狼和鹿評課稿3篇

狼和鹿評課稿1

　　語文課越來越難上，越來越不會上，不知道怎樣與文本對話，不知道如何走進作者，不知道怎樣與當事人產(chǎn)生共鳴……這些一直是橫梗在我面前的難題與困惑。聽了徐老師的課，原來語文課可以這么上。

　　《狼和鹿》簡單卻有效，樸實卻扎實，自然不呆板，就像一杯清新淡雅的茶聞著幽幽香味隨之而來，嘗一口甜津津的，讓人回味無窮。

　　《狼和鹿》像一場及時雨，給我們展示了一堂可行性強、好操作、好模仿，能比較容易走進課堂的真正的示范課；又似一縷清新的風飄來，吹醒了我混沌的頭腦，使我漸漸明晰語文需要的是什么，語文課訓(xùn)練的目標是什么，語文課真正要做的是什么事。

　　興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習熱情。在導(dǎo)入暢談之后，徐老師按“由圖及文，引發(fā)思考”的.設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由�！比缓笠曰�本同上的方式認識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性及追查原由的熱情。

　　（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而25年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強烈的沖擊。看得出，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動了。聽，他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）

　　重點字詞也滲透在讀文中，字的書寫引導(dǎo)到位。徐老師把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生去評價質(zhì)疑，并能關(guān)注學(xué)生對段落的概括。

狼和鹿評課稿2

　　今天，我們聽課的內(nèi)容是《鹿和狼的故事》，這是一篇略讀課文，課文內(nèi)容滲透的是一個有關(guān)生態(tài)平衡的話題文章先寫了凱巴伯森林、鹿和狼共存，狼時刻尋找機會對鹿下毒手；接著寫居民對狼的大量捕殺；最后事與愿違，鹿大量病死，森林遭到嚴重破壞

　　《鹿和狼的故事》這個故事生動而道理深刻，學(xué)生一般無法一下子透過現(xiàn)象捕捉實質(zhì)。在本課的教學(xué)中，陳老師“淺入深出”，循循善誘，在短短一個課時內(nèi)，還狼以公道，引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會知識，懂得學(xué)習的方法，而且悟出道理。下面談?wù)勎覍Ρ菊n一點膚淺的認識。

　　一、注重語言文字訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

　　新課標積極倡導(dǎo)全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力。在陳老師的這堂課中，最大的特色就是以語言文字訓(xùn)練為中心，全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

　　一）找準切入點。

　　陳老師深入文本的突破口是什么呢？我認為是這兩組詞語：美麗善良、溫柔可愛、純潔高尚、博愛寬厚和狼心狗肺、兇惡殘忍、狼狽為奸、狼嚎鬼叫。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對狼的直感，把第一組詞送給了鹿，把第二組詞送給了狼，然后教師因勢利導(dǎo)，設(shè)置懸念：那美國當時的總統(tǒng)羅斯福就根據(jù)這種習慣的看法來做出了一個決定，那么鹿和狼之間又會發(fā)生怎樣的故事呢？從而引起學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生研讀課文，積極地參與探究。

　　二）巧列小標題。

　　在學(xué)生初讀課文，掃清文字障礙，并初步理解故事揭示的道理之后，陳老師就一步一步引導(dǎo)深入故事的發(fā)展變化過程。第一步是引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的脈絡(luò)。陳老師很有層次地先示范給故事的第一個階段加小標題，然后讓學(xué)生照樣子給其他階段加小標題。經(jīng)過這樣的學(xué)習過程，使學(xué)生對故事的發(fā)展變化過程有了比較細致的了解，同時也提高了概括能力和對語言文字的運用能力。

　　三）注重語言文字的.表達。

　　列完小標題之后，通過列表格，抓關(guān)鍵字詞，理解課文怎樣把林毀鹿亡這一個過程給寫出來的，從而使學(xué)生深入理解課文用詞的準確性以及列數(shù)字、作比較等寫法的表達效果，扎扎實實地使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。

　　二、積極關(guān)注養(yǎng)成教育，習慣培養(yǎng)貫穿課堂始末

　　俗話說：授人以魚不如授人以漁。學(xué)習方法是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習能力的主要因素。小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，課堂里單一的師傳生受的方式不能適應(yīng)兒童發(fā)展語文素養(yǎng)的需求，也不符合新課標理念�！堵购屠堑墓适隆返慕虒W(xué)，教師非常關(guān)注學(xué)生的養(yǎng)成教育，如：學(xué)生在舉手發(fā)言時，老師會及時加以鼓勵。同時，教師積極引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用作批注的方法學(xué)習，促使知識向技能的轉(zhuǎn)化。

　　三、抓住重點突破難點，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀

　　文以載道，語文要培養(yǎng)學(xué)生一定的情感態(tài)度價值觀。學(xué)習本課，要引導(dǎo)學(xué)生懂得生物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。尤其要幫助學(xué)生弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結(jié)論，這是重點也是難點。學(xué)生一般無法一下子透過現(xiàn)象捕捉實質(zhì)，在本課中教師層層深入，逐步突破難點，進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理：人類要保護生態(tài)平衡，否則后果不堪設(shè)想！這時教師也適時總結(jié)：單純的說哪一方是善良或兇惡都是不對的，狼和鹿只是表現(xiàn)自己的本性，關(guān)鍵是人類不能插手其間。由于這是一篇略讀課文，課標要求一課時學(xué)完。今天這堂課看起來非常匆忙，那么每一個環(huán)節(jié)，怎樣做到精處理，是否還值得商榷呢？以上只是我粗淺的看法，說得不當之處，敬請指正。

狼和鹿評課稿3

　　今天，我仔細聆聽了黃老師執(zhí)教的《鹿和狼的故事》后，覺得本堂課有以下幾大亮點：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究興趣

　　愛因斯坦說過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么，學(xué)校所規(guī)定的功課，學(xué)生就會當作禮物來接受�！鄙险n伊始，黃老師先用出示兩組四字詞語，說：“今天，老師有兩份禮物送給你們，一份給女同學(xué)，一份給男同學(xué)�！本o接著，黃老師出示了兩組詞語，分別請女生和男生讀。把枯燥的知識進行了形象化。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又為學(xué)生學(xué)習奠定了感情基礎(chǔ)。同時，學(xué)生學(xué)習的積極性自然而然地調(diào)動起來了，心中也已騰升起親近文本的'渴望。

　　二、自主探討，培養(yǎng)探究能力

　　英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去探討，自己去推論，對他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該多一些。”學(xué)生只有真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，才能把他們心靈深處被壓抑的個性釋放出來。要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，其重要的一點是必須鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生帶著問題通過親自動眼閱讀、動腦思考等自學(xué)程序，進行自主探究，尋求問題的答案。如在學(xué)生初讀課文后，黃老師引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、探究、品讀、感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，為學(xué)生將來閱讀打好了基礎(chǔ)。

　　三、突破學(xué)習重點。

　　黃老師引導(dǎo)學(xué)生在文中勾畫出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”，明確了捕殺狼之后所造成的四個連續(xù)性的后果。通過這個環(huán)節(jié)，使學(xué)生進一步明確羅斯福總統(tǒng)決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。

　　黃老師上課繪聲繪色，循循善誘，引人入勝。整節(jié)課，同學(xué)們的精力都很集中，思維活躍，老師抑揚頓挫地講解深深打動著每一位學(xué)生和老師，讓人回味無窮。

【狼和鹿評課稿】相關(guān)文章：

狼和鹿評課稿03-16

狼和鹿評課稿[優(yōu)秀]07-18

《獅子和鹿》的評課稿02-27

《獅子和鹿》評課稿01-27

《獅子和鹿》評課稿3篇01-27

(經(jīng)典)《獅子和鹿》評課稿5篇09-10

《獅子和鹿》評課稿5篇06-08

《獅子和鹿》評課稿4篇08-17

《獅子和鹿》的評課稿(6篇)02-27