小學(xué)教師教學(xué)隨筆(集錦15篇)
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，說起隨筆，大家應(yīng)該都有印象吧？隨筆的創(chuàng)作非常隨意，不需要有任何的負(fù)擔(dān)，不需要華麗的辭藻，沒有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，隨心寫。想要學(xué)習(xí)寫隨筆嗎？下面是小編為大家整理的小學(xué)教師教學(xué)隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆1
像往常一樣，我在上早上的數(shù)學(xué)課，但在準(zhǔn)備上課的時(shí)候就被總喜歡坐在后排的陶帥吸引住了，陶帥原先是一個(gè)非常調(diào)皮搗蛋的男孩子，上課喜歡走來(lái)走去，有時(shí)候還會(huì)跟別的小朋友打鬧，但今天我發(fā)現(xiàn)他坐在位置上腰挺得直直的，兩只圓溜溜的小眼睛定定的看著我，也沒有到處亂走，我就隨口表?yè)P(yáng)了他一句。原先我以為他不會(huì)堅(jiān)持多久，可是后來(lái)我發(fā)現(xiàn)上午的兩節(jié)課下來(lái)，他真的一直堅(jiān)持下來(lái)了，讓我感到很欣慰。事情到這里還沒有結(jié)束，在我晚上吃過晚飯后，突然接到了他媽媽打來(lái)的電話，原來(lái)是陶帥回家把我今天表?yè)P(yáng)他的那一句話告訴媽媽了，結(jié)果怕媽媽不相信，就讓媽媽打電話給我確認(rèn)一下事情是否真實(shí)。我深深的被促動(dòng)了，我不僅再次表?yè)P(yáng)了他今天的表現(xiàn)，而且也提出了我對(duì)他的`希望。沒想到只是一句話而已，卻不僅給孩子帶來(lái)了一天的快樂，也讓他有了自信，讓媽媽也感到欣慰。
這件事對(duì)我感觸很大，我們老師一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)親切的舉動(dòng)，對(duì)孩子來(lái)說都是至高無(wú)上的。他們幼小的心靈對(duì)我們老師的一言一行很敏感，把我們老師對(duì)他們的態(tài)度看得很重。所以，我們當(dāng)老師的應(yīng)該熱情地去對(duì)待每一個(gè)孩子，應(yīng)多給孩子一些鼓勵(lì)和關(guān)心，老師多一份愛撫，孩子就多一份溫暖，多一點(diǎn)進(jìn)步！同時(shí)也相信這樣的教學(xué)方式會(huì)贏得更多家長(zhǎng)的信任和支持！
小學(xué)教師教學(xué)隨筆2
原人教社修訂版教材中，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了一些特殊的修訂，其中，在每一個(gè)練習(xí)后面都安排了一定數(shù)量的選學(xué)題，是最醒目的一個(gè)處理方式之一。按照教學(xué)參考書的說明，編寫者、專家們的出發(fā)點(diǎn)是讓不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，希望在保證孩子們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上，適當(dāng)安排一些有利于促進(jìn)孩子思維發(fā)展的練習(xí)，從而讓一些在平時(shí)學(xué)習(xí)中“吃不飽”的孩子有一個(gè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。
面對(duì)教材這樣的設(shè)計(jì)與安排，作為一線的教師，只要是認(rèn)真?zhèn)湔n的老師，都能領(lǐng)會(huì)編寫者的意圖，都能把握如何在日常教學(xué)活動(dòng)中的展開尺度，應(yīng)該說根據(jù)教材的這種安排方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)有很大的幫助。
然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不敢，也無(wú)法按教材編寫者的意圖來(lái)展開教學(xué)，原因很簡(jiǎn)單，現(xiàn)在評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不論你是公開反對(duì)，還是承認(rèn)也好，仍然還是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，自然考試成為學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)的唯一方式，同時(shí)，分?jǐn)?shù)也成為評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)水平的主要指標(biāo)體系，如何備考自然也就成了師生之間共同的話題了。
由于根據(jù)修訂后的教材要求，選學(xué)內(nèi)容是不納入各種考試的范圍之內(nèi)的'，但作為各級(jí)的出題者，往往在潛意識(shí)中都有一個(gè)想法，通過考試把學(xué)生考出個(gè)三六九等，把教師考出個(gè)三六九等，似乎不這樣出題，就顯示不出自己的水平，不這樣出題，就無(wú)法體現(xiàn)考試的份量。
這樣一來(lái)，可苦了孩子了，同時(shí)也苦了老師，因?yàn)�，一份試卷要想考出個(gè)三六九等，必然會(huì)出現(xiàn)一些偏、難之題，而這些考題往往都與教材的選學(xué)題有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，你試想如果孩子連書本上的選學(xué)題都不會(huì)做，再遇上試卷上的難題不就更不會(huì)做了嗎？為此，老師對(duì)書本上的選學(xué)題不敢怠慢，每每遇到這樣的題會(huì)集中精力，一點(diǎn)一點(diǎn)帶學(xué)生攻關(guān)，雖然有一些孩子理解了，但更多的孩子卻越來(lái)越糊了，有些人甚至連基礎(chǔ)的東西都不會(huì)了，更有甚者，一些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣正在這種錯(cuò)誤的導(dǎo)向指引下，一點(diǎn)一點(diǎn)的消失，上數(shù)學(xué)課一步一步地成為他們討厭的一件事。
面對(duì)當(dāng)前課堂已經(jīng)發(fā)生，或正在發(fā)生的這一現(xiàn)象，作為一名一線的教師急在心里，卻又無(wú)力回天，因?yàn)樗默F(xiàn)狀不是一個(gè)人或幾個(gè)人可以改變的。如果我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂按照這種考什么，教什么的導(dǎo)向走下去，必然會(huì)一步一步地走向死胡同，會(huì)把小學(xué)數(shù)學(xué)教育引向一條不歸路上。
因而，當(dāng)前課程改革的當(dāng)務(wù)之急是改革過于以量化方式進(jìn)行評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，走出一條能夠真正地全面反映學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)之路，從而才能保證課程改革在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的真實(shí)動(dòng)作起來(lái)。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆3
兩天的招生工作總算結(jié)束了。第一次接觸一年級(jí)的招生工作發(fā)覺這不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作。一年級(jí)新生入學(xué)，那得要填一張表，表上有一項(xiàng)是填孩子的身份證號(hào)，那就意味著得參照戶口本填寫。可是很多家長(zhǎng)來(lái)的.時(shí)候都沒帶戶口本，大概大班放假前老師說的，學(xué)生忘了。于是家長(zhǎng)得重新回家一趟，這就免不了家長(zhǎng)的報(bào)怨了，我理解他們，來(lái)回一趟是很麻煩。很多學(xué)生都是由爺爺奶奶陪來(lái)報(bào)到的，讓他們自己填表有點(diǎn)不合實(shí)際，他們不是看不清就是不會(huì)寫字。那當(dāng)然得我做了，這一項(xiàng)身份證號(hào)特別重要，所有我一定要認(rèn)真細(xì)致，不能寫錯(cuò)一個(gè)數(shù)字。怕寫錯(cuò)，每填寫完一張表我都得檢查兩三遍。表填好，吃在學(xué)校的孩子得交飯錢，錢這東西我對(duì)它有恐懼癥啊，上學(xué)期收到了張假錢，這學(xué)期害怕的不得了，我就讓學(xué)生一張張標(biāo)上記號(hào)，連五元的也不放過。這幾步都做好了，我才把書發(fā)給孩子，告訴家長(zhǎng)讓他們?cè)谶@兩天和孩子一起幫書穿上新裝（包書），并囑咐他們?cè)?月1號(hào)7點(diǎn)半左右到校，背上書包帶好學(xué)習(xí)用品，還得拿好勺子和抹布。即使有好幾個(gè)家長(zhǎng)孩子在一起，我還是一遍遍不厭其煩得告訴每一個(gè)孩子。我想讓他們?cè)诔蔀樾W(xué)生的那一刻起有個(gè)嶄新的開始。讓他們喜歡學(xué)校，也喜歡我這個(gè)班主任。
學(xué)生都注冊(cè)好了，我現(xiàn)開始要填寫電子表格了，告訴自己要細(xì)心，不能馬虎呀！
小學(xué)教師教學(xué)隨筆4
這個(gè)論點(diǎn)應(yīng)該是最近在美術(shù)興趣小組的指導(dǎo)過程中想到的，結(jié)合 4月24日 的區(qū)美術(shù)教研活動(dòng)我的想法更得到了支持。
從何 老師的那節(jié)《我們的小學(xué)生活》課堂教學(xué)來(lái)看， 何 老師通過讓學(xué)生回憶小學(xué)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，到讓學(xué)生用線條嘗試描繪，到不斷通過欣賞范作提示學(xué)生逐漸改進(jìn)作品，從而豐富畫面，完成記憶深刻的一瞬間。這其實(shí)就是一個(gè)美術(shù)創(chuàng)作的指導(dǎo)過程，一點(diǎn)點(diǎn)深入、一步步改進(jìn)，逐步完善作品。本課的亮點(diǎn)可能不在指導(dǎo)的過程，而是被最后繪本展示的集體效果掩蓋了，不說 何 老師在指導(dǎo)的過程中少了些具體而個(gè)人的有建設(shè)性的.建議，就單純地說這個(gè)過程是較正確的，特別是這個(gè)過程恰恰是我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)該努力去做的，如果做好了，學(xué)生在過程中體會(huì)到的不僅僅是完成了一件作品，更體驗(yàn)了成功的整個(gè)過程。
這一點(diǎn)在一兩節(jié)美術(shù)課堂展示中是無(wú)法體現(xiàn)的，而這節(jié)課其實(shí)是個(gè)大的單元課，很多美術(shù)老師都嘗試過用至少一個(gè)月的時(shí)間讓學(xué)生單獨(dú)或合作的形式完成一本繪本。這樣才能保證繪本不單單只是形式，更有一幅幅充分豐富的畫面。這就是個(gè)長(zhǎng)期的過程。在美術(shù)教學(xué)中常常就需要這個(gè)過程。
我想到了曾經(jīng)上二年級(jí)《刮出過的畫》時(shí)，一直就有一個(gè)難題。讓孩子辛苦涂好的顏色，孩子終于可以刮了，可他們?cè)缫咽チ四托裕粌上戮凸瓮炅�！這讓我很惱怒，怎么就一點(diǎn)耐心都沒有呢！后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，是他們不知道如果繼續(xù)下去。于是我嘗試挑選幾幅不同問題的作品，先拍下原貌，然后幫他們點(diǎn)點(diǎn)修改，盡量保持二年級(jí)孩子天真童趣的一面，再把修改好的作品拍下來(lái)，將作品前后做成同一張畫面，以便孩子比較。結(jié)果效果非常好，每個(gè)孩子都能說出哪些地方增加了，效果有什么不同，再將其它孩子的作品返還給他們，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)修改，相互提出改進(jìn)意見。孩子都喜歡這種方式幫助他們完成作品，因?yàn)樵诓粩喔倪M(jìn)的過程中他們看到自己的作品在變“美”變豐富，他們體會(huì)到了意外的欣喜。
在后來(lái)幾個(gè)課題報(bào)告中也不難看到美術(shù)創(chuàng)造的漸進(jìn)過程，特 別是黃 老師所說的蝴蝶效應(yīng)的研究成果，一個(gè)個(gè)活動(dòng)的的組織到個(gè)體創(chuàng)作到最后完美的展示都付出了學(xué)生和教師們辛勤的汗水。
美術(shù)就是這樣，將無(wú)聲的紙筆變成有你我人生故事的畫面，而在畫面上創(chuàng)作的人是生動(dòng)鮮活的，他們每個(gè)人都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到自己生活的過程和創(chuàng)作的過程，這是欣賞一幅完整作品的旁人永遠(yuǎn)無(wú)法體驗(yàn)到的最最珍貴的財(cái)富，這才是我們?cè)敢鉄o(wú)怨無(wú)悔付出的原因。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆5
古人云：“舉手之勞，何足掛齒�！币馑季褪钦f，這件事很小，沒有多大的功勞，不必掛在嘴上�？蛇@舉手之勞，究竟有多小呢?在三毛小學(xué)聽課的過程中，我就碰到了這樣的一件小事，而正是這件小事卻讓我感動(dòng)至深。
當(dāng)我們走進(jìn)三毛小學(xué)五樓多媒體教室時(shí)，已經(jīng)有好多早到的老師坐在座位上低聲交談著，交流著各自的信息，一股濃濃的學(xué)習(xí)氛圍撲面而來(lái)，而教室里那一排排擺放整齊的課桌椅更讓人賞心悅目(椅子插入課桌下面的空間里)，便懷著一份期待坐到了靠窗的位置上……
不一會(huì)兒，二年級(jí)的學(xué)生們排著整齊的隊(duì)伍來(lái)到教室，迅速地找到各自的座位坐了下來(lái)，一切都顯得那樣井然有序。在周老師熱情的引導(dǎo)下，師生們一起演繹著《雷雨》的精彩，感悟著“雷雨前”的悶熱、不同尋常，在聆聽中收獲，在朗讀中體驗(yàn)，在思維的碰撞中擦出智慧的火花。當(dāng)課一結(jié)束，就在學(xué)生們忙著整理學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備離開的時(shí)候，周老師輕聲提醒著：“想想看，你來(lái)的時(shí)候椅子是怎么放的?”幾乎所有的學(xué)生同時(shí)做出了相同的動(dòng)作——把自己坐過的椅子插入了課桌里面，然后帶著學(xué)習(xí)用品排好隊(duì)出去了。沒有學(xué)生對(duì)此有異議，也沒有學(xué)生需要?jiǎng)e人的再次提醒，更沒有學(xué)生大聲喧嘩，似乎這是天經(jīng)地義的事情，給我的`感覺就是訓(xùn)練有素�？粗廊徽R齊的教室，簡(jiǎn)直讓人感覺不到這里曾經(jīng)有學(xué)生來(lái)上過課。這是一件小事，可從這件小事中又說明了什么呢?
接下來(lái)是三年級(jí)的課，上課的老師來(lái)自實(shí)驗(yàn)小學(xué)，我在想著她會(huì)不會(huì)也提醒學(xué)生要讓課桌椅保持原樣呢?但學(xué)生們的做法讓我再次涌起了對(duì)他們的敬意。當(dāng)學(xué)生即將離開時(shí)，并沒有老師的提醒，可他們卻一個(gè)個(gè)主動(dòng)地把椅子插入課桌下面。有一個(gè)女生可能是一時(shí)忘記了吧，當(dāng)她已經(jīng)走過一個(gè)座位時(shí)才猛然醒悟過來(lái)，于是迅速地回到自己的座位上，輕輕地把椅子放好后才滿意地離開。如果說二年級(jí)的學(xué)生還需要提醒的話，那么到了三年級(jí)，學(xué)生顯然已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的好習(xí)慣，這需要怎樣的持之以恒呀?
離開時(shí)把自己坐過的椅子恢復(fù)原樣，這真的只是舉手之勞的小事，可就是這些不需要我們花很多精力就能做好的小事，我們的學(xué)生又有多少人愿意去做呢?
作為教師，我平時(shí)也總是這樣對(duì)學(xué)生說：如果看見地上的垃圾，你可以彎彎腰，把垃圾撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾桶;如果看見有小同學(xué)摔倒了，你可以主動(dòng)把他扶起來(lái)，安慰他;如果看見風(fēng)把窗簾吹散了，你可以把窗關(guān)好或者把窗簾重新整理好;如果看見教室里的課桌歪了，你可以把它們排得整整齊齊;如果看見有人的紅領(lǐng)巾掉下來(lái)了，你可以出聲提醒他或者撿起來(lái)幫他戴好;如果看見掃把倒地了，你可以把它“扶”起來(lái)，再讓它靠墻“站”好;如果看見窗臺(tái)臟了，你可以拿抹布把它們擦掉……這些事都是小事，卻因?yàn)槟阕隽�，而使許多人解決了煩惱，這不是一件好事嗎?三國(guó)時(shí)期劉備也曾說過這樣一句話：“勿以善小而不為�！鄙剖码m小，卻能讓別人解決了許多煩惱，你又何樂而不為呢?可是，總有那么多人不怎么愿意去做，地上的垃圾可以視而不見;別人的困難可以置之不理;學(xué)校的財(cái)物可以隨意處置……舉手之勞，可又有多少人愿意“舉手”呢?
如果說兩位年輕漂亮的老師給這美麗的春天增加了一道亮麗的風(fēng)景線的話，那么，學(xué)生們的舉手之勞讓這迷人的春天更具魅力，并煥發(fā)出無(wú)窮的活力。
生活中的小事，需要人去做;花園里的花，需要人去栽培;社會(huì)的安寧，需要人去維護(hù);心靈中的枯地，需要我們?cè)鯓尤补嗄?假如人人擁有如這些學(xué)生般的心靈，相信生活就會(huì)變得更加美好!
小學(xué)教師教學(xué)隨筆6
如今的社會(huì)充滿著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，而競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，所謂人才，除了掌握一定的技術(shù)知識(shí)外，還要有良好的道德品質(zhì)。因此教師的任務(wù)正如古人所說的那樣：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也�！币簿褪钦f教師除了教授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還必須向?qū)W生傳授良好的道德品質(zhì)。只有這樣，才是一個(gè)合格的教師；只有這樣，才能培養(yǎng)出合格的人才；也只有這樣，在我們教學(xué)工作中才能取得良好的效果。
一、為什么要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育
養(yǎng)成教育，就是要培養(yǎng)形成良好習(xí)慣的教育。良好的習(xí)慣范圍很大，從坐立行走、言談舉止、到學(xué)習(xí)、生活等。習(xí)慣的好壞，一個(gè)人代表著一個(gè)家庭；在學(xué)校里，代表一個(gè)班級(jí)，一個(gè)學(xué)校；在社會(huì)上，代表著一個(gè)單位；在世界交往中，代表著一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族的文明。隨著社會(huì)的發(fā)展，人類進(jìn)入二十一世紀(jì)，時(shí)代在呼喚著文明，古代教育家孔子說：“不學(xué)禮，無(wú)以立�！本褪钦f：“一個(gè)人不學(xué)習(xí)禮儀，不懂文明不講禮貌，就無(wú)法在社會(huì)上立足，也就更談不上建立功名，成就事業(yè)啦！”可見，良好的習(xí)慣是獲得美好人生的基礎(chǔ)。所以，我們班主任要狠抓良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
二、培養(yǎng)學(xué)生的養(yǎng)成教育，班主任是典范
“嚴(yán)軍先嚴(yán)將”。一個(gè)班級(jí)的習(xí)慣的好壞，班主任起決定性的作用。俗話說：“經(jīng)師易得，人師難求�！比欢鹘處煹�，特別是當(dāng)代教師再難也要向“人師”努力。蘇霍姆林斯基說：“請(qǐng)你記住，你不僅是自己學(xué)科的教師，而且是學(xué)生的教育者，生產(chǎn)的導(dǎo)師和道德的引路人！”教師要成為人類靈魂的工程師，就不應(yīng)該只教書，不見人，不能當(dāng)“教書匠”。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自我，掃清“匠氣”，挑起“育人”的重?fù)?dān)，認(rèn)真探索教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明習(xí)慣的養(yǎng)成教育的規(guī)律，把說在嘴上，寫在紙上的“教書育人”切實(shí)裝到心里，落實(shí)到行動(dòng)上，自覺站在育人的高度進(jìn)行教學(xué)。在向?qū)W生播撒知識(shí)種子的同時(shí)播撒文明習(xí)慣養(yǎng)成教育的良種。
現(xiàn)代的學(xué)生除應(yīng)具有扎實(shí)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，健康的體魄，一定的勞動(dòng)技能外，尤其要具有文明的養(yǎng)成教育。小學(xué)生正是人生觀，世紀(jì)觀逐步形成的過程，可塑性強(qiáng)，是良好習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期，機(jī)不可失，失不再來(lái)。教師的教態(tài)具有極強(qiáng)的示范性，教師的儀表、風(fēng)度、言談舉止、一舉手、一投足，無(wú)不對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，俗話說：“學(xué)生是老師的影子”，為人師表，以身立教可以達(dá)到“教書育人”的目的。這是教師職業(yè)特點(diǎn)決定的。所以在教學(xué)中，教師自身良好習(xí)慣的養(yǎng)成是重要的勞動(dòng)工具和勞動(dòng)手段。教師要把學(xué)生造就成什么人，自身就應(yīng)該是這種人。
三、養(yǎng)成教育對(duì)教學(xué)工作的'促進(jìn)
抓好小學(xué)生的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高百益無(wú)害。
我班有各別同學(xué)字寫的不好。他所寫的字有五分之四是錯(cuò)字。紀(jì)律上，上課他不會(huì)坐凳子，總是把腳放在凳子上往桌子上一趴。老師在前邊大聲講課，他就在下邊小聲說話，搞得周圍同學(xué)都上不好課。下課時(shí)，壞毛病就更多了，不是踢了這個(gè)同學(xué)，就是罵了那個(gè)同學(xué)。面對(duì)這樣的學(xué)生教師的責(zé)任感就油然而生，是我這個(gè)班主任義不容辭的責(zé)任。經(jīng)過一番動(dòng)腦筋，首先，進(jìn)行家訪了解情況，再想出了轉(zhuǎn)化的辦法，抓紀(jì)律要從學(xué)生的養(yǎng)成教育入手，反復(fù)學(xué)習(xí)德育課本《坐立行要規(guī)范》，學(xué)后，說一說正確坐立行的要求；練一練坐立行姿勢(shì)；比一比哪個(gè)同學(xué)坐立行動(dòng)作最規(guī)范，評(píng)一評(píng)誰(shuí)的姿勢(shì)正確；還要熟記：“坐如鐘，立如松，行如風(fēng)”。在學(xué)生對(duì)坐立行這問題初步認(rèn)識(shí)之后，然后對(duì)學(xué)生講道理。例如，要讓學(xué)生不隨地吐痰就要講清隨地吐痰的害處。最后，進(jìn)行習(xí)慣的束縛教育。通過學(xué)習(xí)、教育，他能坐凳子了。進(jìn)步很大。
經(jīng)過良好習(xí)慣養(yǎng)成教育使他們養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)上有了明鮮進(jìn)步。
無(wú)數(shù)事實(shí)使我認(rèn)識(shí)到：任何學(xué)習(xí)成績(jī)好的班級(jí)，都有良好的習(xí)慣。良好習(xí)慣養(yǎng)成特別是養(yǎng)成初期都離不開嚴(yán)格紀(jì)律的約束。因此，養(yǎng)成教育要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、一絲不茍�！凹訌�(qiáng)紀(jì)律性，革命無(wú)不勝”。小學(xué)生養(yǎng)成教育對(duì)學(xué)校教學(xué)工作中起促進(jìn)作用。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆7
繁忙的開學(xué)工作已經(jīng)有兩個(gè)星期了，本學(xué)期班上新來(lái)了9名新生，剛開學(xué)的第一天，孩子們的表現(xiàn)非常棒，不哭不鬧，而且以前愛哭的徐光得小朋友進(jìn)步最大，高高興興的跟媽媽說再見了，符明澤小朋友也不亂跑、也吃幼兒園的飯菜了，新來(lái)的小朋友都不錯(cuò)，除了鐘慧小朋友吃飯有些困難以外，其他小朋友都不錯(cuò)。本班最大的問題是進(jìn)餐方面的環(huán)節(jié)，有幾個(gè)女孩子進(jìn)餐速度慢，個(gè)別衛(wèi)生方面還需加強(qiáng)，還有個(gè)別孩子較挑食，例如：王春靈、鐘慧、符明澤、王恩杰等等，每次都是最后吃完的，讓老師們感到很苦惱，怎么樣幫助他們?cè)谶M(jìn)餐方面既文明、又不挑食、而且速度又快一點(diǎn)呢？我們?nèi)焕蠋熃?jīng)過商量，一致覺得要想提高進(jìn)餐速度，首先老師們動(dòng)作要快一些，其次要分工負(fù)責(zé)監(jiān)督并提醒，做到每個(gè)老師看兩桌，負(fù)責(zé)這兩桌的老師要做到督促他們進(jìn)餐和講衛(wèi)生，還有要有東西激勵(lì)他們，例如吃飯前五名的和吃飯較衛(wèi)生的獎(jiǎng)勵(lì)貼貼等等。周一的時(shí)候，我用了一個(gè)方法，說小朋友想不想去拔蘿卜亞？小朋友說：“想��！”我便說道：“如果你們想今天去拔蘿卜，那你們要吃飯快一些，動(dòng)作快一些，還有更有禮貌，我就帶你們?nèi)バ∞r(nóng)場(chǎng)拔蘿卜”。這一天下來(lái)，孩子們的這個(gè)表現(xiàn)出乎我們的意料，平時(shí)吃飯慢吞吞的小朋友或者調(diào)皮的幼兒在今天都表現(xiàn)的特別聽話、懂事，各個(gè)都想著去拔蘿卜，他們會(huì)時(shí)不時(shí)的問我：“小琳老師，什么時(shí)候去拔蘿卜啊？蘿卜種在哪里呀？”這個(gè)時(shí)候，我就會(huì)告訴他們，等你們乖乖的，下午第一節(jié)課后，老師帶你們?nèi)グ�，等下課后，孩子們都興高采烈的拍著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍去小農(nóng)場(chǎng)拔蘿卜了，當(dāng)老師告訴他們說,地里有蘿卜時(shí)，他們就已經(jīng)忍不住上來(lái)拔了，他們還會(huì)一邊唱歌一邊做拔蘿卜的動(dòng)作，有些蘿卜不好拔，把葉子拔斷了，沒法拔了，他們會(huì)自己想辦法，用手挖或者拿勺子來(lái)挖，只要發(fā)現(xiàn)有蘿卜藏在土里面，他們就很興奮的跑過來(lái)，王萍發(fā)現(xiàn)后，她大聲的說：“老師，這里有個(gè)大大的蘿卜.”于是好多小朋友便圍過來(lái)，想要拔她的，她說：“這是我發(fā)現(xiàn)的，你們?cè)偃e的地方找吧！”聽到他們的對(duì)話，我覺得孩子們是很聰明、很可愛的。大家拔呀拔，大概過了半個(gè)小時(shí)候過后，差不多每個(gè)小朋友手上都碩果累累，手上都有好幾個(gè)胡蘿卜呢，看到大家臉上洋溢著開心的笑容的時(shí)候，我覺得他們已經(jīng)體驗(yàn)到了勞動(dòng)的光榮，勞動(dòng)的成果，后面我們還一起展示了今天動(dòng)手拔蘿卜的`成果，他們還說：“我要拿回家煮湯喝、煮粥喝、炒來(lái)吃等等”，看到他們這么滿足的樣子，真正的體會(huì)到收獲的喜悅。
回到教室后，在組織游戲前，我問他們，今天你們拔蘿卜開心嗎？他們說：“好開心，我們每天可以去拔嗎？”我說沒有了，蘿卜被我們拔完了。”他們說：“那我們?cè)俜N吧�！蔽蚁敕N西瓜；我想種草莓；我想種西紅柿；我想種葡萄；我想種花生；我想種地瓜等等，孩子們真的很聰明，他們也知道這些是結(jié)果實(shí)的，摘或者拔是很好玩的，因此我們也會(huì)采取孩子們的喜好根據(jù)季節(jié)進(jìn)行種植的，我覺得開辟這個(gè)小農(nóng)場(chǎng)，不僅豐富了孩子們的業(yè)余生活，同時(shí)也讓幼兒親自體驗(yàn)種植的興趣和過程，萌發(fā)幼兒熱愛勞動(dòng)，并從勞動(dòng)中獲取到其中的快樂和收獲。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆8
【摘 要】法國(guó)思想家羅梭說過：“教育的藝術(shù)在于讓人喜歡你所教的東西。”何為“所教的內(nèi)容”？筆者的理解即為教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的重要地位，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的重要地位，王榮生教授在認(rèn)為：“一堂好的語(yǔ)文課，在我們看來(lái)，主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)……”并提出了“好課”的9級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。筆者在磨王教授之玉基礎(chǔ)上，另辟蹊徑，提出了“好課”的7級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合課例作具體地觀課。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容 語(yǔ)文觀課 王榮生 標(biāo)準(zhǔn)
一、引論──磨他山之玉
法國(guó)思想家羅梭說過：“教育的藝術(shù)在于讓人喜歡你所教的東西�！焙螢椤八痰膬�(nèi)容”？筆者的理解即為教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的重要地位，王榮生教授在其著作《聽王榮生教授評(píng)課》一書中，作了這樣論述：“一堂好的語(yǔ)文課，在我們看來(lái)，主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，在這樣的前提下，課堂組織散漫一點(diǎn)，教學(xué)中出現(xiàn)一些彎路插曲，都是常態(tài)，無(wú)傷大雅，語(yǔ)文教學(xué)的課堂形態(tài)應(yīng)該走向相對(duì)地寬松乃至有節(jié)制的隨意。過于精巧的、講究一分鐘一分鐘‘流程’的、教師一口美辭假聲抒情的、一舉一腔分明比表演還像表演的語(yǔ)文課，也許應(yīng)該被看成變了態(tài)的語(yǔ)文課�！�
據(jù)此，王教授在書中提出了一堂語(yǔ)文“好課”的9級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：（1）教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺的意識(shí)；（2）所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容；（3）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中；（4）教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致；（5）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致；（6）想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致；（7）教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致；（8）教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)一致；（9）教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。
誠(chéng)然，在精彩紛呈的語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域里，我們看到了太多形式主義，對(duì)于語(yǔ)文的根性似乎缺少一種終極的追問。殊不知，語(yǔ)文本姓語(yǔ)，脫離了“語(yǔ)”，再多的精彩都是花拳繡腿，徒勞無(wú)益。但是，細(xì)細(xì)回味王教授的這9級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為有三處存在不妥：
其一，第一級(jí)和第二級(jí)有重復(fù)，如果說老師在課堂上“教的是‘語(yǔ)文’的內(nèi)容”，那么該教師定“對(duì)所教內(nèi)容有自覺的意識(shí)”，故此，筆者認(rèn)為第一級(jí)可以去除。
其二，第四級(jí)和第五級(jí)相比，第五級(jí)更指向語(yǔ)文的根性。當(dāng)教師所選用的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界的認(rèn)識(shí)相一致時(shí)，這教學(xué)內(nèi)容就不再是變態(tài)。誰(shuí)能說遵循了學(xué)術(shù)界對(duì)各種文體的普遍認(rèn)識(shí)，還會(huì)是變態(tài)呢？如果這樣說，那學(xué)術(shù)界的認(rèn)識(shí)就不正常，或者說教師對(duì)學(xué)術(shù)界的認(rèn)識(shí)沒有搞清。故此，本人認(rèn)為第四級(jí)可以不要。
其三，第七級(jí)更指向于教學(xué)方法，而非教學(xué)內(nèi)容。為什么這么說呢？因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中教學(xué)內(nèi)容的選用是切合學(xué)生的實(shí)際需要，但課后學(xué)生到底學(xué)到多少，這就要看教師方法是否得當(dāng)，而第七級(jí)的介入似乎有另類之感。
此外，教師作為課堂教學(xué)的一個(gè)獨(dú)立體，有著獨(dú)有的教學(xué)個(gè)性，這也是決定一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是否得以有效實(shí)施的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。故而，筆者認(rèn)為由教學(xué)內(nèi)容觀語(yǔ)文課是否有效，應(yīng)具備七級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（王教授提出的九級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的六級(jí)標(biāo)準(zhǔn)+教學(xué)內(nèi)容與教師個(gè)性相融合）。
二、立論──辟個(gè)人蹊徑
標(biāo)準(zhǔn)的意義在于衡量，七級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的意義同樣在于衡量一節(jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣。那么，該如何運(yùn)用七級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一節(jié)語(yǔ)文課？然在王教授的書中“寤寐求之”，終是“求之不得”�！八计涫级善浣K。”為此，筆者憑借點(diǎn)滴思考，自辟蹊徑，結(jié)合身邊的課例談一談個(gè)人的一些拙見，以拋磚引玉。
1.所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容
對(duì)于語(yǔ)文的定義，葉圣陶先生作出這樣解釋：“語(yǔ)文就是語(yǔ)言……語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言連在一起說，就叫語(yǔ)文�！盵3]基于這一共識(shí)，洪鎮(zhèn)濤先生亦強(qiáng)調(diào)指出：“語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言�！鼻拜厒兊难哉摬粌H為語(yǔ)文正了“名”，即教語(yǔ)文的內(nèi)容；同時(shí)也為當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，即語(yǔ)文教學(xué)的本體是指向語(yǔ)言，語(yǔ)文課要使學(xué)生獲得語(yǔ)言。
以一位老師執(zhí)教的《楊氏之子》為例。課中，該老師將教學(xué)內(nèi)容分為六個(gè)板塊。第一板塊充當(dāng)翻譯，猜文言詞匯，即請(qǐng)學(xué)生根據(jù)老師說的白話文，猜文言詞匯。第二板塊模仿古語(yǔ)，自我介紹，即請(qǐng)學(xué)生模仿“楊氏之子”的格式，自我介紹。第三板塊理解字詞，讀通古文，即通過多次嘗試（參考注釋自由讀──指名讀──引導(dǎo)理解疑難字詞意思，標(biāo)斷句符號(hào)──范讀引領(lǐng)──指名讀──齊讀），指導(dǎo)學(xué)生讀通順古文。第四板塊整理理解，敘說故事，即請(qǐng)學(xué)生用白話語(yǔ)言說一說故事，再次加深疑難詞語(yǔ)的意思。第五板深入文本，品味語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品味，以體會(huì)楊家小孩的聰慧之處，并隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生角色朗讀、表演朗讀。第六板塊補(bǔ)寫劇本，內(nèi)化語(yǔ)言，即請(qǐng)學(xué)生選取一個(gè)版本，給不完整的文言版或白話版的《楊氏之子》劇本補(bǔ)充臺(tái)詞，并和同桌對(duì)演。
縱觀以上六大板塊的教學(xué)內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，這位老師從讓學(xué)生猜文言詞匯以初識(shí)古文語(yǔ)言，模仿古語(yǔ)自我介紹以近距離觸摸古文語(yǔ)言，理解字詞讀通古文引領(lǐng)學(xué)生與古文對(duì)話，整理理解敘說故事以理清文脈，深入文本品味語(yǔ)言感悟古文語(yǔ)言之妙，到最后的補(bǔ)寫劇本內(nèi)化語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用，至始至終都在組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。由此，筆者認(rèn)為該教師所教的是“語(yǔ)文”的.內(nèi)容。
2.教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中
古語(yǔ)有云：“大道至簡(jiǎn)。”意指大道理是極其簡(jiǎn)單的，簡(jiǎn)單到一兩句話就能說明白。教學(xué)內(nèi)容的選取亦是如此，在“亂花漸欲迷人眼”的語(yǔ)文天地里，我們所要做的便是擦亮自己的眼睛，穿越迷霧森林，直達(dá)語(yǔ)文的根，摘取關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識(shí)”，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。
仍以上一位老師執(zhí)教的《楊氏之子》為例。課堂中六大板塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（充當(dāng)翻譯，猜文言詞匯──模仿古語(yǔ)，自我介紹──理解字詞，讀通古文──整理理解，敘說故事──深入文本，品味語(yǔ)言──補(bǔ)寫劇本，內(nèi)化語(yǔ)言）足見該老師的匠心獨(dú)運(yùn)，六個(gè)板塊循序漸進(jìn)，最終指向一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用古文語(yǔ)言。但遺憾的是，這位老師似乎忽略了學(xué)生的實(shí)際受用力，這是學(xué)生第一次在教材中接觸古文，老師如此大密度的訓(xùn)練，對(duì)于大部分的學(xué)生來(lái)說恐怕都難以受用。皮亞杰認(rèn)為兒童建構(gòu)知識(shí)的過程一般為四個(gè)階段：拿過來(lái)、裝進(jìn)去、存起來(lái)、提出來(lái)。由此，筆者想，受心理年齡的限制，當(dāng)學(xué)生的頭腦在短時(shí)間內(nèi)裝進(jìn)大量新知后，保存中就會(huì)出現(xiàn)顧此失彼，以至到提取時(shí)大多是殘缺不全的知識(shí)。若長(zhǎng)期以往，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力也會(huì)因此而被削弱。
3.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致
在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，課文占了近乎80%的份量，為了對(duì)這些不同體裁、不同文體的文章加以區(qū)分，學(xué)術(shù)界對(duì)它們的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地區(qū)別，并形成了約定俗成的認(rèn)識(shí)。這就需要我們通過自己所學(xué)的學(xué)術(shù)界已有定論的語(yǔ)文知識(shí)不斷地進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，而非每一篇文章都按同一個(gè)套路或有悖學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
再以《楊氏之子》為例。課堂中，老師從猜文言詞匯、釋讀課題、讀通文本、品味語(yǔ)言到內(nèi)化語(yǔ)言，遵循閱讀教學(xué)的基本之路。但在“內(nèi)化語(yǔ)言”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為該教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理與學(xué)術(shù)界的認(rèn)識(shí)有失偏頗。為了給學(xué)生創(chuàng)作以示范引路，老師創(chuàng)作了劇本前兩句臺(tái)詞，其中古文版劇本的臺(tái)詞是這樣的：
小楊（為孔設(shè)果、沏茶）：“此是桃子、琵琶、楊梅，皆新鮮而甜蜜。夫子請(qǐng)慢用�！�
孔君平（起身，指楊梅以示兒，微笑）：多謝賢侄。哦，楊梅，此是君家果。
我們且不說小楊對(duì)孔君平這位有學(xué)識(shí)的長(zhǎng)輩會(huì)不會(huì)像招待三歲小孩一樣，告訴他這是桃子、琵琶、楊梅，僅就這創(chuàng)作的古文版劇本，怎么看著都像是五四時(shí)期半古半白的白話文，而非1500多年的南北朝時(shí)期的經(jīng)典文言文，總感覺與原文顯得格格不入。就此而言，這一教學(xué)內(nèi)容和文言文的學(xué)術(shù)認(rèn)識(shí)未能形成一致。筆者認(rèn)為，如果我們老師難以給學(xué)生規(guī)范的文本，那不如不給，以免誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆9
低年段的教學(xué)從一開始就應(yīng)該注意學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力。我的語(yǔ)速太快，雖然講了一大堆，卻只有十幾個(gè)好一點(diǎn)的學(xué)生明白了，其后果就是好的越差，難怪我總會(huì)教出兩極分化特別嚴(yán)重的班級(jí)來(lái)，這一點(diǎn)上馮老師就比我做得出色，她很善于用孩子們能接受的方式和語(yǔ)速來(lái)講課，一步步很扎實(shí)。所以，永遠(yuǎn)不要被幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)迷惑，充分考慮到全體學(xué)生的接受能力，用能使最差學(xué)生明白的話和語(yǔ)速來(lái)授課，才是明智之舉。
象了解自己的右手一樣了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后安排你的教學(xué)。一個(gè)班幾十人，程度差別很大，但會(huì)有個(gè)平均植和共弱點(diǎn)，前者告訴你學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，也在一定程度上反映了你的教學(xué)水平高低;后者則是你選擇教學(xué)方式的依據(jù)。例如：期中考試后，我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生拼音鞏固都不是很好，同時(shí)形近字、同音字也難以準(zhǔn)確區(qū)分，相反，寫話部分卻表現(xiàn)出了他們靈活的思維能力，因此，考后的教學(xué)中就要有意識(shí)的加強(qiáng)拼音和生字教學(xué)，而訓(xùn)練學(xué)生寫說的教學(xué)相應(yīng)的就減少了。
讓學(xué)生在讀文中學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞，并聯(lián)系上下文理解乃至運(yùn)用。雖然大綱中的低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)在生字詞，老教師們也認(rèn)為抓好生字是根本，但千萬(wàn)別把這作為放棄讓學(xué)生解詞的理由，否則吃虧的.只能是學(xué)生和自己。借助字典中的解釋來(lái)解詞是比較傻的一種辦法，除非碰上諸如“地質(zhì)”一類很抽象很專業(yè)的詞語(yǔ)，否則千萬(wàn)別指望字典中的餓解釋能幫助一年級(jí)的學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)，更別提記住和運(yùn)用了。解詞最有效的辦法就是根據(jù)上下文的情境、聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，其次可以造句、找同義詞等。
朗讀教學(xué)要在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生與主人公或者作者的情感共鳴，切忌告訴學(xué)生或讓學(xué)生說出應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣去讀這一段，只要把重點(diǎn)詞語(yǔ)理解到位，學(xué)生讀懂了，再加上你的一點(diǎn)巧妙點(diǎn)撥和激情感染，自然會(huì)水到渠成。
閱讀教學(xué)中的問題設(shè)置要以能發(fā)展學(xué)生的思維為目標(biāo)，不要問一些一眼就弱智問題。教學(xué)中，課本上能看到答案的問題不問，與課文毫無(wú)關(guān)聯(lián)的問題不問，有重復(fù)嫌疑的問題不問;相反，能作為引起下文的問題要問，能引發(fā)學(xué)生思考的問題要問，能激發(fā)學(xué)生探討興趣的問題要問。
在語(yǔ)文課寫字教學(xué)中，除指導(dǎo)寫字外，我認(rèn)為利用好學(xué)生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫字比較好的同學(xué)為有利資源，樹立他們?yōu)榘駱�，讓同學(xué)們都來(lái)學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處，經(jīng)常地組織他們進(jìn)行欣賞。這樣，學(xué)生們既明確了榜樣的特點(diǎn)，又找到了差距。
班級(jí)中，有一位叫蘇然的的同學(xué)，他的字寫得非常漂亮。因此我在同學(xué)們的心目中樹立了他為榜樣，這樣，在寫字課上我把他的作業(yè)拿給大家看，讓同學(xué)們進(jìn)一步地了解他，了解他寫字的方法以及寫字的水平，讓同學(xué)們把自己的字和他的比一比，讓大家找到自己和她之間的差距。在將他平時(shí)寫字的辛苦情況給大家介紹一些，最后作出這樣一個(gè)結(jié)論——經(jīng)過自己不懈地努力，最終能夠取得好成績(jī)。而后，引導(dǎo)大家向蘇然同學(xué)學(xué)習(xí)，激勵(lì)同學(xué)們努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己進(jìn)步了多少。在這一榜樣的引導(dǎo)下，我們班許多同學(xué)的寫字水平得到了提高。
另外，還要多樹立一些有著不同特點(diǎn)的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優(yōu)點(diǎn)。在我們班上，不止蘇然一個(gè)同學(xué)是榜樣，還有楊宏月同學(xué)、郭韻杰等等。楊宏月的特點(diǎn)是：書寫整潔，結(jié)構(gòu)勻稱，基本筆畫寫得比較好。郭韻杰同學(xué)字的特點(diǎn)是：字體方正，落落大方。而張靜同學(xué)字的特點(diǎn)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，筆畫優(yōu)美。在課余間，我會(huì)組織孩子們翻看他們的作業(yè)本，互相學(xué)習(xí)。讓他們明白自己的缺點(diǎn)，并從榜樣那里找到補(bǔ)救的辦法。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆10
xxx是個(gè)活潑大方的小朋友，入園以來(lái)一向表現(xiàn)的很好，善于團(tuán)結(jié)其他小朋友，從來(lái)未和其他小朋友大家吵鬧過，但這個(gè)孩子的好奇心很強(qiáng)，凡事都想問個(gè)為什么。
元旦過后，他媽媽找到我說孩子不愿來(lái)上學(xué)，每一天早上都找出不想來(lái)上學(xué)的一大堆理由來(lái)。我經(jīng)過和家長(zhǎng)的溝通，最終明白了他不想來(lái)上學(xué)的緣由。原先是元旦前幾天，xxx小朋友早上高高興興的來(lái)上學(xué)，看到我后主動(dòng)跟我打招呼，但由于當(dāng)時(shí)正是孩子們來(lái)學(xué)校的時(shí)間，汽車?guó)Q笛聲，孩子們的笑聲都響成一片，根本聽不到他在跟我打招呼，他看到這種情景后以為教師不喜歡他，故意不理他，所以很悲痛，并且告訴了媽媽。
了解到情景后我主動(dòng)向xxx小朋友說明了情景，并向家長(zhǎng)作了解釋，期望家長(zhǎng)和孩子能諒解。幸運(yùn)的'是孩子和家長(zhǎng)都很熱情理解了我。事后xxx小朋友又恢復(fù)了往日的活潑和開朗。
經(jīng)過這件事我認(rèn)識(shí)到當(dāng)教師必須要細(xì)心和認(rèn)真，要研究到每個(gè)孩子和家長(zhǎng)的心境，他們都期望被關(guān)注，不能忽視他們的感受。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆11
作為新的老師總會(huì)想到這么幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的“五環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)法”的習(xí)慣，充分利用整塊和零碎時(shí)間。開始可以手把手的教給他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，幫助他們合理分配自己的時(shí)間。如：小時(shí)間的利用：
1）可利用課前五分鐘讓學(xué)生高效率復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容和預(yù)習(xí)本堂課要講的內(nèi)容，并一定要做好檢查驗(yàn)收工作，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的注意力最集中，效果最好。
2）教學(xué)生將每單元中重難點(diǎn)的句子和單詞歸納起來(lái)，可充分利用小時(shí)間，隨時(shí)翻看記憶，
3）為適應(yīng)學(xué)生的`要求，加強(qiáng)學(xué)生的聽力，每周，利用課前五分鐘訓(xùn)練學(xué)生的聽力以及實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
為學(xué)生打造一個(gè)屬于他們的平臺(tái)，以起到滴水石穿的效果。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆12
良好的開始是成功的一半，這40多天的幼教生活讓我受益匪淺。首先感謝各位園長(zhǎng)和老師給我提供的幫助。通過在幼兒園40多天的工作，我了解了如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，了解了如何建立良好的師生關(guān)系。讓我體會(huì)到我們教師自身需要不斷充實(shí)和提高，給孩子一碗水，自己就要準(zhǔn)備一桶水這樣一個(gè)道理。我深切感受到了幼兒園的教育重要性和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育事業(yè)的關(guān)懷和執(zhí)著敬業(yè)的精神。作為一名新的幼兒園教師，我?guī)е鵁崆閬?lái)到幼兒園，面對(duì)一張張可愛的小臉，我迷茫了，對(duì)幼兒教育有了新的認(rèn)識(shí)：
第一、對(duì)幼兒園的保教結(jié)合教育特點(diǎn)有了很全新的認(rèn)識(shí)與理解。
剛進(jìn)入幼兒園，我每天都疲于應(yīng)付孩子們上課紀(jì)律，下課安全，上廁所這樣的生活瑣事，每天兩三節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)、一天到晚的游戲活動(dòng)和我想象中的站在講臺(tái)上侃侃而談簡(jiǎn)直是天壤之別。突然間，我茫然、彷徨、無(wú)所適從、找不到自己的價(jià)值，感覺自己已經(jīng)完全成了一個(gè)高級(jí)保姆。當(dāng)我晚上聽了全國(guó)優(yōu)秀幼兒老師的視頻講述，我幡然悔悟：游戲是人的一種本能，玩具是兒童的天使。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，有機(jī)地整合幼兒園游戲和教學(xué)的關(guān)系，把游戲作為幼兒園教學(xué)的基本途徑，讓幼兒在游戲中生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的本質(zhì)涵義。讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。通過角色游戲、建構(gòu)游戲、智力游戲、體育游戲、音樂游戲、表演游戲等，在游戲中玩出智慧，玩出學(xué)問、玩出習(xí)慣，玩出一個(gè)小交往家。把更多的時(shí)間還給孩子們，讓孩子們?cè)诟嗟挠螒蚧顒?dòng)中自由嬉戲，快樂成長(zhǎng)。
第二、明確了幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的目標(biāo)與方法。
很多人認(rèn)為，幼兒教師不過就是哄哄孩子，知識(shí)含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述很多人中的一員�？僧�(dāng)自己真正成為一名幼兒教師時(shí)，才驚訝的發(fā)現(xiàn)：我這個(gè)專業(yè)的師范院校畢業(yè)生，竟然不是一個(gè)合格的專業(yè)幼兒教師。反思與迷茫中，通過與老教師的交流：讓我知道了成長(zhǎng)為一名專業(yè)的幼兒教師首先必須樹立敬業(yè)、樂業(yè)、幼兒的教育觀。把幼教當(dāng)成職業(yè)來(lái)干，努力追求稱職把幼教當(dāng)成事業(yè)來(lái)干，努力追求最好。其次，關(guān)愛兒童，認(rèn)可兒童，平等對(duì)話，與孩子形成學(xué)習(xí)的合作共同體，善于接住孩子拋過來(lái)的“球”。再次，具備扎實(shí)的吹拉彈唱、讀寫畫描等多方面的藝術(shù)才能，掌握多元的學(xué)習(xí)方法、善于適時(shí)合理的策劃、組織、實(shí)施活動(dòng)。最后，要不斷的踐行反思，不斷的向自己學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，勇于創(chuàng)新，做到終身學(xué)習(xí)。
第三、幼兒教師要培養(yǎng)職業(yè)幸福感
當(dāng)我們每天重復(fù)同樣的工作的時(shí)候，當(dāng)我們面對(duì)不講道理的家長(zhǎng)的時(shí)候，當(dāng)我們面對(duì)孩子調(diào)皮的軟硬不吃的時(shí)候，當(dāng)我們付出努力沒有回報(bào)的時(shí)候，職業(yè)倦怠感多多少少都會(huì)浮現(xiàn)在心頭。是啊，誰(shuí)沒有遇到這樣的情況?可是，作為幼兒教師的`我們，是離天使最近的人，面對(duì)那一張純真幼稚的臉龐，怎么忍心不負(fù)責(zé)任?怎么忍心傷害他們?所以，我要調(diào)整心態(tài)正確面對(duì)職業(yè)倦怠。首先，擺正心態(tài)，調(diào)整欲望。因?yàn)橛^高當(dāng)我們達(dá)不到的時(shí)候總是會(huì)煩惱和疲倦，保證一顆平常心，得之我幸，不得我命，隨遇而安好了。其次，珍惜擁有。我們之所以痛苦那是因?yàn)槲覀冎豢吹绞サ�，從�?lái)沒有認(rèn)真審視過得到的。塞翁失馬焉知非福，當(dāng)你的世界大雨傾盆的時(shí)候，你怎么知道不會(huì)現(xiàn)出美麗的彩虹?作為我們幼兒園的大班班主任，我深知責(zé)任重大，所以還得好好努力學(xué)習(xí)，不斷地提高自身。
教師是人類靈魂的工程師，是天底下最崇高的職業(yè)，幼兒教師是教育的先導(dǎo)，是孩子的啟蒙老師。我們都知道，最初的教育對(duì)孩子的將來(lái)有深遠(yuǎn)的影響。我們是明天花朵的培育者。我一定會(huì)本著“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”的辦園宗旨，去做一名優(yōu)秀的幼兒教師。想教好學(xué)生，新教師首先要有一個(gè)良好的心態(tài)，然后給自己一個(gè)合適的定位。
第一，從小事做起，一點(diǎn)一滴的做好教學(xué)工作。根據(jù)我們幼兒的年齡特征和發(fā)展水平去教育，引導(dǎo)他們，使他們不但健康成長(zhǎng)，還能健康成人。
第二，要不斷學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)對(duì)于向我們年輕的新教師來(lái)說，是一件非常容易的事情，但是最重要的是怎么把學(xué)習(xí)的知識(shí)更好的運(yùn)用到實(shí)踐中去。我們不僅僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)每位幼兒，發(fā)現(xiàn)每位幼兒不同。學(xué)習(xí)每位教師的優(yōu)秀品質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在以后的教學(xué)中有好的經(jīng)驗(yàn)和好的教學(xué)方法，要和其他的教師去分享討論取經(jīng)。
第三，在教學(xué)中我們要選擇更好更簡(jiǎn)潔的教育方法，從和其他教師的合作中找到快樂。創(chuàng)新對(duì)與我們新教師來(lái)說是很困難的，在教育領(lǐng)域里我們一面舉著教育基礎(chǔ)的旗幟，一面舉著創(chuàng)新改革的旗幟。對(duì)我們年輕的新教師來(lái)說，我們肩上的擔(dān)子是沉甸甸的。
第四，師德中要求我們教師為人師表，敬業(yè)愛崗，熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。
太多的經(jīng)驗(yàn)我是沒有的，只是一點(diǎn)學(xué)習(xí)后的個(gè)人自我體會(huì)。我想在以后的工作生活中我會(huì)努力學(xué)習(xí)的，經(jīng)驗(yàn)是在實(shí)踐生活中慢慢增長(zhǎng)的，我相信在不久的未來(lái)我會(huì)成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，這充分的體現(xiàn)了對(duì)我們新教師職業(yè)道德的具體表現(xiàn)和期望�？傊�，經(jīng)過40多天的任教，我懂得了很多的道理，學(xué)到很多知識(shí)。在今后的工作和生活中我會(huì)不斷努力，為農(nóng)村的孩子守望，為農(nóng)村的幼兒奉獻(xiàn)自己的光和熱
小學(xué)教師教學(xué)隨筆13
古人云：“舉手之勞，何足掛齒�！币馑季褪钦f，這件事很小，沒有多大的功勞，不必掛在嘴上�？蛇@舉手之勞，究竟有多小呢？在三毛小學(xué)聽課的過程中，我就碰到了這樣的一件小事，而正是這件小事卻讓我感動(dòng)至深。
當(dāng)我們走進(jìn)三毛小學(xué)五樓多媒體教室時(shí)，已經(jīng)有好多早到的老師坐在座位上低聲交談著，交流著各自的信息，一股濃濃的學(xué)習(xí)氛圍撲面而來(lái)，而教室里那一排排擺放整齊的課桌椅更讓人賞心悅目（椅子插進(jìn)課桌下面的空間里），便懷著一份期待坐到了靠窗的位置上……
不一會(huì)兒，二年級(jí)的學(xué)生們排著整齊的隊(duì)伍來(lái)到教室，迅速地找到各自的座位坐了下來(lái)，一切都顯得那樣井然有序。在周老師熱情的引導(dǎo)下，師生們一起演繹著《雷雨》的精彩，感悟著“雷雨前”的悶熱、不同尋常，在聆聽中收獲，在朗讀中體驗(yàn)，在思維的'碰撞中擦出智慧的火花。
當(dāng)課一結(jié)束，就在學(xué)生們忙著整理學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備離開的時(shí)候，周老師輕聲提醒著：“想想看，你來(lái)的時(shí)候椅子是怎么放的？”幾乎所有的學(xué)生同時(shí)做出了相同的動(dòng)作——把自己坐過的椅子插進(jìn)了課桌里面，然后帶著學(xué)習(xí)用品排好隊(duì)出去了。沒有學(xué)生對(duì)此有異議，也沒有學(xué)生需要?jiǎng)e人的再次提醒，更沒有學(xué)生大聲喧嘩，似乎這是天經(jīng)地義的事情，給我的感覺就是訓(xùn)練有素�？粗廊徽R齊的教室，簡(jiǎn)直讓人感覺不到這里曾經(jīng)有學(xué)生來(lái)上過課。這是一件小事，可從這件小事中又說明了什么呢？
接下來(lái)是三年級(jí)的課，上課的老師來(lái)自實(shí)驗(yàn)小學(xué)，我在想著她會(huì)不會(huì)也提醒學(xué)生要讓課桌椅保持原樣呢？但學(xué)生們的做法讓我再次涌起了對(duì)他們的敬意。當(dāng)學(xué)生即將離開時(shí)，并沒有老師的提醒，可他們卻一個(gè)個(gè)主動(dòng)地把椅子插進(jìn)課桌下面。有一個(gè)女生可能是一時(shí)忘記了吧，當(dāng)她已經(jīng)走過一個(gè)座位時(shí)才猛然醒悟過來(lái)，于是迅速地回到自己的座位上，輕輕地把椅子放好后才滿意地離開。如果說二年級(jí)的學(xué)生還需要提醒的話，那么到了三年級(jí)，學(xué)生顯然已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的好習(xí)慣，這需要怎樣的持之以恒呀？
離開時(shí)把自己坐過的椅子恢復(fù)原樣，這真的只是舉手之勞的小事，可就是這些不需要我們花很多精力就能做好的小事，我們的學(xué)生又有多少人愿意去做呢？
作為教師，我平時(shí)也總是這樣對(duì)學(xué)生說：如果看見地上的垃圾，你可以彎彎腰，把垃圾撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾桶；如果看見有小同學(xué)摔倒了，你可以主動(dòng)把他扶起來(lái)，安慰他；如果看見風(fēng)把窗簾吹散了，你可以把窗關(guān)好或者把窗簾重新整理好；如果看見教室里的課桌歪了，你可以把它們排得整整齊齊；如果看見有人的紅領(lǐng)巾掉下來(lái)了，你可以出聲提醒他或者撿起來(lái)幫他戴好；如果看見掃把倒地了，你可以把它“扶”起來(lái)，再讓它靠墻“站”好；如果看見窗臺(tái)臟了，你可以拿抹布把它們擦掉……這些事都是小事，卻因?yàn)槟阕隽�，而使許多人解決了煩惱，這不是一件好事嗎？
三國(guó)時(shí)期劉備也曾說過這樣一句話：“勿以善小而不為。”善事雖小，卻能讓別人解決了許多煩惱，你又何樂而不為呢？可是，總有那么多人不怎么愿意去做，地上的垃圾可以視而不見；別人的困難可以置之不理；學(xué)校的財(cái)物可以隨意處置……舉手之勞，可又有多少人愿意“舉手”呢？
如果說兩位年輕漂亮的老師給這美麗的春天增加了一道亮麗的風(fēng)景線的話，那么，學(xué)生們的舉手之勞讓這迷人的春天更具魅力，并煥發(fā)出無(wú)窮的活力。
生活中的小事，需要人去做；花園里的花，需要人去栽培；社會(huì)的安寧，需要人去維護(hù)；心靈中的枯地，需要我們?cè)鯓尤补嗄�？假如人人擁有如這些學(xué)生般的心靈，相信生活就會(huì)變得更加美好！
小學(xué)教師教學(xué)隨筆14
做孩子成長(zhǎng)的引導(dǎo)者
在生活方面：從小，我們就培養(yǎng)陳陽(yáng)軒的獨(dú)立性。因?yàn)�，孩子不可能一輩子生活在父母的羽翼下。家長(zhǎng)要放手，在可控的范圍下盡量放手。比如：陳陽(yáng)軒有一次突然對(duì)我說：“你們大人每個(gè)月都有工資自己支配，為什么我沒有呢?”當(dāng)時(shí)，我就在想，作為一個(gè)孩子來(lái)說，你一些基本的需要，我們大人基本上都會(huì)滿足，你還要錢干什么呢?于是我就問他，你要錢干什么呢?他說想自己支配：如買個(gè)筆、過個(gè)節(jié)買個(gè)什么禮物送你們呀!請(qǐng)同學(xué)來(lái)家玩買點(diǎn)零食呀!還有買個(gè)自己喜歡的玩具呀!我一聽，當(dāng)時(shí)就覺得，一個(gè)二年級(jí)的小朋友居然有這么多的想法，頓時(shí)我就覺得我的兒子長(zhǎng)大了，同時(shí)也我意識(shí)到不能再把他當(dāng)三歲小孩哄了，他已經(jīng)有自己的思想了，不過這也不錯(cuò)呀，我就順?biāo)浦圩鹬睾⒆拥南敕�，于是我就說，那行，每到爸爸媽媽發(fā)工資的時(shí)候，也給你發(fā)5元工資，這個(gè)錢由你自己支配，那不管要買什么東西(除了學(xué)習(xí)上的東西)，都要從這“工資”里攢著買，他就很高興的答應(yīng)了，一次在小超市他看到一個(gè)喜歡的玩具(小陀螺)標(biāo)著8元，可是第一月給他發(fā)的5元工資不夠呀，怎么辦呢?他豈求的眼神看著我，想我給他買，我就說了，那不行，你的工資不夠，爸爸媽媽的工資也是有預(yù)算的，要一些生活開銷，所以你只好等下個(gè)月工資咯，然后我兒子也沒辦法，無(wú)奈地說：“那就自己攢著吧”。但后來(lái)，看樣子我兒子是真喜歡那玩具，等第二個(gè)月發(fā)了他5元，他還惦記著他的`小陀螺，最終他就去把那8元的玩具給買回來(lái)了，當(dāng)然，(因?yàn)?元的玩具也不是什么好玩具)所以沒多久就壞了，但是通過自己攢錢買的玩具他格外的珍惜，壞了，也在那里琢磨怎么把它修好，寶貝得很。通過這件事，我只想說：尊重孩子的想法，試著讓他們自己去嘗試一下，這遠(yuǎn)比父母給他買一個(gè)一百多的玩具要有意義的很。孩子只有在一次次的實(shí)踐、思考中，不斷長(zhǎng)大，獨(dú)立，然后超越父母。
比做一件事，孩子去做，可能只能打30分，你不滿意，罵他，甚至代替他做了，當(dāng)時(shí)事情的效果可以打90分。但請(qǐng)家長(zhǎng)注意，這90分，永遠(yuǎn)是你的90分，孩子仍然是0分。所以，在生活上，一些基本的家務(wù)活我們都讓陳陽(yáng)軒做，例如：會(huì)把鞋柜邊散亂的鞋子放整齊、早上起來(lái)會(huì)把開水燒好、晾洗衣機(jī)里洗好的衣服、到樓下的超市幫父母買一些油鹽醬醋等等，時(shí)間長(zhǎng)了，他也覺得做這些事情是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖铝恕?/p>
在學(xué)習(xí)方面：在對(duì)待學(xué)習(xí)方面，我們始終堅(jiān)持“重過程輕結(jié)果”。對(duì)孩子每天的作業(yè)完成情況，我們是很關(guān)心的，該檢查的檢查，該簽名的簽名。但是對(duì)于考試成績(jī)，我們是抱有一顆平常心的。我相信，程序正確，結(jié)果也一定正確�？荚嚠吘褂懈鞣N偶然性，平時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)才是最重要的。我們也不鼓勵(lì)孩子與別的同學(xué)去比較，只要自己平時(shí)該做的做好了就夠了。在這里再多說一句，在教育孩子方面，很多家長(zhǎng)容易走走入一個(gè)誤區(qū)。不注意賞識(shí)孩子的優(yōu)點(diǎn)，而過份強(qiáng)調(diào)孩子的錯(cuò)誤，最錯(cuò)誤的方式是，在公眾面前訓(xùn)斥孩子，丟孩子的臉。家長(zhǎng)們，請(qǐng)呵護(hù)孩子脆弱的自尊!
孩子是我們的希望，也是祖國(guó)的未來(lái)。相信我們的孩子，今天，他們只是家中一棵小小的盆景;明天，在廣闊的天地里，他們一定會(huì)長(zhǎng)成一棵棵參天大樹。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆15
教師專業(yè)發(fā)展，朱永新教授總結(jié)為“吉祥三寶”。即專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體。由此看來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展離不開專業(yè)寫作，是優(yōu)秀教師必備素養(yǎng)。
朱教授為了鼓勵(lì)新教育教師專業(yè)寫作，在教育在線網(wǎng)站發(fā)布了一則保險(xiǎn)條例：每日三醒吾身，寫千字文一篇。十年后持3650篇千字文(計(jì)三百六十萬(wàn)字)來(lái)本公司。如投保人自感十年后未能躋身成功者之列，本公司以一賠百。
看似帶有玩笑的廣告，日后影響了一大批草根教師走上寫作之路，加快了專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，成就幸福生活。
教師專業(yè)寫作需要克服畏難情緒。最怕還沒開始，就先把自己給打敗了�！安粫�(huì)寫”、“寫不好”、“多年沒有拿筆了”等等借口統(tǒng)統(tǒng)冒出來(lái)了。要相信，寫作并不神秘，更不可怕，只要拿起筆來(lái)寫，漸漸地你會(huì)發(fā)現(xiàn)，寫作也并不是想象的那么難，在寫作中寫作能力逐漸提高。
有了寫作得沖動(dòng)，就不顧一切的去寫，千萬(wàn)不能等，一等，這點(diǎn)“火花”，這點(diǎn)意志就消磨掉了。
這里引用張志公先生關(guān)于學(xué)寫作的一段話：一般來(lái)說，學(xué)寫作大概要經(jīng)歷這樣幾個(gè)過程。初學(xué)寫作的同志，開始階段總是苦于沒有話說，拿北京話來(lái)說就是“沒詞兒”。這反映出思路還打不開，寫作能力不高，缺乏鍛煉，所以寫起文章鋪陳不開，需要發(fā)揮的東西也發(fā)揮不出來(lái)。在這個(gè)階段，最好大膽地、放手地寫，對(duì)于寫作不要懼怕，頭腦里不要有框框，先放開再說(古人也有這樣的主張)。這樣做一個(gè)時(shí)期，手就逐漸放開了，也就有話可說了，而且總覺得想說的話很多。到了這個(gè)階段，許多人往往又不知如何下手，對(duì)于哪些話必須說，哪些話不必說，拿不準(zhǔn)主意。這時(shí)候就需要鍛煉把文章寫得簡(jiǎn)要、精煉。所以，對(duì)于寫作的要求，不能一概而論，要看練習(xí)寫作的人，出在哪一個(gè)階段，具體情況如何。
“開始階段總是苦于沒有話說”這是所有初學(xué)寫作的人的感受，老師開始寫作同樣有這樣的感受。四年前，我決定寫作時(shí)，經(jīng)常感到無(wú)話可說，沒有內(nèi)容可寫。但是，從第一天開始寫隨筆，我立誓寫下去，不管好壞，先動(dòng)起手來(lái)。一段時(shí)間下來(lái)，文章得到網(wǎng)友的鼓勵(lì)，信心來(lái)了，思路漸漸打開，要寫的內(nèi)容一下多了起來(lái)：每天和學(xué)生在一起，有的是故事，孩子天生就是創(chuàng)造故事的`人。這個(gè)孩子為什么貪玩，那個(gè)孩子為什么熱心，“問題生”的問題怎么形成的，如何轉(zhuǎn)變……一節(jié)課上得好壞，為什么，需要反思總結(jié)。好，好在哪里;不好，又不好在哪里。多問幾個(gè)為什么，要寫的內(nèi)容就有了�？傊�，只要留心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，有的是內(nèi)容寫。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，不害怕寫作里。相反，由于家長(zhǎng)的需要、網(wǎng)友的鼓勵(lì)，慢慢地寫作成了內(nèi)心需要，成為一種習(xí)慣。
突破了第一階段，會(huì)出現(xiàn)像張志公先生所說的“對(duì)于哪些話必須說，哪些話不必說，拿不準(zhǔn)主意�！边@是寫好的問題。從我有限的經(jīng)歷看，專業(yè)寫作，主要寫的是我們?cè)诮逃虒W(xué)中發(fā)生的事情，主要以案例為主，多寫短文，這樣容易上手，也容易寫好。我的隨筆日記大多采取先把要寫的事情過程寫清楚、寫具體，然后寫一寫通過這件事的看法、想法，以及給自己或他人有哪些借鑒。比如：我在班級(jí)嘗試改變問候語(yǔ)。首先，我先介紹如何產(chǎn)生這一想法的;嘗試運(yùn)用中學(xué)生的表現(xiàn)如何;實(shí)施中遇到哪些問題，如何改進(jìn)的;實(shí)施后帶來(lái)哪些好處等，一一寫下來(lái)，就OK了。之后，我把這篇文章投給《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志，竟然發(fā)表了。
要寫好，必須行動(dòng)，“我手寫我行”，只有在寫中才能寫好。那么，這里有一個(gè)問題需要解決，就是寫作時(shí)間從哪兒來(lái)?不解決這一問題，寫作就是一句空話。要解決這個(gè)問題，先要澄清一個(gè)認(rèn)識(shí)，為什么寫?專業(yè)寫作除了對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用外，我覺得專業(yè)寫作，能帶來(lái)快樂，提高幸福指數(shù)。寫作是個(gè)漸變的過程，從開始的畏懼，到逐漸喜愛，再到寫好，得到認(rèn)可。這一過程充滿神奇，令人興奮。每當(dāng)文章受到他人的肯定，獲獎(jiǎng)、公開發(fā)表時(shí)，就是最幸福的時(shí)刻。
為幸福的事情，不會(huì)沒有時(shí)間，就像熱戀中男女，一方邀約時(shí)，另一方會(huì)欣然應(yīng)約，總會(huì)想方設(shè)法地找時(shí)間。時(shí)間是靠擠出來(lái)的，只要善擠，每天千字文完全可能。
再舉一個(gè)例子：蘇霍姆林斯基是享譽(yù)全球的教育家。他沒有很高的學(xué)歷，17歲初中畢業(yè)后，只經(jīng)過一年的師資培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，他當(dāng)上了農(nóng)村的小學(xué)教師。然而，他堅(jiān)守理想，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，在35年的教育生涯里，他一直堅(jiān)持每天早晨5點(diǎn)——8點(diǎn)從事寫作，白天去課堂上課、聽課、當(dāng)班主任，晚上整理筆記，思考一天工作中的問題。這一寫，一生中寫了40本書，600多篇論文，1000多篇共兒童閱讀的童話、故事和短片小說。
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