是誰看到的呢？板書也可以不用老師寫，直接讓學(xué)生將看到的東西寫到黑板上，孩子們也很開心，這樣也能提高孩子的興趣和孩子的成就感。列數(shù)了祖父園子里的東西，這是讀懂課文的第一個(gè)步驟，可是祖父的園子里東西太多了，如果順勢(shì)將祖父園子里的這些東西分類，用總分的句式來表達(dá)，孩子的語言表達(dá)能力便也得到了鍛煉�？吹搅俗娓傅膱@子里有這么多的東西，能不能用一到兩個(gè)詞語來形容一下祖父的園子？這是分類之后的又一個(gè)提升過程，也中積累學(xué)生詞匯的過程，孩子們也很快想到了一些詞語，如五彩繽紛、應(yīng)有盡有、生機(jī)勃勃……
其次，用“兒童”的心去看祖父的園子。從文字中，不難看出，祖父的園子里的東西有哪些。但是如果用心去看，則是將文字的理解推進(jìn)了一個(gè)層次�？吹阶娓傅膱@子里“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房，黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜就結(jié)一個(gè)黃瓜……”的“愿意”，好像這些植物有自己的想法，并后根據(jù)自己的想法去做事，可以體會(huì)到園子里的'植物的“自由與自在”。園子里的植物都如此的自由了，更不用說這園子里的人——蕭紅了。祖父做什么，他她便做什么，而且祖父是在勞動(dòng)，而她不但沒有幫忙，反而還在幫倒忙，只為了自己開心就行，小蕭紅在這園子里享盡了快樂與自由，天真與爛漫，更難得的是，祖父對(duì)于小蕭紅所做的一切不但沒有生氣，反而還很耐心的為她講解，再用一層眼光去看，小蕭紅在這園子里的自由也不是沒有條件的，那就是祖父的寬容與耐心。而祖父對(duì)她的寬容與耐心正源于祖父對(duì)她的愛。沉浸在愛里面的孩子，什么不是快樂的？什么不是自由的呢？
文字的“童年味”來自于祖父的寬容與愛。
五年級(jí)語文《祖父園子》評(píng)課稿 12
在引導(dǎo)學(xué)生感受“莊稼的東園”一節(jié)后，我也想到了只讓學(xué)生體會(huì)莊稼在園中的自由自在，無拘無束是不夠的。于是，我也是帶學(xué)生“再走一步”，讓學(xué)生用一個(gè)詞來概括對(duì)整個(gè)園子的印象，學(xué)生這是興趣來了，各抒己見，異常積極。有的說這是個(gè)“五彩繽紛”的園子，是“豐富多彩”的園子，是“自由自在”的園子，是“生機(jī)勃勃”的園子，是”鳥居蟲棲“的園子等等，這一環(huán)節(jié)即培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，也有利于學(xué)生的詞語積累，更是學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了有了更深刻的理解。
在進(jìn)行到文章最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，師生共同感受“祖父的園子”是“我的東園”。如果在此只引導(dǎo)學(xué)生感受作者在園中的東趣，體會(huì)作者的童真，童趣。這很容易做到。但我姐的此時(shí)應(yīng)“再走一步”。讓學(xué)生在感受作者快樂的同時(shí)，聯(lián)系自己的生活，找一找自己有沒有與作者相似的生活場(chǎng)景，這一句，學(xué)生的興趣來了，思維打開了，快樂洋溢在臉上，幸福蘊(yùn)含在學(xué)生一段段精彩的描述中，讀到到作者跟祖父在院子中干活的情景時(shí)，學(xué)生都聯(lián)想到了自己在田間跟父母勞動(dòng)的`場(chǎng)面，都感到這段描寫太熟悉了，簡(jiǎn)直就是在寫自己的生活，還有當(dāng)同學(xué)們讀到作者用瓢給莊家澆水。將水澆向天空時(shí)，有個(gè)男生回憶起了自己玩耍的情況，他記得當(dāng)時(shí)那里一個(gè)噴水槍，將水噴到天空，沒想到天空中竟然出現(xiàn)了一條彩虹，伙伴們興奮極了，叫著，跳著，笑著，飛快的從彩虹橋下鉆過……
教學(xué)至此，課文的學(xué)習(xí)也接近了尾聲，教室里同學(xué)們沉浸在作者的快樂和自己的幸福生活中，我也感受到了教師在教學(xué)中深挖教材的意義，在教學(xué)中，除了使學(xué)生看到文本表面的絢麗之外，“再走一步”，使能體會(huì)到文本背后的深邃。
五年級(jí)語文《祖父園子》評(píng)課稿 13
《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。這是一篇略讀課文，主要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
對(duì)于這篇課文的內(nèi)容，因?yàn)槲覀儼嗟暮⒆哟蠖鄰男∩钤谵r(nóng)村，他們對(duì)農(nóng)村的生活不是很熟悉，因此，我首先我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，感受一下文中的“我”，在祖父的園子里是怎樣的自由和快樂。學(xué)生能夠抓住重要語句進(jìn)行閱讀，邊讀邊寫出自己的`感受，接著我讓學(xué)生進(jìn)行交流，同學(xué)們的興趣非常濃厚，他們能抓住文中自己喜歡的段落談出自己的感受。當(dāng)學(xué)生談到“追蜻蜓”“捉螞蚱”時(shí)，所有學(xué)生的興致都很濃，于是，我放飛學(xué)生的思想，“你們做過這么有意思的事嗎？”學(xué)生七嘴八舌都訴說著自己的樂聞趣事。此時(shí)，我也意猶未盡，講到了我小時(shí)候“捉麻雀”的趣事，學(xué)生聽得津津有味，沉浸在自由快樂之中。
那作者是如何寫得這么生動(dòng)感人的呢？我引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本，感受作者選材的精妙以及用詞的準(zhǔn)確，把孩子眼里的天真爛漫的童年展現(xiàn)給我們，也就是說要有真情實(shí)感。
不足之處，由于學(xué)生對(duì)自由和快樂的體會(huì)深，談?wù)摱�，而�?duì)于這種快樂和自由是源于當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境以及作者的年齡認(rèn)識(shí)不夠。其實(shí)，應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，我們也有我們童年的自由和快樂，我們要有一雙發(fā)現(xiàn)美和自由的眼睛。
五年級(jí)語文《祖父園子》評(píng)課稿 14
這是第二次教這篇文章，說實(shí)話，這篇文章給我的感覺是，寫得很美，完全體現(xiàn)了一種兒童的心態(tài)，無拘無束，自由。讀起來很美，可講起來就不是那么回事了。初次教的時(shí)候，覺得沒什么可講，翻遍了很多教參、教案，仍然沒有找到方向。于是就讓學(xué)生讀了讀，這篇文章就結(jié)束了，可心里總覺得有點(diǎn)空空的。后來，有幸聽了于永正講這篇文章，我就特別留心聽，發(fā)現(xiàn)了我自己的欠缺究竟在哪里，那就是對(duì)文本的解讀，沒有自己的思路，同時(shí)還不夠開闊，經(jīng)常性的被教學(xué)參考左右。于老師用3個(gè)問題和一個(gè)示范朗讀就把這篇文章給整體解讀了，而且很符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生也很樂意學(xué)，在這樣的過程中還訓(xùn)練了孩子們的語文素養(yǎng)，可謂一舉多得。
第一個(gè)問題，初讀課文，你看到什么了？生畫下來，板書看到的這些，有沒有同類的？訓(xùn)練學(xué)生的概括能力
第二個(gè)問題，用心看，你又看到了什么？孩子：無憂無慮，天真……祖父：寬容，慈祥
第三個(gè)問題，你從哪兒看出來這些的？
這次，第二次教這篇文章，我就仿照了于老師的方法來上課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的`能力一點(diǎn)也不比其他學(xué)校的學(xué)生差，在老師這樣的循循善誘下，他們不但積極性很高，而且概括能力，語言表達(dá)都很有空間。我想，我們?cè)诮滩牡慕庾x上還得要多用心，這樣才能讓我們的課堂生動(dòng)起來，活躍起來，也才能讓學(xué)生的能力得到更廣闊的發(fā)展空間。
五年級(jí)語文《祖父園子》評(píng)課稿 15
《祖父的園子》是關(guān)于童年回憶題材的一篇略讀課文。整篇文章的篇幅比較長(zhǎng)，但是言優(yōu)美，易懂。文章需要學(xué)生把握的是體會(huì)句段中所透露出的對(duì)童年自由、快樂生活的無限留戀。
出于這是一篇自讀課文的考慮，在教授此文時(shí)我充分地放手讓學(xué)生自學(xué)，并以幾個(gè)問題來貫穿全文的學(xué)習(xí)。由于這篇文章的篇幅比較的長(zhǎng)，相對(duì)多的時(shí)間讓他們閱讀學(xué)習(xí)是非常必要的。
文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中，我試圖在通過課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開一扇窗戶，以此走近中國(guó)現(xiàn)代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情，了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體會(huì)著名作家茅盾對(duì)《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”。
在對(duì)教材的多次研讀后，我們發(fā)現(xiàn)整篇課文的第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂。教學(xué)時(shí)，我緊扣情感線索，展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，在朗朗的書聲中感受作者童年生活的.自由和快樂。整節(jié)課以自由、快樂為線索，“四讀”13自然段，在一遍又一遍的誦讀中學(xué)生的認(rèn)知得以升華：一讀13自然段，初步感受園子里的一切是自由、快樂的;二讀13自然段，學(xué)生感知園子里的一切的快樂是因?yàn)槲沂强鞓返�，引�?dǎo)孩子們?cè)谧掷镄虚g中徜徉，感受“我”的快樂;三讀13自然段，學(xué)生懂得了“我”的快樂是因?yàn)橛凶娓傅奶蹛�，重點(diǎn)品讀對(duì)話，感悟濃濃的祖孫情;四讀13自然段，體悟?qū)懽骷记�，掌握借景抒情、借物喻人的寫作方法，了解作者生平，升華對(duì)作者的情感認(rèn)識(shí)，感悟作者追尋精神家園的那份執(zhí)著。
教學(xué)這一課，我最大的感受是文章看似平淡，實(shí)則蘊(yùn)藏著作者深深的情感，那么，教者就要引領(lǐng)學(xué)生將這種感情通過對(duì)字里行間的咀嚼，慢慢得以品味，同時(shí)也要讓學(xué)生通過開放自由的感悟方式去走進(jìn)作者的心靈深處。在體會(huì)感悟語言文字精妙的同時(shí)，感悟作者運(yùn)用多種修辭手法，特別作者在文中多處運(yùn)用了反復(fù)的表達(dá)方式，增強(qiáng)了語言的感染力。
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