《花的勇氣》評課稿

《花的勇氣》評課稿1

　　今天，我有幸到湛江第八小學(xué)四年級（1）班，觀摩王副校長的語文課。作為省級“名教師”的王校長，大方從容的儀態(tài)言語，周密巧妙的課堂設(shè)計，靈活有效的課堂教學(xué)，一言一行，流露著大家風(fēng)范，一節(jié)課下來，我從心里發(fā)出了由衷的佩服！以下是我在聽課過程中的幾點收獲，希望和大家分享、交流。

　　王校長上的《花的勇氣》一課，是人教版第八冊的一篇略讀課文，選自當(dāng)代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。這篇課文細(xì)致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過，以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進而閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣！對課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學(xué)的重點；通過對課文的研讀，體會作者由物及情的變化，并升華自己的感情，這是教學(xué)的難點。我覺得王校長上的這堂課有以下亮點：

　　一、導(dǎo)入：溫故知新，水到渠成

　　該單元的課文以生命為主題。《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇氣》，合力鑄造著鮮活健康的生命觀。充滿人文氣息的內(nèi)涵，深刻生動。王校長善于抓住此特點，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生回憶前面幾篇課文的中心思想，再引導(dǎo)學(xué)生展開對新課的學(xué)習(xí)。既達到了鞏固前面所學(xué)課文的目的，又營造了“水到渠成”的導(dǎo)入效果。部分展示如下：

　　師：同學(xué)們，我們之前學(xué)習(xí)了第五單元的前三篇課文，大家還記得這幾篇課文主要說了些什么嗎？

　　生：記得！

　　師：第17課《觸摸春天》說了什么內(nèi)容？用一句話來概括一下。

　　生：生命是一種抗?fàn)帲?/p>

　　師：說得很好！第18課《永生的眼睛》又說了什么呢？

　　生：用愛心來體現(xiàn)生命的價值。

　　師：好，那第19課呢？

　　生：生命是一種求生的欲望，要讓有限的生命創(chuàng)造無限的價值！

　　師：非常好！看來同學(xué)們對前面所學(xué)的課文都進行了復(fù)習(xí)，那么今天我們要學(xué)習(xí)的第20課究竟說的又是什么呢？請大家翻開課本，齊讀題目兩次。

　　生：20，花的勇氣……

　　師：（板書）20、花的勇氣

　　二、教材處理：整體把握，抓主線

　　本文是略讀課文，教學(xué)的重點是體會作者情感的變化，教學(xué)時應(yīng)充分放手讓學(xué)生自讀自悟。王校長沿主線引導(dǎo)，圍繞以表現(xiàn)作者感情變化的詞語（失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼）為主線創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生很自然地沿主線學(xué)習(xí)，思考，領(lǐng)悟。達到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點。

　　在《花的勇氣》這篇課文的`課堂教學(xué)上，有些老師可能會以“感動”為切入點，讓學(xué)生自由讀文，劃出覺得感動的地方，讀一讀，然后向老師同學(xué)匯報。我認(rèn)為，這種教學(xué)方法并未能利用課文中作者感情變化這一基本線索，學(xué)生漫無目的地讀，一節(jié)課下來，沒有理清課文思路，缺乏對課文的整體把握。

　　王校長在教學(xué)過程中，則避免了這種教與學(xué)的盲目性，她始終是有目的地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去領(lǐng)悟。如教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一自然段，劃出重點句子“沒有花的綠地是寂寞的”，讓學(xué)生感受作者最初看不到花時的失望。再引導(dǎo)學(xué)生閱讀“綠色到處泛濫”“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”，體會作者扒開草后看見躲藏著的小花時的那種吃驚。當(dāng)讀到“我看到的竟是一片花的原野”時，感受那份震驚。這種披文入情的教學(xué)方法，讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，重點體會到作者情感的變化。

《花的勇氣》評課稿2

　　昨天有幸聆聽了由學(xué)校邱老師執(zhí)教的《花的勇氣》一課。這篇課文是人教版四年級下冊第五單元的一篇略讀課文，本文節(jié)選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細(xì)致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此獲得的對生命的感悟，下面我邱老師的這堂課談幾點自己的的看法：

　　一、以“花為媒”，導(dǎo)入順其自然。

　　在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師從花入手，先請學(xué)生欣賞花的圖片，感受花的美麗，再回憶積累過的與花有關(guān)的詩句。這樣的設(shè)計既達到了鞏固前面所學(xué)知識的目的，又起到了“水到渠成”的導(dǎo)入效果。

　　二、結(jié)合閱讀提示，整體把握教材。

　　邱老師充分利用閱讀提示，在學(xué)生默讀提示后，幫助他們梳理提示中的幾個要點，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示學(xué)習(xí)課文，學(xué)會整體感知課文。

　　三、挖掘文本主線，圍繞主線展開教學(xué)。

　　這是一篇略讀課文，教學(xué)時教師應(yīng)充分放手讓學(xué)生自讀自悟。邱老師的這堂課就給了我們做了很好的示范。教師在設(shè)計時抓住了一系列表示作者情感變化的詞語如：（失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼）作為本堂課的主線展開教學(xué)，讓學(xué)生圍繞這條主線進行學(xué)習(xí)、思考、探討與交流，可以說教學(xué)的思路非常清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)也很有目的性。另外，在這里我覺得邱老師有一個地方設(shè)計的也很巧妙，那就是讓學(xué)生根據(jù)作者的`心情變化概況本文的主要內(nèi)容。要知道這是一篇散文，概況散文的主要內(nèi)容，對學(xué)生而言，本身難度就很大。但用這樣方法概況，顯然要簡單的多，而且使得學(xué)生又掌握了一種新的概況課文的方法，可謂是一舉兩得。

　　四、點睛之筆的寫話——讓學(xué)生感悟生命的真諦。

　　如果有人問我邱老師的這堂課那一處最能打動你，我想我一定會毫不猶豫地告訴他：是最后的寫話設(shè)計。教師為了升華勇氣的含義，巧妙地安排了給詩歌填空的寫話練習(xí)。這樣的安排不光令學(xué)生明白了花的勇氣是什么，更讓學(xué)生懂得了生命的真諦——那就是勇氣。這樣的設(shè)計無疑是達到了“讀寫結(jié)合，以寫促悟”的教學(xué)目的。

　　這堂語文課，邱老師善于抓住文本主線，層層鋪墊，過渡自然，整個教學(xué)思路“以讀促悟，讀寫結(jié)合”。通過學(xué)生入情入境地讀，從中領(lǐng)會并升華了對生命的感悟。

《花的勇氣》評課稿3

　　在春暖花開的四月的第一天，迎來了塘下語文中心組的第一次教研活動。這次教研活動的主題是：以生為本，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。場橋二小的蔣芝乙老師為我們帶來了一堂《花的勇氣》。以下是我聽課的幾點感受：

　　一、借助詞組教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

　　蔣老師這堂課的教學(xué)設(shè)計，最大的亮點是借助三組詞語進行閱讀教學(xué)。

　　第一組詞語是“失望、遺憾、驚奇、心頭怦然一震”。出示第一組詞語后，蔣老師提問：“有什么發(fā)現(xiàn)？這組詞語描寫的是什么？”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這組詞語描寫的是作者的心情。隨后蔣老師要求學(xué)生打開課本，自由讀課文，圈出詞語，完成口頭填空：“作者在四月的維也納看不到，因而感到失望，當(dāng)他快要離開維也納時，因為而感到遺憾，而當(dāng)他看到，而感到驚奇，心頭怦然一震，明白了�！笔Y老師借助這組心情變化的詞語，利用口頭填空的方式，讓學(xué)生輕松地概括了課文的主要內(nèi)容。

　　第二組詞語是“傲然挺立、明亮奪目、神奇十足、拔地而起”，這組詞語描寫花的詞語。借助這些詞語蔣老師要求學(xué)生去課文中尋找描寫花的句子。通過朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生去體會花“多、密、遼闊”的特點。

　　第三組詞語是“冷風(fēng)伴著涼風(fēng)、涼涼的雨點、冷風(fēng)冷雨”。蔣老師借助這組詞語讓學(xué)生體會花兒的勇氣。

　　三組詞語的選擇，別具匠心，成為閱讀教學(xué)的主線。這樣的教學(xué)設(shè)計，凸顯了詞語的特點，突破了教學(xué)的重點和難點，有效達成了教學(xué)目標(biāo)。同時讓聽課的我也是心頭怦然一震，為蔣老師在閱讀教學(xué)上有這樣大膽嘗試的勇氣而敬佩。

　　二、課堂指導(dǎo)引領(lǐng)，值得深入探討

　　1、以詞組教學(xué)為主線的閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)建立在對詞語的理解上。本課最為關(guān)鍵的詞語是“怦然一震”。這是作者情感變化的重要轉(zhuǎn)折點，此刻作者才認(rèn)識到生命的意義就是勇氣。因此對“怦然一震”這個詞語的理解至為重要。

　　2、課堂中以生為本，是我們一直保持的.重要理念。但是如何機智有效的引領(lǐng)學(xué)生去體會文章的情感，感悟文章的重點，則是教學(xué)的難點。如在出示第三組詞語“冷風(fēng)伴著涼風(fēng)、涼涼的雨點、冷風(fēng)冷雨”后，蔣老師提問：“冷風(fēng)冷雨刮在你臉上有什么感受？”學(xué)生回答“很舒服！”這樣的回答令我頗為意外。但這的確是學(xué)生此時此刻的真實的體會。在陽光明媚的四月，氣溫回暖，穿著厚重衣服的學(xué)生也許會感到有些炎熱，因此此時如果有涼風(fēng)習(xí)過，還是蠻愜意，蠻舒服的。面對這樣的回答，教師如何以生為本，讓學(xué)生的體會能回歸文本，則需要教師的教學(xué)機智——創(chuàng)設(shè)課堂情景。

　　3、朗讀指導(dǎo)是閱讀教學(xué)的有效途徑。正確朗讀指導(dǎo)是朗讀知道的關(guān)鍵。描寫花特點的句子中的重點詞是“這么多，這么密，這么遼闊”，“多、密、遼闊”是花的特點，但是在朗讀的時候應(yīng)該是把重音落在“這么”上，這樣才能更突出“這么”后面的詞語。同樣寫花顏色的詞語“白的、黃的、紫的”指導(dǎo)學(xué)生讀出花的美，讀出話的顏色多應(yīng)將語速放慢，把“的”前面的字拖長，的讀輕聲。教師范讀是朗讀指導(dǎo)的一種方法，值得注意的是，我要注重學(xué)生的體會，讓他們讀出自己心中的情感。

《花的勇氣》評課稿4

　　李老師的課干脆利落，給人耳目一新的感覺。給我感觸最深的有以下幾點：

　　一、巧妙突破難點處。

　　教師在讓學(xué)生總結(jié)課文內(nèi)容時，并沒有直接讓學(xué)生說課文講了一件什么事，而是通過填空的形式來了解課文大意：課文主要講述了作者剛到維也納時因（）而失望，離開時仍（）而遺憾，后來看到（）而驚奇，最后被（）所震撼，明白了（）的故事。這樣就給學(xué)生降低了難度，使學(xué)生覺得歸納課文內(nèi)容不再是一件頭疼的事。這一設(shè)計特別巧妙。

　　二、課堂練習(xí)恰到好處。

　　李老師在教學(xué)中出示了：當(dāng)冷風(fēng)襲來時，我會說（），當(dāng)冷雨淋來時，我會說（），我會對那些不敢在風(fēng)雨中開放的花兒說（），我會對城里那些溫室里的花兒說（）。通過學(xué)生練習(xí)說話，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。包括后面的：被壓在石頭下的小草（），這就是勇氣。等等這些，讓學(xué)生說話，培養(yǎng)了學(xué)生的'想象能力，同時提高了學(xué)生的口語交際能力，對學(xué)生的習(xí)作也是一種啟示。這樣的設(shè)計讓人難忘。

《花的勇氣》評課稿5

　　今天有幸聆聽了程老師執(zhí)教的《花的勇氣》一課�？梢哉f，程老師的這節(jié)課猶如一陣春風(fēng)，給我們送來了清新優(yōu)雅的香氣，給人一種耳目一新的感覺，這好比是程老師自己本人一樣。下面就結(jié)合我的教學(xué)實際以及我聽了這節(jié)課后的一些感想，來說說我的看法。

　　《花的勇氣》是人教版四年級下冊第五單元的一篇略讀課文，本文節(jié)選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細(xì)致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。作者在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣！

　　一、獨具匠心的教學(xué)設(shè)計——詞語板塊教學(xué)

　　程老師在處理這篇略讀課文的教學(xué)時，她的.教學(xué)設(shè)計可以說是獨具匠心，別出心裁。首先最讓人耳目一新的是她的詞語教學(xué)。程老師大膽地對課文的詞語進行了巧妙的處理，分成了3組有特色有代表性詞語，分別是“失望遺憾驚奇心頭怦然一震”，描寫作者心情變化的詞語；“傲然挺立、明亮奪目、神氣十足、拔地而起”，描寫花的詞語；“冷雨伴著涼風(fēng)涼涼的雨點冷風(fēng)冷雨”描寫天氣的詞語。這也是程老師課堂的精彩之處，由詞到句到段，再到整篇課文，有效地做到了點面結(jié)合。首先她通過第一組詞語抓住作者的心情變化這條線索概括了文章的主要內(nèi)容，既很好落實了四年級學(xué)生概把握文章主要內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，又大大降低了這個教學(xué)任務(wù)的難度，教給孩子把握文章主要內(nèi)容的方法，使得孩子對把握文章主要內(nèi)容不再那么枯燥乏味和懼怕，這真是一舉兩得，何樂而不為呢？接著借助第二組詞語順其自然地進入學(xué)習(xí)課文描寫花句子的板塊教學(xué)，讓學(xué)生感受花的魅力，最后是借助第三組詞語來感受花的勇氣。整節(jié)課思路清晰，板塊簡潔，讓人在不知不覺的詞語教學(xué)中完成了本課的教學(xué)任務(wù)，不禁讓我為之叫絕！

　　二、創(chuàng)設(shè)情境的讀——引讀、換位讀

　　程老師的課堂上還花盡心思地創(chuàng)設(shè)情境讀、引讀：冷雨伴著涼風(fēng)——那些花兒一下子——迎著涼涼的雨點，那些花兒一下子——冷風(fēng)冷雨中，那些花兒一下子—— 。在感悟花的勇氣時，教師讓學(xué)生進行了換位思考，假如你就是其中的一朵花，冷雨擊打著你嬌嫩的花瓣，你怕么？冷風(fēng)刮著你柔嫩的身軀，你怕么？冷風(fēng)冷雨瘋狂地拍打著你們，你們怕么？層層遞進，步步逼近，讓學(xué)生深刻感受到小花在這么寒冷的天氣中依然傲然挺立，這就是勇氣，花的勇氣！

　　三、恰到好處的課堂練筆——解讀勇氣是什么

　　課堂結(jié)尾時，程老師為了升華勇氣的含義，巧妙地安排了寫話訓(xùn)練，花的勇氣是在冷雨中傲然挺立，然而任何一個生命都需要勇氣。現(xiàn)在，你認(rèn)為勇氣是什么呢？出示句式，學(xué)生練寫并進行交流。這無疑是做到了“讀寫結(jié)合，以寫促悟”的教學(xué)思想。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海�？此菩⌒〉恼n堂小練筆，卻有利于小學(xué)生寫作水平的提高并為語言表達打下扎實的基礎(chǔ)。

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