二年級數(shù)學(xué)《簡單組合》評課稿3篇
二年級數(shù)學(xué)《簡單組合》評課稿1
對于《數(shù)學(xué)廣角—排列組合》這節(jié)課，我也說說我個人的想法。
首先我把教參上的這段話讀一下：排列和組合的思想方法，不僅應(yīng)用廣泛，而且是后面學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計知識的基礎(chǔ)，同時也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。傳統(tǒng)教材中沒有單獨編排這部分內(nèi)容，有關(guān)著方面的知識是新編實驗教材新增設(shè)的內(nèi)容之一。現(xiàn)在人教版教材試圖在滲透數(shù)學(xué)思想方面做一些努力和探索，把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過學(xué)生日常生活中最簡單的事例呈現(xiàn)出來，并運用操作、實驗、猜想等直觀手段解決這些問題。重在向?qū)W生滲透這些數(shù)學(xué)思想方法，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識。
在本節(jié)課中鄭喆老師就充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新課程理念。在整個知識的獲取中做到了讓學(xué)生自己動手、動口去獲取的。
為了讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍中，感受排列與組合，鄭老師是做了精心設(shè)計的。首先以數(shù)學(xué)廣角城堡為主線貫穿全課，能讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，解決破譯密碼這樣有挑戰(zhàn)性的問題，使學(xué)生自身產(chǎn)生，對知識的迫切需要，這樣的教學(xué)是有效地，高效的。課的`開始鄭喆老師用1，2組成兩位數(shù)，問題很簡單，學(xué)生幾乎能脫口而出，學(xué)生的成就感也油然而生，當(dāng)再次出現(xiàn)破譯超級密碼鎖時，學(xué)生接受挑戰(zhàn)的情緒就更高漲了。在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的心靈是輕松的，情緒是愉悅的。在學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的情境中完成知識的鞏固，得到方法的提升。接著出示一個又一個既有趣又包含著數(shù)學(xué)素材的情境——握手祝賀、搭配衣服、乒乓球賽、拍照留念等等。在這樣一個個故事情境里呈現(xiàn)數(shù)學(xué)廣角問題，滲透排列組合思想，學(xué)生在動手實踐、自主探索、合作交流中感知何謂排列，何謂組合。最后平等和諧的師生關(guān)系在本堂課也得到了很好的體現(xiàn)，老師能夠和學(xué)生一起探究和探討，并且能夠走進(jìn)學(xué)生以學(xué)生的身份來進(jìn)行教學(xué)。和大家一起表演、一起討論。
二年級數(shù)學(xué)《簡單組合》評課稿2
林老師這節(jié)課的思路清晰，主題鮮明，各個環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，學(xué)生學(xué)得扎實有效，是一節(jié)成功的課。今天我作為反方代表，只能雞蛋里挑骨頭，我覺得以下幾個地方還有待改進(jìn)。
1、在探索新知的環(huán)節(jié)，林老師安排了握手的'問題切入，先安排2人，3人握手引出握手的規(guī)則，然后問“4人握手最少要握幾次”這個問題，主要探討握手的策略。這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是本節(jié)課的重難點，也是基本方法，學(xué)生在探討這個方法的時候出現(xiàn)了兩種示意圖，其中一種是基本方法，也是比較簡潔明了的方法，另一種在后續(xù)學(xué)習(xí)中反而起到了副作用，顯然不夠合理。所以我覺得在學(xué)生反饋之后，教師應(yīng)加以比較，從而得出哪種示意圖看起來更清楚，畫起來更簡單，然后從比較中，讓學(xué)生潛意識地選擇第二種方法畫示意圖。
2、在總結(jié)規(guī)律的環(huán)節(jié)中，教師的意思可能是想先總結(jié)“（總?cè)藬?shù)—1）再依次加，一直加到1”這個規(guī)律，可學(xué)生理解錯了，他先回答了（5—1）的來源，此時，老師應(yīng)該順著學(xué)生的思路，充分利用動態(tài)生成的資源，先解釋（總?cè)藬?shù)—1）的問題，然后再探討握手的規(guī)律，這樣應(yīng)該會更自然，學(xué)生理解起來更容易。
3、從易到難，化難為易的數(shù)學(xué)思想方法在課始已經(jīng)出現(xiàn)，因此在新課結(jié)束之后有必要總結(jié)，從而讓這種數(shù)學(xué)思想方法在這節(jié)課中有所滲透。
我就說以上幾點，如有不當(dāng)?shù)牡胤骄凑堉刚?/p>
二年級數(shù)學(xué)《簡單組合》評課稿3
《簡單的組合》是在學(xué)生已經(jīng)接觸了一點排列與組合的知識，學(xué)生通過觀察、猜測以及實驗的方法可以找出最簡單的事物的排列數(shù)與組合數(shù)的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，繼續(xù)讓學(xué)生通過觀察、猜測、實驗等活動找出事物的排列數(shù)與組合數(shù)。排列與組合是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識。聽完周老師教學(xué)的《簡單的組合》后，我認(rèn)為她在課堂上能讓學(xué)生充分動手動腦動口，試圖培養(yǎng)一批獨立思考、敢于表達(dá)的自主性領(lǐng)袖兒童。具體體現(xiàn)在以下教學(xué)環(huán)節(jié)中：
一是在“創(chuàng)境引入”中，周老師問學(xué)生馬上要迎來什么節(jié)日，在這節(jié)日老師準(zhǔn)備去旅游，不知道怎么搭配衣服讓學(xué)生幫忙，緊接著利用課件展示主題圖——自己的幾套衣服，吸引學(xué)生的注意力。創(chuàng)境有效，引入自然。通過搭配衣服的活動，使學(xué)生對組合的認(rèn)識由模糊到清晰，由抽象到具體，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。
二是在“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)，教師能靜心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生能結(jié)合導(dǎo)學(xué)案先獨立思考，再動手?jǐn)[一擺，最后在小組內(nèi)交流自己的意見想法；在“后教”這一環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生開展了擺一擺、貼一貼、連一連、畫一畫等活動。先讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示，如：用圖片擺、連線、畫圖等。在擺圖片連線的過程中，初步體驗到組合這一數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解決生活中的問題。再引導(dǎo)學(xué)生用貼圖片的方法表示，這一環(huán)節(jié)比較能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出組合時不重復(fù)不漏掉的方法：排頭法，學(xué)生總結(jié)排頭法的特點是有序，依次組合，為學(xué)生在做組合時找到了最有效的方法。在整個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分動手動腦動口，邊學(xué)邊動手操作，符合兒童的學(xué)習(xí)特點，真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程”新課程的基本理念。
三是在“展示反饋”教師設(shè)計了配早餐、從學(xué)校到家走路線、拍照留念、“拉一拉”游戲，訓(xùn)練題目形式多樣，貼近生活，敢于放手讓學(xué)生動手操作并走上講臺當(dāng)小老師講解。對于“拉一拉”這個較有難度的'題目，教師讓兩名學(xué)生以上臺演示其他同學(xué)觀察研究。
總的來說，周老師的這節(jié)課最值得我學(xué)習(xí)的就是教師教態(tài)自然，語言親切，富有童趣，如在引入課題時，教師說：“十一長假周老師準(zhǔn)備去旅游，可是我不知道怎么搭配衣服，你能幫幫我嗎？”等等，教師語言符合學(xué)生的特點。其次，教學(xué)各環(huán)節(jié)過度自然，教學(xué)環(huán)節(jié)完整緊湊，尤其是從引入課題到最后題目訓(xùn)練都是一件事情的完整過程，符合邏輯，教學(xué)設(shè)計合理，符合課堂教學(xué)規(guī)律，有利于學(xué)生迅速掌握知識。再次，教師能讓學(xué)生充分動手操作，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，使抽象的數(shù)學(xué)變得形象直觀。還有就是學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在展示時各小組能用不同的方法去組合搭配衣服，如：貼圖片、連線、畫圖等等。
當(dāng)然，周老師的這節(jié)課也還有值得商榷的地方，主要有：
周老師在展示反饋的訓(xùn)練時，假如能讓幾個小老師上臺講解，再利用電腦演示走路線的過程來使學(xué)生進(jìn)行直觀的理解，這樣可能效果會更好一些。
總之，我覺得這節(jié)課教學(xué)很成功，學(xué)生參與面很廣，也很有學(xué)習(xí)熱情與興趣，每一個題目的設(shè)置都很新穎，尤其是課前學(xué)生準(zhǔn)備的衣服圖片和拍照留念的題目及“拉一拉”游戲，都很特別，對于我們這樣新上崗老師無疑是一次有意義有價值的學(xué)習(xí)。
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